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Guide de prparation au concours dentre EPS

2015-2016

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de

Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

Guide de prparation au concours dentre EPS

2015-2016

Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

ROYAUME DU MAROC

MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE


ACADEMIE REGIONALE DEDUCATION ET DE FORMATION DE LA REGION DE TAZAALHOCEIMA-TAOUNATE

Guide de prparation
au concours dentre au
CRMEF
Spcialit EPS
Edition
Centre Rgional des Mtiers de lEducation
et de la Formation ,TAZA

0535211339

Juin 2015 (3me dition)

Auteur :
MAZOUAK Abderrazzak ,professeur agrg en EPS
,formateur au CRMEF de TAZA

Dpt lgal :
2014PE1004
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Guide de prparation au concours dentre EPS

2015-2016

Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

Prambule
Dans le cadre damliorer le niveau de communication entre les
candidats de concours dentre et le CRMEF nous prsentons un guide de
prparation pour des fins dorienter ces derniers sur le canevas gnral et les
thmatiques des preuves.
Ce un guide sappuie sur les textes officiels qui rgissent la cration
des CRMEF (Dcret 2-11-672 du 23 dcembre 2011 portant cration et
organisation des CRMEF) et qui explicitent le rle de ces derniers dans la
prparation des laurats des universits au monde de lducation par le biais
dune formation initiale englobe la fois les savoirs, les savoirs tre et les
savoir devenir pour une promotion de futurs professeurs plus
professionnalise.
Lobjectif de ce guide est de fournir des informations nettes et prcises
sur lorganisation du concours dentre aux Centres Rgionaux des Mtiers de
lEducation et de la Formation (CRMEF) de TAZA spcialit EPS. Il renseigne
sur les conditions daccs, la procdure de prslection et le droulement des
preuves crites, pratiques et orales

Notre document comprend 3 parties la premire rsume les principaux


thmes des preuves crites, la deuxime avance les activits pratiques leurs
classification, valuation et priodisation et la dernire encadre lpreuve
orale .Avec des exemples de sujets des annes prcdentes.

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Les modalits du concours


1 - Procdure de slection
1.1. Conditions de candidature :
Selon le Dcret 2-11-672 du 23 dcembre 2011 portant sur la cration et
lorganisation des CRMEF et Dcret 2-11-621 du novembre 2011 portant sur
le conditionnement et lorganisation des concours daccs au cycle des
professeurs qualifiants le ministre dtermine comme conditions de
candidature :

La licence dans les branches des sances de lducation ou quivalence.


La licence ou la licence professionnelle dans les tudes de base toute branche
ou quivalence

NB : il est dispens de la prslection tout candidat prsente une licence en matires


des sciences de lducation ou une licence professionnelle en sport et sport et loisir ou
en EPS et les laurats de linstitue Moulay Rachid (bac+4 ou bac+3)

1.2. Dossier de candidature


Les candidats sont tenus de dposer un dossier de candidature dans les dlais
mentionns par le Ministre de lducation national soit dans le site internet
ou dans les CRMEF (lieux de concours) en respectant un ensemble des
instructions :
sassurer que ce dossier contient toutes les pices demandes et que les
pices fournies sont authentiques et valides.
sassurer aussi que les pices fournies correspondent aux documents
demands (originaux ou simples photocopies).
sassurer que toutes les photocopies sont lgalises.
Le formulaire de demande de candidature doit tre rempli intgralement
et de manire minutieuse, claire et prcise.
Les informations mentionnes dans le formulaire doivent correspondre
aux pices fournies dans le dossier.
NB : Tout manque de conformit aux pices fournies conduit au rejet
systmatique du dossier.
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2.1. La Prslection
La prslection se fait sur la base des notes obtenues au cours des
annes de licence et en fonction des conditions mentionnes par le ministre
dans lannonce de lorganisation du concours dentre au cycle qualifiant des
CRMEF (nationalit, diplme, ge, filire, engagement, ).
NB : il est judicieux de noter que le ministre peut annuler cette procdure de
prslection tout moment.

3- les preuves du concours :


3.1 : les preuves crites :

Epreuve gnrale : sciences de lducation portant sur :


Les conceptions denseignements
les stades de dveloppements de la personne
les thories dapprentissage
les missions de lenseignant
lenseignement el lvolution sociale

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Gnralement cette preuve se prsentera en forme de question base


dun texte analys.
-

Epreuve spcifique lEPS : obligatoirement en franais

Les fondements de lEducation Physique et sportive


Biologie du sport et de leffort physique
Psychologie du sport
Apprentissage en Education Physique et Sportive
Sociologie du sport
Les Activits physiques et sportives
Education physique et dveloppement
Entranement sportif
Culture sportive nationale et internationale

Cette preuve peut tre prsente soit en sujet dissert, soit en


analysant un texte ou aussi sous forme dun QROC (Question
repense ouverte et courte ) ou aussi QCM un ou plusieurs choix.
3.2 : les preuves pratiques :
- Athltisme : le candidat est valu sur une preuve de course de vitesse
une autre de demi-fond, en lacer et en saut
4 Activits = obligatoire mais au choix
- Sports collectifs : le candidat fait un choix de deux activits prsentes
obligatoirement en liaison par la commission de lexamen (voir partie
preuves pratiques)
- La gymnastique sportive : sous forme dun enchainement au sol
3.3 : les preuves orales : en franais :
Cette preuve vise lvaluation des capacits linguistiques et communicatives
du candidat et son savoir didactico-pdagogique en vers lEPS et le sport

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EPREUVES ECRITES
I-Dfinitions

II- Epreuve gnrale : sciences de lducation :


- Les thories dapprentissage
- Les pdagogies denseignement (diffrencie ; contrat ; projet et de
lerreur)
- Les stades de dveloppement.
- La dynamique de groupe
- Les missions de lenseignant
- De la PPO a la PPC (avantages et inconvnients)
- Rle de lcole dans le dveloppent des valeurs.
- Les types de situation pdagogiques.

III-Epreuve spcifique lEPS :


-

LEPS et le sport : similitude et diffrence.


LEPS et la sant de llve.
LEPS et la mixit.
LEPS et le dveloppement de la personne.
LEPS et les nouvelles APS
Linfluence de leffectif sur lapprentissage en EPS
Le sport et lconomie
Le sport et les mdias
Le sport et le dopage
La violence en EPS
Dterminants psychologiques de la performance
La motivation en EPS
La physiologie de lexercice :
Les filires nergtiques
La physiologie musculaire
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Contrle musculaire du mouvement


Application des lois de la biomcanique en EPS
Les types de contractions musculaires
Le cadre institutionnel de lEPS
Principes dentrainement en EPS
Culture sportive nationale et internationale.

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Dfinitions
o

EPS : Abrviation du terme ducation physique et sportive. Cest une discipline


scolaire intgre dans le cursus denseignement, qui vise lducation de
lindividu travers des activits physiques et sportives afin quil soit sain et
productif.

Sport : Un ensemble dactivits physiques et sportives qui impliquent certains


rgles. Il est exerc dans le sens du jeu. Il suppose un entranement
mthodique, intense, progressif, et qui a comme but la comptition, lhygine,
la distractionetc.

APS : Cest un ensemble dexercices physiques qui visent lamlioration des


qualits corporelles. On distingue deux types dactivits :
Activits physiques non sportives : Celles qui sont prparatoires
des APS.
Activits physiques sportives : Se sont des activits qui se
pratiquent dans les comptitions, qui sont rgles et fdres.

Entranement : Cest une sorte de prparation dun sujet (une personne) une
preuve sportive. Il peut tre une prparation physique, technique, tactique,
intellectuelle et morale du sportif laide des exercices corporels en vue
damliorer son rendement moteur.

Apprentissage : Acqurir un ensemble de connaissances par un travail


intellectuel ou par lexprience.

Les sports collectifs : reprsentent un ensemble de situations motrices


mettant en jeu partenaire et adversaire finalises par un objectif de
production ; gain du match dans une activit de comptition.

Lathltisme : est un ensemble dactivits codifies, pluridisciplinaire qui se


pratique dans un milieu rglement. Lathltisme prsente 3 familles, en
ajoutant une et qui sont ;
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Les courses
Les lancers
Les sauts
Les preuves combines

La gymnastique : Cest une activit sportive codifie, socioculturelle, de


production. Qui se manifeste par un enchanement afin dtre jug par des
jurys.

Education :"C'est l'ensemble des processus et des procds qui permettent


l'enfant humain d'accder progressivement la culture,
O REBOUL " Philosophie de l'ducation"
1989
o

o Enseignement : proposer des tches d'apprentissage finalises qui sont


exactement adaptes au niveau de dveloppement des lves et leur
capacit de s'approprier des connaissances."
P. ARNAUD "Psychopdagogie des APS"
(1985)
Lcole :"Etablissement dans lequel est donn un enseignement collectif."
Dictionnaire Petit
ROBERT
o

"L'cole a pour but de former des femmes et des hommes en mesure de


conduire leur vie personnelle, civique et professionnelle en pleine
responsabilit, et capables d'adaptation de crativit et de solidarit"

La socit : ensemble dindividus parage un destin commun rgit par des lois
et des rgles et gre par la liaison droit-devoir.

Comptence : Ensemble structur et cohrent de ressources qui permet d'tre


efficace
dans un domaine social d'activit. On distingue quatre types de ressources:
Habilets motrices, habilets mthodologiques, connaissances dclaratives et
attitude (motivation).
D DELIGNERES, GARSAULT " Objectifs et contenus de l'EPS" EPS
no242
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Didactique : "Nous donnons la didactique le sens suivant : tude des


processus d'laboration et d'acquisition ( chez l'lve ) et de transmission
(chez l'enseignant ) des savoirs et savoir-faire d'une discipline."
A HEBRARD "Rflexions et perspectives" 1986

Pdagogie : "Pratique d'intervention normative qui recherche une influence


sur autrui dans une perspective explicite de formation"
P PARLEBAS "Lexique comment en science de l'action motrice"
INSEP 1981

o Energie : Cest la capacit effectuer un travail. Il y a diffrentes


formes dnergie ; mcanique, thermique, chimique, lectrique,
nuclaire, lumineuseetc.
o Capacit physique : Pouvoir, aptitude humaine, puissance de faire
quelque chose, qualit de celui qui est en train de comprendre, de faire
quelque chose.
o Force : En biomcanique, la force reprsente la contraction maximale
dun muscle contre une rsistance.
o Force musculaire : Cest la tension quun muscle, ou un groupe de
muscle peut opposer une rsistance en un seul effort maximal.
Il existe 4 types de contraction musculaire ;
concentrique, excentrique, Isomtrique (statique), et pliomtrique.
o Dtente : Cest une forte contraction brutale associe lnergie
lastique du muscle.
o Souplesse : Elle dpend de llasticit des muscles corporels.
o Vitesse : La vitesse dun point est la variation de la position de ce point
par rapport au temps. La vitesse moyenne est exprime par la relation
suivante :
V = d / t c'est--dire que ; V = distance parcourue par un objet / le
temps ralis.

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o Endurance : Cest la facult de fournir trs longtemps un effort de


faible intensit.
o Rsistance : La capacit prolonger un exercice pour lequel le
principal facteur limitant est llvation de la concentration dacide
lactique.
o Puissance : Cest le travail effectu par unit de temps. Elle est
exprime de la faon suivante ; Puissance = Travail / Temps
Puissance = F D / t cela signifie que P = F (force) V
(vitesse)
o Frquence cardiaque : Cest le nombre de battements (cycles)
cardiaques par minute. Une frquence normale au repos varie au
moyenne entre 60 et 100 Batt /mn. C d que 60batt/mn FC repos
100Batt/mn.
o VO2 Max : (V = dbit ; O2 = oxygne ; Max = maximal) reprsente la
quantit maximale dO2 quun individu peut consommer par minute
au cours dun exercice intense et de longue dure ( 2mn). Son unit
est : ml/min/kg.
o Arobie : exercice en prsence doxygne
o Anarobie : exercice en absence doxygne
o Actine : Protine impliqu dans la contraction musculaire. Cette
protine est contenue dans la cellule musculaire.
o Myosine : Protine contractile implique dans la contraction
musculaire.
o ATP : Adnosine triphosphate : est une principale molcule
synthtise par la dgradation d molcule de combustion. Cest
lunit fonctionnelle de la fourniture et la libration de lnergie par
les muscles sous laction dun enzyme appel lATPase.

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o Acide lactique : molcule forme lors de la dgradation incomplte


dun glucide (glycolyse anarobie), entranant la diminution ou
larrt de lactivit musculaire. La formule est C3H6O3.
o Sant: "Plus que l'absence d'infirmits ou de maladies, la sant est une

qualit de vie comportant une dimension sociale, mentale, morale et


affective tout autant que physique.
CONSEIL DE L'EUROPE 1988

Aptitude : C'est le substrat constitutionnel d'une capacit, prexistant celle


ci, qui dpendra du dveloppement naturel, de la formation ducative,
ventuellement de l'exercice; la capacit seule peut tre l'objet d'une
valuation directe, l'aptitude tant une virtualit.
R THOMAS "Les aptitudes motrices" VIGOT 1989

Habilet : Capacit produire un rsultat prdtermin avec un maximum de


certitude et un cot nergtique minimum. ( B KNAPP 1977 )
Comptence que le sujet a dveloppe la suite d'un apprentissage, dans une
tche prcise ou une classe restreinte de tches. (FLEISHMANN 1964 )

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Epreuve gnrale : sciences de lducation


1. Les thories dapprentissage :
a- Le Bhaviorisme (ou thories comportementales)
Auteurs : PAVLOV, SKINNER, WATSON
Auteur principal : SKINNER

'C'est une approche travers l'tude des interactions de l'individu avec le


milieu qui se concentre sur l'tude du comportement observable et du rle de
l'environnement en tant que dterminant du comportement''
Pour les bhavioristes on ne peut pas avoir accs aux structures mentales,
l'apprentissage est un changement de comportement observable. Il y a
apprentissage lorsque l'individu donne une rponse correcte
(comportement attendu) un stimulus donn. Les conditions
environnementales dterminent les comportements car, selon eux, l'tre
humain est passif. De ce fait, il suffit de modifier, manipuler l'environnement
pour obtenir les comportements recherchs donc, selon les bhavioristes, un
apprentissage.
Le savoir transmis selon le principe stimulus (Facon denseigner et outils
employs) et renforcement (recompose renforcement positif ou punition
renforcement ngatif) llve imite et reproduit
Lenseignant fixe un objectif, il le dcompose en sous objectifs Les nouveaux
comportements sont rcompenss === Fort guidage et rptitions pour
viter lerreur.

b- Le cognitivisme :
Auteurs : TARDIF, PIAGET, BRUNER, SCMIDTH , GARDNER
Auteur principal: HOWARD EARL GARDNER

'Le cognitivisme dsigne le courant de recherche scientifique endossant


l'hypothse que la pense est un processus de traitement de
l'information''.

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Plus prcisment, le terme dsigne l'ensemble des activits et des processus


internes inhrents l'acquisition des connaissances, l'information, la
mmoire, la pense, la crativit, la perception, ainsi qu' la
comprhension et la rsolution de problmes ( Legendre, 1993).
Les thories cognitives de l'apprentissage s'intressent aux processus
mentaux qui sous-tendent l'acquisition de l'information, on parle alors de
traitement de l'information. Ce qui est important, c'est la faon dont les
informations sont stockes dans la mmoire et leur organisation afin d'tre
rutilisable.
Autrement dit, llve analyse sa pratique et mne une cognition sur son
excution (comprendre le pourquoi des choses) et adopter une
approche slective des comportements suite lanalyse des conditions
des tches.

C- Le constructivisme
Auteurs : PIAGET, BACHELARD, HAMELINE
Auteur principal : JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

'Le constructivisme est une thorie de l'apprentissage fonde sur l'ide que la
connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activit
mentale suites des acquisitions anciennes. Les tudiants sont considrs
comme des organismes actifs cherchant du sens, des significations.''
Deux principes daprs PIAGET permettent cela :
Lassimilation : intgration des donnes du milieu aux connaissances
antrieures
Laccommodation : transformation des connaissances sous la pression du
milieu

Le constructivisme s'est dvelopp depuis les annes 90, il conoit


l'apprentissage comme un processus actif de construction des
connaissances plutt qu'un processus d'acquisition du savoir. Sur plusieurs
aspects, cette thorie rejoint celle des cognitivistes. En effet, l'individu cherche
comprendre les multiples perspectives par ses interactions avec le monde
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extrieur, l'enseignement prend alors la forme d'un soutien, d'un guide ce


processus.
Quel que soit son ge, lesprit nest jamais vierge, table rase ou cire sans
empreintes ( BACHELARD 90)
Apprendre, cest autant perdre danciennes ides quen acqurir de
nouvelles (HAMELINE83 )

c- Socioconstructivisme :
Auteurs : VYGOTSKY.A.BANDURA,F WINNENKAMEN,JENNAERT,BRUNER ,BROWN,
COLLINS ET DUGUID
Auteurs principaux : VYGOTSKY. BROWN, COLLINS ET DUGUID

Ce modle insiste aussi sur l'aspect collaboratif et aux change


interpersonnels au sein d'un groupe form des apprenants, enseignants et
formateurs. On est dans un apprentissage collaboratif o les outils techniques
sont considrs comme simple support afin de renforcer cette relation
pdagogique.
Llve construit son savoir dans une relation sociale (mdiation) ou
observation.
Les interactions sociales entre les lves peuvent aider lapprentissage
(travail en groupes, ateliers, organisation de dbats ) notion de conflit
sociocognitif
Ce modle met l'aspect collaboratif au cur de l'apprentissage et donne
l'enseignant la responsabilit du choix des mthodes et support pdagogique.

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Bhaviorisme

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Cognitivisme

Socioconstructivisme

un organisme passif un organisme actif un organisme proactif


Lapprenant est

: un rcepteur

: un processeur

: un constructeur de

---lve machine---

dinformation

connaissances, un
dcideur

Lenseignant est

Un transmetteur

un facilitateur

dinformations

un guide et un
provocateur (susciter
les connaissances)

Le savoir est

Mthodes
denseignement

transmis par

dcouvert par

lenseignant

llve

la pratique

un

rpte

et

renforcement

construit par llve

enseignement un

le individualis,
interactif
stratgique

enseignement-

soutien
et apprentissage

par

problmes
pdagogie par projet

2. Les pdagogies denseignement (diffrencie ; contrat ; projet et de


lerreur) :
La pdagogie se dfinie comme les phnomnes relationnels qui unissent
lenseignant et llve dans laction ALAIN HEBRARD, EPS rflexion et
perspective, Edition revue EPS1986. Cependant linstabilit des lves et la
dynamique des cours dEPS ainsi la richesse spatio-temporelle du contexte de

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travail posent lenseignement devant une multitude de choix et de manire de


faire ou autrement les types de pdagogies.
a)-la pdagogie diffrencie :
La pdagogie diffrencie est une dmarche qui consiste mettre en
uvre un ensemble diversifi de moyens et de procdures denseignement et
dapprentissage afin de permettre des lves dges, daptitudes, de
comptences et de savoir-faire htrognes, datteindre par des voies
diffrentes, des objectifs communs
D DELIGNERES "Lexique thmatique en STAPS" VIGOT 1995
On peut diffrencier soit les contenus, les tches, les consignes ou aussi les
outils dobservation..
Exemple :
-dans une classe deux niveaux de pratique diffrents nous pouvons former
des groupes de niveaux avec des contenus diffrents et objectifs diffrents
-comme on peut travailler avec le mme contenu et diffrencier les tches et
les rles des lves
- de mme nous pouvons donner des consignes diffrencis pour chaque lve
selon son niveau et ses besoins.
b)-la pdagogie de contrat :
La pdagogie de contrat est une pdagogie qui organise des situations
dapprentissage o il y a un accord ngoci mutuel entre partenaires qui se
reconnaissent comme tels.
Cest dterminer le point darrive, les moyen et le temps ncessaire pour
arriver, de surcroit cest partager les responsabilits autour dun objectif
dtermin.
Exemples :
-Dans le dbut de lanne lenseignant fixe avec ses lves des principes sur
labsence, la tenue la notation et annonce lobjectif de fin danne dont chacun
trouve sa part de responsabilit dans ce contrat.

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-le contrat peut tre aussi fixer dans au dbut de cycle on annonant lobjectif
final a atteindre par la classe avec les moyens disponibles.

C- la pdagogie de soutien : P.Perrenoud


Tous les lves naffrontent pas les mmes situations, avec les mmes
moyens intellectuels et Culturels Perrenoud
C'est une aide organise pour certains lves qui prouvent des
difficults en rfrence aux comptences des diffrents cycles, ou font preuve
de lenteur par rapport la majorit de leurs camarades pour russir leurs
apprentissages scolaires.
Forme daide :

Soutien actif : les interactions sociales (tutorat, responsabilisation)


Soutien diffrence : diffrent de lun lautre.
Soutien individuel : spcifique pour un lve exemple de ART
Soutien intgr : des exercices aux moments des situations pour
dceler les problmes et les traiter surplace.
Soutien prventif : prsenter quelques exercices pour quelques lves
pour viter des problmes par la suite

Exemple :
-Atelier de renforcement
-groupe qui travail sur ses faiblesses
-accompagnement des lves dans la ralisation des taches
d)-la pdagogie de projet :
Cest une pratique de pdagogie active qui permet de gnrer des
apprentissages travers la ralisation des projets.
Il s'agit d'une forme de pdagogie dans laquelle l'enfant est associ de
manire contractuelle l'laboration de ses savoirs (contrat= convention
ngocie entre le prof et l'lve en vue d'atteindre un projet)
e).la pdagogie de contrat : H. Przesmyscki

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La pdagogie de contrat est une pdagogie qui organise des situations


dapprentissage o il y a un accord ngoci mutuel entre partenaires qui se
reconnaissent comme tels.
Cest dterminer le point darrive, les moyen et le temps ncessaire
pour arriver, de surcroit cest partager les responsabilits autour dun objectif
dtermin
4 principes :
1.
2.
3.
4.

Consentement mutuel des partenaires (accords acceptation)


La reconnaissance positive des lves
Lengagement rciproque
Ngociation des lments de lobjectif

Exemples :
-Dans le dbut de lanne lenseignant fixe avec ses lves des principes sur
labsence, la tenue la notation et annonce lobjectif de fin danne dont chacun
trouve sa part de responsabilit dans ce contrat.
-le contrat peut tre aussi fixer dans au dbut de cycle on annonant lobjectif
final atteindre par la classe avec les moyens disponibles
f). pdagogie de lerreur : , Gaston BACHELARD
Lerreur est une rponse non conforme ce qui est attendu et
donn comme vrai (Dictionnaire de pdagogie, Bordas, Paris, 2000).
Pour lenseignant :
Lerreur assure une forme de visibilit de lcart lobjectif, elle
permet de mieux identifier la nature des difficults rencontres. indicateur
de processus (J.-P. Astolfi, Lerreur, un outil pour enseigner, ESF, Paris,
1997)
Pour apprendre, lerreur est parfois absolument ncessaire.
Pour llve :
Lerreur permet de provoquer une premire fissuration J.-P.
Astolfi.(dsquilibre)
Elle apprend aux lves identifier le but, les rsultats et les principaux
critres de russite de l'action motrice
Lerreur est aussi ncessaire la construction des comptences
mthodologiques
g). Pdagogie De mdiation : Jerome BRUNER
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Interactions entre le professeur et un lves (ou un lve expert et un autre


moins bon) grce auxquelles le professeur essaye d'amener l'lve rsoudre
un problme qu'il ne sait rsoudre seul
Selon 3 principes :
Tutorat : dlgation des tches et des dcisions un lve de groupe-classe
Tutorat par paire : dlgation de soutien pour un lve expert sur un lve
moins bon
Ltayage : travail par groupe avec un ou des responsables dans chacun
(tches et organisation dtermines)

3. Les stades de dveloppement :


Caractristiques

Stade
Grande enfance
10-13 ans cl
pour les
aptitudes
motrices
ultrieures.

Pr-pubert
pubert 13-16 ans
priode de
restructuration.

Adolescence 16-18
ans priode
dharmonisation
des proportions et
acquis

Gout comparable fille- garons


Pas de grandes diffrences fille et garon en taille force et qualit
mais Progressivement diffrentielle
Evolution coordination-mouvements quilibrs
Prcis-faible changement de taille et de poids
fragilit articulaire
limites cardio-pulmonaires
image corporelle prcise-adresse

Transformations profondes
Changement biologiques et physiologiques
Dysharmonie fonctionnelles
instabilit motrice
perte de dsir et de motivation
modification des reprsentations

Augmentation de la force musculaire


Haute capacit d'assimiler et de fixer des schmas moteurs
conditions optimales damlioration des performances
Adaptation aux intensits (garons)
Diffrences nette entre Fille et Garon
conomie des gestes

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4. La dynamique de groupe :
Rendre lapprentissage optimale en classe dEPS, cest envisager une
organisation pdagogiques et des groupes, spcifiques, diversifis,
dynamiques et adapts aux besoins des lves
Dfinitions :
-Un groupe existe si les individus sont conscients den tre membres
J .C TURNER 89

- Ensemble dindividus partage un projet, une activit, un destin commun


K.LEWIN

Travail en groupe avantages et inconvnients :


Avantage

Inconvnients

Partage du savoir (comptences,


expriences),
Partage de la charge de travail
Objectifs commun (responsabilit mutuelle)
Organisation collective (accroit la
communication des membres de l'quipe)
Stimule la crativit
Sentiment d'appartenance

Facilitation sociale

Prise de dcisions parfois plus difficile


Ingalit des contributions
Limitation de l'autonomie individuelle
Dans une quipe, les points forts des uns
compensent les faiblesses des autres.

La paresse sociale

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5. Les missions et les comptences de lenseignant :


Les missions de lenseignant :
A intra et extra tablissement :
1) Exercer sa responsabilit au sein du systme ducatif
Le professeur agit dans le cadre lgal du service dducation qui met en
avant le principe dgalit des chances. Cela implique que lenseignant est
capable de donner sens aux apprentissages, dadapter sa pdagogie la
diversit des lves afin de permettre tous de devenir des adultes
responsables.
Le professeur mesure les enjeux du systme ducatif et se comporte en
acteur en son sein .
2) Exercer sa responsabilit dans la classe
Conformment son statut, le professeur est capable denseigner une ou
plusieurs disciplines ou spcialits. Cela implique une bonne connaissance
de sa discipline

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Il construit un projet pdagogique annuel cohrent en se fixant des


objectifs atteindre et en dfinissant des tapes pour lacquisition par les
lves des mthodes, savoirs et savoir- faire. Pour cela, il coordonne son
action avec celle de ses diffrents collgues
Il a la responsabilit de crer dans la classe les conditions favorables la
russite de tous, notamment en donnant du sens lapprentissage et en
faisant preuve de facults dadaptation.
3) Exercer sa responsabilit dans ltablissement
Travailler en collaboration avec ses diffrents collgues ainsi quavec les
interlocuteurs extrieurs ltablissement (parents dlves, autres services
de lEtat, collectivits locales). Il est partie prenante du projet
dtablissement (laboration et mise en oeuvre), connat et donne sens au
rglement intrieur, et exerce sa responsabilit dans les instances de
dcision et de concertation (conseil de classe, conseils dtablissements).
B- au sein de la classe : (Hannah Arendt)
1- Eduquer : socialiser, faire entrer dans la vie, assurer le dveloppement et
lintgration des enfants dans une socit
2- Instruire : exercer et dvelopper la probit intellectuelle .
3- Former : cest organiser des stratgies ducatives o llve acteur va
confronter ses reprsentations celles des autres

C- Les comptences de lenseignant :


-

Agir en fonctionnaire de l'tat et de faon thique et responsable


Matriser le langage pour enseigner et communiquer
Matriser les disciplines et avoir une bonne culture gnrale
Concevoir et mettre en uvre son enseignement
Organiser le travail de la classe
Prendre en compte la diversit des lves
valuer les lves
Matriser les technologies de l'information et de la communication
Travailler en quipe et cooprer avec les parents et les partenaires de
l'cole
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- Se former et innover
6. De la PPO a la APC (avantages et inconvnients) :
PPO :pedagogie par objectif :
Bien que lobjectif est : "Enonc d'intention dcrivant en terme de
capacit de l'apprenant, l'un des rsultats escompts d'une action
denseignement ou de formation."
HAMELINE "Les objectifs pda en formation initiale et en formation continue"(1979)

La pdagogie par objectifs est une mthode de structuration des


contenus, base sur la recherche dune cohrence verticale entre les diffrents
niveaux dobjectifs (finalits, but, objectifs gnraux...) La plupart des
propositions didactiques qui se sont succdes au cours des annes 80 on t
manifestement marques par la rigueur mthodologique de la PPO.
Les quatre principes de cette pdagogie sont :
1) son contenu doit tre nonc de la manire la moins quivoque possible.
2) dcrire une activit de l'apprenant identifiable par un comportement
observable.
3) mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompt doit
se manifester.
4) indiquer le niveau d'exigence auquel l'apprentissage est tenu de se situer,
et les critres qui serviront l'valuation de cet apprentissage.
APC : approche par comptence :
Une comptence se caractrise par la mobilisation spontane et
pertinente de ressources afin de rpondre une situation complexe. Les
ressources auxquelles elle fait appel sont de lordre du savoir, savoir-faire et
savoir-tre. Llve est susceptible de recourir tant des ressources propres
quextrieures. () Lapproche pdagogique par comptences prtend
exploiter la complexit de situations prsentes aux lves comme support
dapprentissage et dvaluation. En rupture avec les mthodologies qui lont
prcde, elle se centre non plus sur les contenus et processus apprendre

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mais sur leur mobilisation pertinente et intgre dans des situationsproblmes.


Lapparition du concept de comptence exprime la volont de changer
en profondeur les conceptions et les pratiques enseignantes. L'cole est
invite se fixer des priorits nouvelles et mettre en oeuvre des stratgies
d'enseignement diffrentes. Dans cette optique, J. Donnay et al. (1999)
Philippe Perrenoud prcise que lcole des comptences invite fermement
les enseignants :
-

considrer les savoirs comme des ressources mobiliser,


travailler rgulirement par problmes,
crer ou utiliser dautres moyens denseignement,
ngocier et conduire des projets avec ses lves,
adopter une planification souple et indicative, improviser,
mettre en place et expliciter un nouveau contrat didactique,
pratiquer une valuation formatrice, en situation de travail,
aller vers un moindre cloisonnement disciplinaire.

Une comptence se caractrise par :


- la complexit :
La comptence est un ensemble complexe de dispositions qui rend la
personne apte raliser cette tche. Cet ensemble comprend trois facettes :
- une facette socioaffective qui pousse l'individu s'investir dans la tche
et la colore affectivement,
- une facette cognitive qui fait rfrence aux savoirs et aux dmarches que
l'lve doit mobiliser ou construire,
Une facette de contextualisation qui renvoie la capacit de reconnatre
les situations par rapport auxquelles ces savoirs et ces dmarches sont
pertinents et de les y appliquer
- ladaptabilit (ressources propres et contexte dvolution) :
le concept de comptence est multidimensionnel, et il faut tenir
compte en particulier du poids des composantes cognitives que la
personne met en uvre pour raliser une prestation efficace
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le contexte dapprentissage joue un rle fondamental dans le


dveloppement et lutilisation des comptences
le concept de comptence renvoie une ralit strictement
individuelle : il ny a pas de comptence en soi mais seulement des
personnes comptentes
la comptence est un prrequis essentiel (mais pas exclusif) de toute
prestation professionnelle efficace
- la transversalit :
Une comptence na de valeur que si elle permet de rsoudre divers
problme de la mme famille dans des situations authentiques voir dans la vie
quotidienne.
On parle aussi de comptence lorsquun sujet, confront une situation
nouvelle, choisit lui-mme, parmi les procdures quil possde, celles qui
convienne la situation. Un des lments essentiels est donc la capacit
transfrer les acquis dans une situation singulire.
- la continuit :
La comptence nest pas le rsultat mcanique de la dcomposition
analytique de tches lies une activit professionnelle dtermine. Cest
plutt le rsultat dun processus volutif continu par lequel un individu
dveloppe et met en action des connaissances et des aptitudes en mme
temps que (et travers) dautres lments comme les ressources
psychosociales et les habilets de base
- lvaluabilit :
Il est ncessaire de mettre en place une valuation des acquis des lves
qui prenne en compte ces comptences

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Avantages

PPO

APC

- Evaluation accessible et
fiable
- Savoirs organiss et
structur du Maccro au
micro

- savoirs finaliss et
situs dans laction
- Incarnes dans des
activits les plus
proches de la vie
relle
- La leon est base sur des - Apprciation globale
comportement manifests a de la comptence
(intgrit)
atteindre
-

Inconvnients

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Contenu
dcortiqu
critre et indicateurs

en -Construire les comptences


plutt que transmettre les savoirs

- Connaissances et
savoir-faire dcontextualiss
- Cadres disciplinaires
dapprentissage
- Dcoupage des
savoirs (objectifs
intermdiaires)

- valuation difficile
dans un cadre
scolaire
-Vision utilitariste des savoirs
-Lapprentissage en dehors des
savoirs disciplinaires reste un
phantasme

NB : il est vident de noter que lAPC na pas annul la PPC mais cette
dernire constitue une pice maitresse dans sa stratgie
denseignement.
Pour Levati : La comptence est un ensemble articul de capacits, de
connaissances et dexpriences

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7. Rle de lcole dans le dveloppent des valeurs.


Les valeurs sur les quelles se fondent les politiques ducatives d'une
socit dmocratique Sont : la justice, la libert et la solidarit devraient alors
prsider aux orientations du systme ducatif. Qu'en est-il dans les faits? Quelles
valeurs l'cole vhicule-t-elle auprs des futurs citoyens? Est-il besoin de rpter
que les socits en mutation d'aujourd'hui sont guides, l'chelle mondiale, par
des intrts conomiques?
Le citoyen doit tre en mesure de faire des choix clairs dans l'intrt de
l'ensemble de la communaut. Un tel projet impose que l'cole occupe une place
centrale dans le processus de formation du futur citoyen
Les valeurs vhicules par le projet ducatif tendent dvelopper:
Le respect de la vie et de la personne;
Le sens des responsabilits;
La coopration;
L'effort intellectuel;
Le souci d'une langue correcte;
Le sens du travail mthodique;
Le sens de la crativit
Dans nos socits pluralistes, la socialisation invite parler galement
d'ducation interculturelle. Au sens o nous l'entendons, une telle ducation
vise dvelopper des attitudes et des comportements respectueux de la
diffrence, dans un esprit d'ouverture et de partage. A une poque o l'on
observe partout dans le monde une monte du racisme, de la xnophobie et
de l'intolrance, il est plus que jamais urgent de former des esprits capables
de comprendre que la diversit apporte la richesse du mtissage
La place des valeurs est affirme avec force dans le systme ducatif. La
hirarchie, les associations de spcialistes, les syndicats denseignants et les
associations de parents dlve dclarent leur attachement lgalit, lesprit
critique, des savoirs dont lutilit nest pas aisment dmontrable, au got de
leffort. Selon Obin : Lcole publique est bien fonde sur un systme de
valeurs . Des tensions nouvelles traversent pourtant ce consensus. : Lcole
tente aujourdhui dapprivoiser deux valeurs phares de la socit
contemporaine : utilit et efficacit .

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8- La situation pdagogique

Dfinition : lensemble de conditions permettant de favoriser la progression


des apprentissages
Les types de situations pdagogiques :
123456-

La situation diagnostique : Reprer les perquises des lves


La situation de rfrence : dans la quelle les lves vont tre pris pour
dcider leurs niveau et leurs progrs
Situation de remdiations Prsenter des solutions pour les problmes
rencontrs
Situation de perfectionnement : Proposer des exercices pour
amliorer le niveau de pratique
Situation dvaluation : Prparer le progrs des lves
Situation de dcouverte : Sollicit la crativit des lves

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Epreuve spcifique lEPS

1. LEPS et le sport : similitude et diffrence.


De nombreuses dfinitions de l'ducation physique ont t donnes et
l'on peut dire en rsum que c'est" la partie de l'ducation gnrale qui utilise
comme moyen l'exercice physique".
Il apparat alors que cette discipline est un moyen pour atteindre les fins
gnrales de l'ducation, et non un but. Du sport, on connat des dfinitions
trs varies comme celle de Belin du Coteau : "le sport a pour objet la
production d'une performance" ; ou encore celle de Gillet : "le sport est jeu et
lutte". D'autres dfinitions pourraient venir s'ajouter aux prcdentes mais
d'ores et dj, nous pouvons retenir que le sport a un but bien prcis : celui de
la performance, dont l'objectif non inavou, est de soustraire un vainqueur.
Finalement, on en arrive la dfinition de synthse suivante :
l'ducation physique a pour objectif premier l'apprentissage, c'est dire une
modification stable et permanente du comportement moteur qui, la suite
d'preuves rptes, permet une amlioration des aptitudes motrices et
cognitives de l'individu et d'une faon plus prcise de l'enfant. Le sport quant
lui est un jeu et une lutte dont l'objectif est une recherche de dpassement
de soi et par extension des autres.
Ainsi, aprs avoir prciser les principales finalits de l'ducation physique et
du sport, on peut alors distinguer ce qui les spare et ce qui les rapproche.
Bien que, ducation physique et sport naviguent dans des sphres
diffrentes, l'activit physique reprsente un ple commun permettant
l'intgration du sport au sein de l'ducation physique, mme si d'un point de
vue de l'thique, le sport en reprsente la partie ultime.
Le sport semble un excellent moyen pour atteindre une des finalits de
l'ducation : la prparation sociale ; il permet d'atteindre une ducation
morale et sociale en action, ce qui est capital

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2. LEPS et la sant de llve :


La sant est prsente dans toutes les dimensions de la vie l'cole. Il
s'agit d'une part, de permettre aux lves d'acqurir les comptences
ncessaires pour effectuer des choix libres et responsables en matire de
sant et, d'autre part, de crer les conditions de possibilit de russite pour
tous les lves.
L'ducation la sant est prise en charge par les quipes ducatives ; elle
associe les parents et les partenaires de l'Education Nationale.
La pratique d'une activit physique rgulire pendant l'enfance peut
influencer l'tat de sant des individus par trois mcanismes :
-Un effet direct sur l'tat de sant de l'enfant (physiologique et psychologique)
et sa qualit de vie : elle permet le dveloppement de ressources physiques :
coordination, vitesse, endurance, souplesse
-Elle favorise des attitudes particulires : amlioration de l'estime de soi,
sentiment d'accomplissement et de comptence, bien-tre gnral
-Elle contribue des aptitudes sociales : rencontre de nouvelles personnes,
dveloppement de l'esprit de coopration
-Elle permet de rester en forme : libration de l'nergie.
-Un effet direct sur l'tat de sant du futur adulte (en retardant ou en
ralentissant l'volution des facteurs de risque responsables de pathologies
chroniques) :
-Elle protge sa sant : protection contre les maladies cardiovasculaires, le
diabte, l'hypertension et certains cancers.
-Elle favorise un bon dveloppement corporel : une meilleure minralisation
des os offrant ainsi une protection non ngligeable contre l'ostoporose, un
contrle du pourcentage de graisse ainsi qu'une rsistance musculaire
amliore
-Un effet indirect sur l'tat de sant du futur adulte : le plaisir ressenti reste le
meilleur garant du maintien de l'activit physique

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Que ce soit par l'amlioration de la condition physique ou par le


dveloppement de l'habilet psychomotrice, le dveloppement des capacits
physiques permet une meilleure adaptation aux exigences de
l'environnement.

3. LEPS et la mixit :
Pour nous, en E.P.S., cette question de la diversit se pose plus fortement
sur le terrain des diffrences de sexe et de la mixit.
La nature de notre socit mette "Filles et garons lcole, une galit
construire ", et bien sr, notre discipline se base sur des activits sportives
donc": une diffrence des sexes prise de plus dintern que les autres
disciplines".
La mixit ne devrait pas poser plus de problme que les diffrences entre
les individus"
Alors O en est-on aujourdhui ? Pour essayer d'objectiver le constat, nous
proposons trois indicateurs :
Le premier, cest une convexion classique que "sport fait pour les garons,
et la lecture pour les filles
Le second, ce sont les notes dEPS : quelles que soient les procdures
dvaluation, les filles ont toujours un point de moins que les garons sauf lors
dune adaptation de barmes
Troisime lment : la mixit sinfluence par lge autrement dit par le
niveau scolaire.
Il me semble que cela nous pose trois types de questions : les unes du ct
du sujet, les autres du ct de la culture et les troisimes du ct de
linstitution.
Du ct du sujet, nous constatons des diffrences. Mais des diffrences de
quoi ? Des diffrences de sexe, a daccord mais derrire les diffrences de
sexe ? On a trop longtemps pens dans notre discipline comme dans les
autres, que lorsquun lve ne russit pas quelque chose, c'est par manque de
moyens. Ainsi, lorsque les filles jouent moins bien statistiquement que les
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garons au Volley Ball, cest parce quelles ont moins de moyens, qu'elles ont
des difficults perceptivo dcisionnelles Si elles ne tiennent pas lA.T.R. cest
quelles nont pas de gainage etc. cette conception passe compltement ct
des raisons dagir. Pour lessentiel, si les filles ne se prcipitent pas sur les
balles de volley, c'est parce que a ne les concerne pas. Elles ne sont pas a
priori acquises l'ide de jouer
Du ct de la culture, lEPS se pratique dans plusieurs et diffrents locaux,
ainsi dans des villes de Maroc la mixit et tolre mme souhaite, mais dans
dautres elle nest pas permise.
Du ct de linstitution, cette dernire nous pose devant une contradiction
de pratiquer plusieurs APS dans lanne dont le raisonnable est de partir des
possibilits des lves et de leurs vux pour mixer dans des cas ou les filles
possdent des degrs de maitrise et d-mixer ci ncessaire.

4. LEPS et le dveloppement de la personne.


LEPS vise le dveloppement de la personne par lamlioration des
capacits physiques, motrices, organiques, lacquisition de comptences
ncessaires lentretien de sa vie physique et citoyenne, lamlioration des
coordinations socio-motrices . Cette finalit institutionnelle passe par la
ncessaire intgration de llve deux sortes denvironnements :
- Humain : LEPS, comme le Dveloppement durable, rencontre des notions
comme la complexit, la relativit, linteraction, linterdpendance des
lments. Des valeurs collectives naissent de la construction de rgles, des
mises en situations varies, des ractions de tous. De part la diversit des
Activits physiques et sportives (APS), des regroupements, de
lenchevtrement humain suscit par les modes de fonctionnement, merge
indniablement une sorte de consensus Elves/Professeur autour de
principes, eux-mmes au service de la communaut classe.
LEPS, par la compltude et la complexit des APS, par la diversit des
regroupements, par les motions, les sentiments et les comptences de tous,
est un terrain privilgie pour construire de nouveaux repres, de nouveaux
processus intgrant pleinement les principes de ^prcaution, de
responsabilit et de solidarit.
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LEPS prsente tous les contours utiles pour participer


lenrichissement des valeurs en valorisant des savoirs et savoir tre
gnreusement transposables au Dveloppement durable.
- Matriel : Bien videment, par la multiplicit des supports, lEPS, en plus des
interactions humaines, permet llve de se confronter des espaces de
pratique diversifis. Le rpertoire des sites dvolution est trs fourni. Ainsi,
llve, positionn dans cet espace, se doit de mettre en oeuvre des moyens
pour se lapproprier, permettre son fonctionnement et son optimisation au
regard toujours des valeurs collectives..
Ainsi, lespace se vit, sapprivoise, se partage, sentretient et sorganise.
Par la richesse de linteraction, par des modalits de fonctionnement, par
les processus de dclinaison oprables entre cette disciplines et les enjeux du
21me sicle, lEPS peut amener les groupes classe rflchir et agir pour un
monde vivable, une socit quitable et une plante viable.

5. LEPS et les nouvelles APS :


Lducation physique et sportive est une discipline originale dans le
systme scolaire. Dune part, cest la seule qui marque sa singularit en
sappuyant sur les conduites motrices des lves ; dautre part, cest
galement la seule qui est confondue avec les supports quelle emploie, cest-dire avec les activits physiques et sportives. En effet, de la part des lves
ou des parents, il est courant de partager lide selon laquelle la pratique
physique lcole est rduite la pratique du sport

l'E.P.S. fonde son enseignement sur des activits physiques et sportives,


elle est en cela une pratique polyvalente d'A.P.S.. Cependant, discipline
d'enseignement, elle doit, l'instar des autres disciplines scolaires, favoriser
"l'acquisition de modes de pense dots d'une validit et d'une application
gnrale"
D'autre part, en proposant des activits de chaque classe ou famille ou
domaine d'action, on suppose que l'lve bnficiera ainsi d'une "E.P.S.
complte et quilibre" , qui nous permettrait ainsi de dpasser une
juxtaposition d'A.P.S

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Actuellement avec lvolution technologique nous insistons a un


dveloppement de mentalit des lves leurs imaginations, cela influence sans
doute nos actions pdagogiques et rduit la valeur des APS , cette ralit nous
a provoque une diminution des intrts des lves et par consquence une
dmotivation et dlaissement de la pratique ,dautre par augmenter les
conflits et les mauvaises attitudes.
Del les nouvelles APS devront se positionner comme la cl magique
de transformation des lves en proposant lultimate ou le badminton par
exemple ou aussi transformer les APS classique le rugby-basket par exemple
pour aboutir la finalit gnrale de notre systme dducation.

6. Linfluence de leffectif sur lapprentissage en EPS :


Il ny jamais 2 classes qui se ressemble, et il n a y plus 2 lves
identiques. Si on part de cette ralit nous constatons que notre discipline
EPS constitue un plateau riche de diversit de point de vue physique,
psychique, moral ou aussi social.
Enseigner lEPS cest sadresser un effectif variable dune classe lautre
mais aussi valuable dans des espaces diffrents en fonction de la nature de
lactivit physique support
Une maitrise de leffectif que ce soit grand ou rduit reflte la
comptence dadaptabilit de lenseignent en fonction des moyens
disponibles et caractristiques des lves
De surcroit, lvolution des niveaux scolaire pose lenseignant devant
des effectifs de capacits diffrentes invitant ces derniers a crer les
conditions de russite de tout le monde par :
- Des contenus adapts aux qualits physiques de la population potentiel
physique
- Des techniques de communication refltent les qualits de traitement
dinformation et danalyse des lves potentiel moral
- Des pratiques scolaire responsabilisant les lves pour un dveloppement
de leurs estime de soi , de leurs confiance en soipotentiel psychique
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- Et les techniques de sociologie pour favoriser la communication, la


coopration et rendre les conflits un noyau dapprentissage potentiel
social

7- le sport et lconomie :
Le sport, formidable vecteur de communication, est devenu un business
comme un autre, dans lequel les sponsors et les chanes de tlvision
s'affrontent autant que les sportifs avec l'argent comme nerf de la guerre.
De nos jours, largent occupe de plus en plus de place dans le milieu
sportif. Mais son intgration dans le sport ont des bienfaits que comme des
mfaits.
- Les bienfaits de largent dans le sport :
Le monde moderne est sous lemprise du quantitatif, du chiffre. En effet, le
sport est li au capital. Il exige tout les jours encore plus deffort et de
meilleures performances que les prcdentes. Ces amliorations attirent les
spectateurs, laudimat et encore plus dvnements c'est--dire encore plus
dargent. Le sport est une propagande perptuelle et toute propagande
ncessite des moyens. Certes largent est omniprsent dans le sport de nos
jours mais il la toujours t. Dans lIliade dj les hros saffrontaient pour
des rcompenses.
- Les mfaits de largent dans le sport :
Parmi les mfait de largent sur e sport, augmentation des taux de dopage , le
stress. Et le rehaussement de chiffre des cas de violence cause du sport.; de un
taux des accidents norme , et un encouragement de nationalisme et de la
xnophobie.
Pour les moins comptents cest un supplice Par exemple, lunion
europenne de football (soccer) a modifi ses rgles de qualifications des
clubs pour les coupes Europennes afin de faire gagner plus dargents aux
quipes qui voluent dans de grand march et ainsi rapporter plus dargent au
circuit. Les nouvelles rgles sont tablies de sorte ce que les grands clubs
soient quasiment assurs dtre qualifis en permanence au dtriment des
quipes plus pauvres
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Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

Il y a bien donc longtemps que sport et argent forment un couple


infernal un peu nvrotique, mais le mythe, lui, a la peau dure ! On aimerait
tellement pouvoir rver ! De l en faire une religion, ne serait-ce mme
qu'une Vertu, non il faut casser ce mythe. Le sport de comptition est un
affrontement et il n'est jamais gratuit.

8- le sport et les mdias :


Le sport est essentiellement un phnomne mdiatique. Ce que nous
savons des sports, des champions et des rsultats provient de ce que les
mdias nous en disent. En fait, dans notre socit hypermdiatise, nous
pourrions mme affirmer que les mdias faonnent le monde du sport tel que
nous le connaissons.
L'image que vhiculent les mdias, cependant, n'est pas ncessairement
un tableau complet et exact du sport en gnral. Ce que nous parvenons
connatre par les mdias est, en ralit, juste une tranche d'un univers sportif
bien plus large. Les mdias se concentrent essentiellement sur les mga
vnements et les sportifs sponsoriss. La couverture est galement
concentre sur quelques disciplines sportives en particulier, avant tout le
football.
Les institutions sont idalement places pour fixer des rgles qui
puissent promouvoir une reprsentation quilibre du sport par les mdias.
Cette reprsentation devrait reflter la richesse et la diversit des diffrentes
composantes de la socit
Plus ou moins consciemment, nous finissons par aimer ou ignorer ce
que les mdias proposent ou ignorent. Le sport de haut niveau exprime
souvent un niveau de vitesse et d'athltisme plus lev que le sport de loisir.
Nanmoins, nous tenons pour acquis que le sport loisir est moins amusant
tout simplement parce que nous ne le connaissons pas vraiment.

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Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

9- le sport et le dopage :
Le dopage est l'usage de produit dopants, c'est--dire des produits
interdits par l'AMA, ayant pour effet de donner un avantage celui qui
l'utilise, tout en lui faisant courir un risque pour sa sant.
Selon la lgislation, un produit dopant est une substance
interdite par les instances sportives (fdration , comit olympique..) et dont
la liste a t clairement tablie par l'AMA (Agence Mondiale Anti-Dopage) et
qui est notamment utilise par le CIO.
Ces substances sont trs souvent des mdicaments dtourns de leurs
usages (hormone de croissance, testostrone), ou de vraies drogues (cocane,
cannabis ), mais aussi des substances alimentaires plus classiques (cafine).
Ces substances ont pour but d'amliorer les capacits physiques ou
intellectuelles lors des comptitions, tout en entranant deseffets
secondaires dangereux pour la sant des sportifs. Une partie des produits
interdits le sont en raison de leur capacit masquer des produits dopants.
Ces produits ne sont pas des dopants, mais sont interdits pour cette raison.
Cette dfinition n'est pas trs claire et volue souvent. Exemples :
- La transfusion sanguine est une pratique mdicale qui a t dtourne par
les sportifs puis classe comme dopante ;
- Le caf est considr comme dopant haute dose, mais pas des doses
normales (quelques tasses).
Techniques de dopages :
Pour modifier la morphologie : Les hormones de croissance
Pour augmenter la force et la puissance musculaire : les strodes
anabolisants ,ttrahydrogestrinone ,la cratine , hormones de
croissance , la grossesse
Pour amliorer l'oxygnation : Le salbutamol ,L'rythropotine et
Les perfluorocarbures
Pour accrotre la concentration :Amphtamines, alcool, btabloquants , le propanolol.
Pour se dpasser : les narcotiques l'hrone la morphine et
la mthadone.

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Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

Pour vaincre la sensation de fatigue :


les euphorisants (cocane, cafine, amphtamines,les antalgiques,les an
aleptiques cardio-respiratoires ,l'insuline.
Pour matriser le rythme veille-sommeil : les benzodiazpines
Pour perdre du poids :Les diurtiques
Le haut taux dutilisation de ces substances dans le domaine sportif est un
phnomne de la socit moderne qui a des causes trs varis. Les causes
pouvant expliquer le dopage apparaissent aux niveaux individuel et social.
Les principales causes de ce phnomne sont :
Un contexte de concurrence, de slection, de comptition.
Une immdiatet dans le rsultat, la performance, le bilan.
Une garantie de rsultat
Les enjeux conomiques et la notorit.
La surcharge du calendrier sportif.
Lintensification des charges dentranement.
La promotion de limage des produits dopants et les habitudes de
consommation de la socit.
Les effets du stress et labsence de prparation lchec sportif.
La pression ou linverse, le dsintressement familial.
La mdicalisation des structures sportives.
Enfin, selon plusieurs spcialistes. Le dopage sportif peut avoir des
consquences graves que ce soit sur le plan de la sant ou au niveau
professionnel. En effet, le dopage nuit gravement la sant du sportif. Ce
dernier peut faire un arrt cardiaque et donc mourir des suites de
labsorption de substances interdites. En outre, le dopage sportif pour les
athltes de haut niveau peut conduire dlourdes amendes ou une peine
de prison. Nanmoins, en se dopant, on accrot coup sr ses performances
sportives.

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10-la violence en EPS :


La violence est dfinie comme la dsorganisation brutale ou continue dun
systme personnel, collectif ou social se traduisant par une perte dintgrit
qui peut tre physique, psychique ou matrielle ( et ceci sans quil y ait
forcement agresseur ou intention de nuire).Elle est dpendante des valeurs,
des codes sociaux et des fragilits personnelles des victimes et elle peut
sactualiser dun contexte lautre.
Les causes de la violence :
Les causes sociologiques de la violence : ERIC DEBARBIEUX 2002
- Le sentiment dexclusion
- Comportements des parents ou dautres adultes
- Violence sur les crans
- Les crispations identitaires
- Modification de la composition des familles
- frustrations sociales
- inscurit sociale familiale
Causes psychologiques de la violence : Daprs DAVID S. SCHREIBER et
ANTONIO DAMASIO

- Agressions permanentes
- Manque de confiance
- Manque destime de soi
- Dbordement du sentiment dchec
Cause didacticopedagogique :
-absence du sens du savoir
- cartement et marginalisation par le groupe, le prof
- lve faible par rapport au groupe
- tache loin des croyances, besoins et fins des lves
- rle inadquat avec le rpertoire de llve
Formes de la violence :
-

Violence institutionnelle
Violence sociale
Violence non rpertorie ou implicite
Incivilit

LEPS discipline denseignement concourt comme lensemble des


disciplines aux objectifs et finalits du systme ducatif. Assurer la Solidarit
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entre lves et leur scurit morale et matrielle sont des impratifs que tous
les acteurs doivent viser. Eradiquer ou tout au moins lutter contre la violence
est donc pour tout adulte du systme ducatif, une double priorit, en tant
quhumain et en tant quenseignant

11- Dterminants psychologiques de la performance :


La psychologie du sport se dfini comme: la Science qui tudie leffet
de facteurs psychologiques et motionnels sur les performances et de
linfluence de la pratique sportive sur ces mmes facteurs Cox, R (2005)
Ainsi La performance se dfinit comme : la Proprit du
comportement, valeur attendue de ce que ralise lindividu pour atteindre ses
objectifs () pendant une priode donne Motowildo, S (2003)
Alors que la psychologie de la performance est lEtude des sentiments,
des ides et des comportements afin didentifier les points forts et rester
centr sur leur solution dans le but de sadapter et de se dpasser.
A partir de ces dfinitions nous prcisons que les dterminants
psychologiques de la performance au milieu sportif sont identiques aux
dterminants psychologiques de comportement
En dautre mots les dterminants interne reste stable mais les dterminants
externe (du milieu) qui changent et qui influence les premiers
Ces dterminants sont :

LEstime de soi
La confiance en soi
Le degr danxit
Le sentiment des expriences antrieures (joie, chec)
Les ractions physiologiques de feed-back
La motivation
La concentration

En guise de conclusion nous signalons que le respect du temps de lexercice


de la comptition demeure un facteur essentiel dans la gestion de ces
dterminant sans ngligeant lvolution et le dveloppement de lindividu par
la pratique et la rpartition autrement dit par lentrainement le sujet adapte
une capacit de contrle.

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12- La motivation en EPS :


Les sources de motivation ne sont ni uniques, ni prennes, ni
immuables. Il est donc impossible de prescrire une recette miracle, applicable
indiffremment tous les lves.
Motiver dpend de la spcificit de la tche, de la nature de la
population assignes et les potentialits de lenseignant.
Beaucoup de personnes ne sont pas trs motives lcole et il y a une
raison assez logique derrire ce constat : Les techniques de motivation
utilises par la plupart des enseignants ne sont pas efficaces.
Lenjeu est double pour les professeurs qui, en plus dentretenir leurs
propres motivations, doivent tre capables dassurer le niveau de motivation
de leurs lves.
Dabord cest quoi motivation ?et quelle sont les facteurs de la motivation en
EPS ?

La motivation cest l'nergie et l'engagement qu'une personne consacre une


tche.Cest aussi un construit hypothtique utilis afin de dcrire les forces
internes ou externes produisant le dclenchement, la direction, la persistance
et l'intensit du comportement."VALLERAND et THILL " Introduction la
psychologie de la motivation"VIGOT 1993
Dont Intensit cest le degr dengagement, la direction est lobjectif et but
atteindre et la persistance est leffort consacr la tche et la volont de le
garder
Cette motivation peut tre intrinsque ou extrinsque :
Premirement on peut qualifier la motivation comme intrinsque ; cest quand
vous voulez faire quelque chose. Le contraire peut tre qualifi comme de la
motivation externe : cest quand une autre personne veut que vous fassiez
quelque chose.
Ensuite, on peut qualifier la motivation comme positive ; cest quand vous
voulez obtenir quelque chose et que vous allez vers cet objectif. Au contraire,
la motivation ngative cest quand vous voulez viter quelque chose ; vous
vous loignez de quelque chose.

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Les facteurs de motivation des enseigns peuvent tre classs selon qu'ils
concernent individuellement llves (besoins biologiques et de scurit..) ou
les relations entre llves et le contexte (les besoins sociologiques ou
destime..).
Pour le professeur la motivation doit rester une proccupation
permanente, il doit continuellement travailler motiver ses groupes dans
laction et sur place. Chacun le sait, la motivation est la cl de la russite et, si
elle ne garantie pas, elle seule, la performance de llve, il ne peut y avoir de
performances durables sans elle.

13-La physiologie de lexercice :


1-Les sources dnergie :
Environ 60% 70% de l'nergie du corps humain est libre sous forme
de chaleur. Le reste est utilis pour le mtabolisme cellulaire ou le travail
mcanique.
Notre nergie est d'origine alimentaire. Elle provient des glucides, des lipides,
et des protines.
L'nergie est stocke sous la forme d'un compos hautement nergtique :
I'ATP.
Les glucides apportent environ 4 kcal d'nergie par gramme, les lipides 9
kcal / gr.
Il existe 3 filires nergtiques qui permettent de fournir de lATP aux
muscles au cours dun effort.
La filire anarobie alactique ou systme ATP-PCr
La filire anarobie lactique ou systme glycolytique
La filire arobie lactique ou systme oxydatif.
2- La filire anarobie alactique
Cette filire est ainsi qualifie car elle ne ncessite pas doxygne et nentrane
pas la production dacide lactique. Elle utilise lADP forme par la dgradation
de lATP pour re-synthtiser de lATP en utilisant la phosphocratine (PC) :

PC + ADP <> ATP + C


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Ds le dbut dun effort intense (un sprint par exemple), la phosphocratine


cde un phosphate lADP pour former de lATP et permet, dans un premier
temps, de maintenir la concentration en ATP constante. Malheureusement, les
stocks de phosphocratine sont trs limits et ne permettent de fournir
lnergie un effort trs bref. La capacit de cette filire est donc trs
faible, par contre sa puissance est leve car la libration dnergie est
rapide : cest la filire des efforts courts et intenses (sauts, lancers, sprints,
etc.).

3- La filire anarobie lactique :


Cette filire correspond la dgradation du glucose sans utiliser doxygne :
cest la glycolyse anarobie. Lavantage principal de cette filire est sa rapidit
pour librer lnergie. En effet, la dgradation du glucose est rapide (une
dizaine de ractions) et elle ne dpend pas dun apport en oxygne de lair que
nous respirons. La puissance disponible est toutefois moins leve que la
filire anarobie alactique cause de la chane de ractions ncessaire la
libration de lnergie. En revanche, sa capacit est plus grande en raison
dun stock en glycogne :

Glucose + 2 ADP + 2 Pi + 2 NAD+ <> 2 Pyruvate + 2 NADH + 2 ATP


+ 2 H+ + 2 H2O

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lors dun effort intense, la premire raction produit plus de pyruvate et son
accumulation dans la cellule. Cet excs de pyruvate entrane la formation
dacide lactique par la raction suivante :
2 Pyruvate + 2 NADH + 2 H+ <> 2 Acide lactique + 2 NAD+
Lacide lactique nest donc pas responsable de lacidit cellulaire ! Il sert
seulement dintermdiaire pour les protons H+. Lacide lactique qui
saccumule se dissocie ensuite en lactate et proton H+ :
Acide lactique <> Lactate + H+
Lacidit est linconvnient principal de cette filire. Elle entrane :
Le blocage la contraction musculaire
Une baisse de la glycolyse anarobie
Une douleur difficile soutenir

Le lactate est vacu de la cellule vers le sang. Il est transport et pourra


ensuite tre recycl, pour servir de carburant dans les organes capables de
loxyder (principalement le cur et les muscles). En fait, seule une faible
partie du lactate est limine par le rein et la sueur.
Finalement, lenchanement des ractions ci-dessus donne le bilan suivant :

Glucose + 2 ADP + 2 Pi <> 2 ATP + 2 H+ + 2 Lactate + 2 H2O

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4- La filire arobie
Cette filire permet la synthse dATP grce la dgradation du glucose (grce
la glycolyse arobie) ou des acides gras (via la bta-oxydation puis la
glycolyse). Pour le glucose, la premire partie de dgradation est identique
la glycolyse anarobie, cest--dire quil y a formation de pyruvate partir
de glucose dans la cellule. Nous avons vu que cette partie libre seulement 2
molcules dATP par molcule de glucose. La suite est diffrente, le pyruvate
entre dans les mitochondries o il suit le cycle de Krebs. La partie arobie de
la dgradation du glucose permet de librer 36 molcules dATP soit 38 au
total pour une molcule de glucose. On est loin des 2 ATP pour la glycolyse
anarobie ! La filire arobie a donc une capacit bien plus grande que les
deux filires anarobie. Voici son bilan :

Glucose + 6 O2 + 38 ADP + 38 Pi > 6 CO2 + 6 H20 + 38 ATP


La production dATP saccompagne de CO2 et deau qui sont limins par la
respiration et la sueur. Elle nengendre pas dacidit. De plus, la filire
arobie nest pas dpendante du glucose et permet de dgrader les
acides gras stocks dans le tissu adipeux (la graisse ). Leur oxydation
fournit encore plus dnergie que celle du glucose mais consomme en
revanche plus doxygne.
Ces deux chanes de ractions tant plus longues que celles des filires
prcdentes, leur dlai pour fournir lnergie est plus long do une
puissance plus faible. Grande capacit et faible puissance : la filire arobie
est la filire de lendurance .
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Le tableau ci-dessous
dessous rsume les 3 filires :

14 - Le muscle squelettique:
squelettique
Les muscles squelettiques sont les muscles
muscles majoritaires du corps humains,
Ces muscles fonctionnent par contraction volontaire (contrairement aux
muscles lisses et cardiaque).Ils sont rattachs
rattachs aux os par des tendons.
A-actine et myosine :

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Les muscles sont constitus principalement d'eau (75 %), d'lments


minraux (sodium, potassium, calcium) et de protines: la myoglobine et de
deux protines essentielles la construction: l'actine et la myosine.
B-la contraction musculaire :
Le cycle contractuel commence au moment o la tte de myosine (en
rouge sur l'animation) est en position de basse nergie, replie sur elle-mme
et lie une molcule d'actine (en bleu sur l'animation).----------Une molcule
d'ATP vient se fixer sur une tte de myosine qui se dtache alors de la
molcule d'actine.---------L'nergie de l'ATP est transfr sur la tte de
myosine qui se dplie en position de haute nergie-------------- L'ATP ayant
libr son nergie se retrouve sous forme d'ADP+P qui reste li la tte de
myosine ------------Les ttes de myosine ainsi actives sont fortement attires
par des sites de liaison situs sur les molcules d'actine. Elles s'accrochent
donc au site le plus proche est la contraction se fait.
C- Les fibres rapides et les fibres lentes :
Les fibres lentes (type I ou rouges ), plus efficaces en mtabolisme
arobie (particulirement riches en myoglobine et en mitochondries). Ce
sont les fibres de l'endurance, elles sont fines et dveloppes lors de la
pratique du cyclisme.
Les fibres rapides (type IIB ou blanches ), plus efficaces en
mtabolisme anarobie. Produisant plus de puissance pendant de courtes
impulsions, elles sont plus sensibles la fatigue. Celles-ci sont les plus
volumineuses. C'est pourquoi les culturistes ou les sprinters entranent
principalement ces fibres pour augmenter leur volume musculaire.
Il existe entre les deux un intermdiaire qui sont les fibres de type IIA ;
selon la gntique de la personne et le type de prparation ou encadrement
physique de la personne au cours de son dveloppement, ces fibres
deviendront de type I ou type II.

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15- Contrle musculaire du mouvement :Notions de bases


A- Les muscles impliqus dans un mouvement peuvent tre classs en:
agonistes (responsables du mouvement),
antagonistes (opposs au mouvement),
synergiques (facilitateurs).
B- Les trois principaux types de contraction musculaire sont:
concentrique: le muscle se raccourcit,
statique (isomtrique): la longueur du muscle en contraction ne varie pas
excentrique: le muscle s'allonge.
Il existe une 4me dite pyromtrique cest lassociation de ces 3 en un seul
exercice.
C- La force :
- La force produite peut tre augmente grce au recrutement d'units
motrices supplmentaires.
- La force produite est maximale lorsque le muscle est pralablement tir
d'une longueur correspondant 2% de sa longueur de repos. ce niveau la
quantit d'nergie libre et le nombre de ponts d'union actine-myosine sont
optimum.
- Pour toutes les articulations il existe un angle optimal pour lequel la force
dveloppe est maximale. Cet angle peut varier selon le niveau d'insertion du
muscle sur la pice osseuse et selon le niveau d'application de la charge.
- La vitesse de contraction influence galement l'intensit de la force. Lors
d'une contraction concentrique la force augmente avec la diminution de la
vitesse de contraction.

16- Application dus lois de la biomcanique en EPS


Premire loi ou principe dinertie :

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Quand un solide de masse m, en mouvement est soumis laction dun ensemble


de forces dont la rsultante
Deuxime loi : Relation fondamentale de la dynamique.
Si une force agit sur un corps, le corps acclre dans la direction de la force. La
variation de la quantit de mouvement par unit de temps est gale la force
(F = D(mv)/Dt).
Cette expression est trs gnrale. Notons qu'en mcanique purement
newtonienne, la masse tant constante, l'expression de la force se simplifie et
prend la forme bien connue :
F = m.a
o a est l'acclration (variation de la vitesse par unit de temps)
Troisime loi : Loi de la raction.
Les forces sont toujours mutuelles. Si un corps exerce une force sur un autre
corps, ce dernier ragit sur le premier avec une force gale et oppose.
L Impulsion et quantit de mouvement
Supposons que lon fasse agir une force constante sur un corps de masse m
pendant un certain temps (de to t par exemple). Le corps voit sa vitesse
passer de v0 v
LImpulsion
On dfinit la vectrice impulsion I de la force pendant lintervalle de temps D t
par le produit de la force F par le temps pendant lequel elle agit.
La Quantit de mouvement dun point de masse m
On dfinit le vecteur quantit de mouvement p dun point matriel de masse
m, anim dune vitesse v par le produit .
Q = mv

17- Principes dentrainement en EPS


Dfinition :
Cest une sorte de prparation dun sujet (une personne) une preuve
sportive. Il peut tre une prparation physique, technique, tactique,
intellectuelle et morale du sportif laide des exercices corporels en vue
damliorer son rendement moteur.
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Pour amliorer un systme nergtique il faut chercher :


Augmenter la quantit des substrats nergtiques intramusculaires, ou
de stockage afin dobtenir une capacit nergtique plus importante qui
permet de prolonger le processus
Obtenir une meilleur et utilisation des substrats par lorganisme afin
damliorer lefficacit de travail enlever la fois capacit et intensit de
travail
Amliorer la qualit de linnervation neuromusculaire ceci influencera
lintensit du processus

Priodes :
1 priode hivernale
2 priode de prparation pr-comptitive,
3 priode de comptition,
4 priode de rcupration.
Principes :
principe defficacit de la charge dentranement ou principe de
Surcharge : Il faut que la charge dentranement dpasse un certain seuil
pour provoquer une augmentation de la capacit de performance.
principe de la charge dentranement continue : Les charges
dentranement doivent se succder rgulirement afin dinduire une
amlioration suivie des paramtres de la performance,
principe de la charge dentranement croissante :Il ne suffit pas que la
charge dentranement soit continue, encore faut-il quelle soit croissante.
dabord le volume, ensuite lintensit : Laugmentation du volume doit
prcder laugmentation de lintensit des charges dentranement
principe de la priodicit de la charge dentranement : Il est
ncessaire de diffrencier des priodes dans la succession des charges
dentranement car celles-ci ne peuvent tre tout au long de lanne la
limite des capacits maximale de lathlt
principe de la spcificit des charges dentranement
Lentranement doit tre spcifique : son ge, son vcu ;son niveau, ses
capacits et ses manques, sa motivation, sa disponibilit ,on parle aussi ici de
principe dindividualisation .
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18- Le cadre institutionnel de lEPS :


La discipline dEPS est encadre par un ensemble de textes et de lois allant du
macroscopique ou la politique gnrale au micro ou politique local
denseignement de lEPS :
Marco : englobe lensemble de disciplines :
-

Constitution : article 31 et 33
La charte de lducation et de formation: dans son levier 12
Le livre blanc
Les bulletins officiels
Les circulaires ministrielles
Les programmes du ministre (urgence, intgration, tissir, gnie.)

Micro : spcifiques lEPS :


- Les orientations pdagogiques
- Les notes ministrielles
Les documents pdagogiques de lenseignant :
- Cahier journal (labsence, lassiduit et les notes)
- Cahier de texte
- Cahier de prparation (cycles et connaissances des APS)
- Cahier dASS
NB : actuellement nous parlons de portfolio dossier regroupe les 4 cahiers
cot de CV et documents personnels du professeur (cahier de bord)).

13- Culture sportive nationale et internationale :


Pour ce faire : Il faut suivre ;
- Les comptions et les faits marquants de lanne internationale et continentale

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- Les comptions national dans toutes les activits et surtout lathltisme, les
championnats nationaux du FB , BB ,VB et HB et la coupe du trne de ces sports.

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EPREUVES PRATIQUES

I. prsentation des preuves


II. Aperu rglementaire et technique des APS :
Athltisme
basket-ball
Handball
Volley-ball
Gymnastique
rugby
Football

III. Lvaluation :(Barme et PM)

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1. prsentation des preuves :


- Athltisme : le candidat passe les preuves suivantes :

La course de vitesse : 100m M et 80m F


Le demi-fond : 1500m M et 800m F possibilit de programmer 1000 m M et
600m F
Lancer de poids : 5kg M et 3kg F
Saut en longueur

la commission de l'examen peut limiter le nombre des preuves si cela est


ncessaire
- Sports collectifs : le candidat dtermine un choix parmi les APS
suivantes

Basket Ball
Handball
volleyball
Basketball
Football (possibilit de lliminer, ou aussi de le faire selon la forme de 5
contre 5 ou 7 contre7)

- La gymnastique sportive : le candidat excute un enchainement


gymnique densemble des lments au sol aprs avoir prsent son
projet par crits en dterminant les lments choisis

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Le candidat est cens prsenter son enchanement dans une dure qui ne
dpasse pas 1mn30. Cet enchanement doit tre compos d'au moins 7
lments gymniques rpartis, selon les niveaux de difficult, comme suit:
- 2 lments du niveau de difficult A;
- 3 lments du niveau de difficult B;
- 2 lments du niveau de difficult C.

Au cours de sa prestation, le candidat a le droit d'introduire des lments de


niveau de difficult D pour avoir une bonification, condition que la dure de
l'enchanement soit respecte.

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Le candidat doit choisir les lments gymniques de son enchanement et


les prsenter crits au jury, sur le modle ci-dessus.

2. Aperu rglementaire et technique des APS :


NB : Cette partie ne prsente quun aperu de connaissances des APS
nous invitons nous chres candidats dapprofondir davantages leurs
savoirs avec des recherches.

1.1 - L'Athltisme :
Athltisme : Ensemble d'preuves sportives fondes sur des gestes naturels
(course, saut, lancer).

Les disciplines athltiques


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En athltisme, quelle que soit la discipline pratique, la russite n'est jamais le


fruit du hasard. Elle s'acquiert ou, plutt, se conquiert au prix d'une longue
patience, celle des nombreuses heures d'entranement ncessaires pour
progresser, pour repousser sans cesse ses limites. On peut distinguer plusieurs
grandes disciplines comme les courses, les sauts, les lancers ainsi que les
preuves dites combines et la marche.
Et parmi les preuves enseignes au niveau lycen, on distingue :
Famille des coures : les courses de
de 1/2 fond, c d ; 1500m, 1000m, 800m ,600m,
et les tests de lger boucher, de Cooperetc.
Ensuite les courses de vitesse et les courses d'obstacle, parmi lesquelles, on
trouve : les preuves de 400m ,100m
100m plat, de 80m plat, de 60m plat, de 110m
haies, de 80m haies,
s, et de 60 et parfois 50m haies sans oublier les courses de
relais .
Famille des sauts, les sauts: le saut en hauteur, le saut en longueur, le triple saut,
et le saut de la perche.
Famille des lancers : sont reprsents dans le lancer du poids. A cause d'un
manque dans l'espace des lancers, et les risques produits lors d'un accident
comme le cas du lancer de javelot ou le lancer du disque et de marteau.
marteau

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1.2 - Basket-ball

Il s'agit pour l'une des deux quipes de 5 joueurs de


marquer plus de points que l'autre en faisant
traverser de haut en bas le panier adverse par le
ballon.
Le basket-ball
ball se joue sur un terrain rectangulaire de
28 m de long et de 15 m de large, et sous une hauteur
de plafond d'au moins 7 m.
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Les paniers
Les paniers sont placs au milieu des deux largeurs du terrain une hauteur de
3,05 m du sol. Ils sont constitus d'un cercle mtallique de 45 cm de diamtre
habill d'un filet de 40 cm de profondeur perc sa base. Ce cercle est fix
horizontalement sur un panneau en bois dur ou en Plexiglas de 1,80 m de long et
de 1,20 m de large.
Le ballon
Le ballon est sphrique, en caoutchouc ou en matire synthtique. Son poids est
de 600 650 g. Sa circonfrence mesure entre 75 et 78 cm. Pour le mini basket
(7-8 ans), le poids du ballon est de 450 500 g et, pour le baby basket (5-6 ans),
de 300 g pour
Les quipes
Chacune des quipes comprend 5 joueurs, avec la possibilit d'avoir 5
remplaants (7 au niveau international). L'entraneur peut demander le
remplacement d'un ou de plusieurs joueurs pendant la partie. Le nombre des
remplacements n'est pas limit.
Dure du jeu
Une partie de basket-ball se droule en quatre quarts temps de 10 mn de temps
effectif (quatre quarts temps de 12 minutes en NBA). Une pause de 10 15
minutes est marque la mi-temps. En cas d'galit au score la fin du temps
rglementaire, une ou plusieurs prolongations de 5 minutes peuvent tre
disputes. Les entraneurs de chacune des quipes peuvent demander chacun 1
temps mort dans chaque quarts temps (2 possibles dans le dernier).
L'arbitrage
Les parties sont diriges par trois arbitres, qui veillent au respect des rgles. Ils
sont assists par au moins trois officiels : un marqueur, qui note les points
marqus et les fautes personnelles; un chronomtreur, qui surveille le temps de
jeu et dcompte les arrts de jeu; un oprateur des 30 secondes, qui intervient
lorsque ce temps est dpass.
Le score
Un tir au panier russi a une valeur diffrente selon l'endroit du terrain d'o il est
tir. Il vaut 3 points s'il est russi au-del de la ligne des 6,25 m, 2 points s'il est
russi en de de cette ligne et 1 point lors de l'excution d'un lancer franc.
L'engagement de la partie
L'engagement de la partie se fait au dbut de chaque mi-temps par un entre-deux;
l'arbitre lance le ballon verticalement entre deux joueurs adverses placs face
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face dans le cercle central, dos au panier de leur quipe. Les autres joueurs se
placent o ils veulent sur le terrain sauf dans le cercle o se fait l'engagement.
Les rgles de temps
La rgle des 24 secondes
La rgle des 8 secondes
La rgle des 5 secondes
La rgle des 3 secondes
Les fautes
Le marcher
Les contacts
Un joueur qui n'a pas le ballon ne doit pas toucher un adversaire. Un joueur qui a
le ballon ne doit pas passer en force un adversaire.
Les fautes techniques
Les fautes dis qualifiantes

1.3 Hand-ball :

Le terrain mesure 40 m de long sur 20 m de large. Chaque quipe est compose


de 6 joueurs de champ (3 arrires, 2 ailiers, 1 pivot) et d'un gardien de but.
Chaque capitaine d'quipe dispose d'un maximum de 12 joueurs, qu'il peut, son
gr, faire entrer dans le jeu ou en sortir. Le vainqueur est l'quipe qui a marqu le
plus de buts avec un ballon mesurant 58 60 cm de circonfrence pour les
hommes, 54 56 cm pour les femmes.
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Le but est marqu lorsque le ballon pntre dans la cage, haute de 2 m (


l'intrieur) et large de 3 m. Le but n'est cependant pas valid si le tireur prend
appui (avant d'avoir lanc le ballon) dans la surface de but, zone rserve au
gardien et dlimite par une ligne trace 6 m autour de la cage.
Le gardien de but peut arrter le ballon de n'importe quelle manire. Il est le seul
pouvoir utiliser ses jambes et ses pieds pour toucher la balle; les joueurs de
champ doivent se servir exclusivement de leurs bras et de leurs mains, et ne pas
faire plus de 3 pas en tenant le ballon (sinon, il y a march). Ils peuvent cependant
avancer en dribblant, c'est--dire en faisant rebondir le ballon sur le sol, en le
frappant une main ou deux mains alternativement, sans le saisir deux mains.
Le gardien de but peut jouer dans le champ, hors de sa surface, mais devient alors
un joueur comme les autres.
Une remise en jeu (touche ou jet de coin) est effectue lorsque le ballon sort du
terrain par la ligne de touche ou, aprs avoir t dvi par un dfenseur, par la
ligne de but.
Il est interdit d'arracher le ballon des mains d'un adversaire, de frapper celui-ci
ou de lui barrer le chemin avec les bras ou les jambes. Les rparations prvues
en cas de faute sont le jet franc, effectu l'emplacement de la faute, et le jet de 7
m, tir direct sans dfenseur.
En cas de faute grave, les sanctions appliques progressivement sont :
l'avertissement (carton jaune), l'exclusion temporaire (2 min), la disqualification
(carton rouge), qui limine le joueur fautif, mais autorise son remplacement
ultrieur (aprs 2 min), et enfin l'expulsion, qui oblige l'quipe pnalise jouer
en sous nombre jusqu' la fin du match. Le bon droulement du match est assur
par deux arbitres.

1.4 - Volley-ball

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Le terrain mesure 9 m sur 18. Il doit tre libre de tout obstacle sur une hauteur de
7 m. Une ligne centrale de 5 cm de large dlimite les deux camps, qui sont des
carrs de 9 m de ct.
Au-dessus de cette ligne mdiane est fix un filet de 9,50 m de longueur, avec une
bande blanche au sommet, et de 1 m de largeur. Il est soutenu par deux poteaux
situs 1 m l'extrieur des limites latrales.
Le filet est plac au-dessus du sol : pour les quipes masculines seniors et juniors,
le haut du filet doit tre 2,43 m du sol; pour les quipes masculines cadettes et
fminines seniors et juniors, on le place 2,24 m; enfin, pour les quipes
masculines minimes et fminines cadettes, il doit tre situ 2,10 m du sol.
Le ballon est en cuir souple, de forme sphrique, et sa circonfrence est de 65
67 cm. Il pse entre 260 et 280 g. Le service se fait dans la zone de fond, droite
dans un carr de 3 m de ct.
Une quipe a droit trois touchers de balle au maximum avant de renvoyer celleci chez l'adversaire, condition qu'un mme joueur ne commette pas la faute de
toucher la balle deux fois de suite. Ces renvois de balle s'appellent des passes. Les
joueurs doivent galement s'abstenir de tout contact avec le filet, mais le contre
ne compte pas comme une passe.
Il y a faute de ligne quand un joueur met le pied sur la ligne du milieu, sous le filet.
Il y a galement faute quand un joueur, oprant aux trois places d'arrire, vient
attaquer la balle dans la ligne d'avants, trace entre la ligne du filet et celle des 3
m, au fond.
Une partie est dispute entre deux quipes de six joueurs (plus six remplaants,
avec un maximum de six remplacements par set), et un libro qui ne peut jouer
que sur les trois postes arrires mais dont les remplacements ne sont pas
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comptabiliss dans la rgle dcrite prcdemment et qui sont par consquent


illimits. Ce libro n'a toutefois pas le droit de servir, de contrer ou d'effectuer
une tentative de contre. Il lui est galement interdit d'attaquer d'o que ce soit.
Les rencontres de volley-ball se jouent en cinq sets gagnants (la premire quipe
qui remporte trois sets gagne le match) et il n'y a pas de limitation de temps.
Les nouvelles rgles, appliques en Europe depuis le premier janvier 1999, et
dans tous les autres pays au 1er janvier 2000, stipulent que la manire de
comptabiliser les points se fait selon l'ancien principe du tie-break (set dcisif).
Une quipe perd le point quand la balle a touch le sol de son camp ou quand un
joueur a tenu la balle, que ce soit elle qui ait ralis le service ou non. Une quipe
peut donc dornavant marquer des points la fois sur son service et sur celui de
l'quipe adverse. Un set est gagn quand une quipe arrive vingt-cinq points.
Quant une quipe marque un point, elle obtient galement le droit de servir le
point suivant.
Il y a rotation quand l'quipe qui sert perd le service; celui-ci passe l'autre camp
avec un mouvement de rotation, c'est--dire que celui qui a servi passe gauche
du milieu arrire, tandis que celui qui est devant passe derrire pour servir.
Dans les matchs officiels, il y a plusieurs arbitres : un premier arbitre dirige le jeu
et ses dcisions sont sans appel. Il est plac sur un fauteuil, 50 cm (20 pouces)
au-dessus du filet. Le deuxime arbitre se tient en face de lui. Il a tout pouvoir de
dcision pour ce qui est du franchissement de la ligne centrale sous le filet et pour
ce qui concerne les lignes d'attaque et les fautes au filet.
Les autres officiels sont le marqueur, et, si possible, deux juges de ligne qui sont
chargs de contrler la chute du ballon le long de la ligne de ct et de fond.
Le beach-volley se joue en deux sets gagnants, et lors d'un ventuel troisime set,
il n'y a pas de tie-break, et un cart de deux points est indispensable. Le contre
compte comme une passe, mais les joueurs disposent de quatre temps morts par
quipe et par set (contre deux en salle). Si l'on excepte ces quelques points de
diffrence, les rgles du beach-volley sont les mmes que celles du volley-ball.

1.5 - Gymnastique :
Gymnastique : Discipline de comptition qui comprend, pour les hommes, des
exercices au sol, aux barres parallles, la barre fixe, aux anneaux, au cheval
d'aron, et, pour les femmes, des exercices au sol, aux barres ingales, la barre
fixe, la poutre d'quilibre. || ducation physique. Moniteur de gymnastique. -65

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Gymnastique corrective, exerce sous contrle mdical et destine corriger un


maintien dfectueux.
Il existe plusieurs genres de gymnastique, parmi lesquels on trouve :
La Gymnastique artistique : qui est compose de deux partie :
Une rserve pour les hommes : englobe la barre fixe; les barres
parallles; le cheval d'arons; le saut de cheval; les anneaux; L'exercice au sol.
L'autre pour les femmes : englobe les barres asymtriques; la poutre
d'quilibre; le saut de cheval; et le sol.

La Gymnastique acrobatique; La Gymnastique aquatique; La


Gymnastique rythmique; l'arobic; la gymnastique douce.
le but de la gymnastique :
Le but de ce sport est d'accrotre ses performances personnelles et de
pouvoir offrir aux spectateurs un spectacle de grce, de souplesse et de
dynamisme lors des comptitions des reprsentations.
Y a t-il des quipes ?
Dans cette discipline il y a des quipes de (minimum) 5 (maximum) 7
gymnastes en comptition. Seul 5 fiches de notes serons prises en compte
pour le premier palmars. Mais il y a aussi un deuxime classement individuel.
Les rgles
La gymnastique c'est surtout des techniques, du savoir et des
comptences. on peut considrer que le barme et la faon de noter les
gymnastes lors des comptitions, sont des rgles.
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La tenue et le matriel
La tenue des gymnastes s'appelle un justaucorps, cest un vtement qui
ressemble un maillot de bain avec des manches longues pour les filles. pour
les garons cest un marcel et un cuissard. le matriel utilis en gymnastique
est : la poutre, la barre asymtrique, le sol (un praticable ), le saut -barre
parallle, le cheval d'aron, le tremplin, le double tremplin, le trampoline, le
mini trampoline, le tapis en mousse.
Conditions de pratique (cot, temps etc...)
Ce sport se pratique dans un gymnase. on peut le pratiquer par n'
importe quel temps, il faut juste avoir de l'endurance et des comptences
gymniques. le prix dpend de la qualit des enseignements du club et de sa
rputation. un an de gym revient environ 200 euros. il y a peu prs 3 voir 4
entranements de 3 heures par semaines.il y a aussi 1 entraineur par quipe.
Ce qu'apporte ce sport:
Ce sport apporte un bien tre, de plus il est bon pour la sant
d'entretenir son corps et la gymnastique est un bon moyen de le faire. Cette
activit muscle le corps et si elle est pratique srieusement. Elle limine une
foule de calories. la gymnastique est aussi trs divertissante pour les
spectateurs prsent lors des comptitions ou des reprsentations. cette
discipline offre ceux qui l'observent un spectacle magnifique de grce,
d'acrobatie et de souplesse. Beaucoup d'acrobaties ont l'air surprenantes,
dangereuses et difficiles raliser, mais elles sont assez simples effectuer et
sans aucun danger du moment que la gymnaste est confiante et qu'elle
maitrise ses comptences pour effectuer les figures.

1.6 Rugby

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Rugby : Sport qui se joue avec les pieds et les mains et dans lequel deux quipes
de quinze joueurs se dispute un ballon ovale. [On prcise souvent rugby XV,
pour diffrencier ce sport du rugby XIII, qui en est une autre version.]
L'quipe
Chaque quipe comprend au maximum quinze joueurs: huit avants une
premire ligne compose de deux piliers (1 et 3) et un talonneur (2), deux
deuximes lignes (4 et 5), deux troisimes lignes aile (6 et 7) et un troisime ligne
centre (8) , un demi de mle (9), un demi d'ouverture (10), quatre trois-quarts
deux centres (12 et 13) et deux ailiers (11 et 14) et un arrire (15).
Chaque quipe a droit six remplaants, dont obligatoirement deux joueurs de la
premire ligne. De plus, en cas de blessure lgre mais ouverte, le remplacement
peut tre temporaire : le joueur qui saigne a dix minutes pour se faire panser hors
du terrain.
La dure du jeu
Une partie dure 80 minutes, rparties en deux priodes de 40 minutes spares
par un repos de 5 15 minutes l'issue duquel les quipes changent de camp.
L'arbitre peut ajouter au temps rglementaire de chaque priode les arrts de jeu.
Pour certains matchs, lorsqu'il y a galit de points l'issue du temps
rglementaire, des prolongations de deux fois 15 minutes sont joues, sans repos
intermdiaire.
L'arbitrage
Les parties sont diriges par un arbitre qui veille au respect des rgles et de
l'esprit du jeu; ses dcisions sont sans appel. Il est assist de deux juges de touche
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qui, munis d'un petit drapeau, signalent les sorties en touche des joueurs ou du
ballon, le passage ou non du ballon entre les poteaux lors des tentatives de but,
les actes d'antijeu ou de brutalit.
Le score
Lorsque le ballon est aplati de la main ou par le haut du corps dans l'en-but de
l'adversaire, un essai est marqu : il vaut cinq points. L'quipe qui a marqu
l'essai bnficie alors d'un coup de pied dit de transformation : il vaut deux points
si le ballon passe entre les poteaux au-dessus de la barre transversale, le coup de
pied s'effectuant sur une ligne perpendiculaire la ligne de but et passant par le
point o l'essai a t marqu. Si un joueur ralise une transformation la suite
d'un coup de pied tomb, ou drop-goal, c'est--dire s'il le frappe aprs un rebond
au sol ou lorsque l'arbitre accorde un coup de pied de pnalit pour antijeu ou
toute autre faute, le but vaut trois points.

1.7 - Football

Football (mot angl. balle au pied.) : Sport qui oppose deux quipes de onze
joueurs et qui consiste faire pntrer un ballon rond dans la cage de but de
l'quipe adverse.
Les rgles du jeu
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Le football se joue sur un terrain rectangulaire de 90 120 m de long sur 45 90


m de large. Dans les rencontres internationales, la longueur doit tre de 100 110
m, pour une largeur de 64 75 m. Le terrain est marqu par des lignes de couleur
blanche d'une largeur maximale de 12 cm et qui font partie de la surface de jeu;
les quatre angles possdent obligatoirement un drapeau de coin attach un
poteau d'une hauteur de 1,50 m au minimum. Ces lignes sont dites de touche pour
la longueur et de but pour la largeur. Elles dlimitent l'intrieur du terrain des
surfaces de but, de rparation, de centre du terrain, de coin.
Les buts
Placs au milieu de chaque ligne de but, ils sont constitus de deux montants
verticaux distants de 7,32 m (mesure intrieure), relis par une barre
transversale dont le bord infrieur se situe 2,44 m du sol. Les buts, ressemblant
une cage, sont munis de filets attachs aux montants, la barre transversale, au
sol et soutenus pour ne pas gner le gardien.
Le ballon
Sphrique et en cuir ou en toute autre matire agre par l'International Board,
sa circonfrence est comprise entre 68 et 71 cm et son poids en dbut de partie
doit tre de 396 453 g, pour une pression de 600 700 g/cm2 au niveau de la
mer.
L'quipement des joueurs
Il est constitu d'un maillot ou d'une chemisette, d'une culotte courte, de protgetibias (obligatoires dans toutes les comptitions) couverts par des bas et de
chaussures spciales, qui peuvent tre munies de barres ou de crampons d'un
diamtre maximal de 12,7 mm, et conformes des normes prcises, afin de
rduire au minimum les risques de blessure. Le gardien de but doit porter des
couleurs qui le distinguent des autres joueurs et de l'arbitre.
Le rglement
Chaque quipe comprend au maximum onze joueurs, dont un seul, le gardien de
but, peut toucher et manier le ballon avec les bras et les mains, mais uniquement
dans la surface de rparation de son camp. N'importe lequel des autres joueurs
peut remplacer le gardien condition que l'arbitre soit inform par l'entraneur
du changement et que celui-ci ait lieu pendant un arrt du jeu. Lors des matchs
officiels, chaque quipe peut procder trois remplacements au maximum.
Le gardien de but
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l'intrieur de sa surface de rparation, une fois en possession de la balle, il ne


peut se dplacer de plus de quatre pas en portant le ballon. Il peut jouer le ballon
l'extrieur de la surface de rparation, mais dans ce cas il est soumis aux mmes
contraintes que les autres joueurs de l'quipe. Lorsqu'un joueur qui se trouve en
dehors de la surface de rparation fait une passe son gardien, celui-ci ne peut
jouer la balle qu'avec ses pieds, except si la passe est faite de la tte ou de la
poitrine.
L'arbitrage
Les parties sont diriges par un arbitre assist de deux juges de touche, tous trois
portant une tenue noire. L'arbitre veille au respect des lois du jeu et de leur
esprit. Ainsi n'est-il pas oblig d'interrompre la partie dans le cas d'une infraction
s'il juge que l'quipe victime peut tirer profit de la poursuite du jeu. C'est lui qui
prononce les sanctions, les arrts de jeu, les avertissements et les expulsions.
Les deux juges de touche sont plus particulirement attentifs aux sorties de
touche ou de but du ballon, aux positions de hors-jeu lors des contre-attaques, au
franchissement complet de la ligne et des montants par le ballon en cas de tir au
but.
La dure du jeu
Un match dure 90 minutes, rparties en deux priodes de 45 minutes
entrecoupes par une mi-temps de 15 minutes. L'arbitre ajoute chaque priode
le temps qu'il estime avoir t perdu par les arrts de jeu dus, par exemple, aux
remplacements ou aux blessures. Pour certaines comptitions, une prolongation
de deux fois 15 minutes peut tre joue dans le cas d'une galit au score la fin
du temps rglementaire; si, au terme de cette prolongation, les deux quipes n'ont
toujours pas pu se dpartager, on procde alors une srie de tirs au but
(penalty). Lors du Mondial 1998, en France, la rgle de la prolongation a t
modifie par l'introduction de la rgle du but en or : au cours de la
prolongation, la partie s'arrte ds le premier but marqu.
Le coup d'envoi
Avant le dbut de la partie, l'arbitre demande aux capitaines des deux quipes de
choisir le ct pile ou face d'une pice de monnaie. L'quipe dsigne par ce tirage
au sort peut choisir son camp ou bien de commencer la partie.
Au coup d'envoi, les joueurs doivent se trouver dans leur propre camp, de part et
d'autre du centre du terrain, o le ballon est pos au sol. Le jeu commence au
coup de sifflet de l'arbitre par un coup de pied d'un joueur qui doit envoyer le
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ballon un quipier en direction du camp adverse. Les joueurs de l'quipe


n'ayant pas bnfici de l'engagement doivent tre au moins 9,15 m du ballon.
la mi-temps comme aprs un but marqu, l'engagement est excut selon les
mmes rgles par l'quipe qui n'en a pas bnfici au dbut de la partie, et aprs
un but par celle contre laquelle il a t marqu.
Ballon en jeu
Le ballon est en jeu tant que la partie n'est pas arrte par l'arbitre et tant qu'il
reste dans les limites de la surface de jeu, mme lorsqu'il rebondit dans le terrain
aprs avoir frapp les montants ou la barre transversale des buts, les drapeaux de
coin, ou encore aprs avoir touch l'arbitre ou un juge de touche se trouvant
l'intrieur du terrain. Le ballon est hors du jeu lorsqu'il dpasse entirement une
ligne de touche ou de but, qu'il soit terre ou en l'air, ou lorsque la partie est
arrte par l'arbitre.
Pour qu'un but soit marqu, le ballon doit franchir entirement la ligne de but en
passant entre les montants et au-dessous de la barre transversale.
La rentre de touche
Lorsque le ballon franchit entirement une ligne de touche, il est remis en jeu de
l'endroit o il a franchi cette ligne, et ce par un joueur de l'quipe adverse de celle
du joueur qui a touch en dernier le ballon. La remise de touche se fait face au
terrain; le joueur a les deux pieds au sol sur, ou l'extrieur, de la ligne et lance le
ballon de derrire et par-dessus la tte. Un but ne peut pas tre directement
marqu sur une rentre de touche.
Le coup de pied de coin
Quand un dfenseur envoie le ballon derrire la ligne de but, en dehors de la
partie occupe par les buts, un joueur de l'quipe attaquante remet le ballon en
jeu par un coup de pied de coin (corner). Un but peut tre directement marqu
sur cet engagement.
Le hors-jeu
Dans la moiti de terrain adverse, un joueur est hors-jeu s'il se trouve sans ballon
plus prs de la ligne de but que le dernier des dfenseurs, ou si, au moment o le
ballon lui est envoy par l'un de ses partenaires, il se trouve devant les deux
derniers dfenseurs. Pour toute infraction cette rgle, un coup franc indirect est
accord l'quipe qui dfend, l'endroit o la faute a t commise. Dans le cas
d'une passe faite un joueur qui se trouve sur la mme hauteur que l'avant72

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dernier dfenseur ou que les deux derniers adversaires, il n'y a pas position de
hors-jeu.
Les fautes et les sanctions
Neuf fautes sont rpertories comme tant graves; il s'agit essentiellement
d'agressions physiques (faire un croc-en-jambe, charger violemment, retenir par
la main, le bras ou le maillot un joueur, sauter sur un adversaire, frapper, essayer
de frapper ou cracher sur un adversaire, pousser un adversaire, donner un coup
de pied un adversaire ou essayer de le faire, attaquer [tacler] l'adversaire parderrire) et de fautes de jeu (manier le ballon avec la main ou le bras, sauf pour le
gardien de but).
Ces fautes sont sanctionnes par un coup franc direct accord l'quipe victime.
Le but peut tre dans ce cas marqu directement; les joueurs de l'quipe adverse
doivent se trouver au moins 9,15 m du ballon lorsque le coup franc est jou.
Si la faute a t commise dans la surface de rparation, l'arbitre accorde un coup
de pied de rparation (ou penalty). Dans ce cas se trouvent uniquement dans la
surface de rparation le joueur qui doit tirer le coup de pied et le gardien de but.
Celui-ci doit se tenir sur sa ligne de but, entre les montants, avec un dplacement
latral uniquement.
Pour des fautes juges moins graves, comme faire obstruction un adversaire,
charger de l'paule, lever le pied trop haut pour tirer ou contrler le ballon, ou,
pour le gardien, faire plus de quatre pas dans sa surface de rparation en maniant
le ballon, l'arbitre accordera un coup franc indirect. Le but ne peut tre marqu,
dans ce cas, que si le ballon est touch par un joueur autre que celui qui tire le
coup de pied.
L'arbitre peut ajouter au coup franc un avertissement (carton jaune) au joueur
coupable de la faute; en cas de renouvellement pendant la partie, celui-ci en est
expuls, c'est--dire qu'il n'est pas remplac. Dans le cas de fautes graves juges
intentionnelles, l'arbitre peut prononcer l'expulsion du joueur coupable (carton
rouge) sans avertissement pralable. Ainsi, le tacle par-derrire est passible d'une
exclusion immdiate.
Un joueur ayant reu trois avertissements lors de trois matchs, dans une priode
incluant dix rencontres de comptition (championnat, coupe), est sanctionn d'un
match de suspension fixe. Quand le joueur est exclu par l'arbitre, il est
automatiquement suspendu pour un match ferme.

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LEPREUVE ORALE

I-Description de droulement

II-Les axes de lpreuve Orale

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I-Description de droulement :
Lpreuve se droulera aprs celle pratiques seules les candidats
admis en crits ont le droit de passer devant la commission de jurys
forme de 2 ou 3 jurys en fonction des conditions de lexamen.
Le candidats tire au sort un texte sur le sport puis il prend une place
pour prparer des questions pendant 15 min avant dentamer
lentretien.( typologie de texte, les ides gnrales. ;)

II-Les axes de lpreuve Orale :

Connaissance de soi

-Prsentation ; CV en bref
-Les fondements de choix de loption
-Connaissances sur le sport international et

Connaissances

national

professionnelles

-Connaissance sur lEPS


-Les connaissances sur les comptitions actuelles dans
le monde sportif

Vocabulaire

-Utilisation dun lexique diversifi

Capacit de convaincre

-Dfendre les ides

Possibilits
pdagogiques

-capacit rsoudre des problmes pdagogiques

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Sujet de concours 2006-2014


2006
4
Sujet 2006 : sciences de lducation

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Sujet 2007 : sciences de lducation

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Sujet 2008 : sciences de lducation

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En franais

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Sujet 2009 : sciences de lducation (collge)En arabe

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En franais

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Sujet 2009 : sciences de lducation (qualifiant)

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Sujet 2012 : sciences de lducation

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Sujet 2012 (EPS)

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Sujet septembre 2013 (EPS)

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Correction sujet 2013 EPS

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Sujet septembre 2013 : science de lducation et


corrig

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Guide de prparation au
Concours dentre au CRMEF
Spcialit EPS

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