Universidad ETAC

Alumno: Sergio Cardel Casiano

Actividad: El humanismo
Asignatura: Teoras contemporneas en
educacin
1532_1576_20T_PS70
Asesor: Mara Alejandra Lozano Hernndez
Entrega: Martes, 30/06/2015

TAREA SESIN 3. Cuadro descriptivo

1. Revisa el texto que descargaste para estudiar los fundamentos filosficos de la teora humanista "Caracterizacin del paradigma humanista"
2. Identifica los siguientes elementos a. Metodologa de enseanza b. Evaluacin c. Rol del docente y del alumno.
3. Elabora un cuadro mencionando las caractersticas y representantes de los fundamentos filosficos de la teora humanista vistos en este documento adems de los
tres elementos solicitados en el punto dos.

Introduccin:
En este trabajo se podr visualizar la recopilacin de conceptos, aplicaciones, representantes, postulados y algunos otros elementos que caracterizan al humanismo. As
mismo se observara la organizacin de cada uno de los temas planteados en este cuadro, donde se podr generar un enriquecimiento del conocimiento y una amplia
visin de los temas por estudiar.

Aunque se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los escritos de algunos filsofos griegos como Aristteles, y de otros grandes
filsofos posteriores como Santo Tomas de Aquino, Leibniz, Rousseau, Kierkegaard, Husserl y Sartre, puede argumentarse que como paradigma de la
disciplina psicolgica naci en Estados Unidos poco despus de la mitad del siglo XX.
Se erige y se constituye como la tercera fuerza; es decir, como una alternativa al conductismo y al psicoanlisis que predominan en aquel entonces.
Con el humanismo se pretenda desarrollar una nueva orientacin en la disciplina que ofreciera, en principio, un planteamiento antireduccionista en las
explicaciones
El enfoque holista
de los procesos psicolgicos atribuidos a procesos externos (conductismo) o a concepciones biolgicas de carcter innato (psicoanlisis)
y que
al mismo
Se inserta
dentro
de lastiempo, se postulara el estudio de los seres humanos como totalidades dinmicas y autoactualizantes en relacin con un contexto
interpersonal.
orientaciones filosficas
En
oposicin
a al
lasparadigma
metodologas
objetivistas
cuantitativas,
algunos
humanistas
han
propuesto
alternativas
basadas
enreidores
la interpretacin
subjetiva
Se
conoce
quehumanista
humanista
es unycomplejo
conglomerado
de cincuenta
facciones
tendencias,
pues
en sus
pueden
encontrar
movimiento
creci
aceleradamente
desde finales
de los aos
yy durante
toda
la dcada
dediversos
los sesentas;
influy
no slo
en el
que seElhan
preocupado

Fomenta
la
creatividad,
El
innovacin
ser
humano
etc.
tiene
En
una
un
capacidad
aprendizaje
innata
significativo
para
el
aprendizaje,
y
participativo
tiene
e
que
involucra
ser
significativo
al
individuo
y
es
como
cuando
una
involucra
para laacadmico
prctica y de
la ms
investigacin
clnica
tales
como:
comprensin
emptica,
el enfoquedel
dialgico,
conciencia del aqu y ahora o la heurstica. a
diferencias,
marcadas
que
otras.
mbito
la disciplina
sino
enlas
otras
esferasladel
saber humano
(El Movimiento
PotenciallaHumano).
por
entender algunas
la
la
persona
como
totalidad,
procesos
afectivos
y cognoscitivos
seodesarrolla
enAllport,
forma
Es mucho
totalidad.
En
aos,
algunos
de
losAyudar
principales
y divulgadores
fueron
A. La
Maslow
(padre
deldamovimiento),
G. W.
R.
May y C. Roger;
por
Lasesos
aplicaciones
paradigma
humanista
se
encuentra
en gran
parte
sustentadas
por
el
planteamiento
interpretacin
de extrapolacin-traduccin.
eldesarrollo
laspromotores
potencialidades
de los
educandos.
enseanza
se
ay travs
de exploraciones
yexperiencial.
vivencias.
ade
desarrollar
la individualidad
de
las
personas.
naturaleza
ySe enfoca
ladel en
mejor
si
se
promueve
un
aprendizaje
participativo,
en
el
que
el
alumno
decida,
mueva
sus
propios
recursos
y se

Debe
reconocerse
que
el
paradigma
humanista
tiene
una
importancia
histrica
enorme
pues
ha
desempeado
un
papel
catalizador
y
crtico
en
el
mencionar
algunos.
La
enseanza
se
centra
en
el
alumno
y
se
caracteriza
por
lograr
la
autorealizacin
en
todos
los
mbitos
del
educando.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.
existencia humana.
responsabilice
de
lo
que
va
a
aprender.
CARL

El
promover
el
desarrollo
del
conocimiento
personal
de
los
alumnos.
mbito de la psicologa en general
psicologa a
dedesarrollar
la educacin
particular.
Asistir yade
loslaestudiantes
susen
potencialidades.

ORIGEN DEL
HUMANISMO

CARACTERSTICAS

PROBLEMATICA

Los procesos integrales de la persona.

La personalidad humana se concibe como una organizacin que est en proceso continuo de desarrollo. En este sentido, cualquier tendencia
reduccionista es inmediatamente negada para los propulsores de la corriente. De igual manera hay que considerar que la persona, para ser explicada
y comprendida en forma adecuada, debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. No obstante, las explicaciones ponen al sujeto o a la
persona como fuente del desenvolvimiento personal integral.

Existencialismo

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS

CMO
CONCIBE AL
SER HUMANO

POSTULADOS

EL HUMANISMO

Fenomenologa

La idea de que el ser humano crea su persona por las

propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo
dira el propio J. P. Sartre "yo soy mis elecciones").
Para estudiar al otro en sus procesos psicolgicos, es
necesario comprender la problemtica desde su punto de
vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del
examinador que lo pretende estudiar).

1) Yo soy un agente
electivo, incapaz de evitar
elegir mi destino.
2) Soy un agente libre,
absolutamente libre para
establecer mis metas de
vida.
3)
Soy
un
agente
responsable
de
mis
propias elecciones.

Autonoma personal y responsabilidad social.

Siempre est orientado a metas y bsqueda de sentido.
Los seres humanos son nicos, tanto entre s como respecto a otros animales por lo que lo aprendido a partir de otras especies es irrelevante para
comprender a los primeros.
Cada persona posee de forma innata un potencial de crecimiento o una tendencia a desarrollarse y convertirse en un individuo maduro. Este
supuesto lleva a definir a la persona como un organismo bsicamente bueno y orientado hacia metas positivas.
La persona es considerada en s misma como un sujeto independiente y pensante, plenamente responsable de sus actos y capaz de planear, elegir y
tomar decisiones respecto a su conducta.
La conducta humana es intencional.
La libertad y dignidad son aspectos fundamentales del ser humano.
El comportamiento de una persona est determinado principalmente por la percepcin que tiene de s misma y del mundo. Las personas crean la
realidad a partir de sus percepciones idiosincrsicas.
Se considera fundamental el presente que vive la persona.
Se rechaza el concepto de enfermedad mental y las etiquetas diagnsticas, asumiendo que todo comportamiento humano es normal si se mira desde
el punto de vista de la persona afectada.
El ser humano es superior a la suma de sus partes y debe ser concebido globalmente.
PRESCRIPCIONES
METODOLGICAS

Se basa en las concepciones de causalidad mltiple, concepcin que descarta la posibilidad de relaciones de causalidad
unidimensionales y unidireccionales (relaciones estmulo respuesta) propio de las ciencias naturales modernas como la
fsica y la biologa.

CONCEPCIN DE
LA ENSEANZA

METAS Y
OBJETIVOS DEL
ALUMNO
CONCEPCIN
DEL ALUMNO

CONCEPCIN
DEL
MAESTRO
PROYECCIONES
DE APLICACIN
AL CAMPO
EDUCATIVO

HAMACHEK
PATTERSO

El alumno se concibe como nico y diferente a los dems, y con la potencialidad de desarrollar actividades y dar solucin a
los problemas creativamente.
En este paradigma el alumno, es responsable de su propio aprendizaje.
Se enfoca en lograr una enseanza centrada en el alumno, ste aprende significativamente aquello que le es til.
El docente debe ser autntico y fomenta una enseanza holstica basada en el respeto y tolerancia.
Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos.
Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas.
Debe fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos.
Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autntico y genuino.
Debe comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos.

CONCEPTO
DEL
APRENDIZAJE

METODOLOGIA
DE ENSEANZA

EVALUACIN

Allport es uno de esos tericos que

estaban tan en lo cierto en tantas
Son centradas en el alumno.
cosas, que sus ideas simplemente han
Se manejan relaciones interpersonales, como el trabajo colaborativo.
pasado a ser parte del espritu humano
Se promueven trabajos de investigacin basados en aprendizaje vivencial.
a travs de los tiempos. Su teora es
Fomenta la tutora entre los educandos.
una
de
las
primeras
teoras
Los programas deben de ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. humanistas que influira a tantos otros
como Kelly, Maslow y Rogers. Un
Hay que propiciar mayor autoestima en los alumnos.
aspecto desafortunado de su teora es
La evaluacin de enfoca en los procesos cognitivos. El aspecto cualitativo es trascendental.
considera
su uso Se
original
de la palabra rasgo, lo
fundamental la autoevaluacin, en la que los alumnos imponen sus criterios de evaluacin. que
condujo
a
que
muchos
conductistas
orientados
a
la
situacin
Criterios significativos desde el punto de vista personal
Criterios que en mayor o menor grado toman
redujeran su verdadero significado,
CARL ROGERS
en cuenta los alumnos cuando se
hacindoles
abiertos.
Pero,
esto
Criterios impuestos desde
afuera oms
asumidos
en el
pasado
autoevalan
siempre ha sido una debilidad de la
Define
personalidad
como:
La
psicologa en general y en la
organizacin dinmica, dentro del
personalidad
en
particular:
la
individuo, de los sistemas psicofsicos
ignorancia del pasado y las teoras e
que crean patrones caractersticos de
investigaciones
de
los
dems.
conducta, pensamientos y sentimientos.
(Podramos aadir aqu, que los
El concepto central de la personalidad es
rasgos de personalidad tambin van
el S mismo. A grandes rasgos la
acompaados de improntas no solo
consciencia de s mismo se obtiene de
biolgicas, sino de educacin, con lo
forma gradual a lo largo de la vida y
que es importante tomar en cuenta
consta de siete etapas
todos los factores constituyentes de la

Propium de
Allport

Sensacin del cuerpo

Identidad propia

Autoestima

Extensin de uno mismo

Relevantes para la supervivencia bsica del organismo

(hambre, sed, necesidad de oxgeno, etc.);

Fisiolgicas
Mientras trabajaba con monos
descubri
que
ciertas
necesidades prevalecen sobre
el hambre
esamenazas
menos fuerte
Tener unaotras:
existencia
libre de
en un medio relativamente
Seguridad
que
la
sed,
el
aire
es
ms
fuerte
estable.
Abraham Maslow
que la sed y el sexo es el menos
Que se relacionan con las
autopercepciones
del Maslow
importante
de ellos.
recogi esta idea y cre su
propio sujeto
De estimacin o autoestima
famosa:
Jerarqua
de
Necesidades.

De auto-actualizacin o autorrealizacin.

Carl Rogers

EL HUMANISMO

Su teora est construida a partir de

una sola fuerza de vida: La Tendencia
Actualizante. Se interesa por describir
a la persona sana. Su trmino es
funcionamiento completo y comprende
las siguientes etapas

Apertura a la experiencia
Vivencia existencial
Confianza organsmica
Libertad experiencial
Creatividad

La autorrealizacin no es un fin sino un

proceso: es saber disfrutar de la vida;
aceptarse sin apartar la posibilidad de
cambiar; valorar lo que uno piensa y
siente; ser independiente, valorar las
relaciones con los dems sin someterse a
sus expectativas, resolver adecuadamente
los conflictos; y adems, es aceptar la
responsabilidad de la propia vida.

REPRESENTANTES
DEL PARADIGMA
HUMANISTA

Murphy

La teora de la personalidad elaborada por

Gardner Murphy es resultado de muchos
aos de labor. En ella ha puesto toda la
riqueza de sus propias investigaciones y de
las ajenas. Murphy enfoca eclcticamente la
teora de la personalidad. No desprecia
ninguna contribucin al mejor entendimiento
del hombre, venga de donde venga aqulla.
Usa y sabe cmo usar el trabajo de bilogos,
psiclogos y socilogos para erigir una teora
sobre la dinmica de la personalidad.

Ampla la teora del auto-concepto de Victor

Raimy, un colaborador muy cercano de
Rogers.
James Bugental

El enfoque de Bugental, como el de Rogers,

es en parte fenomenolgico, en parte
cuantitativo.
La mayora de las referencias
fenomenolgicas de Bugental fueron tomadsa
de pensadores americanos como Donald
Snygg, Roy McLeod y Geroge Kelly.

May

la personalidad biolgica
la personalidad emergente
-integrante
la personalidad socializada
las potencialidades del ser
humano para su autorrealizacin

Piensa que la intencionalidad es la

estructura que da significado a la
experiencia,
que
nuestras
intenciones son un proceso en s
mismo. Este proceso consiste en
darse
cuenta
y
elegir
simultneamente,
como
un
opuesto a un "yo" de la
objetivacin externa.

Cree que la intencionalidad es el elemento esencial

de la existencia humana. La intencionalidad implica
una participacin total de nuestros deseos y
voluntades, requiere accin y resultados en
actualizacin.

Conclusiones:
Con este cuadro se generaron varias ideas que me permitieron comprender los principales aspectos sobre el humanismo aplicado en la educacin, el cual utiliza
metodologas de enseanza a partir de un enfoque didctico. Retomare cinco caractersticas importantes de la teora humanista: las necesidades de los individuos como
base de las decisiones educativas, el incremento de las opciones del individuo, concepcin al conocimiento personal y pblico, los elementos constituyentes de un

programa educativo que contribuye a crear un sentido de mayor relevancia en cada persona implicada. Pude percibir que en los temas en su mayora, abarcan una gran
parte de conceptos primordiales para su aplicacin.

Bibliografa:
Saavedra, M. (2001). Diccionario de Pedagoga. Novena Edicin. Mxico: Editorial Pax Mxico
Martnez, N. (1999). La psicologa humanista. Segunda Edicin. Mxico: Trillas