Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da

Silva
Ministro da Educao

Fernando Haddad
Secretrio-Executivo

Jos Henrique Paim

Secretrio da Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade

Ricardo Henriques

TRABALHANDO
COM A EDUCAO
DE JOVENS
E ADULTOS

AVALIAO E
PLANEJAMENTO

Diretor do Departamento
de Educao de Jovens e Adultos

Timothy Denis Ireland

Coordenadora-Geral
de Educao de Jovens e Adultos

Cludia Veloso Torres

Guimares Equipe de
elaborao
Redao:

Ceclia Bueno
Maria Suemi Salvador
Coordenao:

Vera Barreto
Reviso:

Maria Luisa Simes

Glria Maria Motta
Lara
Design grfico, ilustrao e capa

Amilton Santana
Fotos da capa:

Moiss Moraes
Agradecimentos:

Alice Cerqueira
Agda F
Edna Aoki
Elena Abreu
Helena Singer
Laura Moraes
Lourdes Aquino
Mara Sanches
Regina Fulgncio
Rita de Cssia Almeida
Rosa Antunes
Sandra de Oliveira
Braslia - 2006

Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas
com o instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos
desta nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no
concluram a educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos
sistemas pblicos de ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas
pedaggicas capazes de respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno
como o sujeito de sua prpria aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e
diferenciado, contribui, efetivamente, para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com
qualidade.
Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com
caractersticas prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que
oferecem formao especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino.
Igualmente, no so muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades
pedaggicas dos educadores que atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos.
Procurando apoiar esses educadores, a SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a
Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco cadernos temticos. O material trata de situaes
concretas, familiares aos professores e professoras, e permite a visualizao de modelos que podem
ser comparados com suas prticas, a partir das quais so ampliadas as questes tericas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil
do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que
querem saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na
sociedade onde vivem.
Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta
coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula
como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos
entre si.
Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica
dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So
desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no
cotidiano do educador.
O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta
orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os
professores aprendem ensinando.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade

ndice
A Avaliao e o Planejamento
Introduo 3
Parte 1
A Avaliao
A avaliao na escola 4
A avaliao como instrumento do(a) professor(a) e do aluno 5
Parte 2
A avaliao um processo contnuo
A avaliao inicial 8
Conhecendo e avaliando 9
A avaliao que acompanha todo o ano letivo 17
Como avaliar o trabalho realizado 18
Toda atividade de sala de aula pode servir de avaliao19
A auto avaliao 24
A avaliao como primeiro passo para o planejamento 25
Parte 3
O planejamento
Introduo 26
Um pouco da histria do planejamento 27
Planejar X Improvisar 28
Planejamento - o que diz esta palavra? 29
Parte 4
O planejamento do(a) professor(a)
Como planejar
Para que ensinar
33
O que ensinar? 34
Como ensinar? 37
O planejamento do(a) professor(a) e o uso do livro didtico
Parte 5
O planejamento da escola
O Projeto Poltico Pedaggico 42
A integrao da prtica do(a) professor(a) ao projeto poltico
pedaggico da escola 45
Resumindo alguns pontos significativos 45
Algumas concluses 48
2

Bibliografia

49

40

A AVALIAO E O PLANEJAMENTO
INTRODUO
Pensar e agir uma marca de todos ns, seres humanos. Afinal, foi
pensando e agindo que chegamos ao nosso complexo mundo de hoje.
Durante toda nossa histria, mulheres e homens criaram, aprenderam e
transformaram o mundo tendo em mente alcanar determinados sonhos ou
resultados.
Algumas vezes, agiram sem ter clareza do lugar onde queriam chegar. Foram,
simplesmente, fazendo e constatando o feito. Outras vezes, agiram de modo
planejado,
estabeleceram
objetivos
e
buscaram
alcan-los
intencionalmente.
Planejar a atividade em que se projetam fins e se estabelecem os
meios para chegar at eles.
Planejar implica fazer escolhas. E, para bem faz-las preciso
conhecer a realidade para poder determinar onde chegar e de que forma
ir at l.
Mas, antes de planejar necessrio descobrir onde estamos, para
estabelecer as bases que garantiro a construo do planejamento. Esta
prtica que precede o planejamento a avaliao.
Neste sentido, avaliao e planejamento caminham juntos.
Na escola no diferente. Avaliao e planejamento se unem
prtica pedaggica numa relao contnua. O(a) professor(a) avalia para
planejar, planeja para atuar junto aos alunos, para voltar a avaliar,
novamente planejar, novamente atuar,... numa onda sem fim.

Para facilitar o nosso estudo, vamos tratar a avaliao e o planejamento

em momentos separados. Apenas para facilitar a nossa anlise. Na prtica
esto sempre juntos.

Parte
1

A AVALIAO
Diz o dicionrio que avaliar significa dar valor de uma realidade com
referncia a uma expectativa ideal. A definio pode parecer complicada, mas
de uma forma ou de outra todos ns nos envolvemos, freqentemente,
com algum tipo de avaliao.
o que fazemos quando consideramos uma msica bonita, um objeto pesado,
uma bolsa cara, uma roupa apertada etc.
Embora presente em atos to simples do dia a dia, a avaliao tambm
uma forma de localizar as necessidades e se comprometer com sua
superao.
Na escola, ela s deveria existir para orientar o trabalho dos(as)
professores(as) e dos alunos.

A AVALIAO NA ESCOLA
Durante muito tempo, a avaliao foi considerada pelos professores e alunos
como um instrumento para medir os acertos e erros dos estudantes,
com o objetivo de dar a eles uma nota ou conceito. Era usada como uma
espcie de fita mtrica, colocada na mo do(a) professor(a) para
medir o nvel de conhecimentos dos alunos.

Os professores da educao de jovens e adultos sabem muito bem como

este modelo de avaliao contribuiu para a baixa-estima dos alunos que
hoje retornam escola, cheios de temor e insegurana. Alm disso,
ess a

avaliao quase nada interferiu para mudar o jeito de ensinar do(a)

professor(a) e o jeito de estudar do(a) aluno(a).
Como na educao, geralmente, as mudanas acontecem muito
lentamente existe, ainda hoje, muita gente que continua pensando e agindo
dessa forma.

A AVALIAO, COMO INSTRUMENTO

DO(A) PROFESSOR(A) E DO ALUNO(A)
A avaliao tem como funo primeira orientar o trabalho do(a) professor(a) e
o estudo dos alunos.
Assim compreendida, ela se faz presente, desde o incio da prtica educativa,
quando oferece elementos para que o(a) professor(a) possa fazer o seu
planejamento. Alm disso, a avaliao acompanha todo o processo educativo,
orientando o(a) professor(a) e os alunos na busca dos objetivos planejados.
Vamos ver como isso acontece, seguindo um relato feito por Sandra,
uma professora da EJA, em So Bernardo do Campo:
Esta semana choveu sem parar e vrios alunos perguntavam
por que a rua onde moravam estava alagando se antes isso
nunca havia acontecido. Com jornais e revistas, previamente
escolhidos, buscamos respostas para as nossas perguntas.
Encontramos muitas explicaes para as enchentes que
atrapalhavam a vida dos moradores em muitos pontos da
cidade. Foi, tambm, uma boa oportunidade para analisar
o t ex to informativo de um jornal ou revista.
No final, pedi aos alunos que em grupos apresentassem o
que mais havia chamado a ateno deles e o que haviam
aprendido com o trabalho. Minha surpresa foi muito grande
quando, indo de grupo em grupo, fui descobrindo que as
dificuldades eram grandes e os enganos numerosos. As
interpretaes dadas ao material lido eram muito distantes das
reais intenes dos autores. Por se tratar

de textos informativos esta situao gerou grandes distores. Na

apresentao dos grupos, avaliei melhor o quanto me enganei
com a forma escolhida para o trabalho. Tive que reorganizar
o meu planejamento agora com outros materiais e partindo de
noes que tinha considerado desnecessrias. Se a prpria
origem da chuva era desconhecida, como poderiam ser
compreendidas todas as questes que, no primeiro momento
planejei estudar?
Sandra Oliveira
Sandra se valeu da avaliao em dois momentos: no primeiro, para
escolher o que ia trabalhar na sala de aula e, no segundo, para descobrir
o quanto os alunos atingiram dos objetivos esperados.
No primeiro momento, a avaliao orientou o trabalho da professora: ela
avaliou que as perguntas dos alunos, vindas da situao que viviam ,
apontavam as chuvas e suas conseqncias como um tema significativo.
Percebeu tambm que esse contedo, mais prximo da geografia, proporcionaria conhecimentos da linguagem informativa (dos jornais, revistas,
livros didticos), da matemtica (clculos dos prejuzos causados pelas
cheias, comparao de volumes de gua e outros mais).
Com esses dados, mais os conhecimentos que tinha dos alunos, ela
planejou o seu trabalho. Em seguida, partiu para a realizao dele.
Sandra valeu-se novamente da avaliao para observar o trabalho dos alunos
e descobriu que haviam srios enganos na forma como entenderam
o contedo apresentado.
Para chegar a essa constatao, ela no precisou fazer nenhuma prova
escrita, com perguntas e respostas. A simples 'leitura' das produes dos
alunos indicou que os objetivos esperados no tinham sido atingidos.
Sandra se valeu dessa avaliao para ajustar o seu planejamento s reais
necessidades dos alunos. Procurou textos mais simples, comeando
o desenvolvimento do tema pela questo da origem da chuva (ciclo da gua).
6

A avaliao possibilita aos alunos e ao(a )

O processo vivido pela professora Sandra o mesmo que o
professor espanhol, Antoni Zaballa, nos aponta atravs de uma
comparao entre as aes de um(a) professor(a) no ato de avaliar e as
que uma dona de casa realiza ao fazer compras domsticas.

Dona de casa

Professor

Observa o que tem na despensa

Procura saber o que os

Anota o que falta. Faz isso

Seleciona os contedos

Vai ao lugar das compras. V

Periodicamente,

Faz mudanas, como trocar

Repensa todo o processo

observa

Parte
2

A AVALIAO - UM PROCESSO CONTNUO

A avaliao, tal como a vemos, um valioso instrumento do(a)
professor(a) e acompanha todo o processo de ensino/aprendizagem.
Diferentemente da avaliao tradicional, que realizada geralmente no final
do ano letivo, falamos de uma avaliao que se faz presente durante
toda a durao do processo educativo.
No incio, ela serve para dar aos professores os elementos fundamentais
para a realizao do seu planejamento. Para isso informa: quem so os
alunos, que conhecimentos trazem, quais suas curiosidades frente ao saber,
seus desejos etc.
Durante o trabalho de sala de aula, ela oferece os dados para que
o(a) professor(a) possa agir como um(a) orientador(a) sempre atento(a)
para que todos consigam chegar, com ele(a) at a meta esperada. Para
isso 'puxa pela mo' os que ficam atrasados, diminui os passos para ter
certeza que o grupo est conseguindo acompanh-lo(a), imagina
formas para diminuir a s dificuldades encontradas, levando todos a se
envolver e se ajudar. Para desenvolver esse papel, o(a) professor(a)
precisa da avaliao para estar atento(a) ao que acontece com seus alunos.

A AVALIAO INICIAL
Estamos chamando de avaliao inicial aquela que se d no comeo
do trabalho escolar, quando comeamos a saber quem so as alunas e
alunos, os colegas professores e a realidade que envolve a todos ns.
Na EJA, muitas vezes, a avaliao tem seu comeo na formao das turmas.

Todos os anos chegam escola alunos e alunas em diferentes nveis

de escolaridade. Nem sempre fcil definir qual a srie ou etapa mais
adequada para cada um deles. Tem gente que traz no histrico escolar uma
escolaridade que o passar do tempo em grande parte j apagou da
memria de quem traz o documento. Muitos so pessimistas, acreditam no
saber quase nada, quando

isso no corresponde verdade. Outros no foram escola, mas

tiveram algum parente ou amigo que desempenhou junto a eles, o papel
de professor. E tantas outras situaes.
Para resolver essas questes, as escolas buscam diferentes sadas que
envolvem algum tipo de avaliao:
a realizao de testes para conhecer o nvel de escolaridade;
entrevistas com os interessados com o objetivo de avaliar os
conhecimentos considerados bsicos, como: ler, escrever e contar;
E outras formas mais... sem contar quando a nica
possibilidade formar uma nica classe com todos os candidatos.

CONHECENDO E AVALIANDO
Vamos retomar o que dizamos. A avaliao faz parte da ao do(a)
professor(a) desde o seu primeiro contato com os alunos.
Os primeiros dias de aula so de grande importncia para quebrar
as possveis resistncias e comear a construo de uma relao de
confiana. So, tambm, momentos propcios para, por exemplo,
conhecer o grupo quanto s experincias escolares j vividas; as
profisses que, atualmente, desempenham ou a forma como ganham a
vida; as cidades de origem; os grupos familiares, as expectativas em
relao ao futuro etc.
Nessas conversas, vo sendo percebidos os jeitos de cada um quem muito falante, quem mais tmido, quem est sempre risonho, quem
desponta logo como uma liderana enfim, as caractersticas de cada um dos
alunos.
A percepo dessas caractersticas levou Elena, uma professora qu e
comeava a trabalhar com jovens e adultos, a pr no papel suas
descobertas e encantamento em relao aos seus novos alunos:
Como so sabidos os meus alunos!
Tem gente que pensa que quem no sabe ler e escrever uma

pessoa ignorante. Como estas pessoas esto enganadas!

Sou uma alfabetizadora de jovens e adultos e cada dia vou
descobrindo mais o quanto sabem meus alunos.
Seu Lus faz bancos e cadeiras. Tudo na medida exata, com
o maior capricho. A Elsa cozinheira de forno e fogo.
Conhece tudo que receita de cor e no se atrapalha com as
medidas das quantidades. Odailton sabe cuidar muito bem dos
filhos enquanto vende os ovos que buscou numa granja.
Desempregado h mais de dois anos, consegue espichar o
dinheiro que ganha junto do que vem das faxinas feitas pela
mulher. Marlene sabe muito sobre remdios caseiros, conhece
tudo que planta. Jorge, tem 16 anos, mas j entende de
jardinagem, uma profisso da famlia dele, desde o tempo
de seu av. Elisa sabe andar por toda a cidade e resolve
facilmente todos os pagamentos das contas da patroa. Aldo
constri casas, Manuel faz ligaes eltricas e Arlinda monta
brinquedos numa fbrica.
Tenho a escola da vida dizem todos com razo. Ado
calado, mas resolve problemas de matemtica com uma rapidez
espantosa. Cida aprendeu a costurar com a me e nunca
mais esqueceu. Mesmo sabendo tantas coisas eles
acreditam que sabem muito pouco, quase nada. Dentro
deles vive um sentimento de inferioridade difcil de arrancar.
Elena Abreu

Voc se lembra de quando comeou

10

A avaliao inicial faz com que o(a) professor(a) tenha os elementos

bsicos para fazer seu primeiro planejamento. Ela permite a escolha do
primeiro tema a ser desenvolvido e das primeiras atividades que sero
trabalhadas.

Conhecer o que os alunos sabem no uma tarefa s para primeiras

semanas de aula, mas uma preocupao permanente do(a) professor(a)
em todas as atividades que prope.
Ele(a) deve sempre considerar o que os alunos j sabem sobre o que vai
ser tratado na sala de aula. Afinal, partindo do que se conhece que
construmos novos conhecimentos.

Quando o(a) professor(a) vai conhecendo seus alunos, vai ava

Esta avaliao primeira, chamada de avaliao diagnstica, ind
Como sugesto, apontamos alguns aspectos que consideramos importantes
na hora de conhecer mais os alunos :

Histria de vida

O trabalho

11

Dados pessoais: nome

completo, data de nascimento, cidade onde nasceu,
Escolaridade: se j foi escola, quando, por quanto tempo, por que saiu, o qu
curso,
Famlia: estado civil, com quem mora, filhos,
Participao comunitria:
freqenta igreja, faz parte de alguma associao, sindicato,

Experincias:
qual
o
trabalho atual, que outros
trabalhos j teve, o que

Descanso e diverso
Contato com a escrita

O que faz nos momentos

de descanso, o que
gostaria de fazer,
Qual a diverso predileta,
que tempo se dedica a ela,
Em companhia de quem se
diverte, descansa, sai com
os filhos, onde vo,
Gosta de ver televiso, quais
os programas preferidos,
Faz trabalhos
manuais, artesanato,
Vai a festas,
quermesses, parques.
Se tem jornais, revistas
em casa, quais,
O que gosta ou gostaria de ler,

12

Alm dos aspectos mais gerais, os primeiros dias de aula podem servir
para o detalhamento de conhecimentos considerados valiosos para o
traba lho escolar.
Acompanhe a pesquisa que a professora Mara Sanches fez em relao
ao nvel de alfabetizao de seus alunos de uma classe inicial de EJA.

Como todos os professores, Mara sabia que os alunos chegam sala de

aula com diferentes saberes e queria levar em conta este dado to
importante.
Para isso, props aos alunos que escrevessem algumas palavras e uma frase
que ela iria ditar. Os alunos poderiam escrever da forma como
imaginavam ou sabiam.
A maioria deles j tinha passado pela escola, os homens trabalhavam
como ajudantes na indstria e as mulheres, quando trabalhavam fora de
casa, eram faxineiras. Tinham, portanto, contatos com o mundo letrado.

Foram ditadas palavras com diferentes nveis de escrita e uma frase:

CABELO , NOVELA, NOVELO, LPIS, P, PRATO

Vivo numa cidade muito calma.

Os resultados foram colocados num quadro, segundo a classificao feita

pela professora:
Grupo A

Grupo B

Inventou escritas e letras, como:

Usou letras do alfabeto mas de forma Indiscrim

Grupo D
Grupo C

13

Escreveu silabicamente (isto ,

usou letras para representar sla- bas na maior parte das vezes),
como:

Escreveu alfabeticamente (cons- truiu slabas na maior parte das vezes), com

Colocado num quadro, foi este o resultado da sondagem

GRUPO

GRUPO

GRUPO B

Alice Dalva Dirceu

GRUPO

Tadeu
Carmela Dirce
Durval

NildaClaudete
Cssio
Elvira
Orlando
Nair
Jandira
Jair
NildaVilma
Cludio Marta Francisco Mrio Ondina Gisele Rosngela Mauro Ivan

14

Elias
Margarida Ado
Jeremias

Seria possvel a professora Mara desconsiderar

Mara renunciou a agir como se todos os alunos estivessem mesma
distncia do seu objetivo: saber ler e escrever. Decidiu respeitar os pontos
de partida de cada um e criar um planejamento diferenciado em trs estgios.
Dessa forma, organizou o tempo de tal jeito que permitiria trabalhar com
as necessidades especficas que os diferentes grupos exigiam.
Pensando ainda nos diferentes pontos de partida que encontramos em todas
as classes e, tambm nas classes da EJA, oportuna a reflexo de
Laura, outra professora de jovens e adultos, na cidade de Natal.
O ano est acabando e devo avaliar e falar do desempenho
de meus alunos. Preciso dizer se foram bem, se progrediram
como espervamos ou no. Tinha certeza que 21 dos meus
32 alunos

tiveram sucesso, cumpriram as metas desejadas. Eram os mais

jovens, que estiveram mais tempo na escola, quando criana.
Mas havia um grupo, uns cinco alunos, que no conseguiu o
esperado. Fui pensando em cada um deles. Tinham uma vida
muito difcil, vieram da zona rural, tinham um trabalho puxado
e muita vontade de aprender.
Pensando, cheguei na Dona Ded. Na minha pasta encontrei seus
trabalhos do comeo do ano. S fazia rabiscos! Fui
lembrando: toda hora seu lpis caa no cho, ela no
conseguia segur-lo bem. Depois vieram as dificuldades at
para escrever seu nome, Deolinda. No dia que escrevi para
ela 'Ded', me perguntou se podia escrever s desse jeito
porque Deolinda tinha muito escrito e 'doa nos dedos'. Continuei
pensando: quem disse que Dona Ded no aprendeu? Meu
Deus! Ela no l nem escreve como gostaramos, mas
avaliando o que aprendeu para chegar onde hoje est, para formar
pequenas frases, eu teria que dizer que ningum, na minha classe,
aprendeu tanto. Ela foi a campe!
Se olho s no que ela capaz de fazer hoje, Dona Ded
fracassou. Se comparo o que sabe hoje com que sabia no
comeo do ano, Dona Ded foi uma vencedora.
Para decidir que tipo de ajuda preciso dar ao() aluno(a), preciso
conhecer antes quais os conhecimentos que ele(a) necessita para continuar
progredindo.

AVALIANDO A ESCRITA
Ao perceber as dificuldades dos seus alunos na escrita, a professora
Alice, que considerava a alfabetizao como uma tarefa de toda a
escola, reuniu suas observaes num quadro. Levou-o para os outros
professores, que tambm trabalhavam com mesma classe, com o
objetivo de traarem , coletivamente um plano de ao para melhoria
da leitura e da escrita dos alunos.
15

No quadro abaixo, os alunos esto representados por seu nmero de

chamada.
ALUNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
ASPECTOS OBSERVADOS

L com muita dificuldade

/sem compreenso
L com dificuldade/com compreenso
L com dificuldade
/pouca compreenso
L com dificuldade e boa compreenso
Escreve muito mal/no d para compreender
Escreve com erros/d para compreender
Escreve bem/com compreenso
Escreve ortograficamente
/com compreenso

16

15

Mais uma vez, cabe ao(a) p rofessor(a) descobrir o que

Essa avaliao inicial indica para o(a) professor(a) qual

Alm disso, d aos alunos a conscincia do que sabem e d

No comeo tudo novo, cheio de informaes que podero ser teis

para o conhecimento dos alunos. Ao olhar a classe, vale a pena observar
no s os aspectos ligados aos conhecimentos, mas tambm as diferentes
formas de atuar, as atitudes que vo sendo desenvolvidas.
Um olhar que d conta dos que chegam atrasados, dos sempre
apressados, dos que demonstram muito cansao, dos que so s
alegria, dos muito calados, dos que mantm a cabea baixa, dos que
tm medo de falar, dos que trazem todos os materiais escolares e dos
que chegam de mo abanando, e assim por diante...

A AVALIAO QUE ACOMPANHA TODO O ANO LETIVO

A avaliao no acaba quando todos j so conhecidos o suficiente
para o trabalho andar.
O processo de aprender demanda um acompanhar atento sobre o que
vai acontecendo com alunos e professores.
Assim, a avaliao continuada vai indicando as dificuldades e facilidades que
esto sendo encontradas pelos alunos e professores.
Como o prprio nome indica, ela vai acontecendo durante todo o
perodo escolar.
uma avaliao que exige reflexo e interpretao dos acontecimentos
e atividades realizados na sala de aula medida em que ocorrem. Ela
propicia informaes que devem ser analisadas por todos os participantes.
, portanto, um processo que envolve professores e alunos. Os
alu nos participam falando ou demonstrando o que aprenderam, as
dificuldades que conseguiram vencer e o que ainda falta aprender.
Para poder contar com a participao conseqente dos alunos, o(a)
professor(a) precisa ouvi-los com ateno, alm de valorizar as
observaes que fazem.
17

Muitas vezes um simples comentrio do(a) professor(a) sobre o trabalho ou

atitude do aluno tem um efeito imenso.
Criar um clima que estimule a coragem de se expor em classe pode
demorar algum tempo, particularmente quando so alunos jovens e
adultos, que no esto habituados a ver suas opinies levadas em
conta e valorizadas . Entretanto, fundamental a existncia desse clima.
A avaliao continuada ajuda o(a) professor(a) a rever os procedimentos que
vem utilizando e a replanejar sua atuao buscando novas alternativas de
ao.

COMO AVALIAR O TRABALHO REALIZADO

Existem diferentes encaminhamentos que ajudam o(a) professor(a) a avaliar
o seu trabalho. Estas so, apenas, algumas delas:

18

a observao o primeiro passo para perceber as dific uldades

encontradas;
no dilogo professor(a) e alunos trocam suas percepes em torno
da forma como esto reagindo frente aos novos conhecimentos. O que
no foi bem compreendido, os possveis motivos para as
dificu ldad es encontradas, a descrio da forma como realizam
as at ividades propostas;
a organizao do material produzido em sala de aula. A organizao
de uma pasta com os materiais produzidos pelos alunos ajuda
na observao dos avanos individuais e coletivos de todos, faz
ver onde os objetivos planejados esto sendo ou foram
alcanados e ajuda a traar a histria vivida pela classe na
construo do conhecimento;
a realizao de exposies que mostrem, para a comunidade
onde a escola est inserida, o que foi motivo de estudo e que pode
ajudar a formar a opinio pblica ou beneficiar a vida dos moradores.
Temas como: aproveitamento da gua; cuidados com a viso;
lendo e compreendendo a conta de luz; descubra como diminuir
o custo da construo de uma casa, e outros mais, prestam um
servio comunidade e permite ao() professor(a) avaliar os
resultados alcanados.

 a auto-avaliao - situao em que o(a) aluno(a) olha criticamente no

s os resultados que obteve mas tambm o que aconteceu durante
sua aprendizagem. uma forma de avaliao que leva a bons
resultados na educao de jovens e adultos.
Por ser um tipo de atividade geralmente desconhecida dos alunos bom
ajud-los, principalmente no incio dessa prtica. Uma sugesto
comear escolhendo, apenas, alguns pontos para serem observados
e registrados por escritos.
Alguns exemplos: comente como foi sua participao nos trabalhos de
grupos; o que considerou mais importante no seu estudo da
matemtica; onde e por que encontrou maior facilidade e maior
dificuldade nas atividades individuais; que assunto considerou
mais interessan te aprender e porque.

TODA ATIVIDADE DE SALA DE

AULA PODE SERVIR DE AVALIAO
No importa se o instrumento utilizado uma prova, uma dissertao, um
questionrio, um jogo didtico ou uma exposio oral.
O que precisa acontecer o uso dos resultados para pensar sobre a
prtica: o(a) professor(a) para pensar a sua prtica de ensinar e o aluno
para pensar a sua prtica de aprender.
Entretanto, h atividades que ajudam a avaliar mais adequadamente as
prticas dos professores e dos alunos.
Estas atividades se caracterizam por serem:
atividades que exigem mais o pensar do que memorizar.
Por exemplo:
Na compreenso e uso da lngua escrita:
19

Depois de observar e ler esta conta responda:

a) uma conta de que?

b) De que ms ela ?
c) Qual sua data de pagamento?
d) Em nome de quem foi feita
Na matemtica:
Resolver situaes que exigem pensamento.
Quantos quadrados azuis,
vermelhos e amarelos faltam
para o tabuleiro ficar completo?

20

Num armazm foram

empilhadas vrias caixas como
mostra
o desenho. Cada caixa
pesa 5 kg.
Quanto
pesam
todas as
caixas?

 Outras atividades que no tenham uma nica resposta, ou

possibilitam diferentes formas de se chegar a uma concluso.
Outras atividades que, no seu conjunto, utilizem diferentes tipos de
linguagens: desenhos, textos escritos, apresentao oral,
montagem de painis, maquetes etc.

localizar pases e cidades num mapa

criar cartes postais relacionados ao bairro onde vive
encontrar ruas num guia
usar a lista telefnica etc.

Os cartes abaixo, foram feitos por alunos da EJA e retratam o lugar

onde moram:

ATIVIDADES DO(A) PROFESSOR(A) QUE AJUDAM

NA AVALIAO DOS ALUNOS
So muitos os recursos atravs dos quais os professores vo avaliando seus
alunos. Vamos fazer algumas sugestes nos valendo o mais possvel de
registros feitos por professores da EJA.
Registro das observaes sobre o conhecimento dos alunos:
Ter um caderno para anotaes do que vai sendo percebido na sala de aula
21

pode se constituir numa boa ajuda memria do(a) professor(a). O

registro de fatos interessantes observados durante o trabalho revelam
aspectos que, geralmente, passam despercebidos.
Passando pelas mesas fui descobrindo que grande parte dos
alunos usavam o 'ce' quando queriam escrever 'que'. (Rosa)
curioso, todos pedem lio de casa mas nunca conseguem
traz-la feita. (Rui)
Os nmeros que esto nas notas e moedas so escritas e
lidas com correo. O mesmo no acontece com os outros
nmeros. (Selma)
Pequenas avaliaes dirias ou semanais
Esta prtica est ligada ao registro da atividade do(a) profess or (a).
Poderamos at dizer que consiste num dos primeiros passos para a
sua realizao.
Nela o(a) professor(a) se pergunta em questes do tipo:
Houve algo que me surpreendeu no dia de hoje? Por qu?
Onde foi mais difcil chegar aos objetivos previstos? Como explico essas
dificuldades?
Os alunos chamaram a minha ateno? Como? Em que momento?
Cartas como registro da avaliao
A carta que segue de uma professora que vem utilizando esse tipo de
texto para comunicar a seus alunos como foram avaliados no ltimo bimestre.
Os alunos recebem a carta-avaliao e respondem concordando ou
discordando e comentando as observaes da professora.
uma prtica bem trabalhosa mas os resultados t m
compensado. Comenta a professora Lourdes.
22

Rosilda,
Esta a segunda carta que lhe escrevo para dizer do seu
trabalho. O assunto desta vez est ligado ao trabalho nos
meses de agosto e setembro.
Primeiro, quero dizer que fiquei feliz com a sua presena
quase todos os dias. Viu como assistir s aulas ajuda a
aprender? A sua participao foi bem maior, principalmente nos
trabalhos de grupo, onde deu boas idias e soube ouvir os
colegas.
Durante estes dois meses, 'demos um duro' no projeto de
escrita da Biografia. Estamos no final e senti que o comeo
foi difcil porque exigia um trabalho de pesquisa com as
pessoas da famlia e nos livros. Depois de algum tempo,
voc conseguiu as informaes que buscava e pde us-las
no seu texto. Sua dupla de reviso conseguiu os resultados
esperados e as hist ria s ficaram cheias de detalhes e
surpresas. Deu para notar o cuidado com a forma de escrever.
As revises so trabalhosas mas, no final, todos podem
perceber quanto o texto se tornou mais fcil e gostoso de ser
lido. As questes de ortografia continuam exigindo ateno e,
s vezes, consulta ao dicionrio.
Na Matemtica voc craque na conta de cabea, mas tem
muita preguia na hora de escrever no caderno os clculos
que fez mentalmente. Praticando mais, o que hoje
custoso vai se tornando mais simples. Voc j passou por
essa experincia no trabalho com a biografia.
Apesar do tempo curto, houve progressos na sua forma de
organiz-lo. No tem deixado acumular tarefas, alm de
conseguir chegar no primeiro horrio. Tudo isso repercutiu
no seu bo m aproveitamento. Continue assim.
Um abrao
Lourdes Aquino
23

Como voc est observando, a avaliao

A AUTO-AVALIAO
A auto-avaliao incentiva o(a) aluno(a) a apropriar-se dos seus
conhecimentos, a desenvolver maior ateno em relao aos seus
progressos e as suas dificuldades.
Por ser uma atividade pouco freqente na experincia dos alunos,
necessrio um processo de introduo a ela.
No comeo interessante escolher o que vai ser auto-avaliado. Pode ser uma
determinada rea de conhecimento, um projeto realizado ou mesmo uma das
muitas prticas desenvolvidas na sala de aula, como o trabalho em grupo etc.
Algumas perguntas sempre so teis nas primeiras auto-avaliaes:
voc realizou todas as atividades propostas na ltima semana?
o que voc no fez? Por qu?
de qual atividade voc gostou mais de participar? Por qu?
de qual atividade no gostou de participar? Por qu?
qual era a sua opinio sobre o tema analisado, quando iniciou
o estudo?
com o estudo sua opinio mudou? Por qu?
sua opinio no mudou? Por qu?
e outras mais.
Alguns alunos so extremamente rigorosos com eles. No oposto, existem
alunos que consideram tudo o que fazem como suficiente. Nos dois
casos o(a) professor(a) precisa agir estabelecendo parmetros para
uma auto avaliao mais realista.

24

PARA PENSAR

A avaliao uma aliada do(a) professor(a) e dos

alunos quando:
reconhece e valoriza os progressos do aluno,
indica os objetivos no alcanados de
fo rma clara,
sugere formas para conseguir a superao.
A avaliao pouco contribui para o trabalho do(a)
professor(a) e dos alunos quando:
o aluno acaba sem entender o que errou,
o aluno no tem oportunidade de resolver
suas dvidas,
leva o aluno a se sentir diminudo.

3
Parte

A AVALIAO - COMO PRIMEIRO

PASSO PARA O PLANEJAMENTO
Compreender a avaliao da forma como estamos fazendo, mostra que ela
o primeiro passo para o planejamento pedaggico.
Esta afirmao representa uma virada muito grande em relao ao papel, que
durante muito tempo, a escola deu avaliao. No nosso ponto de vista,
ela deixa de ser um julgamento final do aproveitamento do aluno
para, ao contrrio, oferecer dados da realidade para que o planejamento
do trabalho pedaggico possa ser feito.
Para que a avaliao possa oferecer elementos importantes para o
planejamento, precisamos nos lembrar que:

25

no podemos exagerar no uso do poder, quando avaliamos.

a avaliao s interessa em funo do que vem depois dela e do
que ela esclarece.
precisamos saber que avaliar um processo reflexivo, isto , uma
oportunidade de pensar a prtica que fazemos.
o erro uma fonte de informaes para o(a) professor(a) que deve
se sentir desafiado(a) a compreend-lo.

Parte
4

O PLANEJAMENTO
INTRODUO
O planejamento faz parte da histria da humanidade porque mulheres e
homens sempre quiseram transformar suas idias em realidade e isso sempre
exigiu planejamento. Todos os dias enfrentamos inmeras situaes que
demandam algum tipo de planejamento. At mesmo um simples passeio
envolve planejar: quanto dinheiro pretendo gastar, qual o tempo que disponho,
como chegarei ao lugar escolhido, levarei que tipo de lanche, quem convidarei
para ir junto e outras questes mais.
Como nossas aes dirias vo se transformando em fatos rotineiros, nem
nos damos conta dos diferentes planejamentos que esto embutidos
nela s. Diferentemente, para realizar as atividades que fogem do
dia-a-dia, precisamos pensar e estabelecer uma forma para chegar ao que
desejamos.
impossvel considerar todos os tipos e nveis de planejamento que
so necessrios s aes que realizamos. Por tudo isso, o planejamento
sempre foi um instrumento importante, em qualquer setor da vida em
sociedade: no governo, na empresa, no comrcio, em casa, na
igreja, na escola, em qualquer outro lugar.
26

Com o planejamento podemos definir o que queremos a curto, mdio ou longo

prazo. Isto significa, que tanto podemos traar planos para a noite de
hoje como para a compra de uma casa, no futuro. Alm disso, o
planejamento nos leva a prever situaes, organizar atividades, dividir
tarefas para facilitar o trabalho e at avaliar o que j foi feito.

VAMOS CONHECER UM POUCO DA HISTRIA

DO PLANEJAMENTO
Homens e mulheres fizeram planos desde que se descobriram com
capacidade de pensar antes de agir. A arqueologia nos mostra desenhos
indicando como seriam feitas construes que exigiam tarefas complicadas
ou a presena de muita gente na sua execuo.
Com o crescimento do comrcio, no incio do capitalismo, a administrao
das riquezas exigiram novas formas de conduta. O aumento da concorrncia
entre os comerciantes tornou necessrio o saber prever, antecipar
situaes, projetar novos negcios. Com a industrializao cresceu a
produtividade. Tornaram necessrias as previses das matrias primas,
as funes dos operrios, os salrios, o comportamento dos mercados.
A organizao racional das empresas chegou anlise das relaes
entre os trabalhadores. Mais uma vez, o planejamento entrou em
cena. Com a industrializao surgiu, tambm, o planejamento das vendas.
No comeo do sculo XX, o planejamento atingiu todos os setores
da sociedade causando grande impacto.
Como vimos, o planejamento uma arte que se desenvolveu para
melhorar a capacidade de interveno das pessoas na sua realidade.
Na educao no diferente. Nela o planejamento busca a interveno
mais eficiente do(a) professor(a), organizando melhor os recursos
disponveis: o tempo do(a) professor(a) e dos alunos, o espao
fsico, os materiais pedaggicos disponveis, a experincia dos alunos
etc.
27

Hoje em dia, a palavra PLANEJAMENTO faz parte do nosso vocabulrio

dirio e ocupa um lugar de destaque nos meios de comunicao.

PLANEJAR X IMPROVISAR
Podemos dizer que uma ao planejada uma ao que no foi
improvisada. Mesmo assim, sabemos que os improvisos no ficam
totalmente afastados porque fazem parte da vida e so esperados em
qualquer planejamento.
Entretanto, deixamos de improvisar, ou improvisamos menos, quando
temos um objetivo em vista e queremos que ele se realize.
Quando no sabemos bem aonde queremos chegar, acabamos nos limitando
ao momento presente e nos deixamos levar pela improvisao.
Mas existem situaes onde as improvisaes se tornam mais raras. So
situaes onde:
h vrias pessoas participando da ao, todas elas comprometidas
com os objetivos comuns e
os recursos para a realizao dos objetivos so pequenos. Nessas
situaes usamos os meios disponveis da forma mais eficiente
possvel. Isso exige saber o que fundamental e que no pode ficar
para depois.
No relato que segue, a professora Rita de Cssia descreve uma situao
de improvisao que, no final, ela considerou como acertada.
Provavelmente, isso s foi possvel porque Rita no se afastou de
seu principal objetivo que era tornar os alunos alfabetizados.

28

Ontem foi o dia do improviso. Mas o resultado foi muito

bom. Ser que foi s improviso? Nem tanto, por que foi
uma oportunidade de usar muitos dos nossos conhecimentos e
tentar chegar a outros. Estava comeando a aula, quando
Seu Antoninho foi at a janela e chamou a minha ateno
para umas

placas grandes que haviam fincado num terreno, bem na frente

da nossa sala. Foi a conta. Todos queriam saber o que as
placas diziam. Cada um imaginava que era uma coisa diferente.
Pediam que eu lesse para eles. Tive, ento, uma idia. Samos
do prdio para juntos ler as placas. Cada um foi
destacando o que conseguia ler, no meio de tanto escrito.
'Ali tem o nmero 2', 'aqueles parecem nmero de telefone',
'olha, l est escrito RUA, porque eu li'. Quem sabia mais e
eu fomos ajudando at que lemos tudo. A placa anunciava
a construo de dois prdios de trs andares, com
apartamentos de 2 dormitrios. Dizia que a obra ia levar 18
meses para ficar pronta e que as vendas j haviam
comeado. Voltamos para a sala contentes porque Seu
Antoninho disse que a construo ia ser uma coisa boa, ia dar
emprego para pedreiros e ajudantes e a sala est cheia de
alunos com parentes procurando servio. Mas, disse tambm,
que o apartamento ia ser coisa cara e que nenhum deles nunca
ia ter dinheiro para comprar um. O assunto da moradia foi tema
de muitos comentrios. Com a questo da moradia, ainda na
cabea, decidimos que cada um escreveria o seu endereo,
bem completo: rua, bairro ou vila, cidade. Fiquei a disposio
para ajudar nessa escrita.
Rita de Cssia Almeida
A aula contada por Rita nos confirma que quando a professora tem clareza
em relao a seus objetivos consegue superar as deficincias da
improvisao.
A professora conseguiu criar uma situao de leitura e de escrita
bem diferente naquela noite de aula. E, o mais interessante: envolveu os
alunos.

PLANEJAMENTO - O QUE DIZ ESTA PALAVRA?

Consultando o dicionrio encontramos:
Planejamento - Ato ou efeito de planejar. Trabalho de preparao pa ra
qualquer empreendimento, segundo roteiro e mtodos de te rminad os.
(Dicionrio Aurlio)

29

Planejamento - Servio de preparao de um trabalho, de uma tarefa,

com o estabelecimento de mtodos convenientes; planificao.
Determinao de um conjunto de procedimentos, de aes, visando
realizao de determinado projeto. (Dicionrio Houaiss)
Num sentido amplo, planejamento um processo que visa dar respostas a
um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua
resoluo, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e
prevendo necessa- riamente o futuro, mas considerando as
condies do presente, as experincias do passado e os diferentes
aspectos da realidade. Desta forma, planejar e avaliar andam de mos
dadas.
Na escola existem diferentes planejamentos que devem se articular em torno
dos mesmos princpios e da mesma viso de conhecimento.

PLANEJAMENTO CURRICULAR
a proposta geral das aprendizagens que sero desenvolvidas. Funciona
como a espinha dorsal da escola. O planejamento curricular envolve os
fundamentos das rea que sero estudadas, a proposta me to dolg ica
escolhida e a forma como se dar a avaliao.

PLANEJAMENTO PEDAGGICO
OU PROJETO POLTICO PEDAGGICO
o projeto integral da escola. Envolve os aspectos pedaggicos, comunitrios
e administrativos. Em funo da sua grande importncia, voltaremos a ele
mais adiante.
Existem outros termos que se referem ao
planejamento. Vamos acrescent-los:
Plano: um documento utilizado para o registro de decises, como o que
se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer. Todo plano
comea
30

pela discusso sobre os fins e objetivos do que se pretende realizar.

Na educao, ele apresenta de forma organizada as decises tomadas em
torno das prticas educativas que sero desenvolvidas. O plano
produto do planejamento e funciona como guia do(a) professor(a). Como
acompanha uma prtica, est sempre sujeito a modificaes.
H diferentes planos na educao
Plano Nacional de Educao: nele se reflete a poltica educacional de
um povo, num determinado momento da histria do pas. o de
maior abrangncia porque interfere nos planejamentos feitos no nvel
nacional, estadual e municipal.
Plano de Curso: a organizao do conjunto de matrias que vo
ser ensinadas e desenvolvidas durante o perodo de durao de um
curso. O plano sistematiza a proposta geral de trabalho do professor.
Plano de Ensino: o plano de disciplinas, de unidades e
experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela
comunidade. Ele mais especfico e concreto em relao aos outros planos.
Plano de Aula: o plano mais prximo da prtica do professor e da sala
de aula. Refere-se totalmente ao aspecto didtico.
Projeto: a palavra projeto significa ir para a frente. O projeto traz a idia
de movimento.
No projeto so registradas as decises das propostas futuras. Como tudo
que envolve mudana, projetar significa sair de uma situao conhecida
para buscar uma outra.

31

Parte
5

O PLANEJAMENTO DO(A) PROFESSOR(A)

Com registros em cadernos, fichas, ou qualquer outra folha de papel, boa
parte dos professores planeja o que pretende desenvolver na sala de aula.
Mesmo assim, h professores que dizem que o planejamento dispensvel.
Muitas delas afirmam que no sentem, como necessrio, fazer o
planejamento por escrito, uma vez que j tem tudo pronto na cabea.

Voc concorda com esta afirmao? Por qu?

Para outros professores, o planejamento o cumprimento de uma exigncia
apenas burocrtica.
Provavelmente, um planejamento feito com esse esprito no tem funo no
dia-a-dia porque no corresponde a nenhuma necessidade apontada
pela avaliao da realidade onde o trabalho acontecer.
Infelizmente, existem professores que trabalham na base do improviso: Na
hora eu decido o que vou fazer com os alunos.
Outros, transformam o livro didtico em plano de trabalho. Dizem:
mais prtico, no tenho tempo para ficar criando novidades.
Ainda outros, repetem todos os anos o mesmo plano: Afinal, para
que mudar?.
Para o(a) professor(a) comprometido(a) com seu trabalho, o
planejamento faz parte do processo de tomada de deciso sobre a
sua forma de agir, no dia-a-dia da sua prtica pedaggica. Nele esto
envolvidas aes e situaes que se do de forma continuada entre
professor(a) e alunos e alunos entre si.
32

COMO PLANEJAR
Para planejar, o(a) professor(a) precisa responder a algumas perguntas:
Para que ensinar? Pergunta que leva aos objetivos;
O que ensinar? Pergunta que faz pensar na seleo dos contedos;
Como ensinar? Pergunta que faz escolher quais mtodos e tcnicas usar.

Para que ensinar?

Esta pergunta nos leva a considerar onde esperamos chegar com o
nosso trabalho educativo. Isto significa dizer quais os resultados que
buscamos atingir.
Mas, s temos condies de estabelecer esses objetivos depois de
analisar o grupo de alunos, com as suas caractersticas, seus limites, suas
histrias de vida e suas facilidades.
Sem estas consideraes corremos o risco de tornar o nosso planejamento um
instrumento sem funo, intil por no corresponder s verdadeiras
necessidades dos envolvidos.
Esse processo de definio dos objetivos se torna muito mais eficiente quando
envolve os alunos. Afinal, esse processo to importante para o(a)
professor(a) quanto para eles.
Alguns cuidados so importantes na definio dos objetivos que buscamos
com o nosso trabalho.
preciso que os objetivos escolhidos sejam:
claros, objetivos - para que no deixem dvidas. Os objetivos
devem ser expressos de tal forma que tenham o mesmo significado,
tanto para o(a) professor(a) quanto para o aluno. Para isso devem
estar numa linguagem simples e de fcil compreenso;
33

 viveis - ou de possvel realizao. A escolha dos objetivos deve

levar em conta as condies reais do grupo e da escola,
respeitando sua capacidade, interesse e motivaes;
apresentados na sua totalidade - os objetivos devem ser apontados
como uma ao que envolve atividades a serem realizadas ou
comportamentos a serem demonstrados;
possveis de serem avaliados - os objetivos devem deixar evidentes os
contedos que sero desenvolvidos, para que permitam conhecer o
avano dos alunos no domnio deles.

O que ensinar?
O que ensinar a pergunta que nos leva aos contedos, isto , ao
conhecimento a ser desenvolvido. Abrange tanto os conhecimentos que a
humanidade acumulou durante sua histria - informaes, dados,
fatos, princpios e conceitos - quanto atitudes e comportamentos.
Na hora de escolher os contedos, alguns critrios devem ser levados
em conta.
Apontando alguns deles, podemos dizer que os contedos devem:
ter validade - devem ser os mais importantes e significativos para
a realidade e a poca em que se vive;
ter significado - devem estar relacionados com os alunos,
suas histrias de vida, suas experincias e motivaes;
possibilitar a reflexo - devem levar o aluno a associar,
comparar, compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar
os p rp rios contedos;
ser flexvel - devem estar sujeitos a modificaes,
adaptaes, renovaes e enriquecimentos;
ter utilidade - devero considerar as exigncias e as caractersticas
do contexto scio-econmico e cultural dos alunos;
34

 ser vivel - os contedos devero ser possveis de aprendizagem

dentro das limitaes de tempo e dos recursos que temos.
A razo de ser desses critrios apontar para aspectos que facilitam
o trabalho pedaggico.
Mas, no podemos esquecer que os contedos mais vlidos so sempre
aqueles que melhor levam os alunos a responder as suas necessidades,
fazendo-os aprender o que mais til para a vida deles.

Na educao de jovens e adultos, os contedos d evem

A organizao dos contedos

Precisamos lembrar que planejar no apenas relacionar atividades a serem
desenvolvidas.
um processo de:
conhecer a realidade sobre a qual se vai trabalhar;
propor aes para influir nela e
desenvolver as aes propostas avaliando sempre seus resultados para
a continuidade do mesmo processo: avaliao, planejamento,
execuo e avaliao, e assim por diante.

35

Pensando assim, o planejamento que o(a) professor(a) faz envolve aspectos

que so nossos velhos conhecidos:
O conhecimento dos alunos - o que eles j sabem, suas experincias
de vida, suas expectativas, motivaes etc;
A concepo que orienta o nosso projeto de educao - que tipo
de pessoa queremos formar;
A realizao de atividades de aprendizagem que respondem ao
nosso projeto - a coerncia entre o que fazemos e o projeto
educativo fundamental;
A avaliao - que deve ser permanente, de todas as at ividades
desenvolvidas.

Mais uma vez voc deve ter percebido que h um

Questes fundamentais:
36

Quem so seus alunos? Em que trabalham? O que j sabem?

Como ensinar?
Ao fazer esta pergunta, indagamos sobre os procedimentos, mtodos
e tcnicas que podero criar as condies adequadas aprendizagem.
Para alguns autores, as condies que melhor favorecem a aprendizagem so
aquelas que criam entre alunos e professores um clima de
afetividade e estima, etc. Para outros, so os procedimentos didticos
que garantem a aprendizagem. Com certeza, o elemento afetivo entra no
processo ensino- aprendizagem. Mas importante que a professora saiba
definir seus objetivos, selecionar os contedos, utilizar boas tcnicas
de ensino e avaliar constantemente seus alunos.
No podemos esquecer que todo projeto educativo tem como base uma
concepo de educao, acontece num determinado contexto scioeconmico e cultural e envolve pessoas de uma classe social bem definida na
sociedade.
Desta forma, a opo que o(a) professor(a) faz por um mtodo, uma
tcnica e pela forma de orientar as atividades didticas no pode se dar
por acaso. Sua opo precisa ser coerente com seu projeto polticopedaggico.
Voc j pensou se os procedimentos didticos que voc utiliza
atendem s caractersticas dos seus alunos?

Tirando as dvidas: mtodos e tcnicas?

comum confundir mtodo e tcnica de ensino.

37

Um mtodo o modo sistemtico e organizado pelo qual o(a) professor(a

Para utilizar um mtodo, o(a) professor(a) se vale de tcnicas. Assim, tcni

Por exemplo, o texto um recurso que o(a) professor(a)

pode utilizar para que os alunos aprendam um assunto. O
estud o atravs da leitura de textos constitui uma tcnica de
ensino.
Todas as tcnicas e todos os mtodos tm vantagens e
limitaes.
As tcnicas variam segundo:
os objetivos a alcanar - por exemplo, se querem os
desenvolver nos alunos a capacidade de anlise, devemos
utilizar as tcnicas de estudo dirigido ou de trabalho de
grupo;
a experincia didtica do(a) professor(a) - qualquer tcnica
s tem xito quando utilizada com espontaneidade e
segurana. Para isso o(a) professor(a) precisa saber o que
est fazendo;
as caractersticas dos alunos
motiva e s, necessidades, idade etc.;

interesses,

o tempo disponvel para realiz-las - no boa coisa

deixar o trabalho incompleto.

De olho na prtica
Vamos observar o planejamento de um projeto pensado e organizado para
uma turma da EJA, numa zona rural.
O Instituto Lumiar mantm na cidade de Mairinque, estado de
So Paulo, um curso para jovens e adultos, em parceria com a
Prefeitura local.

38

A escola que abriga o curso fica na zona rural da cidade e os

alunos so pequenos colonos, que se dedicam a cultivar alguns
produtos agrcolas ou criar alguns animais.

Para romper com a pouca participao dos alunos, os professores

passaram a observar mais atentamente o dia-a-dia dos(as) alunos(as).
Ao ouvir os alunos e alunas, perceberam que ali estava o contedo
para o projeto que buscavam realizar.

Projeto da horta e derivados do leite

reas de concentrao: Matemtica & Cincias
Naturais Meses: outubro/novembro - 2005
Metas:
A partir do eixo temtico os ciclos da natureza, sero desenvolvidos
projetos que possibilitam aprofundar e ampliar o conhecimento dos
processos da natureza, de modo a dar consistncia a sua defesa
e proteo.
Objetivos
Que o estudante seja capaz de:
ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes
grandezas, com base em sua utilizao no contexto social e
da anlise de alguns dos problemas histricos que motivaram
s ua construo;
trabalhar com diferentes grandezas, selecionando unidades
de medida e instrumentos adequados a preciso requerida;
interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio am biental
relacionando as informaes sobre a interferncia do ser humano e a
dinmica das cadeias alimentares;
compreender a alimentao humana, a obteno e a conservao
dos alimentos, sua digesto no organismo e o papel dos nutrientes na
sua constituio e sade;
compreender diferentes ecossistemas, incluindo o clima, o solo, a
disponibilidade de gua e suas relaes com os seres vivos,
identificados em diferentes habitats em diferentes nveis na
cadeia alimentar.
39

Plano de Atividades

40

Temas

Educandos Mestres

Medio da rea
para plantao das mudas;
Eliminao de pragas;
Queima do terreno;
Observao e
registros sobre o crescimento das plantas;
Realizao e
registro sobre as reaes qumicas no processo de
esquentar o leite,
tirar, coalhar etc.;
Estudo sobre os
hbitos alimentares locais.

Lavoura:
Robson,
caf,
Meire, Josefina,
Horta da escola;
algodo,
Aparecida,
arroz,Marlene, Devanil,
Captulo de livro sobre a lavoura;
feijo,
Antnio,
milho.Petruquio, Altamiro, Ademir,
Bazar com produtos
Produo
Fernanda,
de Mariluce, Elisama,
feitos na
derivados
Elaine, de
Maria
leite
das Graas, Roberto, escola;
Rodrigo, Emlia.
Receitas para livro.

Produtos

Voc percebeu como a Educao de Jovens e

O planejamento do(a) professor(a) e o uso de livro didtico

Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu planejamento
pela escolha de um livro didtico. Infelizmente, quando isso acontece, na
maioria das vezes, esses professores acabam se tornando simples
administradoras do livro escolhido. Deixam de planejar seu trabalho a
partir da realidade de seus alunos para seguir o que o autor do livro
considerou como o mais indicado.

Os professores que so administradores de livros abandonam o seu lugar

de sujeito da prtica docente e passam a se preocupar apenas com as
pginas que j foram vencidas e com as que ainda restam para percorrer,
at o final do ano.
Na EJA, tendo em vista a grande diversidade dos alunos,
praticamente impossvel existir um livro didtico que d conta das
variaes de idades, experincias, interesses e conhecimentos
presentes numa mesma sala de aula.
Isso deve levar o(a) professor(a) a considerar o livro didtico como um
entre outros possveis materiais a servio do ensino e da produo
de novos conhecimentos pelos alunos.
A professora Regina Fulgncio, de Florianpolis, utilizou o livro didtico com a
sua turma de EJA, de uma forma bem diferente:
Trabalho com uma classe de nvel intermedirio, com alunos
e alunas de vrias idades e ocupaes profissionais. Nada
mais difcil que escolher um assunto que seja do interesse
de todos. Esta situao me levou a experimentar as mais
diferentes formas de trabalhar. Fizemos grupos que se
organi zavam seg undo diferentes critrios: por subtemas
de um grande tema, por interesses, por conhecimentos e,
s vezes, at mesmo por proximidades de idades, de
trabalho, de lugar de moradia.
Outras vezes tentei escolher algum livro com textos e
atividades porque sempre, no incio do ano, os alunos diziam
que queriam um livro. Mas, na hora do vamos ver, o livro,
apesar dos meus esforos, motivava apenas alguns e sempre
vinham os mesmos comentrios: muito fcil, isso estou
cansada de saber!; No entendi nada que esto
perguntando; J tinha feito isso em casa, e assim iam as
reclamaes.
Resolvi fazer de forma diferente. Montei uma pequena biblioteca,
na classe, com 5 ou 6 exemplares de vrios livros
didticos.

41

Individualmente ou em grupo, os livros foram passando por

todas as mos. Duas vezes por semana tnhamos um tempo
reservado para o trabalho com os livros. Foi muito
interessante porque no final os alunos tinham uma anlise
bem crtica em relao aos livros utilizados. Indicavam em
qual deles aprenderam mais, qual tinha as melhores histrias,
onde a matemtica usava mais a cabea, qual tinha os
desenhos mais bonitos e at quais no pareciam feitos para
pessoas adultas.
Gostei da experincia, afinal tivemos um contato mais produtivo
com livros feitos para ensinar mas mantivemos a presena
dos materiais que fui escolhendo porque apresentavam o que
estava sendo vivido por aqueles alunos, naquele determinado
momento. Eram recordes de jornais, de revistas, crnicas de
uma situao conhecida, informaes em torno das nossas
curiosidades que mexeram com cada um de ns.
Regina Fulgncio
Parte
6

O PLANEJAMENTO DA ESCOLA
O planejamento do(a) professor(a) est dentro de um conjunto maior.
o Planejamento da Escola ou Projeto Poltico-Pedaggico.

PLANEJAMENTO DA ESCOLA
OU PLANEJAMENTO POLTICO-PEDAGGICO

42

o planejamento geral que envolve o processo de reflexo, de decises sobre

a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio.
um processo de organizao e coordenao da ao dos professores. Ele
articula a atividade escolar e o contexto social da escola. o planejamento
que define os fins do trabalho pedaggico. Seu objetivo principal responde
as perguntas para qu, para quem e com o qu a escola vai
funcionar. O plano e o programa tm um grande significado para esse
planejamento.

Cada vez um nmero maior de escolas e professores desenvolvem a idia

de trabalhar em torno de um projeto pedaggico. Mesmo que nem sempre
todas as tentativas obtenham os resultados esperados, quase sempre
expressam o desejo de encontrar novos caminhos para responder aos
grandes desafios do aprender e ensinar.
Trabalhar em torno de um projeto pedaggico obriga o rompimento
com a viso de ensino compartimentado, em que cada professor(a)
preocupa-se apenas com a sua matria. Como prprio da ao
humana, a execuo de qualquer projeto implica necessariamente na
busca e construo do s conhecimentos que permitam obter o sucesso
pretendido. A classificao destes conhecimentos pelas vrias matrias
escolares torna-se secundria.
Vale a pena observar que os projetos pedaggicos convidam a
escola a conhecer e explorar a realidade em que est situada. Um
projeto que no esteja sintonizado com esta realidade, raramente ser
capaz de empolgar os alunos a ponto de envolv-los com o difcil mas
gratificante trabalho de aprender.

O PROJETO PEDAGGICO
FAZ DIFERENA NO COTIDIANO DA ESCOLA?
Acreditamos que faz muita diferena. Basta pensar numa escola em que
os professores desenvolvem sua programao, entregam os
resultados na secretaria e apenas se encontram para discutir o
destino dos alunos nos conselhos de classe. Nessa escola no
existe a possibilidade de se ter estmulo para levar em frente o
trabalho. o exemplo de uma escola sem projeto comum, sem
organizao coletiva em torno dos objetivos que podem alimentar o esforo
individual.
Outra coisa um grupo que analisa sua escola, as caractersticas e
necessidades dos alunos, que se pergunta sobre o sentido do trabalho
de cada disciplina na consecuo de metas comuns, tendo em vista a
melhoria do ensino. Uma nova organizao do currculo, reviso das
normas de funcionamento, cuidadoso acompanhamento dos alunos e
aperfeioamento da competncia do(a) professor(a) tomam o lugar dos
esforos individuais e do desgaste de todos, fazendo brotar e se instalar
o trabalho coletivo, que

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tambm exige esforo e no elimina conflitos, mas confere outra qualidade ao

trabalho e outro nvel de satisfao atuao dos professores.
A, se tem uma escola que constri seu projeto, ganhando
identidade e autonomia pedaggica.
Assim, faz diferena ter projeto e no basta que ele exista no papel.
Algumas escolas podem desenvolv-lo, mesmo que demorem para conseguir
registr-lo formalmente num documento. Por outro lado, sempre possvel
escrever um bonito documento sem que ele corresponda prtica de
construo do projeto comum.

PARA CONSTRUIR O PROJETO PEDAGGICO

preciso pensar sobre o que pode mobilizar um grupo na direo da
elaborao de um roteiro de ao, em torno de objetivos comuns.
A busca da relao entre a proposta da escola e a compreenso do
mundo passa pela anlise do currculo e de toda a organizao do
ensino: a aposta na aprendizagem de todos passa a guiar esforos de toda a
equipe escolar.
Claro que tal movimento no leva a um projeto pronto e acabado. O que
se espera que o projeto v se tornando mais complexo e se
caracterizando, cada vez mais como um projeto de educao. A partir
da, o grupo de professores ir gradativamente tornando-o melhor e mais
adequado.
Chegar a um projeto pedaggico definido exige esforo e estudo para
discutir os problemas que se vive na escola e explicar o que vem a ser o
trabalho de educao. Exige fora e coragem para ir alm dos limites da
sala de aula e da escola, para olhar e analisar a realidade nossa volta,
comprometer-se com ela, formular respostas e voltar a ver e
reconhecer os alunos. Afinal, o trabalho de educao significa
formar pessoas e isso quer dizer abr ir caminhos e possibilitar
crescimento do melhor de cada um.
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Assim sendo, o projeto poltico-pedaggico tem o objetivo de ajudar

a enfrentar os desafios do cotidiano da escola de uma forma refletida.
Nele essencial a participao de todos os envolvidos no processo escolar.

A INTEGRAO DAS PRTICAS DO(A) PROFESSOR(A)

AO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Os planejamentos realizados pelos professores vo se unindo
coerentemente ao projeto da escola.
O registro que se segue um exemplo disso:
Como integrei as aulas
pedaggico da escola

de

matemtica

ao

projeto

O projeto pedaggico da escola onde trabalho definiu como

meta formar o aluno crtico e reflexivo.
Essa deciso imps aos professores das diferentes reas de
ensino vrios desafios. O maior deles foi o de construir
uma prtica pedaggica coletiva a favor do alcance dessa
meta, que deveria ser conhecida e explicitada por todos, nos
diferentes momentos.
Outro desafio que enfrentei foi o de buscar coerncia entre o
qu e como ensinar matemtica.
Eu j compartilhava h algum tempo da concepo de
matemtica que, atravs da problemati zao constante,
busca garantir a participao do aluno na expresso de suas
idias, suas formas diferentes de pensar, na elaborao de
conjecturas, no levan- tamento de hipteses e no confronto de
possibilidades.
Propiciar aprendizagens significativas via contextualizao a
partir dos problemas cotidianos enfrentados pelos alunos, pelos
homens e mulheres ao longo de sua histria e na sociedade
contempo- rnea, foi objeto de anlise e reflexo.
Busquei na histria da matemtica a construo e a reconstruo
de respostas aos problemas de ordem prtica enfrentados pelos
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seres humanos, tais como: contagem, localizao,

construes, agricultura, diviso de terras, clculo de crditos e
dvidas.
Esta escolha me permitiu a contextualizao de
cont edos clssicos como: nmeros e operaes, sistema
de numerao, geometria e medidas.
O estudo de grficos, por exemplo, como instrumento de leitura
do mundo e comunicao, foi contextualizada a partir da definio
da realidade a ser problematizada, dando significado ao seu
estudo desde a obteno e organizao dos dados e s
diferent es possibilidades de exp-los, at a anlise e
formulao de con- cluses que favoream posicionamento e
tomada de decises.
Os jogos como forma atraente e ldica de propor problemas
so situaes em que os alunos so levados a enfrentar
desafios, elaborar estratgias, levantar hipteses, argumentar e
desenvolver atitudes de autocontrole e cooperao.
Esse jeito de ensinar matemtica, no separando contedo e
forma cria desdobramentos importantes na formao de atitudes e
valores sobre a realidade social. Favorece o desenvolvimento
da auto-estima e a construo da identidade dos alunos.
Favoreceu ainda um sistema de avaliao qualitativa durante todo
o trabalho, onde os alunos e professores, individual e
coletiva- mente conseguem identificar avanos e
dificuldades se auto- avaliando e avaliando o processo de
ensino-aprendizagem dos quais so sujeitos. Edna Aoki

Resumindo alguns pontos significativos

Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de
acordo com o que foi previsto. Dessa forma o planejamento algo que se
faz antes de agir, mas que tambm acompanha a execuo do que foi
pensado.
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Para planejar fundamental partir da realidade e de necessidades vividas

pela escola e todos que esto envolvidos com ela: professores, funcionrios, e
moradores do seu entorno.
Planejar comprometer-se com o que foi considerado como de
importncia para a soluo de questes apresentadas pela situao e
espao onde o trabalho educativo acontece.
Planejar exige:

estar aberto para o aluno e sua realidade;

eleger prioridades;
ser criativo na preparao da aula;
ser flexvel para modificar o planejamento sempre que necessrio.

Para planejar preciso levar em conta:

as caractersticas e aprendizagens dos alunos;

os objetivos e o projeto pedaggico da escola;
o contedo da etapa ou nvel do curso;
as condies objetivas de trabalho.

Planejar estabelecer:
o que vai ensinar;
como vai ensinar;
o que, como e quando vai avaliar.
Para o(a) professor(a) o planejamento importante para:

orient-lo no seu trabalho de ensinar:

os contedos a serem desenvolvidos;
os recursos didticos mais adequados;
os procedimentos que sero usados na avaliao.

Para os alunos o planejamento importante para:

orient-los no seu processo de aprender;
auxili-los a organizar seus esforos para atingir o que se espera deles.
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ALGUMAS CONCLUSES
O ideal que o planejamento no seja realizado pelo(a)
profess or(a) sozinho(a). Afinal, ele um processo de interao do(a)
professor(a), alunos e todas as demais pessoas envolvidas no projeto escolar.
Na Educao de Jovens e Adultos, importante levar em conta que os
alunos no tm tempo a perder. Esse dado da realidade exige uma
seleo muito criteriosa para privilegiar o que de fato importante aprender.
Quando os professores colocam a servio dos alunos sua competncia e
sua disposio para aprender e ensinar juntos, encontram no
planejamento um auxiliar para que os alunos consigam aprender e ser mais.

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BIBLIOGRAFIA

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