SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE CINCIAS DA EDUCAO
ESPECIALIZAO EM FILSOFIA DA EDUCAO

PLANO DE CURSO
DISCIPLINA: Epistemologia da Pesquisa Educacional
CH: 45 h
CR: 03
CURSO: Curso de Especializao em Filosofia da Educao.
PROFESSOR: Damio Bezerra Oliveira
I EMENTA
Os paradigmas de racionalidade cientfica e a pesquisa em educao; as cincias da
educao e o saber filosfico; a pesquisa em filosofia da educao.

II-OBJETIVOS

Compreender os fundamentos gnosiolgicos da educao em sua relao

com a cultura, particularmente com o conhecimento.
Discutir as questes fundamentais da teoria do conhecimento e suas
conexes com a educao como campo cientfico.
Analisar as questes ontolgicas e epistemolgicas emergentes no campo
educacional, contrastando-as com o referencial gnosiolgico moderno
institudo.
Refletir sobre os modelos de racionalidade pressupostos nos saberes que
constituem a prxis pedaggica na contemporaneidade.
III-EIXOS TEMTICOS

3.1 Questes fundamentais da teoria do conhecimento.

3.2 Epistemologia das cincias humanas e as cincias da educao.
3.3 Filosofia da prxis: distines e aproximaes entre teoria, produo, prtica
e prxis na educao.

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3.4 Cultura, conhecimento e realidade: ontologias e epistemologias emergentes
no campo da educao.
3.5 As contribuies da sociologia do conhecimento epistemologia da
educao.
3.6 Construo da pesquisa em Filosofia da Educao.

IV-PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
As aulas dar-se-o atravs de exposies dialogadas; leitura de texto
metodologicamente orientada; exposio do resultado da leitura individual de textos
fundamentais da bibliografia; organizao e apresentao de Seminrios; leitura grupal
de textos, seguida de apresentao e debate de toda a sala.
V-AVALIAO
Sero consideradas as atividades em sala, a frequncia, a participao
espontnea e o desempenho nas provas e seminrios, segundo os critrios e meios
avaliatrios expostos a seguir, sem excluir a possibilidade da incluso de outros que
surjam da discusso com os discentes. A avaliao culminar com a elaborao
individual de um Artigo Cientfico.
5.1 Meios avaliatrios:

Elaborao de Resenhas e Resumos de textos com exposio oral.

Exposio de Seminrio.
Participao em discusses a respeito de temas e obras estudadas.
Elaborao de Artigo Cientfico.
Controle da frequncia.

5.2 Critrios avaliatrios:

Assiduidade, conforme legislao da UFPA.

Pontualidade s aulas e na entrega dos trabalhos.
Rigor terico-metodolgico e lgico-gramatical na organizao dos
trabalhos orais e/ou escritos.
Organizao lgica do pensamento e capacidade crtica no exame das
fontes bibliogrficas, documentais etc., assim como na apreenso da
realidade vivenciada.
Fundamentao terica consistente nas construes argumentativas ou
nas reflexes pessoais.
Uso adequado da terminologia dos campos temticos e/ou autores
estudados.
Utilizao adequada das normas tcnicas na elaborao dos trabalhos
acadmicos.

Observaes: O processo avaliatrio dar-se- em vrios momentos (no menos

de trs), considerados em sua conexo orgnica.

VI-CRONOGRAMA
6.1 Durao do curso: 01.04 a 28.04.2015
6.2 Dias letivos: 01, 02, 06, 07, 08, 09,10, 13, 17, 21, 22, 23.
6.3 Carga horria diria: 4 horas.

VII- REFERNCIAS

ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

BARBOSA, Elyana; BULCO, Marly. Bachelard: pedagogia da razo, pedagogia da
imaginao. Petrpolis: Editora Vozes, 2004.
BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A Construo social da realidade.
Petrpolis: Vozes, 1985.
CARRILHO, Maria Manuel. Epistemologia: posies e crticas. Lisboa: Calouste,
1991.
BACON, Francis. Novo Organum. So Paulo: Nova Cultural, 1991.
BLOOR, David. Conhecimento e imaginrio social. Traduo de Marcelo do Amaral
Penna-Forte. So Pulo: Editora da UNESP, 2009.
CHALMERS, Alan. A Fabricao da cincia. So Paulo: Editora UNESP, 1994.
COSTA, Marisa C. Vorraber. Pesquisa em educao: concepes de cincia,
paradigmas tericos e produo de conhecimentos. Cadernos de Pesquisa, So Paulo,
n. 90, p. 15-20, ago., 1994.
DESCARTES, Ren. Discurso do mtodo.7. Ed. Traduo de Maria Ermantina
Galvo. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
DURKHEIM, mile. As Regras do mtodo sociolgico. 3. Ed. Traduo de Paulo
Neves. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
FOLSCHEID, Dominique; WUNENBURGER, Jean-Jacques. Metodologia filosfica.
So Paulo: Martins Fontes, 1999.
FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do
conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.

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GATTI, Bernardete Angelina. A construo da pesquisa em educao no Brasil.
Braslia: Plano Editora 2002.
GAUTHIER, Clermont et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas
contemporneas sobre o saber docente. Iju: Editora INIJU, 1998.
GERALDI, Corinta Maria Grisolia; FIORENTINI, Drio; PEREIRA, Elisabete
Monteiro de A (Orgs.) Cartografia do trabalho docente: professor (a)-pesquisador (a).
Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998.
HHNE, Leda Miranda (org.) Razes. Rio de Janeiro: Uap, 1994.
KUHN, Thomas S. A Estrutura das revolues cientficas. 2. Ed. So Paulo:
Perspectivas, 1978.
__________. A Tenso essencial. Lisboa: Edies 70, 1989.
PORTOCARRERO, Vera (org.) Filosofia, Histria e sociologia das cincias I:
abordagens contemporneas. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 1994.
SAINT-SERNIN, Bertrand. A Razo no Sculo XX. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1998.
SEARLE, John S. Racionalidade e realismo: o que est em jogo? Disputatio, 7, dez.
1999. _______. La construccin de la realidad social. Trad. Antoni Domnech.
Buenos Aires; Mxico: Paids, 1997.
SEVERINO, Antnio. Metodologia do trabalho cientfico. 22. Ed. So Paulo: Cortez,
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TEIXEIRA, Ansio. Educao e universidade. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ,
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VZQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da Prxis. 4. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.