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DE LA SITUACIN EDUCATIVA
Transformando la prctica docente
Una propuesta basada en la investigacin-accin
Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas
Otro paso en el proceso de transformacin y de resignificacin de
nuestra prctica educativa consiste en proponernos aprender ms, de una
manera sistemtica, acerca de la situacin que nos ocupa.
Por qu la insistencia en investigar con mayor profundidad nuestro
objeto de estudio? No basta con la experiencia que van adquiriendo los
maestros da a da en su trabajo? No. Esto no es suficiente. Muchas veces la
premura por resolver una situacin nos hace actuar superficialmente, de tal
forma que, lejos de solucionarla, la agravamos, aunque momentneamente
parezca estar resuelta. En algunas ocasiones, la rutina en la que caemos
durante la tarea docente nos hace actuar de manera mecnica, sin pensar en
las consecuencias que esto tiene en la formacin de los alumnos; simplemente
queremos salir del problema lo ms pronto posible.
Pero, teniendo en cuenta que repercuten directamente en el desarrollo
de nuestros alumnos, los problemas educativos no se pueden resolver
improvisando; la actitud que adoptemos ante las situaciones conflictivas se
reflejar, tarde o temprano, en la vida de nios, jvenes y adultos.
Por ello es muy importante que el conocimiento que hemos construido
de manera grupal y enriquecido a travs de la observacin y de la entrevista
pueda confrontarse con el generado por otros maestros o tericos de las
ciencias sociales. Estas nuevas fuentes de informacin, a las que podemos
acudir siempre que queramos ampliar, aclarar o contrastar el conocimiento
propio, nos aportan explicaciones construidas desde la teora as como
distintas propuestas de trabajo en el aula que han sido diseadas para manejar
de manera ms adecuada distintos procesos de enseanza.
La orientacin de esta propuesta de formacin nos sita en una relacin
distinta respecto del conocimiento acumulado; lo usaremos como una fuente de
consulta, de aclaracin y de ampliacin de nuestro conocimiento, siempre en
referencia a nuestra prctica concreta y a nuestros saberes y experiencias
sobre el tema.
As, este tiempo de estudio es una invitacin a que tengamos un
encuentro con el conocimiento especializado: que confrontemos con l ideas y
experiencias, que nos apropiemos de l de forma constructiva. Se trata de
que, como grupo, nos propongamos aprender ms, antes y durante la
actuacin; que resolvamos las dudas que nos han surgido tanto en el anlisis
de la situacin sobre la cual estamos trabajando, como al poner en marcha los
cambios decididos; que generemos un nuevo conocimiento a partir de la
confrontacin de la teora con nuestra prctica. Un dilogo crtico con la
que olvidar que lo ms importante es compartir y discutir las ideas que surgen
en la lectura.
Si decidimos tomar notas de lo que vamos leyendo, es importante
separar lo que dicen los autores consultados de lo que nosotros pensamos:
nuestros acuerdos, desacuerdos y dudas con respecto al pensamiento del
autor. Esta separacin de la autora de las ideas nos permitir diferenciar
nuestro pensamiento del de otros en la sistematizacin final del proceso de
transformacin. Concretamente, se puede entrecomillar slo lo que el autor
dice, o usar tintas de dos colores o las dos caras de una misma hoja.
CUADRO 4.5. Lectura crtica comentada
Copia de lo que los autores dicen
Aprender a leer implica el desarrollo de
estrategias para obtener el sentido del texto.
Implica el desarrollo de esquemas acerca de
la informacin que es representada en los
textos. Esto solamente puede ocurrir si los
lectores principiantes estn respondiendo a
textos significativos que son interesantes y
tienen sentido para ellos.