1.

1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

La prctica docente es trascendental para el educador en formacin,

ya que constituye una experiencia acadmica, pedaggica y global
que busca que el estudiante integre y aplique los conocimientos
tericos adquiridos durante la carrera en contextos especficos de su
profesin.

Desarrollando adems sus aptitudes, actitudes y habilidades

personales; igualmente, fomenta el pensamiento crtico, la
sensibilidad humanista, formacin de la conciencia social y la
bsqueda de soluciones a los problemas que se presenta.

As tambin, mediante este ejercicio se facilite su aproximacin a la

labor educativa de las generaciones futuras.

La prctica de las sesiones de aprendizajes simuladas es el espacio donde interacta el docente en

formacin, los alumnos, el asesor y la universidad.

DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

El estudiante, con asesoramiento del docente responsable de la asignatura, planifica sus unidades didcticas
y sus sesiones de aprendizaje para luego ejecutarla.

El docente de la asignatura se encarga de planificar y monitorear el itinerario del desarrollo de la prctica preprofesional teniendo en cuenta lo siguiente:
-

Brindar orientaciones en el contenido terico y determina el tiempo y orientacin de la prctica.

Las prcticas se realizan en el mismo saln del sexto semestre la cual consiste bsicamente en:
-

La formulacin, ejecucin y evaluacin de las sesiones haciendo uso de recursos educativos.

El principal instrumento que se utiliza para evaluar el desempeo del docente es LA FICHA DE
OBSERVACION DE SESION DE APRENDIZAJE, en la que se registra en diferentes escalas (no se observ,
debe mejorar, regular, bueno, excelente) para poder retroalimentar y mejorar la sesin de aprendizaje.

Tiene como finalidad afianzar las capacidades adquiridas por el estudiante magistral, as como ejercitar su
desempeo en una situacin real de trabajo para que le `permita insertarse en la labor educativa.

1.2 COMPETENCIA DE LA PRCTICA

COMPETENCIA DE LA PRCTICA
Aplica estrategias metodolgicas de diversin curricular y de
programacin y conduccin del proceso de construccin de
aprendizaje, de gestin educativa y de programas educativos que
responden a las necesidades y demandas educativas; expresando
su vocacin docente como servicio al desarrollo de su persona y de
la sociedad.
1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA

CAPACIDADES DE LA PRCTICA
Reorganiza las unidades, mdulos y proyecto de
aprendizaje, as como sesiones de aprendizaje, aplicando
procesos de diversificacin curricular en base al diseo
curricular regional y nacional acorde con la proyeccin
social.

Desarrolla sesiones de aprendizaje de manera simulada,

empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos
didcticos e instrumentos de evaluacin pertinentes.

Elabora y sustenta en acto pblico el informe individual de

prctica pre-profesional.

CONCEPTO DE EDUCACIN.- La educacin es un proceso

de Aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
1.4 BASE LEGAL
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la

Ley General De Educacin N 28044

creacin de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la

comunidad nacional, latino americana y mundial.
Se desarrolla en Instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad.

Art. 2

INTERPRETACIN:
El artculo se refiere a la concepcin de educacin, y de un proceso que se da
durante toda la vida para la constante formacin como persona y sea til para la
sociedad. La prctica Desarrollo de Unidades Didcticas Bsicas es fundamental
para que el futuro docente contribuya de manera muy importante en el desarrollo
del estudiante.

Art. 7

Proyecto educativo nacional es el conjunto de polticas que dan

el marco estratgico a las decisiones que conducen al
desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla en al
actuar conjunto del estado y de la sociedad, a travs del dialogo
nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos
de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la
diversidad del pas.

INTERPRETACIN:
Segn el artculo el proyecto es el conjunto de polticas que ayudan en la
conduccin del desarrollo de nuestra educacin a travs del dialogo
consenso y concertacin poltica.

Art. 8

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN: La educacin peruana

tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

d y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el ar

ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvi

entra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaj

n, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la toleranci

calidad, que asegura condiciones adecuada para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y perman

inados y vulnerados, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de dis

uidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanente y trato en un sistema educativo de

rancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto las normas de convivencia; que fortalece la conciencia

INTERPRETACIN:
El artculo nos da conocer que la persona

es el centro y agente

fundamental del proceso educativo es decir para su educacin se tiene que

basar en principios los cuales son la tica el cual se basa en los valores, la
equidad que nos garantiza a todos oportunidades un sistema educativo de
calidad, la inclusin el cual incorpora personas con discapacidad, la calidad
que asegura una educacin pertinente e integral, la democracia que
promueve el respeto a los derechos humanos, la interculturalidad que es la
diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, la conciencia ambiental que
DEyLA
EDUCACIN
se basa en elFINES
respeto
conservacin
delPERUANA.
medio ambiente y por ltimo la
creatividad y la innovacin que promueve la produccin de nuevos saberes
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
en todos los ampos educativos.
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de
su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Art. 9

FORMACIN INICIAL:
La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y
escuelas de formacin docente de educacin superior y en las
facultades o escuelas de educacin de las universidades,
acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la calidad Educativa (SINEACE), considerando
las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin
integral e intercultural, que contribuye a una slida formacin en
la especialidad y una adecuada formacin general pedaggica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin
docente son con validables en las universidades para realizar
cualquier otro estudio. Los estudios de complementacin para
obtener el grado de bachiller tienen una duracin mnima de dos
semestres acadmicos.
INTERPRETACIN:
Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son
equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo de la
Los fines Carrera
los cuales
consisten
en formar personas capaces de lograr su
Pblica
Magisterial.
realizacinLos
tica,
intelectual,
y contribuir
una sociedad
democrtica,
criterios
e indicadores
queaelformar
ministerio
de educacin
apruebe
para entre
las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son
solidaria, justa,
otras.
coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un
elemento vinculante para la formulacin de estndares de
acreditacin de las instituciones de formacin docente y la
LEY DE
REFORMA profesionales
MAGISTERIAL
certificacin
de LA
competencias
para la docencia.

Art. 6

INTERPRETACIN:
Segn el artculo para tener una slida formacin profesional se debe
estudiar en instituciones superiores Acreditadas por el SINEACE, desde
luego una vez realizados los estudios nos brindaran lo ttulos profesionales
entre otros.

ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO-PUNO

Art. 123

La formacin profesional es integral, con la participacin

del estudiante en el anlisis de los tpicos que incluyen
las asignaturas; la investigacin; las prcticas de campo,
de laboratorio o gabinete; y la proyeccin y extensin que
lo vinculen con la problemtica social.

INTERPRETACIN:
Segn el artculo la formacin profesional es sumamente integral desde
luego con la participacin de todos los estudiantes en el anlisis en cuanto
a tpicos que incluyen las asignaturas de investigacin, practicas los cuales
son muy interesantes, entre otros.

Art. 273

Participar en prcticas pre-profesionales rentadas en la

empresa pblica y privada. La Universidad deber
propiciar convenios con este fin.

INTERPRETACIN:
Segn el artculo los estudiantes deben hacer uso de las becas y ayuda
econmica que la universidad le brinda de acuerdo con la ley y obviamente
segn el reglamento consignado de una universidad.

Art. 314

Fortalece la formacin acadmica con experiencias

prcticas en los centros de investigacin y de produccin
o de servicios de la Universidad.

INTERPRETACIN:
Segn el artculo el realizar prcticas fortalece en la formacin acadmica a
2.1
LINEAMIENTOS
DE POLTICA
EDUCATIVA
los estudiantes,
en los centros
de investigacin
y de produccin o de
servicios de la universidad.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Es

un

Documento que define una forma

distinta de emprender el cambio
educativo.

Pues

nos

Propone Organizar lo complejo.

se

trata de
Imaginarse el futuro

Pensar en procesos de largo

alcance
y
articular
diversos
sectores.

de comprometerse a empezar.

Su
Como

tambin

Actores en la construccin de la
educacin que queremos.

Construccin desde ahora.

OBJETIVO DEL PEN:

Una educacin para la

formacin personal
todos los peruanos.

de

Una educacin pertinente

para la edificacin colectiva
de la democracia y del
desarrollo del pas.

CONTENIDO DEL PEN:

Se organiza en seis grandes objetivos, que deben

conducir a obtener 14 resultados estratgicos, y al
desarrollo de 33 polticas principales, 47 politices
secundarias y ms de 300 medidas especficas.

La idea es que al ejecutar estas medidas y polticas

complementarias entre si se pueden reducir
drsticamente las brechas de desigualdad educativa.

As se puede mejorar de manera significativa la

calidad de la educacin, podemos contar con
mejores maestros con directivos capaces de realizar
buenas gestiones y con una educacin superior
articulada con la escuela y el mercado laboral.

Para una mejor educacin al alcance de todos los

peruanos.

OBJETIVO 1

Oportunidades y resultados de igual calidad para

todos.

OBJETIVO 2

Instituciones
educativas
que
aprendizajes pertinentes de calidad.

OBJETIVO 3

Maestros bien preparados

profesionalmente la docencia.

OBJETIVO 4

Una educacin financiada y eficaz, gobernada

con transparencia y que logra resultados.

OBJETIVO 5

Educacin superior de calidad aporta

desarrollo y la competitividad nacional.

OBJETIVO 6

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los

compromete con su comunidad.

OBJETIVOS
ESTRATGICOS DEL
PEN

LOS CAMBIOS QUE PROPONE EL PEN

que

garantizan

ejercen

al

EQUIDAD

CALIDAD

DOCENCIA

GESTION

EDUCACION
SUPERIOR

SOCIEDAD
EDUCADORA

Una educacin
bsica
que
asegure
igualdad
de
oportunidades y
resultados
educativos
de
calidad
para
todos
los
peruanos.

Transformar las
instituciones de
educacin
bsica
en
organizaciones
efectivas
e
innovadores
capaces
de
ofrecer
una
educacin
pertinente y de
calidad.

Asegurar
el
desarrollo
profesional
docente,
revalorando su
papel
en
el
marco de una
carrera publica
centrada en el
desempeo
responsable
y
efectivo.

Asegurar
una
gestin
y
financiamiento
de la educacin
nacional
con
tica pblica.

Asegurar
la
calidad de la
educacin
superior y su
aporte
al
desarrollo
socioeconmic
o y cultural en
base
a
prioridades.

Fomenta
en
todo el pas una
sociedad
dispuesta
a
formar
ciudadanos
informados.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)

Es

el

Principal instrumento orientador de la

poltica y gestin educativa regional.

Su

El Propsito es comprometer e
involucrar a todos los agentes
educativos.

tambin

Teniendo
en
cuenta
vertiginoso avance de
ciencia y la tecnologa.

Segn

Emprender concertadamente
juntos grandes
cambios
en nuestra
nuestra
educacin
se
educacin regional.

el
la

a ello

Nuestra educacin tiene que

interactuar y adecuar.

Se elabora
Mediante el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular.

Los
que

aprendizajes
deben

estudiantes

fundamentales

desarrollar
en

cada

Proyecto Educativo Regional es

los

el resultado de un diagnstico a

nivel

nivel regional.

educativo.
Teniendo en cuenta la realidad,
situacin y aspiraciones de la
regin para lograr el desarrollo
educativo.

Respetando el PEN que expresa las

principales aspiraciones de la
sociedad peruana.
14

ACTORES EN LA CONSTRUCCIN DEL PER:

Los
estudiantes
son
actores centrales en la
construccin del PER.

Los

partidos

Participacin plena de la
sociedad organizada que se
involucra en la educacin.

Docentes

polticos

autoridades

comprometidos con la tarea de

educativas

cambio y la construccin del

responsabilidad.

PER.

15

asumen

la

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL:

LA VISIN

Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad,

humanista, cientfica, inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora,
identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a
travs de la participacin activa de autoridades regionales, locales y
sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que
propicie espacios de interaccin multisectorial; Con docentes ticos,
creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y los
nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas
originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo
humano y productivo de la regin.
Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y
el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la
MISIN

Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica,

formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con
capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con
identidad, liderazgo con vocacin de servicio, que se desempean con
eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de
una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de
vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una
sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con
lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin,
concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad,
reciprocidad,

laboriosidad,

tolerancia,

honradez,

honestidad, democracia y sensibilidad social.

16

justicia,

respeto,

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL:

LINEAMIENTOS DE POLTICA
EDUCATIVA REGIONAL.
v

LNEAS DE ACCIN

OBJETIVOS
ESTRATGICOS

TEMAS
TRANSVERSALES
REGIONALES

Son siete aspectos importantes los

cuales se pretende cambiar en
beneficio
de
las
demandas
educacionales y la sociedad para el
desarrollo del departamento de Puno.

Los objetivos estratgicos de

enunciados que expresan la
de superar la carencia
necesidades e interese
demandas
educacionales
sociedad de la regin Puno.

PER son
intencin
o falta,
de las
y
la

Son respuestas a la problemtica que

se presenta en el departamento de
Puno que afecten principalmente a las
demandas educacionales.

17

1.- INSTRUMENTOS DE LA GESTIN EDUCATIVA

1.2
definicin
del
Proyecto
Educativo Institucional (PEI):

El Proyecto Educativo Institucional

(PEI) es un instrumento de gestin
de la Institucin Educativa cuya
funcin es articular el trabajo
pedaggico autnomo y

1.3 Importancia del PEI

A. Fomenta la democratizacin de las
Instituciones Educativas.
B. permite integrar las perspectivas de Padres,
Alumnos y Profesores.
C. Explicita la intencionalidad educativa y
orienta la gestin.

1.4 Objetivos del PEI:

A. Definir la identidad de la Institucin

Educativa.
b. Transformar y mejorar la calidad
educativa.
c. Compartir una visin anticipada y
satisfactoria de la situacin educativa que
deseamos alcanzar.

18

1.5 Caractersticas que presenta el PEI:

1.6 Pasos sugeridos para elaborar el PEI:

1.La motivacin, sensibilizacin de la comunidad

educativa.
2. Conformacin de un equipo coordinador.
3. Organizacin del equipo de trabajo.
4. Definicin de la identidad de la IE:
5. Definicin de objetivos estratgicos.

1.7 Componentes del PEI:

19

COMPONENTES
PROYECTO EDUCATIVO
-INTERNO

2.-EXTERNO DIAGNOSTI
-OBJETIVOS
ESTRATGICOS

-planificacin4.PROPUEST
-organizacinA DE
-ejecucin
-conduccin
-monitorio

-MISIN

-CURRCULO-

-VISIN

APRENDIZAJE

-VALORES

1.IDENTIDA

-ALUMNOS 3.ESTUDIANTE PREOPUEST

A
S

EVALUACI
Bibliografa :
* Garca,M. (1997) (Estudio Cientfico De Las Instituciones) RECUPERADO EL dia
19 de junio del2014
http://WWW.CITASACADEMICAS .COM

20

21

El Proyecto Educativo Local (PEL)

Representa una herramienta de gestin de la

educacin a nivel distrital, y su razn de ser es
identificar las necesidades educativas de la
localidad y determinar las prioridades, con la
participacin de los distintos actores de la

Una parte fundamental del Proyecto Educativo Local, lo constituye el

Diagnstico educativo local, el mismo que:

Contiene un inventario de los recursos pblicos y privados,

materiales y humanos disponibles en la Localidad para la
ejecucin del Proyecto Educativo Local. Identifica aspectos
crticos del funcionamiento del sistema educativo, situacin de
la matrcula escolar, situaciones de inequidad en la localidad,
asuntos de idioma, etnia, gnero, creencia, opinin, condicin
econmica u otra, situacin de la infraestructura, y
cumplimiento de las horas efectivas de trabajo escolar y
aprendizaje de los alumnos.
(Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo. D.S. N 009-

Para la formulacin del PEL, resulta fundamental la

conformacin y funcionamiento de una instancia de
participacin prevista en la Ley General de Educacin,
el COPALE:
El Consejo Participativo Local de Educacin (COPALE), es un rgano
de participacin, concertacin vigilancia educativa durante la
elaboracin, seguimiento y evaluacin del proyecto Educativo Local
en el mbito de su jurisdiccin. Est integrado por el Director de la
Unidad de Gestin Educativa Local y los representantes de los
estamentos que conforman la comunidad educativa, de los sectores
econmicos productivos, de las municipalidades, y de las instituciones
pblicas y privadas ms significativas. (Ley General de Educacin
Art. 75).

2.2

LINEAMIENTOS CURRICULARES

22

LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que
definidos con el apoyo de la comunidad acadmica educativa para apoyar el
proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educacin en su artculo 23.
En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y reas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus
docentes a travs de su experiencia, formacin e investigacin.

2.2.1 DISEO CURRICULAR NACIONAL (2015)

23

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de
responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco,
cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial.
Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica. El
Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus
respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 o 18 aos
de edad, aproximadamente.

ETICA
EQUIDAD
INCLUSION
PRINCIPIOS Y
FINES DEL
DCN.

CALIDAD
DEMOCRACIA
INTERCULTURALIDAD
CONCIENCIA
AMBIENTAL
CREATIVIDAD E
INNOVACION

24

FUNCIONES Y
NORMAS
BASICAS

ESPECIFICACION

EVALUACION Y
MEJORAMIENTO DE
CONTENIDOS

PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE

COMO INSTRUMENTO DE
LA COMUNICACIN EN
EL QUE HACER
EDUCATIVO

SIRVE

EL DCN ESTA
SUSTENTADO
POR:

EN FUNDAMENTOS QUE EXPLICAN

EL QUE, EL PARA QUE Y COMO
ENSEAR Y APRENDER.

Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr

debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.

25

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA (EBR)

FINES Y PRINCIPIOS DE EDUCACION
PERUANA
Objetivos de la EBR

Desarrollo
personal

Sociedad
del
conocimient

Ejercicio de la
ciudadana

Vinculacin al
mundo del
trabajo

CARACTERSTICAS

TICO Y MORAL
SENSIBLE Y
SOLIDARIDAD

CREATIVO
COMUNICATIVO

INVESTIGADOR E
INFORMATIVO

COOPERATIVO
ORGANIZADO

EMPTICO Y
TOLERANTE
DEMOCRATICO

PROACTIVO
AUTNOMO

CRTICO Y
REFLEXIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO

Logros educativos por nivel

Plan de estudios de la EBR

26

EJES CURRICULARES NACIONALES

Aprender a
ser

Aprender a vivir
juntos

Aprender a
aprender

Trascendenci
a, identidad,
autonoma.

Convivencia,
ciudadana,
conciencia
ambiental.

Aprendizaje
permanente y
autnomo.

27

Aprender a
hacer

Cultura
emprendedora
y productiva.

2.2.2 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL (PCR)

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
MODELO CURRICULAR PCR

SOCIO CRTICO

PROCESUAL

Los actores educativos:

accin - transformacin.
Educacin: emancipadora
y liberadora
Docente:
agente
del
cambio social.

Orienta al alumno para

cuestionar su
aprendizaje.
Analiza su modo de
ensear.
La teora lo pone en
prctica

PROBLEMA

Situacin
real

Situacin
deseable

(Lo que
es)

(Lo que
debe o
puede
ser)

Discrepan
cia

ENFOQUES DEL
PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL (PCR)

INTERCULTURALIDAD

EQUIDAD DE
GNERO

28

ENFOQUE BASADO
EN DERECHOS

BASES FILOSFICAS, ESTRATGICAS Y PERFILES:

APRENDIZAJES ESTRATGICO PARA EL DESARROLLO DE PUNO:

Aprendizajes orientados al desarrollo de la regin a partir de la cultura andina:

Orientacin de aprendizajes hacia el desarrollo del turismo.

Orientacin de aprendizajes hacia el desarrollo truchcola.

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de camlidos sudamericanos

en especial la alpaca y vicua.

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo sostenible y sustentable de la

minera.

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de la actividad agropecuaria

PERFIL DEL ESTUDIANTE:

29

SIMIYUQ / ARSURI: Se expresa correctamente en diferentes contextos

culturales, demuestra madurez e integridad en sus dilogos, es bilinge
coordinado, valora y practica las lenguas originarias y otras lenguas, maneja un
vocabulario adecuado para expresar sus ideas y argumentos.
RURAYNIYUQ / IRNAQIRI: Valora y participa en los procesos productivos
locales, demuestra habilidad y destreza manual y artstica, es original y creativo
en sus diferentes producciones, se esmera por realizar acciones con calidad,
practica deportes y maneja rutinas para el cuidado de su cuerpo.
UYARIYNIYUQ / ISTIRI: Lee el mundo con el referente de su propio entorno y
su cultura, usando los diferentes conocimientos para tener una visin ms
amplia de los fenmenos que lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta
y la promueve a travs de la comprensin crtica de ella y de las otras culturas.
AWIYUQ / UTIRI: Indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la
observacin, la exploracin y la generacin de hiptesis y respuestas parciales
a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una
mente abierta y va ms all de las verdades
UMAYUQ, YUYAYNIYUQ / AMUYURI: Asume el aprendizaje como un agente
transformador de su realidad y de su entorno. Considera lo que aprende como
una herramienta que le sirve para la vida y se convierte en una fuente
generadora de inquietudes y preguntas que le permiten participar en cambios de
su realidad.
Es una persona que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene
talento,

reflexivo,

juicioso,

racional,

creativo,

ingenioso,

perseverante,

emprendedor, curioso, investigador.

SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ / CHUYMANI: Est comprometido con su
proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se identifica con el valor real de la
educacin y asume todas las posibilidades negativas, positivas y retos que sta
le presenta. Asumiendo una posicin clara y definida sobre lo qu le interesa
aprender y cmo lo debe aprender. Reconoce el valor y los derechos de las
personas y, por lo tanto, promueve su voz y las voces de los dems para que
stas generen cambios.
SIMIYUQ / ARSURI: Se expresa correctamente en diferentes contextos
culturales, demuestra madurez e integridad en sus dilogos, es bilinge
coordinado, valora y practica las lenguas originarias y otras lenguas, maneja un
vocabulario adecuado para expresar sus ideas y argumentos.
30

RURAYNIYUQ / IRNAQIRI: Valora y participa en los procesos productivos

locales, demuestra habilidad y destreza manual y artstica, es original y creativo
en sus diferentes producciones, se esmera por realizar acciones con calidad,
practica deportes y maneja rutinas para el cuidado de su cuerpo.
UYARIYNIYUQ / ISTIRI: Lee el mundo con el referente de su propio entorno y
su cultura, usando los diferentes conocimientos para tener una visin ms
amplia de los fenmenos que lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta
y la promueve a travs de la comprensin crtica de ella y de las otras culturas.
LOS SABERES:

Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e

histricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como

productos culturales complejos, holsticos y transdiciplinarios.

Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.
La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el
conocimiento es slo un fragmento del saber, no es propiamente la
condicin totalizante de la sabidura.

31

AREAS DE SABERES FUNDAMENTALES:

1

Kikinninchikpa

Conocimientos y saberes propios de nuestra

yachayninchikkuna

historia y cultura regional, las mismas que van a

Jakwisa

servir como soporte bsico en la construccin

chullqhinchaa.

de una educacin pertinente y relevante a partir

Afirmacion cultural
Wakinkunawan allin

de una nueva concepcin e identidad regional.

Aprender a vivir juntos en el contexto escolar,

kawsay

no ha de significar meramente tolerar la

Yaqha jakwinakampi

existencia de otro ser humano, sino respetarlo

utjasia

porque se le conoce y se le valora dentro de un

Convivencia

clima de cercana

intercultural
Rimanakuy

Capacidad para poner de manifiesto oralmente

Walja arunakampi

y por escrito, de una manera adecuada, sus

aruskipapxani

ideas, creencias, sentimientos y motivaciones,

Comunicacin socio

tanto en su idioma originario como en

cultural y multilinge

castellano; al mismo tiempo que puede

entender con facilidad a sus interlocutores, en

awray yupaykuna

un dilogo fluido y constructivo.

Despliegue de un correcto pensamiento

kawsayninchikpi

analtico, mediante el uso de procedimientos

Jakhuwinakampi

lgico-matemticos y de cuantificaciones, que le

amuytaataki

posibiliten aprendizajes rigurosos sobre su

Matemtica

realidad personal, social, cultural y natural.

intercultural
Pachamamanchikpa

Formacin del estudiante en relacin con su

allin kawsaynin

contexto natural y su propio cuerpo. Abarca los

Yatianaka, lurwinaka conocimientos y actitudes necesarias para

pachamamampi chika

hacer que la Pachamama viva bien

utjasia
Ciencia y tecnologia
en armonia con la
pachamama

32

Qhali kawsay

Preparacin para apreciar en todo su

Anatwinakampi

significado e importancia los seres vivos que

janchinakasa suma

forman parte de su ecologa, afirmando y

jakaataki

desarrollando una tica ambientalista de

chullqhichaa

consumo de los recursos del medio con

Educacin fsica en

sostenibilidad.

armona cultural
Sumaq ruraykuna

Capacidad para crear, poner de manifiesto su

paqarichiy

sentido esttico en los distintos espacios

Jakwinaka

participando activamente en actividades donde

ustwinaka

es factible hacerlas realidad y desarrollar su

kachachaa

capacidad creativa.

Vivencia y creatividad
8

artistica
Kawsaykunata

Desarrollo de capacidades para producir

llamk'aspa mirachisun

trabajando todo aquello que nos ayuda a vivir

Jakwisana

bien. desarrollando su confianza en las

mirayaataki irnaqaa

potencialidades individuales y colectivas de la

Trabajo y produccin

poblacin

comunitaria
Paqarichiy k'uskiy ima

Para apreciar y observar la realidad de distintas

yachaykunata

maneras, encontrar soluciones inteligentes a los

Chiqapa yatxataataki

problemas y emprender proyectos que permitan

amuyaa

conocer mejor la realidad natural y sociocultoral

Investigacin y

que repercutan en la elevacin de las

creatividad

condiciones de vida del medio local y regional.

2.2.3 PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN ANUAL

Consiste en organizar secuencial y

cronolgicamente
las
unidades
didcticas que se desarrollaran
durante el ao escolar para desarrollar
las competencias y capacidades.
33

Muestra de manera general lo que

se har durante el ao y las grandes
metas que se espera alcanzar a
partir de las situaciones desafiantes
que se planteen.

MATERIALES Y RECURSOS QUE

SE PUEDAN EMPLEAR EN LA
PROGRAMACIN ANUAL:

Descripcin general:

Especifica las metas generales a alcanzar

a lo largo del ao en el desarrollo de las
competencias.

Organizacin de las
unidades:

Describe las unidades a trabajar a lo largo

del grado.

Vnculo con otros

aprendizajes:

Establece la relacin al interior de las

unidades didcticas con otras reas
curriculares.
Especifica los textos, materiales y/o
recursos educativos.

Materiales y recursos

Es la organizacin de las unidades didcticas que se ha previsto desarrollar

durante el ao escolar en un grado o edad especifica.

34

Cmo elaborar la programacin anual?

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Caractersticas y necesidades de los

estudiantes del grado o edad.

Problemtica y
oportunidades
del contexto
Temas
transversales
Demanda
educativa

PROGRAMACIN ANUAL

PROGRAMA
CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR
REA

Condiciones de los
recursos pedaggicos.

ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN ANUAL

Competencias

Temas transversales
Unidades didcticas
Temporalizacin

2.2.4 UNIDADES DIDCTICAS DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDCTICAS DE
APRENDIZAJE

35

espacios

Consiste en organizar secuencial y

cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje.

El desarrollo de competencias
y capacidades previstas en la
unidad.

Es una programacin de mediano

plazo:
Tiene como propsito organizar
procesos y secuencias didcticas.

Para propiciar aprendizajes

esperados.
Las sesiones estn secuenciadas
lgicamente para facilitar el
aprendizaje.

LAS UNIDADES
DIDCTICAS

Es una forma de
planificar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

La diversidad de elementos
que se contextualizan:
36

Es una forma de
organizar
conocimientos y
experiencias y debe
considerarse.

 Nivel de desarrollo del

alumno.
Medio sociocultural y
familiar.
Proyecto curricular.

Seleccionar los
objetivos bsicos
que pretende
conseguir.

Para regular la
prctica de los
contenidos.

Las pautas
metodolgicas
con las que se
trabajar.

Las experiencias de
enseanzaaprendizaje.

Para perfeccionar el proceso

de enseanza-aprendizaje.

(Escamilla, 1993, 39 citado por Gil, 1997).

En sntesis:

LA UNIDAD
DIDCTICA

Es
la
unidad
bsica
de
programacin que organiza las
capacidades,
conocimientos
y
actitudes que se desarrollan en un
tiempo determinado.

LA UNIDAD CONSTA DE LOS SIGUIENTES

ELEMENTOS:

37

TTULO DE LA UNIDAD

SITUACIN SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias

Aprendizaje Esperados
Capacidades
Campos Temticos

PRODUCTO

SECUENCIA DE SESIONES

Secuencia de las Sesiones

Duracin:
Sesin 1: presentacin Sesin 2:
de la unidad (horas)
Sesin__:
Sesin__:
etc.
Etc.
EVALUACIN

MATERIALES BSICOS A UTILIZAR

38

Indicadores

Las Unidades Didcticas "son una forma de planificar el proceso de

enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y
significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de
desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular,
recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los
objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las
que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para
perfeccionar dicho proceso" (Escamilla, 1993, 39 citado por Gil, 1997).
La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza las
capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollan en un tiempo
determinado.

LA UNIDAD DIDACTICA

La unidad didctica es una

forma de programacin de
corto alcance en la que se
organizan los aprendizajes
del rea de acuerdo con su
grado
de
relacin,
su
secuencialidad y el nivel de
desarrollo
de
los
estudiantes.

Unidad didctica
La unidad didctica
contiene
en
su
interior
varias
sesiones.

Bases tericas para la planificacin de Unidades Didcticas

39

Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin

1
2
3
4
5

La propuesta para la planificacin de Unidades Didcticas que se presenta

seguidamente est sustentada tericamente en los presupuestos que establece
La Didctica Integradora o Desarrolladora (Zilberstein, 1999), modelo muy
acorde con el contexto sociohistrico cubano y las tendencias que en el plano
de la Pedagoga sigue la educacin actual.
En esta Didctica se asume que el desarrollo integral de la personalidad de los
escolares es producto de su actividad y comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje, en el que actan como dos contrarios dialcticos lo
biolgico y lo social.

Cmo elaborar la unidad didctica?

Proyecto curricular
de la I.E.
Cartel de
capacidades
diversificado.
Cartel de
contenidos.
Panel de
valores y
actitudes.
Temas
transversales.

Programacin
curricular anual

Centro de recursos

GUIAS
OTP
TEXTOS
MANUALES

UNIDAD
DIDCTICA

Caracterstica del
entorno y condiciones
de la institucin
educativa.

Caractersticas de
los estudiantes.

Elementos de la unidad didctica

1. Descripcin de la unidad didctica: Se indica el tema especfico o nombre
de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para
conseguirlos, las actividades de motivacin, etc. Habra que hacer referencia,
adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a su situacin
respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en prctica

40

2. Objetivos Didctico: Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en

concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la
unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos
tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales.
3. Contenidos de aprendizaje: Al hacer explcitos los contenidos de
aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad,
deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y
actitudes.
4. Secuencia de actividades: Es importante establecer una secuencia de
aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La
secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o
menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad.
5. Recursos materiales: Conviene sealar los recursos especficos para el
desarrollo de la unidad.
6. Organizacin del espacio y el tiempo: Se sealarn los aspectos
especficos en torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la
unidad.
7. Evaluacin: Las actividades que van a permitir la valoracin de los
aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los
instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto
general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores de
valoracin de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que
desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.
Tipos de unidades didcticas
Unidad de aprendizaje
Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje
que los articula segn su naturaleza.
Participacin indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras
reas.
Proyecto de aprendizaje
Las capacidades y conocimientos se organizan segn los
procedimientos del proyecto.
Surge de una necesidad, inters o problema del aula.
Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de
decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

41

 Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras

reas.
Mdulo de aprendizaje

Desarrolla conocimientos especficos de un rea.

Es de corta duracin.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las
capacidades.

Consideraciones en la elaboracin de unidades didcticas

Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos
de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados.

2.3 SESIN DE APRENDIZAJE

2.3.1 TTULO

Se presenta un ttulo que puede ser descriptivo o sugerente.

2.3.2 APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
PRECISA
Las:

COMPETENCIAS

CAPACIDADES
El aprendizaje esperado
Articulamos
laslacapacidades
pertenece a
capacidad
42 los contenidos
especficas
con
de rea de donde proviene
SESIN
seleccionados
EN UNAen
SESIN
el bloque.
la capacidad
especfica
DE APRENDIZAJE

INDICADORES

SECUENCIA DIDCTICA:
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen
categora de momentos fijos.

CONCEPTO

Se disean en funcin de los aprendizajes esperados.

Est formado por un conjunto de actividades que permiten la

mediacin de los aprendizajes.

SECUENCIA
INICIO

DIDCTICA

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

Comunicar a los estudiantes lo que aprendern.

Activar o movilizar los saberes previos.

DESARROLLO

El docente gua, orienta, etc. Proporciona informacin

(construccin).
El docente brinda un conjunto de estrategias y
materiales.
La elaboracin de nuevos conocimientos.
Desarrollo de habilidades y destrezas.

CIERRE

Se promueve la meta cognicin.

Los estudiantes transfieren o utilicen lo aprendido

(tareas, prcticas calificadas)

ETAPAS

Motivacin
Recuperacin de saberes
Planteamiento del conflicto cognitivo
Acompaamiento y gestin del proceso de aprendizaje del estudiante
Evaluacin del aprendizaje

2.3.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS SEGN EL REA

CURRICULAR
REALIZAMOS COMENTARIOS

Es la valoracin o juicio, la toma de

postura que tiene una persona sobre un
hecho importante o de inters.

EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA PARA

REALIZAR UN COMENTARIO

Lectura
atenta del
texto.

Permite
conocer el
contenido
global
del
texto.

Ubicacin del hecho

o fenmeno que se
piensa comentar

Podemos
realizar
esto mediante el
subrayado o la toma
de apuntes.

Anlisis del
hecho

Emisin del
comentario

Se
trata
de
identificar si el
hecho
es
negativo
o
positivo,
que
ventajas
o
desventajas
tiene.

Se
presenta
cuando
la
persona
expresa
en
forma oral o
escrita
su
opinin
respecto
del
hecho
analizado.

ELABORAMOS EL RESUMEN

Es la versin reducida del texto original, que se elabora a

partir de las ideas principales de un texto.

En qu consiste la estrategia para redactar un resumen

Lectura atenta del texto

Subrayado de ideas temticas, tambin podemos utilizar

las macro reglas, as como el sumillado o la toma de
apuntes para identificar lo ms relevante del texto.

Organizacin de la informacin segn la secuencia del

texto original.

Redaccin del resumen.

se necesita:
IDENTIFICAMOS

Todos los

textos se

Conocer la estructura de los diferentes tipos

organizan

de textos y poder distinguir lo principal de lo

en torno a

secundario, es decir, destacar la informacin

EL TEMA Y LA IDEA

un tema y a

relevante. En ese sentido, para desarrollar la

PRINCIPAL

una idea o

capacidad Identifica informacin en diversos

hecho

tipos de textos segn el propsito, as como

principal;

en el caso de Infiere el significado del texto,

se han planteado indicadores relacionados
con las estrategias que desarrollaremos a
continuacin:

QU ENTENDEMOS POR TEMA E IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO?

Segn Aulls (1978):

EL TEMA

LA IDEA PRINCIPAL

Indica al lector cul es el

Es el enunciado ms importante que el escritor presenta

asunto del discurso, y

para explicar el tema.

puede expresarse a
travs de una palabra o
un sintagma. Se indicar
a los estudiantes que,
normalmente, cuando se
les pregunta de qu trata
un texto o una pelcula,
identifiquen el sujeto o
tema principal del
discurso.

Este enunciado, al que hacen referencia la mayora de

las frases, puede expresarse por medio de una oracin
simple o de frases coordinadas. Se presenta en el texto
de manera explcita o implcita; en este caso, ser
necesario deducirla y generarla. Cuando se pregunta
acerca de cul es la idea ms importante que el escritor
intenta decir o explicar con relacin al tema, se solicita
expresar la idea principal. Esta se diferencia del tema
porque abarca ms informacin que la contenida en la
palabra o el sintagma que seleccionamos para expresar
el tema.

EN QU CONSISTE LA ESTRATEGIA PARA IDENTIFICAR EL TEMA Y LAS

IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO?

Para

Formularse

identificar

pregunta:

esta

el tema:

Se debe analizar cada una de las oraciones con

Los

el objetivo de seleccionar un ttulo al que se

procedimie

aluda con todas ellas, aunque en cada una se

Para responderla

ntos
concretos
emplear el
estudiante
los

siguientes:

d
una informacin distinta respecto del tema

que puede

son

De qu trata el texto?

Controlar el empleo
correcto de la

Cmo puedo saber que X es un ttulo

adecuado para el texto?

estrategia
hacindose esta
pregunta

Se debe inducir al estudiante a recordar en qu

consiste un buen
ttulo: Es algo de lo que, por lo general, se
hablar en todas las oraciones y, adems,
Debe ser corto.
Para ensear al estudiante a identificar el tema
de un prrafo, puede ser til mostrarle
Para responderla

Cmo clasificar y categorizar palabras y

frases. A travs de la categorizacin (por
ejemplo, sustantivos o sintagmas nominales), el
estudiante identifica un criterio o caracterstica
que le sirva para relacionar la informacin que le
proporciona el prrafo o el texto.

Qu es lo ms importante que el
Hacerse esta pregunta:
Para

autor me est diciendo sobre el

tema?

Analizar cada una de las oraciones del prrafo.

identificar la

Emplear macro reglas

El estudiante debe preguntarse durante

idea principal

(sobre las cuales

el anlisis: Hay algunas oraciones

profundizaremos ms

(ideas secundarias y detalles) en el

adelante).

texto que puedo suprimir porque su

de un texto
los
procedimiento

contenido ya est expresado en otra

s que puede

ms general? (Macro regla de

poner en
marcha el
estudiante son
los siguientes:

supresin).
Controlar el empleo

Esta idea expresa realmente lo ms

correcto de la

importante que el autor dice sobre el

estrategia, mediante

tema? Cmo puedo saber que Y es

auto preguntas:

la idea principal?, conozco alguna otra

pista?

RESUMIMOS LA ESTRATEGIA

COMO IDENTIFICAR EL TEMA

Pregunta De qu se trata el texto?

PRIMERA ESTRATEGIA
Respuesta: En todas las oraciones debe
hacer una referencia al tema.

COMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL

Pregunta Qu es lo ms importante
que se dice sobre el tema?
SEGUNDA ESTRATEGIA
Explicita: aplicacin de macro reglas
de SUPRESIN

Respuesta

Implcita: Aplicacin de macro reglas

de
GENERALIZACIN
Y
CONSTRUCCIN.

LA ESTRATEGIA EL PIMPN
PREGUNTN (la entrevista)

En qu consiste?
Quines participan?
Cul es su propsito?

Consiste
en
formular preguntas
a una o varias
personas
para
conocer algo sobre
alguien
o
para
indagar sobre algn
hecho.

Requiere de dos o ms personas segn la

dinmica de la entrevista se pueden
asumir los siguientes papeles:
-Obtener informacin
-Formular preguntas
respuestas

-entrevistador y varios entrevistados.

y

saber

dar

-desarrollar
las
capacidades
escuchar atentamente.

de

-desarrollar
la
capacidades
interaccin de los estudiantes

de

-un entrevistado por varios entrevistados

-varios entrevistados y entrevistador.

ESTRATEGIAS PARA LA
PRODUCCIN DE TEXTOS
Planifica la produccin de diversos textos.

Al producir textos la abordamos

mediante los procesos que se han
traducido en las siguientes capacidades
presentadas en la matriz.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,

empleando las convecciones convencionales del
lenguaje escrito

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su

texto para mejorar su prctica como escritor.

CREACIN DE POEMAS
CONSISTE EN:

Que el estudiante desarrolle su capacidad de creatividad y su

vez exprese libremente su idea para agradar a los dems.

Pasos para realizar un poema

Redaccin de
la versin final.

Eleccin del
motivo de
inspiracin.
Identificacin
de cualidades.

Revisin y
correccin del
poema.

Redaccin de
los versos.

El subtema es para
referirnos al tema concreto
de un prrafo determinado

Identificamos los
subtemas y las ideas

PARA IDENTIFICAR LOS

SUB TEMAS

Preguntarse lo siguiente: De qu
trata el prrafo?, sigue hablando de lo
mismo?
- Para responder esta pregunta, se
analiza cada una de las oraciones con
el objetivo de seleccionar el tema al
que se aluda en todas ellas.

Controlar el empleo correcto de la

estrategia,
hacindose
esta
pregunta: Cmo puedo saber que X
es un ttulo adecuado para el prrafo? En
este punto, los estudiantes tendrn que
recordar en qu consiste un buen ttulo o
tema.

PARA IDENTIFICAR LA
TEMTICA

Hacerse esta pregunta:

Qu es lo ms importante
que el autor me est diciendo
sobre el subtema del prrafo?

Analizar cada una de las

oraciones del texto.

Emplear macro reglas.

Preguntarse durante el anlisis:
Hay algunas oraciones en el
prrafo que puedo suprimir
porque su contenido ya est
expresado en otra ms
general?

La idea temtica de
un
prrafo
es
el
enunciado
ms
importante que el autor
presenta para explicar
el subtema del prrafo
concreto

BISAGRAS
INTERACTIVAS

EN QUE
CONSISTE?
En el

son

INTERCAMBIO

de

INTERVENCION
ES
de
DOS O MS
PERSONAS
mediante el
GRADO DE
FAMILIARIDAD

QUINES
PARTICIPAN?

CUL ES SU
PROPSITO?

los

METODOLOGA

SECUENCIA
DIDCTICA
CONTEXTUALIZADA

ANTES

BSQUEDA DE
INFORMACIN

son

ESTUDIANTE
Favorecer las intervenciones
Expresar los pensamientos y
sentimientos
tambin
Manifestar las ideas de
manera clara y precisa
PARTICIPAN
Desarrollar la capacidad de
inferencia
Desarrollar la capacidad de
los
escuchar
INVITADOS
Desarrollar la capacidad de
reflexin
DIALOGAR
para
sobre
TEMA
ESPECFICO

DURANTE
ESCUCHAR Y DAR
OPINIONES

ANTES

REFLEXIN

2.3.5

MEDIOS Y MATERIALES
El proceso educativo es
bsicamente un proceso
de comunicacin.
Definicin

Donde los medios y

materiales juegan papel
importante.

Relacin conceptual entre medio, medio educativo y material

educativo
Como precisa Renato
May.

Los medios son los

canales con los cuales se
comunican los mensajes
pueden ser:

Visual

Artculos
periodsticos.
Fichas de trabajo.
Otros materiales
impresos.

Audiovisual

Auditivo o sonoro

La radio
La
hablada

palabra

La televisin

Medio

Medio educativo

Material educativo

Canal a travs del cual

se
transmite
un
mensaje.

Concepto amplio que incluye todo

elemento fsico y concreto que
facilita el aprendizaje y el
desarrollo personal.

Elementos
fsicos
que
ofrecen mensajes educativos.

Clasificacin de los medios y materiales educativos

Experiencias
directas
intencionales:

La interrelacin entre
estudiantes y hechos
reales.

Sembrar una planta,

hacer una maqueta.

Experiencias
planificadas:

Aproximacin con la
realidad.

Sistema solar,
simulaciones de
juegos.

Experiencias
dramatizadas:

Experiencias
educativas.

Sociodramas, juego de
roles.

Demostraciones:

Docente (demostrador)
estudiantes
(observadores).

Manejo de
instrumento,
experimentos en
laboratorios.

Trabajo de campo:

Formar estudiantes con

una idea ms precisa
de la realidad.

Visitas a fbricas,
entidades financieras.

Televisin:

Recurso educativo.

Combina sonido y la
imagen.

Cine:

Proyeccin de pelculas
educativas.

Vistas figas, radio

y grabadora:

Visualizar objetos o
fenmenos en forma
esttica.

Smbolos visuales:

Para aclarar ideas.

Smbolos
verbales:

Formados por palabra

hablada.

Presenta hechos
pasado presente
procesos sociales.
Diapositivas,
fotografas.

Vietas, adornos,
Conversacin,
exposicin.

Definiciones de medios educativos:

Renato May.

Cualquier instrumento u objeto

sirve para transmitir entre un
interactuante y otros.

Robert E. Kepler.

Margarita Castaeda.

Patrie Meredith.

Las experiencias y elementos que

se utilizan en la enseanza y que
hacen uso de la visin o el odo.

Es un recurso que proporciona al

alumno una experiencia indirecta de
la realidad y que implica tanto la
organizacin didctica del mensaje
que se deca comunicar.

Una organizacin de recursos que

media la expresin de accin entre
maestro alumno

Definiciones de material educativo:

Saco.

Gimeneo.

Loayza.

Son instrumentos de
comunidad en el proceso
enseanza-aprendizaje.

Se entiende por instrumentos

que sirven como recursos para
la observacin o lectura se
ofrecen oportunidades de
aprender.

Son medios fsicos en tanto

vehiculizan un mensaje a fines
de enseanza.

Para el docente

Recursos

Obras de
consulta

Literatura universal

Obras de
referencia

Diccionario de la
lengua espaola

Obras de
consulta

Redaccin

Ortografa de la
lengua espaola

Comunicacin

Para el
estudiante

Obras de
referencia

Diccionario de
sinnimos y
antnimos

Obras literarias

Literatura:
Peruana (ros
profundos)
Latinoamericana
(pedro paramo)
Clsica (Edipo rey)

Cul es la importancia de los materiales educativos?

Los materiales
educativos.

Son recursos
impresos o
concretos.

Facilitan el
proceso de
enseanza y
aprendizaje.

Motiva la
expresin y
comprensin
oral.

Despiertan
el inters por
los
aprendizajes.

Desarrollan
la
curiosidad.

2.3.6 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SEGN EL REA CURRICULAR

Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente e interactivo orientado a
recoger informacin relevante del proceso de aprendizaje, sobre una realidad y valorar el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo de competencias, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas
para optimizarlo. Segn lo cual mejorar la prctica educativa. Tenemos los siguientes
comentarios:
La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de
instrumentos, debe ser vlida y confiable, es decir debe ser pertinente, con respecto a lo
que se pretende evaluar, y debe ser el reflejo ms fidedigno de la realidad que se
pretende conocer. Observando las reacciones de los alumnos o por medio
de conversaciones informales.
La informacin que se recoja debe comprender aspectos: cognitivos, afectivos,
axiolgicos, etc.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo realizado
para determinar si vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estn
logrando desarrollar sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades, habilidades o
quiz esta debajo de su nivel de rendimiento tal que buscamos dar solucin.
Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y los padres de familia
necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple
nmero que acompaa a cada una de las reas en las libretas de informacin.
Es as que el xito de los procesos de los alumnos y del maestro se orienten en gran
medidas a las tomas de decisiones acertadas, pertinentes y oportunas. Una de las
decisiones ms importantes en el proceso de la evaluacin, se relaciona con la
necesidad de disear estrategias para potenciar los aprendizajes de los estudiantes con
rendimiento especialmente alto y superar las carencias de los estudiantes con
rendimiento especialmente bajo, teniendo en cuenta sus necesidades y las posibilidades
que ofrecen las actividades de aprendizaje.
CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN

Clasificacin de la evaluacin.

La Evaluacin segn agent

Autoevaluaci

Se da cuando el estudiante evala su

es

propio desempeo. Esta evaluacin le

permite emitir juicios sobre s mismo,
participar de manera crtica en la
construccin de su aprendizaje y
retroalimentarse para mejorar su
proceso de aprendizaje.

Coevaluacin

Se da cuando el grupo de estudiantes

se evala. Esta valoracin conjunta
sobre la actuacin del grupo permite
identificar los logros personales y
grupales, fomentar la participacin,
reflexin y crtica ante situaciones de
aprendizaje.

heteroevaluaci

Es la evaluacin a cargo del docente,

quien emite juicios con respecto a los

logros de aprendizaje de los
estudiantes sealando sus fortalezas y
aspectos a mejorar.

La evaluacin segn su te

Inicial

mporalizacin.

Se aplica al comienzo de un proceso

evaluador, es decir en la enseanza y
aprendizaje. De esta forma se detecta
la situacin de partida de los sujetos
que posteriormente van a seguir su
formacin y por lo tanto, otros procesos
de evaluacin adecuados a los diversos
momentos por los que pasen).

Procesual

Es aquella que consiste en la

valoracin continua del aprendizaje del
estudiante y de la enseanza del
profesor, mediante la recogida
sistemtica de datos, anlisis de los
mismos y toma de decisiones
convenientes. El plazo de tiempo en el
que se realizar estar marcado por los

objetivos que hayamos sealado. La

evaluacin procesual es netamente
formativa, pues favorece la adopcin de
decisiones sobre la marcha.

Final

Se realiza al terminar el proceso de

enseanza y aprendizaje, puede que
sea parcial. En esta evaluacin se
comprueban los resultados obtenidos.

La evaluacin segn

Funcin

Es la que nos da a conocer los

su funcionalidad Las

Diagnstica:

conocimientos previos de los alumnos

funciones que se le pueden

asignar

al iniciar cada sesin de aprendizaje.

Funcin

Resulta apropiada para la valoracin

Sanativa:

de productos o procesos que se

consideran terminados, con
realizaciones concretas y valorables.
Su finalidad es determinar el valor de
ese producto final, por decir,
el resultado es positivo o negativo.

Funcin

Se utiliza en la valoracin de procesos

Formativa:

y supone, la obtencin rigurosa de

datos a lo largo de ese mismo proceso,
de modo que en todo momento se
obtenga el conocimiento apropiado de
la situacin evaluada que permita tomar
decisiones necesarias de forma
inmediata. Su finalidad es mejorar o
perfeccionar el proceso que se evala.

Funcin

Detectan xitos o deficiencias para

Referencial

hacer actividades de profundizacin o

remediales. Retroalimentacin asevera
el nivel de logro de los objetivos con el
propsito de designar calificaciones.
Determinan la presencia o ausencia de
objetivos, requisitos o conductas de

entrada.

2.3.6 LA CONSTRUCCIN Y LA DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA
La construccin y la deconstruccin de la prctica pedaggica

PUNTO DE PARTIDA EN FUNCIN A

Reconstruccin
Qu hecho
Situacin
real
Cmo
estoy
Prctica
pedaggica

Deconstrucci
Cmo
debo
Qu debo
Prctica
Situacin
pedaggica
ideal

2.5.1 Definicin De Deconstruccin

Deshacer, desmenuzar la prctica.

Pedaggica.

Verificar las falencias que

tengo como docente reflexin
en funcin a lo que tengo.

Deconstruccin

Lo que hecho proceso de

observacin de los procesos
pedaggicos revisin e
identificacin de las fortalezas y
debilidades parte del registro
hechos realizados.

2.6.1 Definicin De Reconstruccin

Implementar construir la prctica

pedaggica

Lo que debo hacer construir

nuevamente los procesos
pedaggicos superando las
Corregir todas
las falencias
debilidades
encontradas
en el
en base
una reflexin para
proceso
de adeconstruccin
luego ponerlas a la prctica.
Consiste en la respuesta de
acciones de una prctica.

Reconstruccin

FORMULACION DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Proyecto curricular
institucional

Es un instrumento de
propuesta pedaggica.

En competencias,
capacidades, actitudes y
otros elementos.

Que orientan el trabajo

pedaggico del docente.

En la institucin educativa y
en el aula.

El PCI se elabora a
travs:

De un proceso de
diversificacin
curricular.

A partir de los
resultados del
diagnstico.

Las necesidades
de aprendizaje.

Caractersticas de
los estudiantes.

Forma parte de la propuesta

pedaggica del proyecto
educativo institucional.
Pasos Metodolgicos para la elaboracin del Proyecto Curricular de
la Institucin Educativa.

Paso 1

Lectura de los

lineamientos de
poltica regional y
del PEI.

Paso 2
Lectura y anlisis del
Diagnstico.

Anlisis del DCN de la educacin

Paso 3

Bsica Regular.

Determinacin de los
temas transversales

Paso 4

y proyectos de la I.E.

Formulacin del
programa curricular
Paso 5
grados.

diversificado, por reas y

FORMULACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Programacin anual

Es un instrumento de
planificacin muy importante a
corto plazo en todas las
instituciones educativas.

Este documento viene a ser el

anlisis y modificaciones para
cada grupo de alumnos en edad
escolar y preescolar.

Aqu se vierte una relacin de

intenciones y de compromisos,
reflexiones de estudios previos y
concretos.

Para facilitar el xito escolar de

los alumnos de la institucin
educativa.

La programacin anual debe

contener:

Consideraciones sobre los

resultados obtenidos.
Las causas que lo han producido
esos resultados.
Disfunciones en los
elementos
personales,
materiales,
organizativos y
curriculares.

Carencias en la
estructura escolar.

Los criterios y los

instrumentos para
la evaluacin de la
institucin.

La temporalizacin
de tareas y
asignacin de
responsabilidades.
Para elaborar la programacin debemos tener en cuenta:
Propuestas de modificaciones a considerar en
la normativa, actuaciones concretas y la
estructura de relaciones entre personas.

Para elaborar tener en cuenta:

La misin y visin de la institucin educativa.

Actividades complementarias que el centro

vaya a realizar.

El horario general de la institucin educativa.

La programacin de actividades de los

docentes.
Las modificaciones o decisiones que se
considera oportuno introducir en el PEI y PCI.

El plan de actividades extra curriculares.

El desarrollo
coordinado de
La toma de decisiones
todas las
que criterios
afecten de evaluacin
Las I.E deben fijar
Una
o mejora en los
actividades
positivamente
a la
indicadores de
logro que permitan
realizar un
resultados
educativas.
organizacin
y
seguimiento y una posterior evaluacin de los
educativos.
funcionamiento
resultados
alcanzados de
en los
cada nivel.

La programacin anual garantizar:

3.3. ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

ELEM

Se presentan la calendarizacin de la unidad didctica, se indi

Se sealan la

S
MATERIALES

3.4. DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE

APRENDIZAJE
MOMENTOS DE USO
Al inicio de una actividad
de aprendizaje:
Activan
o
generan
conocimientos previos.
Permite ubicarse en el
contexto de aprendizaje.
Favorece el enlace entre los
conocimientos previos y
nuevos.
Durante la ejecucin de la
actividad de aprendizaje:
Focalizan y mantienen la
atencin de los alumnos.
Pueden aplicarse de manera
continua para centrar los
procesos de atencin.
Permite organizar la nueva
informacin al presentarla
en forma grfica o escrita:
mejoran la significatividad
lgica
facilitando
el
aprendizaje significativo.
Facilitan el proceso de
integracin
entre
lo
previo y lo nuevo
logrando la construccin
de conexiones internas
Al finalizar la actividad de
aprendizaje:
Permiten a los alumnos una
visin sinttica, integradora
e incluso crtica sobre lo
aprendido.
Permite valorar su propio
aprendizaje.

TIPO DE
ESTRATEGIAS

EFECTOS
ESPERADOS

1. Propsitos
Conocen la finalidad y
2. Pre interrogantes
alcance de lo que
3. Actividad generadora
aprenden.
de informacin
Saben qu se esperan de
4. Organizador previo
ellos al terminar.
Contextualizan sus
aprendizajes y les dan
sentido.
Llegan con facilidad al
contenido y le es familiar.
5. Ilustraciones
Mantienen la atencin y el
6. Analogas
inters.
7. Pistas
o
claves Realizan
la
condicin
topogrficas
visual y semntica de la
8. Preguntas insertadas o
informacin.
intercaladas
Retienen con facilidad la
9. Mapas conceptuales
informacin.
10. Redes semnticas
Clasifican, organizan e
integran la informacin.
Dirigen su atencin hacia
la
informacin
ms
relevante.
Practican y reflexionan
sobre
lo
que
han
aprendido.
Comprenden informacin
abstracta.
Organizan los contenidos
aprendidos por niveles
jerrquicos.
11. Resmenes
Recuerdan y aprenden la
12. Estructuras textuales
informacin relevante de
los contenidos.
Enfatizan conceptos,
claves principios,
trminos y/o argumento
central.
Mejoran el aprendizaje de
los aspectos semnticos
de un texto.
Adquieren mayor nivel de
identificacin y recuerdo
de las ideas principales

de los textos.

3.3.1. MAPA DE DECONSTRUCCIN

MI PRCTICA PEDAGGICA

RECURSOS

ESTRATEGIAS

Utilizo frecuentemente

Escasamente

Siempre desarrollo el
Materiales impresos

RITOS

Trabajo en equipo

Comnmente el
Saludo

Para el procesamiento de la informacin

e
Indicaciones

3.3.1. MAPA DE RECONSTRUCCIN

La reconstruccin de la prctica pedaggica se constituye en el momento
donde el docente investigador replantea su prctica pedaggica a travs de la
implementacin y ejecucin un plan de accin.
FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS:
1. Desarrollar los procesos de la deconstruccin de la prctica para proponer
acciones de mejora.
2. Mejorar mi prctica pedaggica aplicando estrategias que favorezcan el
desarrollo de estrategias para la organizacin de la informacin.
3. Evaluar la mejora de mi prctica generando procesos de reflexin continua.

Segn Restrepo (2002) consiste en pasar de un conocimiento prctico ms bien

inconsciente (develado en la deconstruccin) a un conocimiento crtico y terico que le
permita al docente investigador la transformacin de su prctica pedaggica en
relacin directa al problema de investigacin accin priorizado.

Replantear la prctica pedaggica, no significa

cambiar o innovar toda la

prctica pedaggica desconociendo las fortalezas identificadas en la

deconstruccin.
Se trata es de incorporar aspectos relacionadas a las debilidades identificadas

y reafirmando a la vez lo bueno de la prctica anterior.

a) INDAGACIN TERICA
Es el proceso de bsqueda de informacin en fuentes tericas. Esta fase permitir
la comprensin del problema as como proponer las acciones de mejora.
b) HIPTESIS DE ACCIN
La aplicacin de estrategias cognitivas en el rea de comunicacin favorecer el
desarrollo de las capacidades para la organizacin de informacin en los estudiantes
del 3er grado B de la I.E. Carlos Rubina Burgos De Puno
c) ACCIN: APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES PARA LA ORGANIZACIN DE INFORMACIN

Indagar informacin sobre estrategias cognitivas.

Disear sesiones de aprendizaje incorporando estrategias cognitivas
lizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de los procesos de organizacin de la informacin
Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los procesos de organizacin de la informacin.
D)

INSTRUMENTOS

PRCTICA

PARA EVIDENCIAR

LA TRANSFORMACIN

DE

LA

Del docente investigador Diario de

Encuesta
Aplicado a los estudiantes

INSTRUMENTOS PARA EVIDENCIAR LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA

Del observador

Gua de o

Lista de c

d) REFLEXIN CRTICA
e) COMUNICACIN Y DIFUSIN DE LOS RESULTADOS.