Universidad Autnoma de Ciudad Jurez

Instituto de Ciencias Sociales y Administracin

Departamento de Ciencias Sociales

COMPETENCIAS COMO MODELO EN LA

EDUCACION
ngel Hiram Crdenas Rocha
Matrcula: 119740

Didctica 2
Ensayo
19 de Septiembre de 2013

Hace siglos, un filosofo griego dijo: Yo solo s que no s nada. Pese a que
denota ignorancia en el sentido literal, l se refera a que si saba pero era
humilde. Hoy en da, si nosotros decimos esta frase al conseguir empleo,
evidenciaramos ignorancia. De manera muy parecida, en diversos mbitos, las
personas que muestran una carencia de habilidades son etiquetadas por la
sociedad

como

incompetentes.

Es

aqu

donde

resaltamos

el

trmino

competencias. Su significado, origen y su relacin con las distintas reas as como

su implementacin como paradigma sern tratados a continuacin.
Algunos aos atrs, antes de 1990, el hecho de terminar un grado acadmico
universitario aseguraba, en gran medida, que se contaba con los conocimientos
necesarios para la vida, no importando si estos solo fueran acadmicos. Sola
decirse: Despus adquirir experiencia Conforme el nmero de profesionistas
aumentaron en relacin con la poblacin, se origin mayor nmero de solicitantes
de empleo, las empresas exigieron mayor nivel de experiencia al iniciar. Esto fue
punto clave para definir e implementar lo que conocemos como competencias.
La definicin de competencias aun no es homognea. Existen varios autores que
le han asignado un valor semntico de acuerdo a su funcin, ms especficamente
en el contexto en el que son aplicadas.

Por ejemplo desde la perspectiva

profesional, McClelland (1973) sugiere las competencias en un marco como la

evaluacin que causa un rendimiento superior en el trabajo mientras que el
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (1995) promueve a las competencias
como la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes en base a la
ocupacin, y con la caracterstica de dar respuesta a una problemtica.
Siguiendo con la definicin, tenemos que el concepto de competencias es
asignado tambin desde un el ngulo educativo. Monereo (2005) propone que
competencia y estrategia estn relacionadas implicando un repertorio de acciones
aprendidas, autoreguladas y de dominio variable. Por su parte el Consejo Europeo
(2011) dice que las competencias permiten realizar acciones mediante
conocimientos, destrezas y caractersticas individuales. Es observable pues la
gama de significancias de las competencias, llevndolas a mbitos especficos

donde son adaptables. Para efectos de anlisis, es necesario limitarlas a ciertos

contextos, ms explcitamente en el mbito socio-educativo.
Enmarcando el trmino competencias en el mbito social tenemos que, dentro de
la misma sociedad, las competencias actan como catalizador en las interacciones
sociales. En otras palabras, engloban los estndares sociales que los individuos
deben cumplir. Estos requerimientos ya existan, aunque no propiamente con el
nombre de competencias. Augusto Comte en su teora social del positivismo,
seala algunas de las fallas del sistema social y hace una divisin de clases
sociales. Lo interesante de su

teora es que hace nfasis en la palabra

oportunidad la cual designa para un grupo de personas capaces de mejorar el

entorno social. Sin embargo, esta aplicacin de las competencias en el mbito
social nos deja en el aire, pese a que sirve como antecedente para este concepto.
En la sociedad las competencias tratan de formar ciudadanos eficientes,
comprometidos con el entorno, mientras, en educacin, su funcin principal es la
mejora de los procesos educativos. Esto es a nivel practica, no tanto en
conocimientos. Las competencias conjugan en si todos los procesos existentes en
los paradigmas educativos. Un paradigma es un conjunto de valores, creencias y
argumentos compartidos por una comunidad cientfica en un tiempo determinado
con el fin de volver ms significante el proceso de aprendizaje (Tobon Tobon,
2010).
La discusin, por as decirlo, que han creado las competencias en la educacin, es
su establecimiento y aplicacin como nuevo paradigma. Cuando un modelo no
puede explicar lo que ocurre o en este caso, cuando ya no responde a las
exigencias de la actualidad, se torna obsoleto. Es por eso que se generan nuevas
respuestas para solucionar las situaciones presentadas. As fue como surgieron
las competencias. Ms que nada, fueron una alternativa aceptable a la nueva
cultura generada en un multicultural, con exigencias que implican el uso de todo el
ser para cumplir un rol dentro de la sociedad.

Algunas crticas que han sido planteadas hacia este nuevo modelo sugieren que
las competencias no son ms que una moda pedaggica, lo que posiblemente
haga dudar a algunos docentes, y ms importante, a futuros docentes. Aun as,
encontramos que la educacin tradicional se caracterizaba por una falta de
aplicacin de los saberes, enfatizando solo los contenidos acadmicos. Esto hacia
que el proceso de enseanza-aprendizaje se constituyera como un rgido
esquema que se contrapona la mayora de las veces con las situaciones reales a
las cuales los estudiantes podan estar expuestos, sin ninguna experiencia, cabe
resaltar.
Para muchos crticos las competencias no dicen nada nuevo, sino que vienen a
establecer lo mismo, pero con otras palabras, o cambiando pequeos detalles. Sin
embargo, el objetivo es generar nuevas prcticas docentes acordes a los nuevos
retos impuestos. La creacin de las competencias es con miras de mejorar en la
educacin, promover un desarrollo integro en el cuerpo estudiantil. Los estndares
como la calidad, la mejora continua, la participacin activa y el compromiso son
metas innovadoras que si bien antes ya haban sido mencionadas, ahora son las
metas que persigue este nuevo paradigma.
Pese a las crticas hechas a las competencias, su flexibilidad de interactuar con
otros modelos es otra caracterstica importante de mencionar. Su afinidad con el
constructivista ha hecho que en muchas ocasiones se le confunda con este. Sin
embargo, los enfoques que manejan son muy distintos, aunque persiguen la
misma meta: lograr un aprendizaje significativo en los educandos. Con los otros
modelos, se puede implementar caractersticas que motiven al estudiante a pensar
y desarrollar un pensamiento crtico, en el que se encapsule las facetas de los
cuatro pilares de la educacin: saber hacer, saber ser, saber conocer y saber
convivir.
Hemos visto, a lo largo de los ltimos aos, que las exigencias de la sociedad
actual van en aumento, comprometiendo a las entidades educativas como los son
las instituciones, universidades, etc., Sin importar como se definan o bajo que
mbito, ya sea laboral o educativo, las competencias han tomado un papel

fundamental en esta sociedad modernista, a tal grado que las competencias han
venido a formar un nuevo paradigma. Esta nueva alternativa de modelo educativo
ha sido criticada, aun as se reconoce puntos fuertes en las competencias. Ms
all de defender una postura, se debe identificar como meta principal el lograr
mejorar las actividades que se llevan a cabo en el aula, para que en un futuro,
este saber que se aprendi en el saln de clases, tambin sea llevado a la
prctica fuera de este.

Bibliografa
Perrenoud, P. (2001). Diez nuevas competencias para ensear . En P. Perrenoud,
Diez nuevas competencias para ensear (pg. N/A). Francia: N/A.
Tobon Tobon, S. (2010). Secuencias didacticas. Aprendizaje y Evaluacion de
Competencias. En S. Tobon Tobon, & J. H. Pimienta Prieto, Secuencias
didacticas. Aprendizaje y Evaluacion de Competencias (pg. 201). Mexico:
Pearson.
Zabala Antoni, A. L. (2008). 11 ideas clave de como aprender y ensear
competencias. En A. L. Zabala Antoni, 11 ideas clave de como aprender y
ensear competencias (pg. 220). Barcelona: Grao.