La tica y moral en el ejercicio

profesional docente
TRES OBJETIVOS ENTRELAZADOS ENTRE S:

Comprender y apreciar el significado e importancia de una buena prctica tica y

profesoral dentro del proceso educativo.

Comprender y valorar el significado e importancia de la bsqueda y realizacin

constante de la excelencia profesional.

Comprender y apreciar el significado y valor de la formacin integral dentro del rol

profesoral y dentro del proceso educativo.

Algunas preguntas para reflexionar:

La educacin actual es de por s perfecta o defectuosa o ms bien, como toda institucin social humana, posee
tanto fortalezas como debilidades?

Respecto a sus posibles debilidades, las causas y desafos de estas comprometen slo aspectos sistmicos o
tambin personales?

La educacin actual debe ser conservada o transformada? En caso que deban operarse transformaciones en
ella, es posible realizarlas?

Qu tipo de profesores se necesitan para mejorar la educacin?

Qu es lo fundamental a aprender para nuestro desafo de ser profesores?

Para qu aprendemos fundamentalmente?

Cmo aprender mejor?

Cul es, en definitiva, el propsito o fin esencial de la educacin para la vida humana?

Cul es entonces la importancia de la tica y moral en los roles del profesor y alumno?

Mala
La educacin es, principalmente, para el educando.

 Adems de la necesidad de constante perfeccionamiento

disciplinar y pedaggico, en el profesor recae la

responsabilidad de desarrollar la capacidad de
interrelacionarse positivamente con sus semejantes, en
particular, con el alumno, expresado esto quizs como la
capacidad de amar a quien se ensea: paciencia, respeto
y humildad al guiar , curiosidad por el aprender del otro
y por aprender con el otro.

 Como profesores no debemos nunca dejar de soar debemos siempre

crear y recrear nuevos horizontes de crecimiento para nuestras vidas, y

fomentar este espritu en la actuacin de nuestros alumnos

Algunos conceptos ms especficos de la pedagoga:

Miguel Santos Guerra, dentro de su anlisis de la

importancia educativa de la organizacin escolar,
seala algunas tendencias a fomentar en la educacin
y vida escolar, en el ejercicio pedaggico y en el mismo
proceso de aprendizaje:

Desde la incertidumbre a la certeza

Desde la simplicidad a la complejidad
Desde la neutralidad al compromiso
Desde el individualismo a la colegialidad [convivencia, amistad, respeto]
Desde el voluntarismo a la institucionalidad
Desde la clausura a la apertura

(Organizacin para el desarrollo profesional, I)

Para Santos Guerra, la prctica profesional del docente:

Est contextualizada
Cargada de conflictos de valor
Es cambiante
Est prescrita (regulada socialmente)

Hay caminos y estrategias para el desarrollo profesional docente:

Reflexin compartida sobre la prctica (disciplinar, tica, etc.).
Desarrollo de la autonoma profesional.
Condiciones organizativas facilitadoras (creacin de un espacio de respeto,

cordialidad, confianza, cuidado recproco)

Formacin permanente eficaz (El conocimiento prctico generado por la reflexin
sobre la accin y por la deliberacin sobre la misma, genera y propicia el
desarrollo de los profesionales de la educacin).

Santos Guerra:

La sociedad encomienda a la escuela, y por ende a los educadores y

educadoras, una misin contradictoria. Por una parte se pide a la escuela que
prepare a los alumnos y alumnas para los valores. Los valores son: pacifismo,
solidaridad, tolerancia, justicia, autenticidad, igualdad... La vida es, en buena
medida, violenta, insolidaria, intolerante, injusta, falsa y discriminatoria...
(Una pretensin problemtica: educar sobre valores y preparar para la vida, 3)

Para Santos Guerra, en la sociedad actual los diferentes medios de

comunicacin tienden a cultivar parcialmente el fortalecimiento
de ciertos antivalores:
o Bsqueda del xito por sobre la felicidad.
o Fomento del individualismo, consumismo y competencia, en vez

o
o
o
o

de la convivencia y templanza.
Valoracin meramente cuantitativa de fenmenos y procesos,
en vez de observar y buscar la calidad de ellos.
Prctica del utilitarismo entre los sujetos, en vez del fomento de
la solidaridad, del respeto y cuidado recproco.
Fomento del anlisis superficial, del juego de las apariencias (la
renuncia a comprender las cosas a fondo).
Incentivo de la violencia (en vez de la paz y amistad).

Propuestas de solucin (valores a fomentar en el aula y en la

sociedad):
Aprender

a entender la realidad (desarrollo del

pensamiento analtico- comprensivo, crtico y creativo)

Aprender a actuar (tica profesional)

Preparar para el desarrollo de competencias (disciplinares

conceptuales, procedimentales tcnicas y actitudinales

personales y sociales)

 Pensar, analizar, saber por qu suceden las cosas.

Hablar, opinar, liberar la voz, expresarse con libertad, sin miedo.
Participar con su actividad laboral y social en la vida pblica. Intervenir en

asuntos de inters general, no slo en los estrictamente privados.

Agruparse, no permanecer aislados.
Exigir, asumir riesgos ante el poder, practicar la valenta cvica que es una
virtud democrtica.
Informarse, leer crticamente, estar al da, cuestionar las explicaciones si es
necesario para obtener verdades.
Ser solidarios, sensibles a la injusticia, compadecerse de los que sufren, no
encogerse de hombros ante las desigualdades que existen en el pas y en el
mundo.
Vivir de forma honrada, trabajar responsablemente y esforzarse por
mejorar tica y socialmente la sociedad en la que viven.
Cumplir con los deberes pblicos, conocer y cumplir las leyes, ser
conscientes de que la libertad individual tiene claros lmites en la del
prjimo.

El aprendizaje del educador, al ensear, no se da necesariamente a travs de la

rectificacin de los errores que comete el aprendiz. El aprendizaje del educador al
educar se verifica en la medida que el educador humilde y abierto se encuentre
permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones; en
que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y
senderos que ella lo hace recorrer. Algunos de esos caminos y algunos de esos
senderos que a veces recorre la curiosidad casi virgen de los alumnos estn
cargados de sugerencias, de preguntas que el educador nunca haba percibido
antes. Pero ahora, al ensear, no como un burcrata de la mente sino
reconstruyendo los caminos de la curiosidad - razn por la que su cuerpo
consciente, sensible, emocionado, se abre a las adivinaciones de los alumnos, a su
ingenuidad y a su criticidad- el educador que acte as tiene un momento rico de su
aprender en el acto de ensear. El educador aprende primero a ensear, pero
tambin aprende a ensear al ensear algo que es reaprendido por estar siendo
enseado.
Paulo Freire (Pedagoga del oprimido)

 Como educadores debemos educar para la formacin integral:

 Actividad:

Dentro del marco de lo estudiado, construyamos en

conjunto tres ejemplos relevantes que muestren
buen ejercicio tico en las funciones de profesor y
alumno bajo su relacin en aula.

Conclusiones:
Se hace necesaria una escuela o institucin educativa en la que la educacin est al

servicio de profesor y alumno (en cuanto seres humanos con dignidad y belleza) y al
servicio del proceso que ambos desarrollan: su formacin integral.

El profesor debiera ser un mediador eficaz, preocupado de todos los aspectos del

proceso educativo y de su desarrollo efectivo: curriculum, planificacin, didctica,

evaluacin y orientacin (tica dentro de la relacin profesor-alumno, ejercicio
personal de desarrollo de los valores y virtudes morales y promocin de ellas en el
aprendizaje del alumno: responsabilidad, justicia, templanza, fortaleza, prudencia,
respeto, etc.).

El alumno tambin tiene una misin: activar positivamente su disposicin personal

dentro de su rol activo de aprendizaje en el proceso educativo (desempeando

tambin su particular actuacin terica y prctica de aprendizaje, as como su rol
tico aprendiendo progresivamente a ser mejor persona).