El Movimiento y su influencia en el aprendizaje

Autora: Tamara Chubarovsky (mayo 2012)

Prepararse para aprender

En la actualidad y cada vez ms, podemos observar a nios con fracaso escolar
teniendo una inteligencia normal o por encima de sta, lo que ha llevado a
plantear el problema desde nuevas pticas.
Muchos autores, entre ellos Fay, Ayres, Goddard, Audry Mc Allen, explican como la
raz de las dificultades de aprendizaje, suelen radicar en problemas en la
integracin sensorial y planificacin motora. Se ha comprobado que la mayora de
los trastornos de hiperactividad, dficit de atencin, dislexia, discalculia etc, que
dificultan el aprendizaje, son a causa de otros problemas en el equilibrio, en el
tacto, en el movimiento, en los reflejos, en la lateralidad, dominancia, visin,
audicin

Si relacionamos las capacidades de aprendizaje con las capacidades fsicosensoriales, entonces no nos debera extraar que cada vez aparezcan ms casos
de fracaso escolar, en una sociedad donde ya desde edades muy tempranas existe
una tendencia hacia el sedentarismo, unido a un bombardeo de impresiones
sensoriales (que el nio an no est preparado para procesar y que no hacen ms
que bloquearlo o llevarlo a comportamientos compulsivos) y un sistema educativo
cada vez ms intelectualizado.
Preguntmonos cuales son los contenidos que deberan integrarse en la etapa de
infantil, para que el futuro aprendizaje ocurra con xito y facilidad. Es realmente
necesario adelantar los contenidos acadmicos y ya con 3 aos o antes
prepararlos para la lectoescritura, el clculo y y y? No sera ms sensato preparar
al nio en habilidades madre, es decir habilidades que le permitan aprender de
todo en la vida?
Si realmente queremos preparar a nuestros hijos para que aprendan con facilidad,
deberamos tener en cuenta, que en la etapa de 0 a 7 aos el nio tiene que poder
entrenar sus habilidades motoras y sensoriales. Esto ocurre a travs del juego,
con objetos variados y en la naturaleza, explorando el mundo a travs de su

cuerpo y sus sentidos, en contacto consigo mismo y con los dems, divirtindose
con canciones, rimas y juegos rtmicos. Cualquier tipo de estimulo cognitivo,
racional, fichas, estudio, cosas impuestas desde fuera no hace ms que mermar
las capacidades de aprendizaje futuras. Y es que no se trata de ensearle se
trata de preparar al nio para que est apto para aprender, no solo ahora, sino
potencialmente durante toda su vida.
Hitos imprescindibles que debera haber conseguido un nio a los 7 aos son:
Reflejos arcaicos superados, adecuada integracin sensorial, lateralidad definida,
capacidad de concentracin, atencin, escucha, memoria, geografa corporal,
orientacin espacial, coordinacin ojo mano; lenguaje -movimiento, planificacin
motora, lenguaje claro. Pero tambin, Ritmos vitales de descanso y actividad,
hbitos de comida, autonoma personal, jugar solo y con otros en actividades
dinmicas y tranquilas, dentro y al aire libre.

A continuacin explicaremos brevemente el desarrollo motriz y sensorial del nio

del nacimiento a los siete aos y sus consecuencias en el mbito del aprendizaje.

Desarrollo motor del nio de los primeros 7 aos

El nio, desde su nacimiento hasta su madurez, pasa por diversas etapas
evolutivas que se van solapando entre s. Del correcto desarrollo de las primeras
habilidades depender el desarrollo de las etapas y habilidades siguientes. Del
desarrollo de habilidades fsicas surgirn habilidades cognitivas como la atencin,
concentracin y memoria y tambin emocionales como son el equilibrio, serenidad
interior, autoestima, capacidades sociales y comunicativas, respeto, empata.

Desde el nacimiento hasta el primer ao de vida, el cuerpo y la motricidad del nio

sufren enormes cambios, que son los que le permitirn dar sus primeros pasos.
Por un lado existe un movimiento que evoluciona en el beb de arriba abajo, de la
cabeza a los pies. As es que el nio consigue como primera cosa elevar y sujetar
en el aire su cabeza, luego conseguir elevar su pecho. A los seis meses
aproximadamente consigue mantener erguido su tronco, lo que le permite
sentarse. Luego se arrastrar, gatear y al ao por fin, ser capaz de elevarse

completamente y de dar sus primeros pasos. Este movimiento es pues el que

permite al nio superar la gravedad y pesadez del estado tumbado, consiguiendo
la ligereza del ser erguido, lo que a su vez permitir el desarrollo del lenguaje y a
partir de este, el desarrollo del pensamiento Sin embargo si el nio no tiene la
suficiente movilidad en esos primeros meses, aunque aprenda a andar, puede que
ms adelante padezca de problemas motores relacionados con esta fase (ver
reflejos)
Por otro lado existe un movimiento extensor que evoluciona del pecho hacia las
extremidades de las manos. Este es el que paulatinamente dar al beb mayor
destreza, primero en los bracitos, luego en las manos, luego en los dedos. El
sistema extensor permite al nio a travs de sus miembros extenderse (en la
horizontal) abrindose al mundo y las percepciones sensoriales y no solo se abre,
sino que tambin coge y absorbe lo que de este le viene.

Los Reflejos
Durante el embarazo y el primer ao de vida surgen los reflejos, o patrones
tempranos de movimiento. Estos son los que contribuirn a favorecer el parto y a
conseguir tanto el andar (sistema ascensional), como la prensin y manipulacin
de objetos (sistema extensor). Si todo va bien, una vez cumplida su misin cada
reflejo desaparecer o se transformar en un movimiento libre (Reflejo de Moro, se
transforma en el reflejo de susto normal), de modo que al ao y a ms tardar a los
7 aos, el nio est libre del condicionamiento de un movimiento reflejo.
Los movimientos reflejos son o bien completamente involuntarios o al mover
voluntariamente una parte del cuerpo, otra se mueve involuntariamente. Todos
estos reflejos tienen una tarea determinada en un momento especfico, son los que
ayudan al nio a rodar, arrastrarse, gatear y tambin tienen una labor protectora.
Sin embargo luego deben desaparecer para dar lugar a los movimientos libres y
autnomos de cada msculo.
Existen por ejemplo reflejos con movimientos antagnicos: es decir, cuando la
cabeza y la mano se extienden hacia un punto, el brazo y la pierna opuesta se
encogen. Este reflejo (reflejo tnico asimtrico del cuello) permite al beb aprender
a coordinar su ojo y su mano con el fin de coger objetos. Sin embargo si
persistiera entorpecera mucho al nio a la hora de escribir, obligndole a tomar
posturas extraas para contrarrestar la necesidad de mantener estirado el brazo

hacia donde miran sus ojos (Cuntas veces regaamos injustamente a estos
nios por estar mal sentados!). Este desgaste de energa puesta en la tensin en el
brazo para que no se estire (al escribir el ojo mira hacia la mano que debe estar
flexionada), le est robando energa a la atencin, adems de producirle
excesivo agotamiento al escribir. Es similar a la experiencia de un conductor
novato, que mientras tenga que pensar en el embriague, no podr conducir y leer
carteles o hablar relajadamente. Recin cuando los movimientos son autnomos,
es que el cuerpo se pone al servicio del individuo. En el caso del nio, sus manos
y ojos deben apoyar y colaborar en su aprendizaje de la escritura en vez de
sabotearlo.
El reflejo del Moro si se mantiene, produce muchos problemas de comportamiento.
El nio, excesivamente irritable y asustadizo, est siembre a la defensiva o al
ataque. Un buen cultivo de los sentidos bsicos es fundamental.

Integracin Bilateral
Estrechamente relacionados con los reflejos est la integracin bilateral del nio.
Hasta los 2 aos y medio el nio es ambidiestro, utiliza indistintamente ambas
manos. Tiende a coger con la mano derecha lo que est a su derecha y con la
izquierda lo que se encuentra a su izquierda. Entonces hablamos de que la lnea
media vertical, que divide a su cuerpo en derecha e izquierda, est an presente.
En esta edad temprana esta lnea tiene su razn de ser, ya que as son
estimulados ambos hemisferios del cerebro. Luego y solo gracias al hbil
entrenamiento en esta fase simtrica de ambas partes del cuerpo (sobre todo a
travs de actividades donde se mueven a la vez y con movimientos idnticos
ambas manos o ambas piernas) consigue el nio la llamada integracin bilateral,
que significa poder atravesar el espacio con una mano de derecha a izquierda y
viceversa, libremente. Entonces de modo natural, a ms tardar hacia los siete
aos, se define la dominancia, que generalmente es diestra.
Pero a veces ocurre, que las etapas evolutivas de la motricidad se han desarrollado
insuficientemente, entonces aparecen dominancias mixtas o cruzadas (ojo
izquierdo, mano derecha, pie izquierdo) que a su vez entorpecen notablemente el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Cuando el cuerpo no est verdaderamente
integrada la derecha- izquierda y arriba-abajo, dfilamente podamos integrar estos

conceptos en una hoja. Adems la dominancia cruzada puede traer dificultad

coordinacin motora.

Los
II)

cuatro sentidos corporales (ms en Parte

Si bien el nio desde que nace percibe olores, colores y gustos entre otras
percepciones, podemos decir que existen percepciones las llamaremos sentidosque se desarrollan especialmente en los primeros siete aos. Incluso podemos
decir que son uno de los canales ms importantes a travs de los cuales el nio se
experimenta y auto percibe en el mundo.
Estos
cuatro
sentidos
son
el vestibular o
de
equilibrio,
el tctil,
el propioperceptivo a travs del cual percibe su propio movimiento y el
sentido vital a travs del cual siente sus funciones vitales, sobre todo cuando
existe una necesidad o un desequilibrio como dolor de tripa, sueo, cansancio,
hambre. Durante los primeros siete aos de vida, estos sentidos deben
fortalecerse y desarrollarse correctamente, ya que de lo contrario pueden
repercutir negativamente en su motricidad, comportamiento y capacidad de
aprendizaje, ya que cada uno de estos sentidos est relacionado con otras
capacidades:
Sentido del equilibrio: audicin-atencin-equilibrio interior
Sentido propioperceptivo: lenguaje- autocontrol-autoestima-agilidad mental
Sentido Vital: salud- paciencia-calma-bienestar
Tacto: tacto en el trato con los otros, percepcin del otro, respeto
El tacto influye mucho en el comportamiento por su estrecha relacin con la
capacidad de percibir al otro y de percibir el lmite propio y ajeno, lo que se puede
manifestar, por ejemplo, en la tendencia a pegar.
El cultivo de estos 4 sentidos favorecer la superacin de los reflejos.

Geografa Corporal y Orientacin Espacial

Adems existen otros elementos, como la geografa corporal y la orientacin

espacial, donde volvemos a ver la estrecha influencia entre habilidades motoras y
el aprendizaje. Un nio con dificultades para orientarse en el espacio y para
reconocer por ejemplo, cual es su mano derecha, plasmar esto en su cuaderno,
en el orden, distribucin y direccin de la escritura. Le costar comprender que
esta se hace siempre de izquierda a derecha, de arriba abajo, al igual que la
lectura, tambin le costar distinguir entre p, b, g y d y le costar establecer el
orden de las letras (dislexia).

Apoyar el desarrollo motor y sensorial entre los 0

y 7 aos
Beb de 0 a 1 ao

Durante el primer ao, ofrecer al nio la posibilidad de moverse libremente y

por l solo, sin adelantar artificialmente la postura sentada ni pi. La
musculatura del cuello necesita ejercitarse en el suelo, elevar la cabeza con
fuerza y voluntad. Que pueda rodar, arrastrarse, gatear. ya tendr toda la
vida para andar!

Tengamos paciencia cuando el nio practica tirar cosas y nos pide que se la
levantemos, este movimiento es fundamental para ejercitar el movimiento
de prensin y soltar de la mano, fundamental para el desarrollo del lenguaje!

Evitemos TV y msica, mucho mejor para su desarrollo auditivo es el canto

suave de sus educadores, aunque desafinen! Hablarle, Rimas cortas y
alegres con tacto, son un entretenimiento clido, amoroso, cercano y que
le va ayudando a distinguir sonidos, a percibirse a s mismo y al adulto

Toqumoslos y quermoslos mucho.

Del ao a los 7 aos

Dejarlo que ande, trepe, corra, toque, explore.

En el parque que se columpie, tire del tobogn, subibaja, suba a los rboles.

Ofrecerle un espacio seguro, donde pueda moverse con libertad

En casa dejarlo que nos ayude en tareas cotidianas, a barrer, poner la mesa,
quitarla, ordenar, cortar verdura, fregar

Cultivar la paciencia necesaria para fomentar su autonoma en el vestirse,

comer, asearse.

Ensearle a dormir!!!! Que duerma mucho y bien. Que importante es irse a

dormir con alegra y ganas y despertarse con la misma alegra

Cantarle, contarle pequeos cuentos y Rimas, hablarle con naturalidad y

correctamente.

Acompaarlo amorosamente, dejndolo ser!

Personalmente debo contar, que empec mi trayectoria profesional muy joven,

trabajando con discapacitados psquicos. Ah pude observar la relacin entre
retraso psquico, problemas motores y de lenguaje. Despus de mi formacin en
pedagoga de Apoyo (2000-2004) trabaj con nios con dificultades de aprendizaje
y pude comprobar como siempre haba un patrn motor deficitario. Luego la vida
me puso a cargo de un Jardn de infancia (2008-2011), donde trabaj estas
habilidades de las que antes habl, a modo preventivo. Mis Rimas son la sntesis
de estos aos de trabajo. No son en absoluto la nica manera de apoyar el sano
desarrollo del nio, sino un apoyo ms, junto a otras muchas medidas que antes
mencion. Son un til y valioso complemento a otras actividades de motricidad
gruesa y fina libre, que surgen en el juego y las acciones cotidianas. Sin embargo
vemos que las Rimas, adems de fomentar en s la motricidad y sentidos, pueden
ser nuestros ayudantes: Rimas que acompaan el momento de llevar el nio a
dormir y facilitan que se duerma (Casa Casita), Rimas para decir antes de la
comida y poner orden y gratitud a ese momento (Un Pollito), Rimas que nos
ayudan a trasladar un grupo de un sitio a otro sin necesidad de dar voces (el
caracol, me sacudo) Rimas que ayudan a concentrar el grupo (Ja, ya estoy ac),
solo por citar algunos ejemplos.

Recuperar las habilidades que no fueron

desarrollas en la etapa 0-7 en nios mayores de 7
aos con dificultades de aprendizaje
Antes expusimos no solo como prevenir las dificultades de aprendizaje sino
tambin como contribuir a que el futuro aprendizaje sea fcil. Es verdad que los
nios, aunque se hayan movido poco, finalmente aprenden a leer, escribir,
calcular. Es verdad que no todos sufren de fracaso escolar. La pregunta es a qu
precio? a qu coste? Vemos a los nios plidos, cansados, agobiados es
necesario que padezcan ese tormento? Eso no es aprender fcil y con alegra (sin
entrar en el asunto del por qu de ensear y de si realmente es necesario que
aprendan los temarios habituales y con esas las maneras)
La pedagoga de Apoyo (Extralesson) ofrece herramientas para recapitular y
ejercitar las facultades sensoriales y motrices que en su momento (de 0 a 7 aos)
de modo natural no fueron conseguidas. La doctora inglesa Audry Mc Allen, a
travs de largas investigaciones y experiencias con nios con dificultades de
aprendizaje y basndose en los conocimientos del filsofo y pedagogo alemn
Rudolf Steiner, desarroll una serie de ejercicios de motricidad, pintura y dibujo a
travs de los cuales es posible diagnosticar y tratar a los nios a partir de los 6
aos. Hoy da la Pedagoga de Apoyo (Waldorf) integra tambin los ltimos
avances cientficos y las experiencias en esta lnea de autores como Goddard. Lo
que de manera ldica y natural no se consigui de 0 a 7 aos, ahora toca trabajar
de manera mucho ms consciente y sistemtica. (Por eso siempre insisto en que lo
mejor es gatear cuando toca gatear y no tener que hacer ejercicios de gateo con
un nio de 12 aos, ms vale prevenir que curar!)
Generalmente los problemas cognitivos, emocionales y motores estn
ntimamente relacionados. Un nio de 9 aos con fracaso escolar padece a dems
problemas emocionales. Recuperando la seguridad y control de su cuerpo y
mejorando su rendimiento, ya mejora tambin su autoestima y bienestar, aunque
adems es conveniente y existen ejercicios para apoyarlo en el mbito anmico.
No hay que desestimar, sin embargo, que los problemas fsicos y cognitivos
provengan de conflictos emocionales, pero sobre esto hablo en otro artculo.

Dado que personalmente adems de estudiar este mtodo estudi y trabaj

mucho con Teatro Pedaggico y Arte de la Palabra (logopedia antroposfica), en
mis sesiones siempre fusion los elementos teraputicos motrices con la alegra y
vitalidad de la palabra rtmica y potica, aadiendo siempre el componente ldico
y creativo. Por otro lado, en las clases de Teatro para nios siempre integro
elementos teraputicos, juegos rtmicos, sensoriales, canciones, rimas y juegos
de movimiento. Cada uno desde su lugar como madre, abuela, maestra,
terapeuta o monitor de tiempo libre, puede contribuir a mejorar la salud motora,
sensorial y el lenguaje de los nios!
En el DVD Rimas y Juegos de Movimiento, podis encontar Rimas con movimientos
complejos, cuya base teraputica proviene de las fuentes de la Pedagoga de
Apoyo y autores como Ayres, Goddard, Fay y de la neurobiologa.