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Resumo
Abstract
This article tries to examine the theoretical basis on reflective approach inside
the concepts of John Dewey and Donald Schn. Reflection happens, on this
view, from the practicalexperiences. Analyzing these experiences brings such
new possibilities on proper practice and other didactical options to face a
problem developing the apprenticeship. Reflection is the search for new routes,
which brings us confidence and promotes through working the knowledge which
brings a firmness theoretical transforming practice outdoing the simple doing.
This research investigates how teachers can search for a self-knowledge and
self-motivation inside a reflective approach.
Keywords: Deweyan Philosophy. Reflective Approach. Donald Schn.
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A reflexo em Dewey e Schn
Introduo
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DORIGON, Thaisa C.; ROMANOWSKI, Joana P.
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A reflexo em Dewey e Schn
necessrio
aprender
distinguir
entre
uma
hiptese
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DORIGON, Thaisa C.; ROMANOWSKI, Joana P.
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A reflexo em Dewey e Schn
usa
termo
professional
artistry
para
designar
as
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DORIGON, Thaisa C.; ROMANOWSKI, Joana P.
argumenta
que,
partir
da
observao
das
prticas
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A reflexo em Dewey e Schn
indivduos adquirem talento artstico prtico, e para tal Schn se refere a John
Dewey quanto a um tipo de pesquisa apropriada a um ensino prtico reflexivo:
Uma srie de relatos cuidadosos, em constante multiplicao, em
condies que a experincia mostrou, em casos reais, serem
favorveis e desfavorveis aprendizagem, viria a revolucionar toda
a questo do mtodo. O problema complexo e difcil. Aprender
envolve...pelo menos trs fatores: conhecimento, habilidade e
carter. Cada um deles deve ser estudado. Julgamento e arte so
necessrios para selecionar, a partir das circunstncias totais de um
caso, quais elementos so condies causais da aprendizagem, quais
so influentes e quais so secundrios e irrelevantes. Imparcialidade
e sinceridade so necessrias para manter-se ciente dos insucessos
da mesma forma que os sucessos e para fazer estimativas de graus
relativos de sucesso obtido. Observao treinada e aguda
necessria para detectar as indicaes de progresso na
aprendizagem e, mais ainda, identificar suas causas, um tipo de
observao muito mais habilidosa do que preciso para observar o
resultado de testes mecanicamente aplicados. E o progresso da
cincia da educao depende da acumulao sistemtica desse tipo
de material. (DEWEY in SCHN, 2000, p. 228)
que
tipo
de
pessoas
estaro
dispostas,
individualmente
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A reflexo em Dewey e Schn
e uma nova prtica implica sempre uma reflexo sobre a sua experincia, suas
crenas e valores. Podemos dizer que a prtica reflexiva requer do professor
uma constante auto-anlise, implicando em abertura de esprito (DEWEY,
1959), responsabilidade e sinceridade.
Essa ao reflexiva permite ao professor um poder emancipatrio que
no pode ser dissociado de um contexto social em que est inserido, mas
implica-lhe um desejo ativo de transformao e alterao da situao social
em que pertencemos, quer seja no contexto escolar quer seja em sala de
aula. A prtica reflexiva proporciona aos professores oportunidades para seu
desenvolvimento profissional e pessoal, tornando-os profissionais mais
conscientes de si, ajudando-os a libertarem-se de comportamentos impulsivos
e rotineiros, permitindo-lhes agir de forma intencional, distinguindo-os como
seres humanos informados, sendo esta uma caracterstica da ao inteligente.
O professor, ao assumir a melhoria da sua performance a partir da
anlise da sua prtica, da sua experincia, mesmo que encontre novas
alternativas que modifiquem essa prtica, mantm o processo circunstanciado
nessa prtica, isto , no prprio fazer.
Nesse sentido, um processo de reflexo que busca compreender os
determinantes dessa prtica, a partir da sua problematizao para explicar e
compreender mais alm da busca de novas alternativas. O primeiro nvel
busca descrever essa prtica, em um segundo nvel explicar para em um
terceiro nvel compreender. Nesse processo, a relao causa e efeito
superada ao explicar a prtica como uma relao de causalidade complexa,
como expressa Martins (2004). Nesse processo, a reflexo considera a ao
docente na realidade, e da compreenso dessa ao na realidade que se
expressa a teoria; a teoria no guia a ao.
Nas palavras da autora:
Nos modelos mais usuais trabalha-se com dois elementos:
realidade/pensamento, esse modelo trabalha com trs nveis, quais
sejam: realidade, ao sobre a realidade e pensamento decorrente
dessa ao prtica. Entre realidade/ pensamento se introduz um
elemento intermedirio que a ao prtica sobre realidade, dela
decorrente a teoria, no como essncia, no como verdade que vai
guiar ao prtica, mas como expresso de uma relao, de uma
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ao sobre a realidade, que pode indicar caminhos para novas
prticas; nunca gui-las. (MARTINS, 2004, p. 52).
papel
do
professor
de
fundamental
importncia
no
reflexiva,
buscando
autoconhecimento,
automotivao,
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A reflexo em Dewey e Schn
que
esses
professores
precisam
expandir
seus
papis
professor
Jack
C.
Richards,
lingista
conhecido
para
que
os
professores
possam
desenvolver
seu
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A reflexo em Dewey e Schn
sociocultural. Cabe apontar que este texto tem carter introdutrio, foi
elaborado com base em referenciais da literatura da rea e em observaes da
prpria experincia das autoras, ainda que no de modo sistemtico e
aprofundado. A discusso sobre o professor reflexivo e sua prtica,
especialmente a do professor de lngua estrangeira, permanece em aberto, e
muitas questes precisam ser examinadas: Como os professores percebem e
reconhecem a reflexo na educao? E na sua prtica? Como os professores
examinam os determinantes dessa prtica?
Quando pensamos no desenvolvimento profissional dos professores,
essas perguntas se fazem mais pertinentes e tambm nos perguntamos como
essa abordagem pode ajudar os professores a transformar seu conhecimento
no sentido da prtica reflexiva, transformar sua sala de aula, envolvendo os
professores em um trabalho coletivo. Traar um paralelo entre os conceitos de
Dewey e Schn dentro da abordagem reflexiva faz com que constatemos que
Dewey precedeu Schn na prtica reflexiva e seu trabalho sobre a Teoria da
Investigao inspirou Schn desde seu tempo de graduao.
Ambos acreditavam que as pessoas aprendem fazendo, com a
diferena que Dewey props que o conhecimento obtido na reflexo sobre a
ao aps o acontecimento, e Schn defendia que o conhecimento adquirido
no meio da ao, ou seja, no momento em que estamos refletindo a ao.
Tanto Dewey quanto Schn deixaram um legado significativo e
impactante no contexto educacional e nos programas de desenvolvimento de
professores. Suas contribuies incluem e realam a importncia da
experincia na prtica dentro do processo de aprendizagem, o desafio de que a
teoria uma forma privilegiada de conhecimento, a defesa da pesquisa-ao e
observao como atitudes que permitem ao professor desenvolver sua prtica,
promovendo o auto aprendizado tanto para os alunos quanto para os
professores, trazendo a teoria e a prtica juntas para enriquecer o aprendizado,
promovendo, assim, a transformao entre ensinar e fazer, escola e vida,
pesquisa e prtica.
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REFERNCIAS