EVALUACIN INDIVIDUAL DE CARCTER SINTTICO1

En lo que se refiere al contenido de la evaluacin individual con un alcance ms completo, que sintetice
aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carcter terico como actitudinal, se plantean tres
grandes reas o dimensiones:
Capacidad cognoscitiva o de asimilacin.
Habilidad para el trabajo.
Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno.

El concepto de capacidad
La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor
medida, a la configuracin de una visin objetiva del potencial profesional del alumno en su vertiente
ms tcnica. Dicho potencial incluye:
El nivel de conocimientos tericos.
La capacidad para asimilar y seguir instrucciones:
Verbales.
Escritas.
Simblicas.
As pues, la capacidad abarca desde el bagaje terico adquirido en el centro formativo, o a lo largo de
la vida acadmica previa, hasta el carcter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el
alumno a lo largo del periodo de prcticas.
Para valorar cada una de las dimensiones sealadas de capacidad, es preciso introducir indicadores de
conocimiento, as como de interpretacin, asimilacin y seguimiento de las instrucciones o mandatos
que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel
adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminologa -verbal o escrita- y en la
interpretacin de smbolos que simplifican la transmisin, como frmulas matemticas o qumicas,
planos, programas informticos, etc.
En el cuadro 1 se resumen los indicadores o factores de valoracin, junto con una propuesta numrica
de sus distintos grados, que se comentar ms adelante.

Para la redaccin de este epgrafe, se ha partido de trabajos recientes sobre manejo de habilidades, uno de ellos
elaborado por Siemens AG en colaboracin con el Ministerio de Educacin alemn en 1993 y conocido por las siglas de
PETRA

Cuadro 1
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA CAPACIDAD TCNICA

VALORACIN

INDICADOR

10

20

Conocimientos
tericos

Muy elevados

Elevados

Aceptables

Bajos

Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
verbales

No necesita repeticin
ni aclaracin

Necesita alguna repeticin o aclaracin

Necesita
aclaraciones o
repeticiones con
cierta frecuencia

Dificultades
frecuentes de
asimilacin o
entendimiento

Apenas entiende
instrucciones o no
asimila nada

Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
escritas

No necesita
aclaraciones
adicionales

Necesita alguna
aclaracin adicional

Necesita
aclaraciones
adicionales con
cierta frecuencia

No avanza sin
aclaraciones
adicionales

Apenas entiende
las instrucciones o
no entiende nada

Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
simblicas

No necesita ayuda

Necesita pequeas
ayudas de
interpretacin

Necesita ayuda de
interpretacin
frecuentemente

Interpreta con
dificultad, incluso
con ayuda

Interpreta con
mucha dificultad o
es incapaz de
interpretar
smbolos

Muy bajos
o nulos

Las habilidades tcnicas

Bajo el trmino habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesin,
mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad.
Los indicadores de habilidad son tambin varios (cuadro 2) y los campos de observacin se han
establecido siguiendo los pasos que debe seguir el alumno una vez recibidas las instrucciones de
trabajo: en primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de
tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo trmino, tiene que seguir un
mtodo apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de
trabajo que lo haga econmicamente viable.
Cuadro 2

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA HABILIDAD

VALORACIN

INDICADOR

10

20

Organizacin y
planificacin del
trabajo

Minuciosa

Minuciosa con
pequeas
carencias

Aceptable

Escasa

Muy escasa o nula

Mtodo, orden,
higiene

Muy eficaz

Eficaz

Aceptable

Poco aceptable

Inadecuado o muy
inadecuado

Ritmo de trabajo

Alto y sostenido

Alto aunque algo

irregular

Medio y
sostenido

Medio aunque
algo irregular

Bajo o muy bajo

Calidad del
Trabajo realizado

Perfecto

De calidad
estndar

Con defectos
subsanables

Con defectos no Deficiente o muy

subsanables
deficiente

Las actitudes o habilidades sociales

Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo y, en general, la
integracin en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogneas, que daran lugar a
numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumno
cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propsito incompletas- para desarrollar sus
tareas o cuando se le ocurran mejoras tcnicas o de proceso; la predisposicin al trabajo en equipo,
bien sea ste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a
los compaeros; la puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e inters; y finalmente
el nivel de responsabilidad observado, incluyendo aqu la actitud resolutiva ante situaciones
imprevistas. En el cuadro 3 se resumen los indicadores bsicos de las actitudes o habilidades sociales.

Cuadro 3
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LAS ACTITUDES
INDICADOR

VALORACIN
10

Iniciativa

Tiene numerosas
y fructferas
iniciativas

Toma iniciativas con

frecuencia y con
buenos resultados

Espritu de
colaboracin y
trabajo en equipo
Asistencia y
Puntualidad
Responsabilidad e
inters por el
trabajo

20

Slo a veces
toma o tiene
iniciativas

En muy escasa
ocasiones toma
iniciativas

Rara vez o nunca

tiene iniciativas

Gran disposicin y Disposicin elevada

xito
y xito en la mayor
parte de los casos

Bastante
disposicin y
xito relativo

Disposicin
escasa

Disposicin muy
escasa o nula

Ninguna
incidencia

1 2 incidencias
leves al mes

34
incidencias
leves al mes

12
incidencias
graves al mes

3 ms
incidencias graves
al mes

Muy elevada

Elevada

Aceptable

Baja

Muy baja o nula

Bajo el epgrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, ms
o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no tcnicos, muchos de ellos adquiridos a
lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente.

La profesionalidad del alumno

Aparecen as un docena de reas o campos de evaluacin, cuya mezcla expresara el grado de
profesionalidad mostrado por el alumno. El sistema de evaluacin pretende ser lo ms ordenado
posible; pero debe tener un carcter abierto y flexible para canalizar, as, cualquier informacin que
pueda ser til, aunque no pueda ser cuantificada.
Todo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas
ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluacin final. A todo esto nos referimos
ms adelante, al hablar de los instrumentos de evaluacin y del perfil profesional resultante de la
misma.

La ficha de seguimiento y evaluacin

Para reducir al mnimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carcter sinttico, se ha
diseado una ficha en la que, tambin semanalmente, queden registrados los indicadores ms
relevantes del xito -o del fracaso- de las prcticas. El modelo de la pgina siguiente cumple con los
requisitos mnimos de una evaluacin fiable, con validez para cualquier situacin.
La ficha (cuadro 4) recoge los indicadores de la evaluacin individual de carcter sinttico aludidos en
los cuadros 1, 2 y 3.
Evidentemente, ni los tres bloques sealados ni las reas contenidas en cada uno de ellos tienen la
misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumno. Ello aconsejara, por tanto,
ponderar con criterios diferentes cada rea y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al
menos dos razones para otorgar la misma escala de valoracin a todas las reas:
La facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluacin y ms riesgo de
errores).
La importancia creciente de las cualidades no estrictamente tcnicas para llevar adelante
responsabilidades profesionales.
Por ello, se propone una valoracin homognea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que slo
se utilicen los nmeros pares en las anotaciones de cada rea, para evitar el riesgo de concentrar en el
valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentacin de poner un
5 en todos los casos dudosos.

La ficha propuesta permite el clculo automtico del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la
profesionalidad y los promedios, tanto de las reas como de las dimensiones. A partir de la nota
promedio de cada una de las reas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor
objetividad, en el supuesto de que sta se aleje de la ltima evaluacin parcial.
Por otra parte, los grficos 1 y 2 que acompaan a la ficha permiten una apreciacin rpida de la
trayectoria del alumno a lo largo del periodo de prcticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la
evolucin agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se
han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de
observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 4.

Cuadro 4
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. EJEMPLO
APELLIDOS Y NOMBRE

NMERO

CURSO
AREA/SEMANA

9 10 11 12 PROMEDIO
FINAL

Conocimientos tericos ...................

6,7

7,0

Asimilacin y seguimiento de
instrucciones verbales ....................

6,3

6,0

Asimilacin y seguimiento de
instrucciones escritas .....................

10

10

7,8

8,0

Asimilacin y seguimiento de
instrucciones simblicas .................

10

10 10

8,2

9,0

7,3

7,5

SUBTOTAL CAPACIDAD

6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0

Organizacin y planificacin del

trabajo

5,2

5,5

Mtodo ............................................

6,2

6,5

Ritmo de trabajo ..............................

5,8

6,0

Trabajo realizado .............................

6,7

7,0

6,0

6,3

SUBTOTAL HABILIDAD

4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0

Iniciativa ...........................................

3,3

3,5

Trabajo en equipo ............................

5,5

6,0

Puntualidad y asistencia ..................

10 10 10 10 10 10 10 10

10 10

9,7

9,7

Responsabilidad ..............................

6,2

6,0

SUBTOTAL ACTITUD

5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5

6,2

6,3

TOTAL

5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2

6,5

6,7

O B S E R V A C IO N E S

Grfico 1
E V O L U C I N S E M A N A L (PARCIAL)

9
Capacidad

8
7
6
5

Actitud

Habilidad

3
2
1
0
1

10

11

12

Grfico 2
E V O L U C I N S E M A N A L (AGREGADA)
8

7
6
5
4

3
2

1
0
1

10

11

12

Los informes
Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintticas que se
formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados
como anexos a los documentos anteriores. Brindan la oportunidad de razonar sus propuestas
valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas
semanales que integran el cuaderno de prcticas) o de nmero (en el caso de la ficha de seguimiento y
evaluacin).

El perfil profesional resultante de la evaluacin

Los indicadores numricos contenidos en la ficha individual no slo permiten un conocimiento
aproximado del grado de profesionalidad que presenta el alumno, sino tambin de algunas
caracterstica relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definiran lo
que pudiramos llamar el perfil profesional del alumno, adems de la caracterizacin global del mismo.

Caracterizacin de los perfiles profesionales

Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicaran la existencia de un perfil equilibrado
u homogneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los
valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en ms o en menos de 0,5 puntos
con respecto al valor total. La caracterizacin global del perfil dependera del valor medio de los
indicadores. Dicha caracterizacin sera entonces positiva, normal o negativa, en funcin de que la
calificacin media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 por debajo de 5, respectivamente.
Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad
(distintos al valor promedio en + 0,5) arrojaran un perfil sesgado, con desviaciones especficas que
merecen ser tenidas en cuenta. La presentacin de tales desviaciones podra dar lugar a una tipologa
de estos perfiles, en funcin del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores
elevados de la capacidad apuntaran a un perfil sesgado de carcter "terico-cognoscitivo", mientras
que, en otros casos, la orientacin del sesgo podra dar lugar a un perfil "prctico" (alto peso especfico
de las reas de habilidad) o "actitudinal" (primaca de los valores de actitud). Igual que ocurre con los
perfiles homogneos, la caracterizacin global de los que presentan valores dispares entre los distintos
indicadores puede ser tambin positiva, normal o negativa.

Una posible tipologa de los perfiles

En el cuadro 5 queda sintetizada la tipologa de los perfiles profesionales que se podran obtener de las
fichas de evaluacin -una docena en total-, a la que podran aadirse otros nueve de carcter sesgado
mixto (cognoscitivo-prctico, cognoscitivo-actitudinal y prctico-actitudinal, con sus respectivas
caracterizaciones globales).

Cuadro 5
TOPOLOGA DE LOS PERFILES PROFESIONALES
Composicin

Sesgo

Caracterizacin global

Equilibrada u homognea

----

Positiva
Normal
Negativa

Sesgada

Cognoscitivo

Positiva
Normal
Negativa

Prctico

Positiva
Normal
Negativa

Actitudinal

Positiva
Normal
Negativa