INFORME FINAL SOBRE LA FORMACIN DE LA ACTITUD CIENTFICA

EN LOS NIOS Y LAS NIAS ENTRE 5 Y 11 AOS DE LA INSTICUCIN

EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA SECCIN JULIO ARBOLEDA

POR:
CLAUDIA PATRICIA ROJAS TEJADA

MARA CRISTINA LVAREZ

PROFESORA:
PRCTICA PEDAGGICA VI

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

INTRODUCCIN
El siguiente texto es un informe sobre los resultados de la prctica pedaggica VI,
acerca de la formacin de la actitud cientfica de los nios y las nias del grado
prescolar de la Institucin Educativa Francisco Miranda seccin Julio Arboleda.
ste est soportado en una propuesta pedaggica presentada al inicio de las
prcticas realizadas con los nios y las nias, donde se encuentra especificada la
evaluacin diagnstica inicial y las planeaciones de cada sesin segn el ciclo del
aprendizaje.
A lo largo del escrito sern presentados los hallazgos ms significativos, teniendo
en cuenta las categoras que fueron planteadas al iniciar las sesiones de
intervencin como: saberes previos, convivencia escolar, Aspectos significativos 1
hecho plan2 y los ambientes de aprendizaje que corresponden a una de las
categoras de la pregunta de investigacin, pero tambin unas categoras
emergentes que surgen de las sesiones de intervencin, como el respeto por lo
ajeno. Estos hallazgos sern analizados a la luz de los planteamientos que
realizan algunos tericos.

Hallazgos ms significativos encontrados por cada categora

Durante el desarrollo de las sesiones de intervencin se pudo recoger informacin
importante para dar cuenta de la actitud cientfica de los nios y las nias de la
Institucin Francisco Miranda seccin Julio Arboleda y de otras cosas que se
relacionaran en las siguientes categoras: Saberes previos que tienen acerca de lo

1 Aquellas cosas que no formaban parte de la investigacin acerca de la

actitud cientfica de los nios, pero que surgen y es importante mencionarlas y
analizarlas a la luz de la teora.
2 Hace referencia a las planeaciones que surgieron despus de haber
presentado la propuesta pedaggica, o en las sesiones por alguna
eventualidad.

vivo, lo no vivo y el medio ambiente; convivencia escolar, aspectos significativos,

hecho plan, los ambientes de aprendizaje y el respeto por lo ajeno.
Saberes previos acerca de los seres vivos, los no vivos y el medio ambiente
Antes de comenzar el proceso de enseanza- aprendizaje con los nios es
importante realizar un diagnostico inicial donde se pueda estar al tanto de los
conocimientos previos que tienen ellos, antes de desarrollar la propuesta
pedaggica tendiente a fortalecer su actitud cientfica. Svarzman, considera que
Si partimos de la idea de que todo nuevo conocimiento se origina a partir de
conocimientos anteriores, ser imprescindible, en toda propuesta de enseanza,
considerar los saberes previos (las teoras infantiles) de los alumnos, para tomar
luego decisiones acerca de contenidos, objetivos, recursos, mtodos (2000, p.
80)
Cuando se indagan los conocimientos previos de los nios los maestros
encuentran que stos ya tienen unas ideas de las cosas, ya sea porque lo han
visto en su entorno, en televisin, se lo ensearon sus padres, familiares o se
crearon unas hiptesis desde su experiencia.
La prctica pedaggica con los nios de prescolar de la Institucin Educativa
Francisco Miranda sesin Julio Arboleda, se indag por los conocimientos previos
que tienen ellos acerca de lo vivo y lo no vivo por medio de preguntas como
cules son los seres vivos y cules los no vivos?, ante estas preguntas surgieron
respuestas como:

Los seres vivos son: el agua porque ah viven los peces, los animales y las

plantas.
Los seres inertes o no vivos son: el abuelito, los dinosaurios y el pajarito
muerto de la vecina.

Se realiz un recorrido por la institucin con el propsito de que los nios

reconocieran en su entorno los seres vivos, los no vivos, realizando luego un
registro por medio de dibujos y grafas. En la medida en que los nios y las nias

hacan sus dibujos, se le dio la oportunidad de comentar sus dibujos; los hallazgos
fueron los siguientes:
Referente a los seres vivos:
La mayora de los nios reconoce los seres vivos y no vivos.
Algunos reconocan en sus dibujos cules eran los seres vivos y cules los no
vivos.
Algunas de las explicaciones a sus dibujos son: (ver anexos)

El ave est viva porque vuela.

El carro, el nio estn vivos porque se mueven.
Las naves del futuro estn vivas porque estn hechas de metal, de eso

mismo hacen los robots y stos estn vivos.

La pared no est viva.
Las piedras no estn vivas.
Las plantas estn vivas y el viejito

Se concluye respecto a este tpico que algunos nios asocian lo vivo con aquello
que se mueve, o con aquello que contiene animales.
Seres no vivos:
En el recorrido y en la explicacin de sus dibujos, se vio que ellos asocian lo no
vivo con las cosas que no se mueven como las piedras, la pared, entre otros.
Poner en palabras los saberes previos que tienen los nios y las nias permite que
salgan a la luz, la significacin que ellos y ellas le dan a trminos como en este
caso lo vivo, donde desde la cotidianidad; es decir desde lo que ven y escuchan
en sus hogares como lo manifiestan Jimnez y Caamao (2003), se le emplea
como un antnimo de muerto, algo muy diferente a la concepcin que se tiene
desde la biologa, donde para determinar si un ser est vivo o no se tienen en
cuenta

caractersticas

como:

nacen,

tienen

organizacin

complejidad

(unicelulares, pluricelulares), crecen y se desarrollan, tienen procesos de

homeostasis (hay en equilibrio o control sobre sus cuerpos para estar sanos), se

adaptan, se reproducen (teniendo en cuenta que si no se puede reproducir por

cuestiones especificas no quiere decir que no sea un ser vivo), tienen irritabilidad
(responden a estmulos), tienen movimiento y mueren.
Teniendo en cuenta lo anterior a pesar de que el ltimo dinosaurio haya muerto
hace millones de aos, corresponde a la clasificacin de los seres vivos y no a los
seres no vivos que en biologa son entendidos como inanimados. Entonces
desde las respuestas dadas por los estudiantes se hace notable que se debe
realizar una aclaracin con respecto al significado de estos dos trminos.
Con respecto al Medio Ambiente y el cuidado que se debe tener con ste; sta
indagacin se realiz por medio de conversatorios, dibujos, salidas, entre otros y
se obtuvieron las bases necesarias para encaminar la enseanza de la temtica
propuesta.
En la medida en que se fue obteniendo la informacin de los saberes previos de
ellos y ellas, se pudo orientar la enseanza hacia un aprendizaje significativo,
como lo manifiesta Candia Si queremos favorecer en los nios un aprendizaje
significativo tenemos que permitirles expresar sus conocimientos previos a travs
no slo de preguntas, sino por medio del dibujo, del juego dramtico, de la
invencin de adivinanzas, entre otras (2006, p. 62)
Los nios y las nias como se mencion anteriormente llegan a la institucin con
unas nociones, conocimientos previas o ideas de las cosas. En una de las
sesiones se les pidi que realizaran un dibujo para explicar de dnde viene el
agua y cada uno al finalizar explic su dujo. En los dibujos y las explicaciones
dadas se obtuvo la siguiente informacin:

Algunos dibujaron la lluvia, explicando que el agua sale de las nubes.

Varios decan que el agua venia del rio.
La mayora deca que el agua venia de las tuberas, de las canillas,
Un nio dibuj un nio llorando, manifestando a su vez que el agua sale de
los ojos cuando alguien llora.

Se les pregunt cmo se puede cuidar el agua y algunas respuestas fueron:

Algunos consideran que para cuidar el agua no se deben arrojar basuras al

suelo.
Un nio manifest que no se puede echar basuras al rio porque stos se

crecen.
Algunos nios decan que para cuidar el agua no se debe dejar la canilla
abierta.

En otra sesin se habla con los nios acerca de las nubes, la lluvia y cmo la
contaminacin interviene de una manera negativa en el proceso de formacin de
las nubes y la lluvia, afectando las plantas, los animales, a los seres humanos en
general.
Se indag acerca de cmo se forman las nubes y se obtuvo lo siguiente:

La mayora de los nios y nias no contestaron a esta pregunta.

Algunos manifestaron que las nubes se forman porque el viento las mueve.

Se habl del humo, dnde lo han visto y si es malo o no. Respecto a esto decan:

El humo sale de los incendios, de los carros, del volcn.

La mayora considera que ese humo es malo.

Despus de hablarles de la lluvia acida, se les pregunt qu pasa si cae lluvia

contaminada al ocano o a los animales?

Algunos respondieron que si cae lluvia contaminada al ocano se morirn

los peces y si le caen a los animales tambin mueren.

Con respecto a todos estos conocimientos del entorno que tienen los nios
Caravaca considera que para que un nio pueda comprender su entorno
comienza elaborando sus propios esquemas mentales y a su vez va construyendo
conocimiento. Es ese conocimiento el que se debe tomar como base para la
enseanza como lo manifiesta Caravaca al citar a Tonucci (1996) Si tenemos en
cuenta la riqueza de los nios, con sus interpretaciones propias del mundo,
entonces el conocimiento del nio debe ser ubicado en el punto de partida del
proceso. Por lo tanto debemos ayudarlos a expresarlas, ponerlas en palabras y en

primera instancia demostrarles que en cada idea que un nio elabore se esconde
una idea cientfica (2010, p. 6), de acuerdo a esto el maestro estimula por medio
de actividades esos comentarios e ideas de los nios encaminadas hacia el
conocimientos del medio natural,

brindndoles adems oportunidades de

observacin, investigacin, reflexin, para que ellos se vayan en el pensamiento

cientfico.
Aspectos significativos
Aunque el propsito de la prctica pedaggica estaba enfocado en despertar la
actitud cientfica de los nios y las nias de prescolar, se encontraron cosas
significativas que no concernan al enfoque de la investigacin, pero que era
importante analizarlas de acuerdo a los planteamientos de algunos tericos. Para
este anlisis se hablar de situaciones particulares de cuatro nios de prescolar
que en este informe llamaremos Juan, Esteban, Daniel y Diego; estos son
nombres ficticios para proteger la integridad de los nios.
Juan tiene aproximadamente seis aos de edad, se encuentra asistiendo al
aula de apoyo para mejorar su fluidez verbal pues se le dificulta hacerse
entender debido a que su lenguaje no es muy fluido; tambin se encuentran
trabajando en su comportamiento, en el trato con sus compaeros y la
disposicin para realizar sus deberes, porque constantemente se para de la
silla dejando los trabajos sin terminar, recorriendo el saln pegndole a los
compaeros y compaeras.
Si bien es cierto que un maestro no est especializado en trastornos especficos
del lenguaje, si puede desde la observacin constante a sus alumnos reconocer
cundo algo no est bien en alguno de ellos. En el caso de Juan su maestra nota
que con el paso de los meses la fluidez verbal de l no mejora y opta por enviarlo
al aula de apoyo.
Cuando se habla de trastornos especficos del lenguaje es importante tener en
cuenta de acuerdo a los planteamientos de Torres (2003) factores como:

La etiologa del trastorno, es decir su origen, es ah donde se determina si

hay alguna alteracin orgnica (gentico, neurolgico, anatmico) o

funcionales que constituyen dificultades de tipo psicolgico.

La cronologa, en la cual se analiza si la alteracin es adquirida donde
puede haber una causa orgnica o si la alteracin se dio durante el

desarrollo del lenguaje.

Expresin- comprensin: en esta se distinguen las alteraciones de tipo

expresivo y receptivo.
Diferenciar el lenguaje del habla, donde las dificultades de la primera son
ms graves que las de la segunda, ya que afectan a la estructura de la
lengua, mientras que el habla se refiere a los aspectos ms externos de la
comunicacin (voz, ritmo y articulacin)

Despus de que los especialistas hayan determinado los factores que causaron o
estn provocando el trastorno especifico del lenguaje, la tarea del educador segn
Torres es Potenciar y favorecer las capacidades del nio al mximo posible en un
marco afectivo/emocional idneo. En el caso del lenguaje oral, el principal objetivo
tambin ser el de potenciar los aspectos comprensivos y favorecerlos
proporcionando las situaciones y elementos que permitan progresar al alumno
(2003, p. 44), as mismo es importante que haya una colaboracin de la familia, la
escuela y especialistas, donde la actitud positiva de stos ser preponderante
para que haya una buena evolucin.
Esteban es un nio que siempre est atento en clase y participa
constantemente; sus aportes son muy buenos y pertinentes.
En una ocasin la maestra les estaba explicando las tareas que deban
realizar en sus casas: Le vamos a ayudar al ratn para que encuentre su
comida, el nio le dijo yo me imagino que es un laberinto
Constantemente los maestros se encuentran con nios que llegan al prescolar
sabiendo leer, escribir o con ciertos conocimientos que le han enseado sus
padres. Con respecto a esto, Woolfson lo manifiesta de esta manera:
La mayora de los psiclogos aceptan que en el desarrollo
de un nio de esta edad influyen en parte las capacidades

con las que ha nacido y en parte el modo cmo ha sido

educado en casa. Naturalmente, es difcil conocer la
importancia relativa de cada uno de estos factores. Las
opiniones de los padres afectan a su modo de interactuar y
estimular a sus hijos. Unos padres que crean que el talento
innato es ms importante que las habilidades adquiridas a la
hora de decidir el desarrollo del nio quiz prefieran adoptar
una actitud pasiva, convencidos de que su hijo desarrollar
su potencial sin que tengan que intervenir demasiado. Por el
contrario, unos padres que consideren que el entorno puede
determinar el desarrollo, es ms probable que adopten un
enfoque ms dinmico y organicen actividades ms
estructuradas (2002, p. 14)

Es importante que los maestros estimules estos nios que tienen ciertos
conocimientos para que sigan con ese deseo de aprender ms, de investigar,
de crear.

Daniel es un nio con muchas capacidades, realiza aportes valiosos

durante las sesiones de clase, participa de las actividades, pero
constantemente conversa y juega con los otros compaeros mientras
la maestra intenta dar alguna instruccin. Cuando la maestra le llama
la atencin por su comportamiento l manifiesta que igual participa de
las actividades y responde bien las preguntas que le realizan.

Muchas veces los maestros no se ponen en el lugar de los nios y buscan

que estn todo el tiempo en silencio y quietos mientras se les ensea algn
tema, pero los nios al igual que los adultos se cansan de estar sentados
escuchando algo que quizs no sea motivador, es ah donde fomentar
ambientes de aprendizaje estimulantes son muy necesarios porque los nios
aprenden a partir del juego, el movimiento y la interaccin, stos se requieren
para generar aprendizajes significativos.
Los nios necesitan moverse, manipular, estar en actividad, explorar. Ellos
constantemente estn atrados por estmulos nuevos. Es por eso que

Esmoris (2003) propone que a partir de actividades prcticas, participativas

que incluyan una parte de movimiento y de manipulacin se les puede
ensear a los nios de una manera motivadora.
Diego desde el inicio de las prcticas se paraba constantemente del
puesto, dejaba las actividades iniciadas, interrumpa cuando alguno de
sus compaeros estaba dando su opinin de algn tema. En la
medida en que se fueron desarrollando actividades que lo motivaron,
que despertaron su inters, comenz a realizar las actividades
completas, estaba pendiente en su entorno familiar de cosas que se
haban trabajado en la clase para luego comentarlas en la sesin,
tambin levantaba la mano cuando deseaba hacer un aporte.
En la medida en que se motiva al estudiante y propicia a que haya un
aprendizaje activo como lo manifiesta Arboleda, se da insumos capitales de
orden terico, pedaggico, educativo, didctico y metodolgico dirigidos a
potenciar la capacidad, habilidad, destreza y actitud necesarias para que el
estudiante apropie, use, aplique y genere conocimientos de manera
proactiva (2007, p. 54)

Convivencia escolar, el respeto por la palabra, la escucha

Desde el Ministerio de Educacin Nacional se propone tener en cuenta en la
formacin la convivencia escolar:
La educacin para la paz y para la convivencia en el mbito de la
educacin formal, es decir, en el contexto de la escuela, constituye una
prioridad para el Ministerio de Educacin Nacional habida cuenta de las
circunstancias que afectan al pas, pero tambin porque la escuela tiene
una responsabilidad ineludible en la formacin de ciudadanos capaces de

ejercer democracia, respetar los derechos humanos y relacionarse entre

s de manera constructiva3

En una de las sesiones se les dio a los nios y a las nias una hoja grande de
papel peridico para que trabajaran en grupo, pero cada uno seleccion una parte
del papel y realiz su dibujo, sin tener en cuenta a los otros compaeros.
El trabajo en equipo es muy importante pues facilita una mayor implicacin,
motivacin y capacidad de las personas para solucionar sus problemas y, adems
origina una mayor orientacin hacia los resultados (Martnez & Salvador, 2006, p.
12). Cuando los maestros promueven actividades de aprendizaje donde los nios
trabajen en grupos pequeos, el aprendizaje cooperativo promueve la interaccin
social y acadmica, aumenta el entusiasmo y la motivacin (Gordon & Browne,
2001, p. 560).
Por otra parte, en la medida en que se realizan actividades estructuradas que
permitan la cooperacin, se ayuda a los nios a ser conscientes de los dems, a
aprender a trabajar con otros, a ver y entender que no todos piensan igual y que
es importante conocer lo que opinan sus compaeros. A pesar de que la mayora
de los nios interactan de manera espontnea en los momentos de juego libre,
algunos necesitan la estructura de una actividad grupal ms dirigida por el docente
para estimular el desarrollo social (Gordon & Browne, 2001, p. 560).
Para potenciar el trabajo en equipo o colaborativo, el maestro juega un papel
importante, porque es l quien acompaa ese proceso, comenzando por discutir
con los nios y las nias la forma de hacerlo, pues ellos aun son muy
independientes.

3 Tomado de la primera pgina del texto del Ministerio de Educacin Nacional

Poltica educativa para la formacin escolar en la convivencia
http://books.google.com.co/books?
id=UVAQ6COlDF0C&printsec=frontcover&dq=aprendizaje+activo&hl=es419&sa=X&ei=FfLdT7_3JYOf6AGstbSaCw&ved=0CEMQ6AEwBA#v=onepage&q
=aprendizaje%20activo&f=false 25/06/2012 a las 11:44 am

Con respecto a la escucha, las sesiones se tornaron complicadas porque

algunos nios no atendan a las instrucciones que se les daba porque
constantemente hablaban con sus compaeros y hacan mucho ruido.
Aunque los nios se cansan de estar en silencio y quietos, hay momentos en que
captar la atencin de ellos para dar una instruccin es muy importante, pues no
lograrn realizar la actividad correctamente si no estn enterados de lo que van a
hacer. Es por esta razn que se creo el juego del semforo para hacer silencio, en
el cual el corazn verde les indicaba que deban gritar (permitiendo que los nios
que estaban distrados al or a sus compaeros gritar se motivaran a hacerlo
tambin) y el corazn rojo les indicaba que deban hacer silencio. Esta actividad
funcion muy bien y al final ya no se necesit ms, porque ya los nios reconocan
a su maestra en formacin.
Hecho plan 4
Despus de haber entregado la propuesta pedaggica, surgen otras planeaciones
con actividades que seran de gran utilidad para fomentar en los nios la actitud
cientfica.
Planeacin 1
Se realiz un cuento dramatizado con los nios acerca del proceso de formacin
de las nubes y la lluvia; un nio hizo de sol, otros de aire, otros de nubes, unos de
lluvia.
Esta actividad los motiv mucho porque estaban aprendiendo y divirtindose al
mismo tiempo. Por otra parte se aprovech para hablarles de la lluvia cida 5, de
los factores que la causan y finalmente se realiza con ellos un experimento, con
una botella plstica, agua y un fsforo, para recrear la formacin de las nubes y
cmo se afectan con el aire contaminado.
4 El hecho plan hace alusin a las planeaciones que surgen en el desarrollo de
la sesin, donde se ha llevado una previa planeacin, pero que al surgir alguna
eventualidad toga planear algo en el momento.

Planeacin 2
Para fomentar el aprecio y cuidado por las plantas se realiz un cuento
dramatizado donde los nios eran las semillas que iban creciendo. Tambin
realizaron una pintura con la tcnica mojado sobre mojado donde los nios
hicieron los rayos del sol cayendo sobre la tierra, donde hay una semilla que va
creciendo.

Planeacin 3
5 Esta acidez que se manifiesta en algunas precipitaciones se debe a los cidos que se
manifiestan en algunas precipitaciones se debe a los cidos carbnico, sulfrico y
ntrico, que se forman por la combinacin del dixido de carbono, xidos de azufre y
xidos de nitrgeno que se encuentran en la atmsfera y la humedad del ambiente.
Con el aumento de estos gases en 25% con relacin a pocas preindustriales, el agua
lluvia llega a ser mil veces ms cida que el agua pura, incluso, en zonas altamente
industrializadas la acidez ha llegado a ser 10 mil veces mayor. La oxidacin de los
gases emitidos por las industrias y su combinacin con el agua lluvia, catalizada por luz
solar produce gotas muy pequeas de cido carbnico, sulfrico y ntrico. La acidez de
las lluvias sobre los animales y las plantas causan graves daos, incluso afecta a la
fauna acutica que habita en corrientes y cuerpos de agua donde llega el agua
acidificada (Limusa, 2002, p.75)

En esta sesin se trabaj con los nios la contaminacin auditiva. Se comenz

pidindoles que se recostaran en sus mesas y escucharan todo lo que estaba
sonando en la institucin, luego los nios levantando la mano hablaban de lo que
haban escuchado; despus se recostaron de nuevo y se les ley el cuento El
jardn ms hermoso que habla de la importancia de cuidar los rboles.
Se les indag acerca de qu era el ruido y si era lo mismo que el sonido y
finalmente se les colocaron varias canciones (suaves, de la naturaleza, planeta
azul, Rock, entre otras), y sonidos de los animales y carros. Con esto que
escuchan iban realizando, pintando segn lo que les provoca la msica.

Planeacin 4
Esta planeacin se enfoc en el reciclaje. Se dio inicio a la sesin preguntndoles
a los nios si saban que era reciclar, un nio dijo es cuando las botellas se

utilizan para regar las plantas; se hablo de la forma correcto en que se deban
depositar las basuras en las canecas, tambin de la planta de reciclaje de botellas
que hay en el sector; se coment el proceso que realizan con las botellas plsticas
para reciclarlas.
Se les cont que haba cosas que se podan volver a utilizar como los platos
desechables que sobraban de las fiestas y finalmente realizaron una tortuga con
platos desechables y papel.

Ambientes de aprendizaje y estrategias metodolgicas

Es importante disear ambientes estimulantes, que sean agradables para los
nios y las nias y a su vez los motive hacia el aprendizaje y la actitud cientfica.
Para crear ambientes de aprendizaje significativos se debe tener en cuenta que
ste no se refiere slo al espacio fsico como tal, tambin se deben tener presente
aspectos funcionales, temporales y relacionales. De acuerdo a lo anterior Iglesias
L, citado por Zabala (2001), manifiesta que el ambiente se concibe como una
estructura de cuatro dimensiones que se relacionan entre s.
Cada uno de estas dimensiones da respuesta a un interrogante: Qu hay y cmo
se organiza?, cundo y cmo se utiliza?, Cmo se utiliza y para qu? Y
Quines y en qu circunstancia?, Qu tipo de interacciones se establecen,
cules y cmo se intencionan?,. En la medida en que se disean ambientes
donde se tienen en cuenta estas dimensiones y no slo lo fsico, se podr
fomentar en los nios y las nias actitudes cientficas como:

La curiosidad, entendida como el querer conocer ms, probar experiencias

nuevas, descubrir nuevos aspectos de los eventos y del entorno.

Respeto de las pruebas: conseguir y utilizar pruebas que avalen y

desarrollen las ideas.

Flexibilidad: disposicin a replantear ideas, reconocer que las ideas pueden
ser provisionales, capacidad para escuchar y evaluar las ideas de los

dems.
Reflexin crtica: disposicin a reconsiderar los mtodos utilizados.
Y la sensibilidad con respecto a los eventos cientficos, los seres vivos y el
ambiente

Cuando se habla de disear ambientes de aprendizaje que potencialicen la actitud

cientfica, es importante comprender que los aprendizajes se refieren tambin a la
relacin, como lo manifiesta Paramo (1998), el aprendizaje es relacin con las
personas, con las cosas y las situaciones, pero tambin con las propias ideas;
desde esta perspectiva es importante promover y facilitar experiencias
significativas y sugerentes en relacin con fenmenos o procesos del mundo fsico
y natural.
Qu caractersticas deben tener los ambientes de aprendizaje para que los
nios de prescolar, de la Institucin Educativa Julio Arboleda, se sientan
cautivados por el aprendizaje y adquieran actitud cientfica?
En cada sesin se disearon unos ambientes de aprendizaje y se implementaron
unas estrategias metodolgicas que motivaran a los nios a aprender a cuidar su
entorno, su planeta, y de paso fomentar en ellos la actitud cientfica.

En una de las sesiones se estructur un ciclo de aprendizaje en torno a la

contaminacin y las lluvias. Se comenz indagando por los saberes previos
que ellos tenan acerca de la formacin de las nubes, donde algunos decan
que se formaban por que el viento las mueve. Una vez se concluy con los
saberes previos de ellos y ellas, se dio paso a la dramatizacin de un
cuento en torno a la formacin de las nubes y la lluvia, donde todos
formaran parte de ese proceso hidrolgico, esto se realiz de una forma

muy interactiva porque a medida que se iba narrando el cuento, los nios lo
iban dramatizando y en una parte se les invit a salir al patio a observar las
nubes la forma que estas tenan y los colores. Para la explicacin del ciclo
del agua se utiliz un cartel donde ste estaba dibujado.

Luego de recrear la formacin de las nubes y la lluvia se les habl de la

contaminacin causada por fbricas y vehculos, donde estas con el humo que
expiden afectan la formacin de las nubes y la lluvia formando lo que se denomina
lluvia cida afectando animales y plantas.
Finalmente se realiz un experimento donde los nios y las nias con botellas,
agua y un fsforo vean cmo se formaban las nubes y las gotas de agua.
El contexto y la vida cotidiana se pueden convertir en un marco referencial en el
que el educador afianza sus relaciones con los alumnos y partiendo de esas
vivencia infantiles el maestro disea actividades y ambientes de aprendizaje que
permitan una mejor comprensin, adquisicin del conocimiento y un mayor inters
de los nios por el aprendizaje y por las ciencias (Paramo, 1998, p. 10)
En la medida en que el educador utiliza el contexto en el que se encuentran los
nios en las actividades que plantea como en este caso, el salir a observar las
nubes, preguntarles si han visto el humo que sale de los carros cuando salen con
sus padres o dnde han visto salir humo, centrndolos en su vida cotidiana,

permite que ellos y ellas reconozcan que el aprendizaje no se da slo en el aula

de clase.
Por otra parte si se quiere que los nios y las nias tengan una actitud cientfica,
es necesario despertar la curiosidad natural por conocer y comprender los
fenmenos que los rodean. En el caso de la formacin de las nubes, se busc
precisamente que los nios sintieran curiosidad del por qu la forma que estn
tienen, por qu unas estn ms arriba que las otras, del porqu de su color, pero
tambin se quiso formar en ellos conciencia de lo peligroso que es la
contaminacin del agua lluvia en la vida de las plantas y los animales.
Adems cuando se confronta al nio con eventos o situaciones que ocurren en la
vida diaria en la bsqueda de dar respuestas al fenmeno observado, se le brinda
la oportunidad para que desarrolle competencias cientficas, habilidades de
comunicacin y valores ciudadanos (Trujillo, 2007, p. 77)
Haciendo referencia a la experimentacin es importante decir que esta es una
estrategia didctica que genera poner en prctica las hiptesis y explicaciones,
para poder determinar lo que se observa y sacar propias deducciones de los
resultados de la experimentacin. Adems los experimentos son actividades que
emociona a los nios y los motiva, por los materiales que se utilizan y las
reacciones que se observan (Caravaca, 2010, p.6)

En otras sesiones el ciclo del aprendizaje se enfoc en el cuidado de las

plantas.
En una sesin se trabaj el crecimiento de las plantas y su cuidado.
Se comenz preguntndoles si saban cmo nacan las plantas y qu
necesitaban para crecer, los nios decan que necesitaban agua y
amor, se les cont a travs de un cuento donde los nios eran las
semillas los factores que intervenan para que la plantas pudiera
crecer y realizaron una pintura con la tcnica mojado sobre mojado,
donde contaban a travs de esta cmo crecan las plantas.

Una vez se habl del crecimiento y desarrollo de las plantas en otra

sesin se les pregunt si el agua contaminada las afectaba, ante la
pregunta, la mayora dijo que si.
Para mirar el efecto que causa el agua contaminada en las plantas
se realiz con ellos un experimento donde se mezcl agua (H 2O) con
vinilo rojo y se introdujo en ella un apio, para que ellos observaran
cmo el apio iba absorbiendo el agua y se iba cambiando su color de
verde a rojo. Se busc problematizar lo que pasa cuando las plantas
absorben agua contaminada.

En otra sesin se les llev al Jardn Botnico aprovechando que

estaba cerca de la institucin, all los nios entrevistaron a un seor
que trabaja con las plantas, l les explic la forma cmo se siembra y
cmo las deban cuidar; luego recogieron varias muestras de hojas
que estaban cadas y las pegaron en un lbum que cada uno llevaba

Decirles a los nios cmo nace, crecen las plantas, lo que necesitan y el cuidado
que se debe tener con ellas por el bien del planeta y de los seres vivos que se
encuentran en ella, no es suficiente. Los nios necesitan estar en contacto con

ellas, aprender desde la experiencia, desde lo real, cmo lo manifiesta Paramo La

relacin de los nios con las cosas y su entorno es activa, sus acciones les van a
permitir adquirir informacin de todo aquello que tocan, huelen, miran, etc.,
estableciendo relaciones y comprobando lo que son capaces de realizar (1998, p.
8), adems a partir de esto aparecen las preguntas por qu?, Cmo? Para
qu?, las cuales son el origen de todo. No hay ciencia sin preguntas. Esta
necesidad de saber por qu ocurren determinados fenmenos va permitiendo a
los nios y a las nias estructurar la informacin relevante que le sirve para
adaptarse al mundo exterior u satisfacer sus necesidades (p. 8)
Por otra parte es importante trabajar con los nios a partir de lo prximo y lo
cercano. La proximidad fsica les permite que las experiencias les interesen
verdaderamente porque son cercanas a su realidad (Caravaca, 2010, p. 9)

Una de las contaminaciones que ms afectan en la ciudad es la auditiva. En

la institucin el nivel de ruido es muy alto comenzando desde las aulas de
clase y las horas de descanso, donde se hace imposible explicar un tema
en prescolar porque no se escucha nada; por eso el ciclo de aprendizaje en
esta sesin se enfoc en la contaminacin auditiva.

Se comenz la sesin preguntndoles si el ruido 6 es lo mismo que el

sonido7, algunos decan que no era lo mismo, que el ruido es por ejemplo
cuando gritan.
Luego se les pidi que se recostaran en sus mesas para que escucharan
los sonidos y el ruido que haba en la institucin, luego cada uno coment
acerca de lo que haba escuchado; despus as acostados se les ley un
cuanto El jardn ms hermoso y al final se les pregunt qu haba pasado
en el cuento.
Se les puso a escuchar varios sonidos y ruidos para que lo identificaran;
luego para finalizar la sesin los nios realizaron una pintura guiados por la
cancin que se les puso a escuchar, por ejemplo una de msica clsica con
sonidos de aves y una ms fuerte como Heavy metal. Tambin se les
6 Ruido es la sensacin auditiva inarticulada generalmente desagradable. En el medio
ambiente, se define como todo lo molesto para el odo. Desde ese punto de vista, la ms
excelsa msica puede ser calificada como ruido por aquella persona que en cierto momento
no desee orla.En el mbito de la comunicacin sonora, se define como ruido todo sonido
no deseado que interfiere en la comunicacin entre las personas o en sus actividades.
Cuando se utiliza la expresin ruido como sinnimo de contaminacin acstica, se est
haciendo referencia a un ruido (sonido), con una intensidad alta (o una suma de
intensidades), que puede resultar incluso perjudicial para la salud humana
http://es.wikipedia.org/wiki/Ruido_(sonido) 26/06/2012 a las 10:54 am

7 El sonido, en fsica, es cualquier fenmeno que involucre la propagacin en forma de

ondas elsticas (sean audibles o no), generalmente a travs de un fluido (u otro medio
elstico) que est generando el movimiento vibratorio de un cuerpo.El sonido
humanamente audible consiste en ondas sonoras que producen oscilaciones de la presin
del aire, que son convertidas en ondas mecnicas en el odo humano y percibidas por el
cerebro. La propagacin del sonido es similar en los fluidos, donde el sonido toma la forma
de fluctuaciones de presin. En los cuerpos slidos la propagacin del sonido involucra
variaciones del estado tensional del medio. http://es.wikipedia.org/wiki/Sonido 26/06/2012
10:57 am

coloc la cancin Planeta azul para que aprendan a valorar y cuidar el

planeta.
La contaminacin auditiva es un aspecto que por lo general no se tiene presente a
la hora de reflexionar sobre la problemtica ambiental del pas, sta afecta
enormemente la calidad de vida de las personas (Melo, 2006, p. 71).
Los altos niveles de ruido que soportan los nios en las instituciones educativas,
pueden constituir un grave problema para el desarrollo normas de las actividades
de clase y por ende afecta el aprendizaje, porque el rendimiento escolar no ser el
mismo, adems puede afectar tambin la salud de ellos y ellas (Valtuea, 2002).
El ruido puede incidir desfavorablemente en la vida de las personas al interferir en
sus actividades corrientes: conversacin, lectura, estudio, escuchar msica
(Valtuea, 2002, P. 217)
Los educadores y los padres deben realizar estrategias que permitan al nio y a la
nia aprender a escuchar, no slo para que estn atentos en clase y puedan
aprender, sino tambin para que no pasen de largo tantos sonidos hermosos que
hay en el planeta, como el canto de las aves, el sonido de los ros, del viento al
rosar los rboles, entre otros, por eso es recomendable para que ellos aprendan a
escuchar educarles el odo utilizando juegos para or como por ejemplo:
identificar sonidos Qu suena as?, Qu se cae al suelo?, Qu animal es?
(Flix, 1999)

En la ltima sesin se enfoc el ciclo del aprendizaje entorno al reciclaje.

Se indag por los conocimientos previos que tenan los nios acerca del
reciclaje, se habl sobre el proceso que realizan las fbricas de reciclaje
con las botellas que recogen, de la forma cmo se debe ubicar las basuras
en las diferentes canecas y finalmente se realiz una tortuga reutilizando
platos desechables y papel globo.

Desde las instituciones educativas se debe realizar un proceso con los nios de
toma de conciencia con respecto al problema de los residuos que invaden el
planeta; por esa razn es importante que se haga un trabajo de observacin de las

actitudes cotidianas, sobre la gran produccin de basuras que se da en las casas

afectando cada da ms el medio ambiente; adems es necesario aprender a
identificar y separar las basuras, trabajar con el concepto de residuo y el posible
reciclaje de productos (Loos & Metref, 2007, p. 17)
Respeto por lo ajeno
En la ltima sesin de intervencin se presentaron varios casos donde se les
perdi a varios nios lo que llevaban para comer. Mientras la mayora de los nios
estaban disfrutando de su descanso, en el saln segua un nio que no haba
podido salir porque no encontraba su malta, finalmente a la maestra le toco
comprarle algo porque no la hallaron. Cuando los nios regresaron al saln otro
nio llama a la maestra alarmado porque no encuentra su bon yourt, la maestra
preocupada por la situacin les hace un llamado a todos los nios para que lo
devuelvan, luego de un rato la maestra en formacin ve a una nia cundo se lo
coloca en el puesto; pero al finalizar la clase el nio vuelve a decir que le sacaron
el bon yourt del morral, pero la maestra en formacin ya sabia de quin se trataba
y le coment a la maestra de los nios para que conversara con la nia acerca de
lo que haba hecho, sta inmediatamente le hizo un llamado de atencin a la nia
delante de sus compaeros manifestndole que coger las cosas de otros sin que
se las hayan dado esta mal hecho.

Por qu roban los nios?

Aunque es una palabra que suena un poco dura Marulanda tiene una explicacin
con respecto a este comportamiento:
El grado de consciencia de los nios respecto a la seriedad
de su infraccin cuando toman algo ajeno, depende desde
luego de su edad y de su capacidad para comprender el
concepto de honestidad. La comprensin de las normas
morales requiere de cierto grado de madurez y desarrollo
moral, que generalmente no se tiene hasta que no se ha

llegado a la edad del uso de razn, es decir los 7 aos, que

bien pueden ser 8 9 para nios ms inmaduros (1999, p.
150)

Cuando un nio se lleva algo que no es suyo, es importante dejarle claro que eso
est mal y que al realizarlo vendrn unas consecuencias. En estos casos hay que
ayudar al nio a entender las razones que lo llevaron a coger algo ajeno y
preguntarle por qu lo hizo; por lo general l no sabr por qu lo hizo, pero en la
medida en que comience a pensar el porqu de sus actos estar empezando a
controlar su comportamiento. (Brazelton & Sparrow, 2009, p. 111)
Con respecto a los padres es fundamental que insistan en que el nio devuelva lo
que se ha llevado, de otra manera no quedar claro que llevarse algo ajeno es
inaceptable (p. 111)
Conclusiones
Despus de desarrollar la propuesta pedaggica con los nios y nias de
prescolar de la Institucin Educativa Francisco Miranda seccin Julio Arboleda, se
puede concluir lo siguiente:
Con respecto a los saberes previos que tienen los nios acerca del medio
ambiente se puede decir que algunos desde sus hogares o desde lo que han visto
en la televisin tienen algunas nociones del cuidado que se debe tener con los
animales, las plantas, los ros, entre otros, pero es algo que se debe seguir
trabajando con ellos, porque la mayora de las personas hablan del cuidado del
medio ambiente pero no aplican lo que dicen y continan arrojando basuras a los
ros, a las calles, siguen utilizando productos poco amigables con el medio
ambiente, derrochan el agua , maltratan los animales, talan rboles, no ahorran
energa, entre otros.
Entonces para evitar que se siga afectando la capa de ozono, la contaminacin de
los ros y que el planeta se muera poco a poco, es importante comenzar creando
conciencia en los nios de la importancia de cuidar el medio ambiente. De acuerdo
a lo anterior., es que se hace necesario formar actitud cientfica en los

nios y las nias que llegan a las instituciones, porque la formacin no se trata
slo de introducir conocimiento, se trata de que cada cosa que aprendan la
puedan aplicar a sus vidas cotidianas y a su entorno.
Para formar actitud cientfica en los nios los ambientes de aprendizaje van a ser
fundamentales, porque en la medida en que ellos se sientan motivados el
aprendizaje ser ms duradero. Con los nios de la institucin los ambientes de
aprendizaje que se implementaron dieron resultado porque se logr que los nios
que se notaban poco activos en clase y desinteresados en lo que se les enseaba
estuvieran ms pendientes, ms participativos, que incluso en las salidas con sus
familias estuvieran pendientes de factores contaminantes para luego ir a clase a
comentarlo.
Los nios disfrutaron de casa cosa que se realiz desde salir a observar las
nubes, la pequea seccin de vegetacin que tiene la institucin, hasta la salida al
Jardn Botnico. Son muchas las cosas que se pueden realizar con los nios para
que se enamoren del conocimiento y se vaya formando en ellos una actitud
cientfica.
Recomendaciones:

Disear ambientes de aprendizajes que permitan a los nios salir de la

monotona y aprender de una forma significativa.

Procurar en las sesiones de clase los nios puedan hacer preguntas y

encaminar las actividades entorno a stas.

Tratar de disear actividades donde los

nios

que

tienen

ms

conocimientos sientan que estn aprendiendo cosas nuevas y no estn

simplemente repitiendo lo mismo.

Procurar que los nios realicen actividades donde puedan moverse,
interactuar con diferentes materiales didcticos.

Anexos

Bibliografa
Svarzman, J. (2000). La escuela a la que concurro. Noveduc libros. Argentina
Caravaca, I. (2010). Conocimiento del entorno: acercamiento infantil al saber
cientfico. Revista innovacin y experiencias educativas, 36.
Caamao, A. & Jimnez, M. (2003). Ensear ciencias. Editorial Grao
Torres, J. (2003). Trastornos del lenguaje en nios con necesidades educativas
especiales. Ediciones CEAC. Barcelona.
Woolfson, R. (2002). Nio genial: gua de actividades para la estimulacin de su
hijo. Editorial Norma.
Esmors, E. & Rosanas, C. (2003). El desarrollo armnico de la personalidad del
nio: propuestas de trabajo en la educacin infantil. Ediciones CEAC. Barcelona.
Arboleda, J. (2007). Pensamiento lateral y aprendizaje. Editorial Magisterio.
Bogot.
Martinez, M. & Salvador, M. (2006). Aprender a trabajar en equipo. Editorial
Paids.
Gordon, A. & Browne, K. (2001. La infancia y su desarrollo. Editorial Cengage
Learning.
Limusa. (2002). Distrito federal: educacin ambiental. Editorial Limusa. Mexico.
Alvarado, Zerpa, Garca, Beitia (2005). Educacin Inicial: Ambientes de
aprendizaje para la atencin prescolar. Grupo Noriega Editores.
Paramo, E. (1998). Ciencia a los cinco aos. Editorial Santillana.
Caravaca, I. (2010). Conocimiento del entorno: acercamiento infantil al saber
cientfico. No 36.

Valtuea, J. (2002). Enciclopedia de la ecologa y la salud. Editorial Safeliz.

Madrid.
Flix, P. (1999). El lenguaje verbal del nio. Fondo Editorial de la UNMSM.
Loos, S. & Metref, K. (2007). Jugando se aprende mucho. Narcea Ediciones.
Madrid.
Marulanda, A. (1999). Creciendo con nuestros hijos. Editorial Norma. Bogot
Brazelton. T. & Sparrow, J. (2009). La disciplina: El mtodo Brazelton. Editorial
Norma.
Trujillo, E. (2007). Propuesta metodolgica para la alfabetizacin cientfica de
nios en edad prescolar. Nueva Serie, Col. 7, No 1