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Facultad de Educacin

LAS ARTES PLSTICAS COMO DIDCTICA DE ENSEANZA DE LAS


CIENCIAS NATURALES PARA EL GRADO CUARTO DE BSICA
PRIMARIA.

JULIANA VELSQUEZ VALENCIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA- FACULTAD DE EDUCACIN


LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
EDUCACIN ARTSTICA
NEIRA, CALDAS
2014

LAS ARTES PLASTICAS COMO DIDACTICA DE ENSEANZA DE LAS


CIENCIAS NATURALES PARA EL GRADO CUARTO DE BSICA
PRIMARIA

JULIANA VELSQUEZ VALENCIA

El siguiente trabajo de investigacin se presenta


Como requisito para optar al ttulo
De Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica

ASESORA: SANDRA LILIANA DAZA CUARTAS


Mg. En Diseo y Creacin Interactiva

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE EDUCACIN


LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
EDUCACIN ARTSTICA
NEIRA, CALDAS
2014

NOTA DEL JURADO

Nota de aceptacin
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------Firma del jurado

--------------------------------------------------------------Firma del jurado

--------------------------------------------------------------Firma del jurado

Agradecimientos

Dedicatoria

Contenido
1.1

Antecedentes.......................................................................................... 10

1.2

Planteamiento y formulacin del problema..................................................12

1.3

Objetivos................................................................................................ 15

1.3.1

Objetivo general................................................................................ 15

1.3.2

Objetivos especficos.........................................................................16

1.4

Justificacin............................................................................................ 16

1.5

Contextualizacin.................................................................................... 18

1.5.1

Vereda Guacaica- sede Santa Elena....................................................21

1.5.2

Poblacin......................................................................................... 21

Hiptesis................................................................................................ 23

1.6

CAPITULO II.................................................................................................... 24
Marco terico.......................................................................................... 24

2.1

2.2.3

Arte............................................................................................... 37

2.2.4

Artes Plsticas.................................................................................. 38

2.2.5

Currculo.......................................................................................... 39

2.2.6
2.2.9

Didctica....................................................................................... 40
Ciencias Naturales............................................................................ 44

4.1

Resumen................................................................................................... 53

4.2

Anlisis de datos........................................................................................ 54

BIBLIOGRAFA................................................................................................... 74

Resumen

La investigacin que se propone a continuacin muestra algunas tcnicas


de las Artes Plsticas implementadas en el aula con un grupo de nios del grado
cuarto de primaria, Escuela Unitaria como propuesta metodolgica para la
enseanza de una temtica especfica de las Ciencias Naturales, El Sistema
Digestivo, evidenciando con esta metodologa de enseanza un alto valor de
aprendibilidad del nio frente a aquellos que trabajan con el mtodo tradicional.
Se implement una metodologa de estudio de caso utilizando dos grupos:
un grupo control de grado cuarto de primaria, ubicado en la sede central de la
Institucin, este grupo aplic la metodologa tradicional de Escuela Nueva y en el
grupo experimental del mismo grado perteneciente a la escuela Santa Elena de la
Vereda Guacaica donde se realizaron actividades propias de las Artes Plsticas,
tales como: el Modelado, la Fotografa, el Dibujo y la Pintura, evidenciando la
propuesta metodolgica de enseanza. Este ejercicio se evalo a partir de la
aplicacin de un pre test antes de aplicar cada metodologa propuesta en ambos
grupos, y un post test que midi los resultados adquiridos en el proceso de
aprendizaje.
Posterior a la aplicacin de la metodologa con el uso de las Artes Plsticas
en el grupo experimental, se notaron unos resultados positivos en el aprendizaje
de los nios, evidenciado en los altos porcentajes y la cantidad de aciertos vistos
al momento de analizar el post-test, lo que quiere decir que el proceso de
aprendizaje en los chicos del grupo experimental fue mayor que el del grupo
control.

Abstract
The research proposed below shows some of the techniques implemented
in the visual arts classroom with a group of fourth graders in elementary unitary
school as a methodology for teaching a specific subject of Natural Sciences
Digestive Sistem evidencing this teaching methodology learnability high value of
children from those who work with the traditional method.
Methodology case study was implemented using two groups: control group
of fourth grade, located at the headquarters of the Institution, This group applied
the traditional methodology of new school and in the experimental group belonging
to the same grade in the Santa Elena school of Vereda Guacaica, where typical of
the arts activities were conducted such as: modeling, photography, drawing and
painting, showing the methodology of teaching.
This exercise was evaluated based on the application of a pretest before
applying proposed in both groups each methodology and post-test that measured
the results acquired in the learning process.
After application of the methodology with the use of the Visual Arts in the
experimental group, positive results were noted in the children's learning, as
evidenced by the high percentages and the number of hits seen when analyzing
the post-test.

Introduccin

El presente trabajo tiene como objetivo fomentar la Educacin Artstica


como didctica de aprendizaje en las Ciencias Naturales, especficamente en el
modelo Escuela Nueva que maneja la Institucin Educativa El Roble-sede Santa
Elena.
La Educacin Artstica tiene como caracterstica fundamental, propiciar el
crecimiento de la creatividad de la persona, adems una funcin general, que se
basa en cooperar a la formacin global del estudiante, impulsando su sensibilidad,
fomentando su apreciacin esttica, dndole bases para comunicarse y
ensendolo a pensar crticamente.
La problemtica que no ha permitido que estas caractersticas se
desarrollen satisfactoriamente, ha sido que el rea de las artes ha estado relegada
dentro de las escuelas y no se le ha dado un verdadero sentido desde la misma
poltica educativa; es de suma importancia tener claro que la Educacin Artstica,
solo es viable cuando se pone en contexto y se aplica didcticamente, no solo
como rea independiente, sino tambin como agente formativo, generando
experiencias dentro del aula e incluso fuera de ella, permitiendo as excelentes
resultados.
En este proyecto se busca fundamentalmente utilizar la Educacin Artstica,
especialmente las Artes Plsticas, como agente dinamizador de la escuela y
excelente herramienta para mejorar la forma de aprender de los estudiantes.

CAPITULO I

1.1 Antecedentes
Las investigaciones sobre la Educacin Artstica y su relacin con la
pedagoga, han sido pocas; desafortunadamente es claro, que la enseanza del
arte no es muy importante en la educacin actual. Las investigaciones realizadas
se han posibilitado gracias a personas conscientes del desarrollo que generan en
el nio y su aprendizaje; ya que son convencidos que la educacin no solo es el
conocimiento.
Toda nuestra educacin est orientada hacia el desarrollo del intelecto y
deja hurfana la formacin de la emotividad, abandonada a su suerte, al
azar; esto conduce a que la esfera afectiva del hombre decline a travs de
los aos porque lo que no crece y se desarrolla se atrofia, decae y
desaparece (Ceballos, Lpez, Mrquez, Torres & Yepes., 2004) p.16).
Se hace necesario, desde la educacin volver la mirada a las emociones,
ya que el ser humano es una criatura que siente, que se deja permear por las
afectaciones exteriores provocadoras de sentimientos al interior del sujeto,
sensaciones que no necesariamente deben reir con el conocimiento, este debe
llegar a lograrse de manera sensible, consiente, eficaz y significativo, que
aproveche toda la sensibilidad que tenemos los seres humanos en especial en las
etapas iniciales de nuestras vidas, cuando somos ms permeables, ms
afectables, menos castrados emocionalmente.
La bsqueda continua del mejoramiento educativo, ha dejado atrs los
intereses del nio, se ha preocupado ms por formalidades e intereses polticos,
los docentes, nos estamos dedicando a formar los nios en cada una de las reas,

10

pero segn Carlos Jimnez sostiene que hoy en da se sigue fragmentando la


educacin y as no se puede llamar integral. (Citado en (Doing, 2012) [cinta
cinematogrfica])
A nivel mundial se han realizado investigaciones y aplicaciones de la
Educacin Artstica en la escuela, muchas de ellas hechas por tesistas y escritores
que han tenido en cuenta pases como Tailandia, donde en 1984 Ampai Tiranasar
profesora asistente de la Chulalongkorn University realiz su tesis llamada La
Educacin Artstica para maestros de escuelas primarias: un estudio de
necesidades educativas en Tailandia. El Objetivo de la investigacin fue
diagnosticar la apreciacin de los docentes en torno a la Educacin Artstica y la
enseanza del arte en primaria para las escuelas de Tailandia. Los resultados se
emplearon en la conformacin de una nueva norma que permiti la inclusin del
rea desde otro concepto ms sensible para el plan de estudios de la Educacin
Artstica en las escuelas elementales.
Para este estudio se necesit contar con los programas que se tenan en la
Educacin Artstica en la escuela bsica, la investigacin de campo y el anlisis de
los datos revelaron la necesidad de renovar el plan de estudios de dicha rea y el
mejoramiento para docentes de las escuelas.
Algunas tesis de grado de estudiantes e instituciones han planteado la
importancia de la Educacin Artstica en el currculo, pero hasta qu punto se ha
podido lograr el objetivo buscado?
Las expresiones artsticas como, la Danza, el Teatro, la Pintura, la
Fotografa, la Escultura, y todas aquellas que hacen parte de la formacin en
artes, generan curiosidad, el nio siempre demuestra inters, aunque por la falta
de conocimiento de los maestros, se observa miedo a la expresin.
Instituciones colombianas en especial La Universidad de Caldas, ha
realizado algunos proyectos en pro del trabajo artstico en la escuela y el estado
de las artes en la educacin, esto gracias a la Facultad de Artes y Humanidades,
el Departamento de Artes Plsticas y el Departamento de Estudios Educativos, la
investigacin es titulada Educacin Artstica en Caldas. Realidades y

11

Prospectivas. Uno de los proyectos se realiz en el ao 2004 donde tuvieron en


cuenta la formacin de los estudiantes de secundaria en los municipios de Caldas,
incluyendo Manizales, dicha investigacin tuvo como objetivo, Reconocer el
estado situacional de la prctica pedaggica del rea de Educacin Artstica en el
nivel de la bsica secundaria en el departamento de Caldas buscando responder
al porqu del bajo desempeo que presentan los estudiantes en esta rea el cual
se ve reflejado en el poco inters de realizar estudios de este tipo; igualmente se
presentan las barreras para desarrollar procesos fructferos en el aprendizaje de la
Educacin Artstica, por la falta de aulas acordes, tambin por la falta de
dotaciones de material fungible, pues este solo depende de lo que lleve cada
estudiante y obviamente la falta de capacitacin por parte de docentes, solo se
usa el rea para completar asignaciones acadmicas.
El resultado del trabajo de esta investigacin realizada en estas
instituciones educativas, deja como iniciativa de alto significado la
disposicin de emprender nuevos procesos para el mejoramiento de la
orientacin artstica en la escuela [] (Ceballos, Lpez, Mrquez, Torres &
Yepes., 2004) (p.161).
En este momento, el grupo investigativo de la universidad se encuentra
realizando un nuevo proyecto sobre el estudio de las costumbres de la vereda El
guila y Alto Bonito de la ciudad de Manizales, teniendo como base algunas
expresiones artsticas y labores artesanales propias de la regin, esto ha
generado inters en algunos estudiantes; es un proceso que poco a poco causar
resultados importantes a la implementacin de estas prcticas en el aprendizaje y
sern de ayuda en el cambio que se quiere fomentar. (Lpez, S. Comunicacin
personal, 24 de abril de 2014).

1.2 Planteamiento y formulacin del problema

12

Para nadie es un secreto que diversos actores de la comunidad educativa


no reconocen la Educacin Artstica como un medio eficaz para lograr el desarrollo
de personas creativas; teniendo en cuenta lo anterior, algunas instituciones
educativas relegan a un segundo plano la enseanza de la Educacin Artstica, e
incluso sus expresiones bsicas son obviadas del currculo. Cuando el nio se
encuentra en preescolar posee ms fascinacin por actividades que generan
sensibilidad, esttica, creatividad, conocimiento y movimiento porque para el nio
estas actividades le proveen de gusto, placer e inters por el aprendizaje en la
escuela, estas funciones son inherentes al ser humano, deberan ser estimuladas
diariamente en las aulas de clase ya que ayudan en el proceso de desarrollo de la
personalidad de los estudiantes y sera fundamental que el docente no dejara
perder el encantamiento por las tareas artsticas.
El conocimiento de los ejes temticos del rea de Educacin Artstica, que
se constituyen en: Artes Corporales, Artes Auditivas, Artes Plsticas, Comprensin,
Apreciacin, Conocimiento y Valoracin Artstica, se hace necesaria para obtener
un buen desempeo en las labores pedaggicas a desarrollar por parte del
docente de Educacin Artstica y prcticamente son indispensables para cualquier
docente de bsica primaria.
La rectora Mara Nohora Coronado afirma que El aprendizaje en la
escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida:
entre otras el desarrollo de habilidades como el anlisis, la reflexin, el juicio
crtico y en general lo que denominamos el pensamiento miento holstico citado
en (MEN, 2000) p.12). Este aprendizaje permite tener claro aquello que puede
generar inters en el nio y aplicarlo diariamente en su saln de clase.
No todos los ejes temticos se encuentran totalmente aplicados dentro del
aula de clase durante la etapa preescolar, las expresiones ms utilizada son las
Artes Plsticas que se ven especialmente adaptadas en actividades como el
coloreado, rasgado, punzado, recortado y pintura como bsqueda del
mejoramiento de la psicomotricidad fina; las artes corporales se toman
bsicamente en el trabajo realizado en la clase de Educacin Fsica como parte

13

del desarrollo de la psicomotricidad gruesa. Solo para izadas de bandera o


representaciones escolares se utilizan la danza y/o el teatro, al pasar a la bsica
primaria esas actividades van siendo reducidas a un segundo plano, estos ejes
temticos que llenan de fascinacin a los pequeos se pierden por el paso directo
a los resultados acadmicos y dejando atrs, sin importancia la sensibilidad y la
creatividad; tan necesarias para el aprendizaje significativo.
El aprendizaje debe ser integral, por un lado el conocimiento, el cual es
importante para formar individuos cultos y con herramientas para entender el
mundo, por otro lado, el gusto e inters por el trabajo en la escuela a travs de
diferentes actividades, la artstica permite conducir a los estudiantes es este
propsito, ya que estas herramientas ligadas a la Educacin Artstica llevan a
generar curiosidad y rendimiento en el aprendizaje, que es lo que busca
bsicamente la escuela. El quehacer pedaggico debe llevar consigo objetivos
claros y conseguir resultados ptimos para nios, docentes, padres de familia e
instituciones educativas, por lo que se hacen necesarios cambios que generen
nuevas expectativas.
Sobre lo anterior podemos tener en cuenta la siguiente frase: Locura:
seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes ALBERT EINSTEIN
Los docentes, como actores importantes en la educacin actual, debemos
tener claro que el acto pedaggico requiere de innovacin para acertar en la forma
que los estudiantes aprenden con ms agrado.
Las actividades propias de las Artes Plasticas, deben estar ligadas
necesariamente al proceso enseanza-aprendizaje, la Educacin Artstica debe
usarse ms que como rea, como una estrategia y metodologa para cualificar el
acto educativo.
La Educacin Artstica puede ser utilizada en un campo interdisciplinar ya
que es posible aplicarla con diferentes mtodos y estrategias, Chapman Afirma
que ayuda a los alumnos a sentar las bases para un aprendizaje del arte, es decir
aprender a aprender a travs del arte. (Citado en (Pardias, 1999) p.170).

14

La Formacin Artstica es un camino que permite al estudiante APRENDER


A CONOCER, a llevar al cerebro a travs de los sentidos la realidad exterior; as l
llega a un mundo donde la fantasa lo lleva a aprender a dibujar, colorear, danzar,
modelar y actuar.
Una buena herramienta en la adquisicin de diferentes conocimientos es la
Educacin Artstica, uno de ellos puede ser el aprendizaje cientfico, que se
encuentra en el rea de Ciencias Naturales; las cuales al trabajarlas en conjunto
con todas las manifestaciones artsticas puede llevar a prcticas que sean
asimiladas con mayor facilidad y propiedad por los nios de la Bsica Primaria.
La cantidad de metodologas que se utilizan en el proceso de enseanzaaprendizaje en las Ciencias Naturales dan diferentes resultados, pero se busca
fomentar el uso de expresiones artsticas en pro de la asimilacin de dicha ciencia.
Entonces surge el siguiente cuestionamiento: Cmo aplicar las Artes
Plsticas metodolgicamente en la enseanza, de las Ciencias Naturales
especficamente en el tema del Sistema Digestivo utilizando principalmente las
siguientes tcnicas artsticas: Modelado, Pintura, Dibujo y Fotografa, generando
gusto por el aprendizaje en los nios de grado 4 de primaria en la Institucin
Educativa El Roble, sede Santa Elena de la vereda Guacaica del Municipio de
Neira Caldas?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

15

Desarrollar una metodologa de enseanza de las Ciencias Naturales a


travs de las Artes Plsticas, para mejorar el aprendizaje de esta rea en el grado
cuarto de primaria en la escuela Santa Elena de la vereda Guacaica del municipio
de Neira Caldas.

1.3.2 Objetivos especficos

Identificar las diferentes expresiones propias de las Artes Plsticas que pueden
ser asociadas en la enseanza de las Ciencias Naturales para el mejoramiento
continuo de dicha rea.

Disear estrategias ldico-pedaggicas para abordar las Ciencias Naturales


utilizando las Artes Plsticas como metodologa de aprendizaje con los nios
del grado cuarto de primaria de la escuela Santa Elena.

Aplicar estrategias ldico-pedaggicas a estudiantes en la escuela Santa Elena


de la Vereda Guacaica del Municipio de Neira Caldas de manera que permitan
el desarrollo y la transversalizacin del rea fundamental de Ciencias
Naturales con la Educacin Artstica.

1.4 Justificacin

A inicios del siglo XX la Educacin Artstica se integra a nuestro sistema


educativo que solo era aplicable en el campo productivo, pero poco a poco van
cambiando las tradiciones y buscando desarrollar la creatividad innata del
estudiante.

16

En el ao de 1991 Colombia recibe una reforma en su Constitucin Poltica


que provena desde 1886 buscando un cambio nacional, incluso en el sector
educativo.
Para 1994 se crea la Ley General de Educacin en la cual se logra que la
educacin y la cultura fueran importantes para el gobierno y que se proclame la
educacin como un derecho fundamental. Dicha Ley en su artculo nmero 1
afirma que La educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, De su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Colombia, 2004)
El logro conseguido por la Ley General, integrar la cultura con la educacin,
es lo que nos lleva a articular la Educacin Artstica a los procesos de
conocimiento en la escuela, ya que es el momento mismo donde se dan a conocer
las diferentes expresiones artsticas y llevarlas al aula de clase.
Sabiendo que la Educacin Artstica y la cultura constituyen una parte de la
formacin del ser humano, se busca que los nios, los educadores y todos los
participantes en el proceso educativo encaminen a promover la Educacin
Artstica como una actividad ldica y aprendizaje creativo utilizando una
fundamentacin terico-prctica; pero lastimosamente la enseanza de la
Educacin Artstica ha sido relegada a un segundo plano en diferentes escenarios
educativos, se pretende con esta investigacin un cambio de paradigma mediante
el aprovechamiento del gusto por las artes, la novedad y la creatividad que se
mantienen presentes en las edades tempranas de los nios y nias; para
demostrar la posibilidad de su aprovechamiento metodolgico en la enseanza de
las Ciencias Naturales.
Para nadie es un secreto que las clases magistrales se constituyen en el
mtodo de enseanza ms utilizado en la formacin de los nios, donde solo se
hace de manera verbal, con el acompaamiento de un tablero, una tiza, un
marcador; no son las herramientas ms eficaces en la consecucin de objetivos
serios de un educador comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes.
Igualmente la aplicacin de la metodologa de Escuela Nueva en escuelas rurales,

17

donde la clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro; quien no


puede usar la clase magistral por lo ineficiente en este modelo, la preparacin
para este en muchas ocasiones no da el tiempo exacto para la aplicacin de reas
como la Artstica, es por esto que es importante auscultar nuevas posibilidades
emergentes en el desarrollo de las actividades propias de la enseanzaaprendizaje y que mejor forma que explorar la ldica, el juego y la artstica como
herramientas potenciadoras en el aprendizaje de las diferentes asignaturas y en
particular de las Ciencias Naturales.
Es posible que como resultado de esta investigacin pueda darse una
nueva mirada a la enseanza de la Educacin Artstica y se le otorgue de nuevo la
importancia creadora que tiene fundamentalmente en los procesos educativos en
edades tempranas; los ejercicios desarrollados durante la investigacin permiten
dilucidar la importancia de la Educacin Artstica como herramienta potenciadora
de la enseanza de las Ciencias Naturales.

1.5 Contextualizacin

La institucin educativa Hogares Juveniles Campesinos fue creada en el


ao 2003 cuando se realizaron fusiones escolares; para dicha institucin se unen
8 escuelas veredales las cuales son: San Pablo vereda San Pablo, San Luis
Gonzaga vereda Chupaderos, Rafael Reyes vereda Manga bonita, Juan Jos
Neira vereda La Cristalina, La Inmaculada vereda Buenos Aires, Atanasio Girardot
vereda Quebradanegra, Miguel Angel Villegas vereda la Mesa y la escuela Santa
Elena vereda Guacaica siendo la escogida para la realizacin del proyecto. Estas
fusiones se dieron con el fin de responder a las necesidades sociales de la
comunidad educativa de origen campesino, tuvo como propsito impulsar el
crecimiento humano, econmico y comunitario a travs de la formacin integral de
una comunidad que presentaba altos ndices de necesidades insatisfechas, y a
18

las que urge posibilitarle caminos a la convivencia social, el acceso a servicios


fundamentales como el educativo y alternativas viables para el desarrollo de su
comunidad.
Para el ao 2009 ante la necesidad de aclarar la independencia de la
institucin Educativa de la fundacin Hogares Juveniles Campesinos, esta
adquiere un nueva razn social pasando a denominarse: INSTITUCIN
EDUCATIVA EL ROBLE segn resolucin de cambio de nombre 3343 de junio 24
de 2009.
Es una Institucin de carcter oficial y naturaleza mixta, que ofrece los
niveles de Preescolar, Bsica Primaria, secundaria y Media Tcnica. Su sede
central est ubicada a un kilmetro del rea urbana del municipio, sobre la
carretera principal que de Neira conduce a la ciudad de Manizales, Paraje la
Quiebra (sector Cielito Lindo), actualmente es dirigida por el Seor lvaro Salazar
Vlez, y cuenta con un total de 300 alumnos incluyendo todas las sedes
fusionadas.
MISIN: Contribuir a la formacin de estudiantes gestores de proyectos
agroindustriales, desde un punto de vista integral, sustentados en la
identidad, el compromiso y amor por el medio ambiente social y cultural,
con un liderazgo que le permita mejorar su entorno.
VISIN: Ser identificada y reconocida como una institucin que propende
por la formacin integral de sus estudiantes, basado en un proyecto
agroindustrial, con criterios de excelencia acadmica en la generacin y
difusin del saber en los mbitos locales y regionales. ( Institucin
Educativa el Roble, 2014) p.10

ESCUDO

19

El escudo de la institucin educativa EL ROBLE hace alegora en su borde


externo a la forma de campanita que posee la bellota o semilla del roble, que
luego se transforma en el rbol ms fuerte y resistente. Este marco externo es de
color amarillo con bordes azules oscuros y en l se inscribe en letras azules
oscuras el nombre de la institucin.
Dentro del marco se observa un sol con 12 rayos, y en un crculo dentro de
l, la silueta en azul oscuro de dos jvenes sobre un campo verde con un cielo
azul claro de fondo. Rodeando los jvenes se encuentran las palabras liderazgo,
identidad y compromiso que son los valores que nos identifican institucionalmente;
sobre el sol aparece el nombre del municipio de Neira al que pertenece la
institucin.

BANDERA

20

El color amarillo representa el sol, fuente de energa que hace producir


nuestra tierra y nos anima en el trabajo cotidiano de las aulas y el campo.
El color gris representa la tierra, de donde forjamos nuestro alimento y
sobre quien sembramos nuestros sueos y esperanzas.
El color azul representa el agua, fuente de la vida como valor supremo y
smbolo de transparencia y dinamismo.

1.5.1 Vereda Guacaica- sede Santa Elena

La vereda Guacaica se encuentra ubicada a 6Km. De la cabecera Municipal


de Neira Caldas, en la carretera que conduce hacia Manizales desvindose en el
punto denominado Maracas; mano izquierda del Rio Guacaica. Posee una
extensin aproximada de 450 Ha.
Sus lmites Son:
Sur: Vereda Pueblo Hondo
Norte: Vereda La Mesa
Este: Vereda Quebrada Negra
Oeste: Vereda Buenos Aires.

1.5.2 Poblacin
La poblacin en la que se aplica el proyecto de investigacin se encuentra
en la Institucin Educativa El Roble en su sede Central y sede Santa Elena vereda
Guacaica en el municipio de Neira-Caldas en los grados 4 respectivamente.

21

1.5.2.1

Grado cuarto sede Santa Elena

El grado cuarto de la sede Santa Elena (grupo experimental) est


conformado por 7 nios con edades que oscilan entre los 9 y 11 aos; son nios
rurales en su totalidad y de estrato socio-econmico bajo.
Las familias se dedican exclusivamente al campo ya que la vereda es
regin cafetera, igualmente se encuentran arboles de pltanos y frutales como
naranjas, limones y mandarinas, que los ayudan econmicamente; la vereda
cuenta con un trapiche del que se benefician varias familias; algunos de los nios
pertenecen a familias nucleares o bsicas, otros pertenecen a familias
consanguneas, debido a muerte o abandono de los progenitores.
El grupo experimental se encuentra integrado en un saln multigrado en
unin con los nios desde preescolar hasta quinto de primaria con un consolidado
en total de 15 nios.

1.5.2.2

Grado cuarto sede central

El grado cuarto de la sede central (grupo control) est conformado por 11


nios con edades que fluctan entre los 9 y 14 aos; 9 de sus nios son rurales
provenientes de varias veredas cercanas a la sede central y 2 de los nios son
del sector urbano. El nio de 14 aos se encuentra en hogar sustituto por
proteccin del ICBF ya que es un joven reinsertado de la guerrilla. Igual que los
nios del grupo experimental son de estrato bajo y sus familias se dedican a
diferentes labores relativas a la agricultura. El grupo control se encuentra
integrado solo con el grado quinto de primaria.

22

1.6 Hiptesis

Al aplicar la Educacin Artstica como didctica de la enseanza, se genera


una nueva propuesta pedaggica que, basada en las Artes plsticas, y al ser
utilizada en el rea de Ciencias Naturales, podr arrojar resultados positivos en el
desarrollo de competencias nuevas, que antes no se perciban en los nios,
como la Sensibilidad, la Apreciacin esttica y la Comunicacin; competencias que
aporta la Educacin Artstica y que anteriormente no se vean con la enseanza
tradicional de las Ciencias. Todo esto redundar en el mejoramiento cognitivo, de
atencin, y motivacin en los procesos de enseanza- aprendizaje de los nios y
nias de cuarto de primaria de la escuela Santa Elena de la Institucin Educativa
El Roble.

23

CAPITULO II

2.1 Marco terico

"La educacin es la actividad planeada por la cual los profesores forman la vida anmica
De los seres en desarrollo". Wilhelm Dilthey

Ilustracin 1. Relacin Escuela Nueva con la didctica de la Educacin Artstica

En Colombia desde hace unos aos se ha buscado atender las


necesidades de los diferentes sectores educativos; la educacin rural no ha sido
la excepcin, y pensando en la calidad, bienestar y necesidades de los nios
campesinos, se implement el modelo Escuela Nueva a partir de la dcada de los
aos 70; precisamente en esta poca se evidencia la falta de estudiantes para un
solo grado de primaria en las escuelas rurales y no se hace viable tener un
profesor para cada grupo; frente a lo anterior el gobierno nacional, propone el
docente multigrado, el cual conlleva la responsabilidad de atender al mismo

24

tiempo nios y nias de varios grados en una sola aula y con edades
heterogneas, pero esto no era una solucin para mejorar la calidad de la
educacin que reciban los nios; retomando caractersticas de la Escuela Activa
aparecen las cartillas para aquellos nios que ya podan leer y escribir y asi
trabajar a su propio ritmo; lo cual permita que el docente fuera un facilitador, y de
esta manera poderse concentrar un poco ms en los nios que comenzaban su
proceso lecto-escritor. Este modelo y estas cartillas parten de la premisa de
aprender haciendo con actividades que en su mayora, permite a los estudiantes
consultar e interactuar con los padres de familia, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla.
En el modelo Escuela Nueva se practica la idea de Piaget, el cual afirma
que el ser humano aprende en compaa de otros.
La (Fundacin Luker, 2010) plantea que el modelo Escuela Nueva origin
cambios significativos dentro de las escuelas que lo aplicaron, permitiendo una
metodologa cooperativa y dejando 3 transformaciones propicias para la
enseanza.

Primero: que los nios y nias adquieren autonoma e iniciativa en su


proceso educativo.
Segundo: que el trabajo en grupo facilita la interaccin de saberes
estudiante-estudiante, estudiante-profesor y profesor-estudiante.
Tercero: que se rompe la barrera del rol omnipresente del maestro cuando
se evidencia que los estudiantes ms avanzados pueden colaborar con el
docente en la nivelacin de los contenidos de los nios y nias con
dificultades. (p.29.)
Para el Departamento de Caldas, la iniciativa de la metodologa Escuela

Nueva parte del Comit Departamental de Cafeteros de Caldas en el ao 1982;


con el deseo de fortalecer la educacin rural principalmente en la bsica primaria,
(aunque tambin se maneja en la bsica secundaria), su objetivo era encontrar
alumno, dedicado consigo mismo, y a su entorno, alguien creativo, para ser un
lder y gestionador de lo imprevisible.

25

La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte
del Gobierno Estudiantil y est concebida para que los estudiantes
aprendan el valor de la responsabilidad y la autonoma, se ejerciten en el
cumplimiento de sus derechos y deberes, desarrollen habilidades
comunicativas tanto orales como escritas, fortalezcan los vnculos con su
comunidad, se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos, y
apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los
procesos de aprendizaje. (cafeteros, 2006)
En el PEI de La Institucin Educativa El Roble y sus ocho (8) sedes
incluyendo Santa Elena, se contempla el modelo pedaggico aplicado de Escuela
Nueva, con sus respectivas caractersticas como son: las cartillas, el trabajo
grupal, el docente multigrado, las herramientas propias del gobierno estudiantil el
cual fortalece la convivencia y la responsabilidad del grupo, factores
fundamentales de un buen trabajo en la escuela y cambiar la rutinizacin existente
en algunas escuelas de la educacin Colombiana.
Si se retoma un poco la historia de la aparicin del Modelo Escuela Nueva,
podemos percibir que la educacin se estaba presentando de una manera
repetitiva, propia de la pedagoga tradicional, (que ha sido acusada de
autoritarismo, de erigir una exclusiva transmisin de conocimientos mediante la
memorizacin, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses); lo anterior hace que
se genere la necesidad de hacer una reforma educativa e incluso reforma social
en el siglo XX, es donde nace la Escuela Nueva o Activa, igualmente conocida
como Pedagoga Progresista.
(Filho, 1964) Afirma que la expresin Escuela Nueva No se refiere a un
solo tipo de escuela o sistema didctico determinado, sino a todo un
conjunto de principios tendientes a remover las formas tradicionales de la
enseanza. Esos principios derivaron generalmente de una nueva
comprensin de las necesidades de la infancia, inspirada en las
conclusiones de los estudios que la Biologa y la Psicologa iniciaban
entonces. Pero luego se ampliaron, relacionndose con otros, muy
numerosos, relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas
exigencias de la vida social. (p. 4).

26

Una cualidad fundamental de esta tendencia es la proposicin de una


transformacin total del sistema escolar, viendo al estudiante como el eje
articulador en el cual se centran los procesos de la escuela.
(De Zubiria, 1994) Concepta, La Escuela Nueva rompe con el paradigma
tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones
que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva
escuela defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje.
Este pedagogo condensa 5 postulados primordiales en la Escuela Nueva, a
saber:
1. Propsito: El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la
escuela debe preparar para la vida.
2. Contenidos: Si la escuela debe preparar para la vida. La naturaleza y la
vida misma deben ser estudiadas.
3. Secuenciacin: Los contenidos educativos deben organizarse partiendo
de los simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
4. Mtodo: Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento.
El activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin.
5. Recursos didcticos: Los recursos didcticos sern entendidos como
tiles de la infancia que va a permitir la manipulacin y experimentacin,
contribuir a educarlos los sentidos, garantizando el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades individuales. (p.8).
De Zubira considera esencial los recursos didcticos en la Escuela Nueva,
estos permiten el desarrollo de las habilidades e inteligencia humana a travs de
la misma sensibilidad que igualmente era fundamental para otra exponente de
este modelo como lo fue Mara Montessori, quien dentro de tantos de sus
principios, habla del aprendizaje en contexto.
Lillard (2005) extrae en su libro [] los nios en lugar de aprender de lo
que dice la maestra y los libros de texto, aprenden haciendo cosas,
manipulando objetos e interactuando con el medio (aprendizaje cultural), es
un aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto
(cultural, social, etc.) en el que crece y se desarrolla el nio. (Citado en
(Prez, 2012) 7).
Montessori afirmaba, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo
natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada saln y existe

27

multiplicidad de edades, esto permite un mejor aprendizaje entre los nios, los
estudiantes ms grandes cooperan a los pequeos, los cuales tambin
retroalimentan a los ms grandes con temas ya olvidados. Esta forma de
educacin se asemeja a las aulas de Escuela Nueva, la integracin de grandes y
pequeos permite, como lo aseguraba Montessori observar y absorber en su
ambiente, la mente absorbente, la cual permite aflorar la sensibilidad de los nios.
Revisando un poco las fuentes del constructivismo, donde sus principales
exponentes son: Vigotsky y Piaget. Nuestro primer exponente nos deja como
legado su teora de desarrollo prximo que propone
cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen
que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance
que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales ms
aventajados, (grupos multigrado), En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es
lo que se denomina ZDP. (Bolaos, 2011) 2).
Vigotsky igualmente enfatiza en la importancia de la interaccin, el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace de manera cooperativa y
mejora el aprendizaje significativo, premisa del modelo Escuela Nueva; en criterio
de todos los que dieron origen a este modelo pedaggico pudieron tener en
cuenta las habilidades y destrezas de los nios, lo que permiti observar las
formas de expresin y llegar a la conclusin que cada uno es nico y posee
capacidades para desarrollar diferentes actividades segn sus gustos.
Es entonces, en la bsqueda constante de un adecuado acompaamiento a
los nios en el aula de clase, donde cada uno aprende a su manera y emplea su
propio mtodo, aunque estas se modifican de acuerdo a lo que se quiere
aprender, ya que cada uno tiende a desarrollar unas prioridades con la intensin
que el aprendizaje se haga de manera activa y creativa segn el contexto. Aqu se
puede tejer una relacin entre el mtodo de aprendizaje de los nios en la Escuela
Nueva y la teora de Howard Gardner, sobre las Inteligencias Mltiples.

28

Esta teora se refiere a que cada ser humano posee una capacidad propia
que puede desarrollar como competencia a saber: Inteligencia Lingstico-Verbal,
Lgico Matemtica, Visual-Espacial, Corporal Kinestsica, Musical, Naturalista,
Interpersonal e Intrapersonal (Gardner, 1983). Una caracterstica sustancial para
la realizacin de los trabajos artsticos y creativos en el aula es la sensibilidad, una
de las inteligencias que la facilita es la Visual Espacial, ya que esta radica en la
aptitud para pensar y comprender el mundo en imgenes, El nio con Inteligencia
Visual puede transformar los temas de clase en imgenes, inventar diseos,
pinturas, dibujos y una gran habilidad para crear cosas, llevando a poseer una
capacidad para emocionarse ante la belleza, las formas estticas y aflorar
sentimientos.
Es considerable reconocer que la Inteligencia Visual-Espacial es una de las
principales habilidades de la funcin humana y no se puede condicionar
nicamente a una serie de cualidades o propiedades.
Ms adelante, en el libro La Inteligencia Emocional (Goleman, 1996),
expresa que en el campo educativo no se puede dejar atrs lo emocional, ya que
hace despertar sentimientos, base fundamental de la sensibilidad.
los educadores preocupados desde hace tiempo por los bajos rendimientos
de los escolares en matemticas y lectura estn comenzando a advertir la
existencia de una deficiencia diferente y ms alarmante: el analfabetismo
emocional (p.266).
No hay una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de
inteligencias que se desarrollan segn los intereses, Gardner define la inteligencia
como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos valiosos en una
o ms culturas.
Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad para producir
sistemas de smbolos que utiliza para producir pensamiento. Estos sistemas
son abiertos y creativos y pueden generar una actividad que consiste en

29

crear, rectificar, transformar y recrear productos. (Citado en (Marin, s.f)


p.10).
Clarificar el papel de la escuela, plantear alternativas y posibilidades
didcticas de aprendizaje es la tarea que se tiene en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios, pero esta tarea parte de las premisas que se tiene en la
educacin.
Da a da, en la escuela se busca generar un aprendizaje significativo,
(Ausubel, 1976) plantea Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que
ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva (p.1).
Esta forma arbitraria que afirma Ausubel se puede dejar a un lado cuando la
educacin entiende que lo fundamental es el nio y sus intereses, que cuando se
habla de escuela, educacin y aprendizaje se debe tener claro que l es el eje
fundamental de ellas, que debe ser un agente activo y no pasivo en su propia
educacin, que se debe respetar la individualidad y que los presaberes existentes
en los nios son una herramienta para llevar hacia la teora y luego a las practicas
concretas.
La forma de pragmatismo Deweyana se denomina Instrumentalismo. Este
defiende la tesis de que el conocimiento no implica una mera recepcin pasiva de
datos, como se hace en la escuela tradicional, sino que el acto mismo de conocer,
expresa una accin.
No cabe duda que la educacin actual exige que los maestros sean
dinamizadores en su trabajo en el aula y que existan esos instrumentos claves
para encontrar el fin que se busca diariamente, igualmente hacer cambios e
innovar con didcticas de aprendizaje que generen gusto e inters.
Si el cambio pretende tener xito, los individuos y los grupos deben
encontrar el significado tanto de lo que cambiar como el modo de hacerlo.
[] Tenemos que saber cmo es el cambio desde el punto de vista del

30

profesor individual, el estudiante, los padres y la Administracin si queremos


entender las acciones y las reacciones de cada uno. (Fullan, 1982) p.9).
2.1.1 La Creatividad
Para trabajar con las caractersticas propias de la Inteligencia VisualEspacial y todas sus implicaciones, es necesario hablar de la creatividad, este
proceso juega un papel preponderante para llegar al excelente desarrollo de las
habilidades que muestra esta inteligencia.
Fomentar el crecimiento de la creatividad de los nios es fundamental para
ellos, ya que esta capacidad tan representativa que relacionamos con nios les
ayuda a manifestarse por s mismos, a desarrollar su razonamiento y, tambin,
ser decisivo a la hora de solucionar problemas y de relacionarse con otros
durante su vida.
La creatividad est vinculada con la construccin de ideas que sean
relativamente nuevas, pertinentes y de alta calidad. Es decir, se trata de crear
soluciones innovadoras y originales ante cualquier problema, lo que no es tarea
fcil y por eso necesita preparacin y desarrollo, ya que es algo que tenemos en
distinta medida.
Segn Vigotsky (1981), consideraba que La Creatividad existe
potencialmente en todos los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o
sea, que no es privativa de los genios, sino que est presente en cualquier ser
humano (Paraiso, 2012), 1), igualmente se debe tener en claro que para el
desarrollo de esta creatividad se hace necesario, si se quiere, fundar bases
slidas para la actividad creadora, mientras ms haya escuchado, vivido, visto,
conozca y asimile el nio, ms ser la actividad de su imaginacin.
Atendiendo a todos estos aspectos cognitivos, socio afectivos y de
desarrollo personal, Vigotsky (1986), diferenci entre dos tipos creatividad,
una creatividad subjetiva que sirve principalmente a la vida emocional y a
los conflictos personales, y una creatividad objetiva que se desarrolla
paralelamente a la subjetiva, pero a travs de la cual el adolescente crea
imgenes, ideas, conceptos y esquemas nuevos para explicar la realidad La

31

creatividad subjetiva permite la emergencia de una vida interior, el


desarrollo psicoafectivo y la resolucin de los conflictos de identidad propios
de esta etapa. Suele ser una actividad creativa propia del mbito secreto,
ntimo y privado del adolescente. La creatividad objetiva en cambio,
depende mucho de las experiencias sociales del individuo, y contribuye a la
generacin de nuevas formas de adaptacin y al desarrollo intelectual.
(Citado en (Liminaa, 2008) 10)
La creatividad es el producto de una accin cerebral, es la bsqueda y la
imitacin de la informacin, ya que este reproduce, modifica e inventa de acuerdo
a anteriores experiencias los nuevos conceptos, imgenes, sensaciones y
conductas.
La forma en la que el nio expresa todo lo anterior lo hace a travs de
narraciones tanto reales como fantsticas y las representa sobre todo en el dibujo
libre y espontaneo siendo la actividad principal de la enseanza y primordialmente
en las Artes Plsticas, donde podemos distinguir las etapas evolutivas y que el fin
de la Educacin Artstica es el de la autoexpresin de las vivencias personales.
Los nios ya son creativos, se debe buscar la forma para que la puedan
expresar de diferentes maneras Juan Pere (Doing, 2012), para esto debe dotarse
al nio de todas las mejores herramientas posibles para su aprendizaje; se
constituye la Educacin Artstica en un medio apropiado para lograr los objetivos
partiendo de la experiencia del alumno, la cual se va reconstruyendo a lo largo del
proceso.

2.2 Marco conceptual


2.2.1 Educacin Artstica
Histricamente la Educacin Artstica ha manejado diferentes ideas; desde
el inicio de los tiempos se ha tenido como la nica capaz de generar juicios
crticos, es la que permite al estudiante explorar emociones para trasmitirlas,

32

comunicarlas y que se d cuenta que tiene capacidad de crear, inventar y se


pueda descubrir a s mismo. La Educacin Artstica sensibiliza a los nios, los
provee de emociones, estimula el desarrollo de capacidades creativas, expresivas,
cognitivas y prcticas.
El maestro Santiago Crdenas Arroyo afirma que El arte, o como ser
artista, no es cosa que se pueda ensear. Tampoco el propsito de la
Educacin Artstica en la educacin bsica a el de formar artistas [] los
resultados de la enseanza artstica como tal, no se ven siempre a corto
plazo porque esta sensibilidad se desarrolla durante toda la vida (citado en
(MEN, 2010) p.61).
Lowenfeld defiende que La Educacin Artstica es la nica disciplina que
se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales. La
experimentacin con las texturas, el color, la forma, son actividades en las
que se puede encontrar placer y alegra. Citado en (Marn, 2003) p.10.
La Educacin Artstica es una asignatura obligatoria del currculo de
Primaria y Secundaria segn Decreto 1290 del 2009
La Educacin Artstica se propone como el campo de conocimiento,
prcticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la
sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin
simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en
contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo
corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos
con el arte, la cultura y el patrimonio. Citado en (MEN, 2010) p.13.
El ser humano posee habilidades para dar respuesta a los problemas que
se le presentan diariamente en donde pone en uso sus conocimientos y utiliza el
medio y lo que tiene alrededor; he aqu donde se aplica lo que se denomina
competencia.
Las competencias asociadas a la Educacin Artstica son habilidades,
conocimientos y actitudes que se relacionan en contextos particulares, y
que deben tener unos dominios especficos. En este sentido, el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones que

33

son responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres


competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educacin Artstica:
1. Sensibilidad
2. Apreciacin Esttica
3. Comunicacin. (MEN, 2010) p.25
La Educacin Artstica, siempre va en busca del desarrollo de la expresin,
la sensibilidad y tener presente la cultura; Segn el MEN tiene 3 objetivos
fundamentales los cuales son:

Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias


bsicas a travs de procesos de pensamiento complejo y sistmico
que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y
reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local,
nacional e internacional.
Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el
fortalecimiento de actitudes tico-estticas que pongan en dilogo la
experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural de
las prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela
espacios de formacin ciudadana y de gestin de la diversidad
cultural.
Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la
Educacin Artstica y Cultural como campo de conocimiento. (MEN,
s.f)

2.2.2 Competencias de la Educacin Artstica


2.2.2.1

Competencia de la sensibilidad

Se puede definir la competencia denominada sensibilidad como un conjunto


de disposiciones biolgicas, cognitivas y relacionales, que permiten la
recepcin y el procesamiento de la informacin presente en un hecho
esttico, que puedes ser una obra de arte, un trabajo artstico en proceso,
un discurso, entre otros. (Citado en (MEN, 2010) p.27).

34

Esta es una disposicin biolgica y cognitiva; que permite el ingreso y el


procesamiento de la informacin que existe en acontecimientos estticos al
integrarse con elementos creados por los seres humanos en la produccin cultural
y artstica.
En Educacin Artstica se desarrollan 3 tipos de sensibilidad:

Sensibilidad Cenestsica: percepcin que tenemos en relacin al cuerpo.

Sensibilidad Visual: percepcin que obtenemos con lo que observamos; lo


que vemos y lo que queremos con esta.

Sensibilidad Auditiva: La percepcin que logramos ante lo que escuchamos

2.2.2.2

Competencia de la Apreciacin Esttica

Esta competencia es un elemento esencial de la Educacin Artstica, posee


aspectos emocionales y van ligados a los conocimientos conceptuales; Se refiere
a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas
manifestaciones artsticas, Artes Visuales, Musicales, Escnicas (MEN Chile,
2011) p.19). Es necesario subrayar lo anterior para afirmar que la Apreciacin
Esttica ocupa un lugar preponderante en la Educacin Artstica en el caso que la
aborda como un gesto que gua la expresin artstica.
Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos, procesos
mentales, actitudes y valoraciones, que integrados y aplicados las
informaciones sensibles de una produccin artstica o un hecho esttico,
nos permiten construir una comprensin de stos en el campo de la idea, la
reflexin y la conceptualizacin (MEN, 2010) p.35).

35

2.2.2.3

Competencia de la comunicacin

Esta competencia es la culminacin de las anteriores, la sensibilidad


permite el mpetu de la Apreciacin Esttica, para as llegar a la comunicacin de
lo que se siente, se cree y se aprende.
La comunicacin se refiere al hacer, es la disposicin productiva que integra
la sensibilidad y la apreciacin esttica en el acto creativo. La comunicacin
no manifiesta en estricto sentido una comprensin verbal porque implica el
dominio de formas sensibles irreductibles al orden del lenguaje, como el
despliegue de acciones de una improvisacin teatral, un ejercicio pictrico o
una presentacin musical. (MEN, 2010) p.41).
La obtencin de aprendizajes y la evolucin de las prcticas, le
proporcionan a un estudiante la capacidad de imaginar, proyectar y concretar
producciones artsticas, y generar las condiciones de circulacin para que dichos
productos puedan ser presentados en una comunidad.

Ilustracin 2. Competencias bsicas de la Educacin Artstica

36

Estas competencias trabajadas en las diferentes disciplinas artsticas, tiene


esencialmente una base esttica, que se entiende como la ciencia que trata la
belleza, se aprende a apreciar lo armnico con ayuda de los sentidos, los cuales
son los orgenes de la sensibilidad.
La Educacin Esttica del ser humano es un conjunto de estmulos. La
belleza, por su lado, es entendida como un valor subjetivo que se relaciona ms
con quien percibe el estmulo que con su valor subjetivo, la intencionalidad del
conocimiento en Educacin Artstica es abiertamente artstica y esttica.
La intencionalidad del conocimiento en Educacin Artstica es abiertamente
artstica y esttica. Sumergirnos en el dominio artstico y esttico exige una
apertura y predisposicin hacia ese modo caracterstico de sentir y
experimentar el mundo y de descubrirnos a nosotros mismos. (Marn, 2003)
p.3).
Las personas son seres sensibles, creativos gracias a esta sensibilidad se
ha podido llegar a vivir todos los sentimientos que puede tener cada individuo.
Gracias a estos, la Educacin Artstica indiscutiblemente hace relacin al
concepto de arte; sin lugar a duda, en el fondo de esta disciplina se encuentra
implcitos los sentimientos, la sensibilidad, la creatividad.
todo individuo tiene la absoluta necesidad de expresar sus ideas,
sensaciones, sentimientos, de diversas maneras, con diferentes materiales
(Herbn, 1975) p.12)

2.2.3 Arte

El Arte es emplear la habilidad y la imaginacin, para inventar, realizar


objetos, crear melodas; Se tiene como creencia que el Arte alimenta el alma, y no
se puede negar que esto es cierto. Al observar una obra de arte, uno se siente
impresionado por ella, y puede llegar a transportarse a otros espacios y tiempos,
37

existentes o no. Se dice que la aptitud de diferenciar lo bello de lo feo es una


destreza humana innata, pero si bien es cierta la consideracin de arte varan de
cultura en cultura, y algunos pensadores se han referido a la definicin del arte
como uno de los problemas ms grandes de la Filosofa.
Entre las disciplinas consideradas hoy en da artsticas estn: las Artes
Plsticas (Pintura, Dibujo, Escultura y Fotografa), la Danza, el Teatro, la Msica,
la Arquitectura, la Literatura y el Cine. La separacin de todas las variaciones de
esta actividad del hombre es razn de constantes debates para un tema tan
cautivante como el Arte.
El Arte es una actividad humana consciente capaz de reproducir cosas,
construir formas, o expresar una experiencia, siempre y cuando, el producto
de esta reproduccin, construccin, o expresin pueda deleitar, emocionar o
producir un choque (Tatarkiewicz, 2001) p.67)
El Arte es un medio de comunicacin, un requisito del hombre de
expresarse y comunicarse mediante distintas formas, colores, sonidos y
movimientos, el Arte es el resultado de una accin creativa.

2.2.4 Artes Plsticas

Las Artes Plsticas son aquellas manifestaciones del ser humano que
reflejan, con recursos plsticos, algn producto de su imaginacin o su visin de la
realidad. Esta rama artstica incluye trabajos de los mbitos de la Pintura, la
Escultura la Arquitectura, entre otros. (Wordpress, 2008-2014) 3). Estas
expresiones nos permiten conformar ideas con los materiales propios de cada una
de ellas en el trabajo como el Dibujo y la Pintura, siendo estas de carcter grfico,
la Escultura y Modelado de carcter plstico y la fotografa de naturaleza visual.

38

Estos lenguajes donde participan diferentes sentidos como la vista y el


tacto, permiten estimular la creatividad, la imaginacin y la forma de ver la vida.
Mediante la expresin plstica los nios conocen y exploran unos sistemas
simblicos diferentes al lenguaje verbal o escrito a travs de los cuales
pueden desarrollar su creatividad y dar forma a sus emociones y
percepciones de la realidad. Por otro, el conocimiento de esos lenguajes
artsticos abre paso al descubrimiento y la comprensin crtica del
patrimonio y de la cultura visual, un enorme potencial de riqueza que bajo la
forma de obras artsticas y mensajes visuales, se puede apreciar y
comprender a travs del desarrollo de la sensibilidad y la percepcin
esttica. (Universidad de Alcal, 2013-2014) 2).

2.2.5 Currculo

El trmino Currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios


metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica, El Currculo
permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo
especfico viene determinado por los planes y programas de estudio, mediante la
construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin; de esta
manera, el Currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formacin de los educandos.
El concepto de Currculo en la actualidad ya no se refiere slo a la
estructura formal de los planes y programas de estudio; a todo aquello que est en
juego tanto en el aula como en la escuela.
Gimeno Sacristn (1989) afirma que Relacionar el currculo escolar, los
profesores y los alumnos, supone uno de los cruces temticos ms
interesantes en el pensamiento educativo, no slo porque pone en contacto
tres componentes bsicos del mismo, sino porque toca muy directamente la
prctica educativa, siendo esencial considerar esta interaccin para
entenderla y poder cambiarla. El currculo es la partitura de la cultura

39

escolar en contenidos y formas pedaggicas, y los profesores y los alumnos


son los intrpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal.
(Citado en (Cazares, s.f) p.1).
No es posible el desarrollo de un currculo sin el desarrollo del profesor
Stenhouse L.
Este Currculo debe ser pues seductor, contextualizado, vinculante de la
vida y la escuela y deber fortalecer la convivencia de los seres humanos que en
ella habitan. No obstante, existen limitaciones para los docentes que pretenden
desarrollar currculos con las condiciones antes mencionadas, por ejemplo: el
proceso educativo normalizador, existen adems expertos en Currculo que no
miden los esfuerzos individuales de la escuela y que adems se apegan de
manera drstica a los modelos preexistentes tratando de aplicarlos a toda costa
sin tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla el acto pedaggico ni las
particularidades de los actores del mismo.

2.2.6 Didctica

La Didctica como disciplina cientfica es un componente que cada vez


cobra ms importancia en los programas de formacin de docentes, debido a que
es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propsito por constituir
conceptos y metodologas que vislumbren en la problemtica del cmo ensear
para aprender, la Didctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la
educacin; esta disciplina se basa en los principios de la enseanza y contribuye
a los docentes para seleccionar contenidos, pretende el propsito de ordenar y
amparar a los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Pero Qu es
Didctica? es el arte de ensear, es una ciencia que busca investigar,
experimentar, explicar; es una disciplina cientfico-pedaggica y tiene como objeto

40

de estudio los procesos y elementos en la enseanza, en cuanto que propicia un


aprendizaje.

Ilustracin 3. Caractersticas fundamentales de la didctica

2.2.6.1

La Educacin Artstica como Didctica

La Educacin Artstica como Didctica en las reas del currculo utiliza las
expresiones del arte, busca la participacin de los estudiantes, reforzar la
sensibilidad y valorar la cultura.
La Educacin Artstica provee a los nios la oportunidad de expresarse y
desarrollar su imaginacin, opciones que son vlidas en la escuela para hacer
didctica la clase y facilitar el aprendizaje; la Educacin Artstica permite esto
cuando el nio observa su entorno; su cuerpo, sus vivencias; explora las
posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida
diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la
autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre. (Jimdo, 2010) 2).

41

2.2.7 Escuela nueva

La Escuela Nueva es un modelo educativo que tiene como centro el nio en


el proceso de enseanza-aprendizaje y deja al docente como agente dinamizador
del proceso y el explorador de las necesidades de los alumnos, los cuales trabajan
a su propio ritmo y aplicando el concepto de currculo antes mencionado, tratando
que la construccin y comprensin del conocimiento sea lo ms importante, NO la
memorizacin.
Las escuelas unitarias se destacan por su diversidad y la implicacin en la
vida de la comunidad. La convivencia est marcada por el escaso nmero de
alumnos y gracias a este hecho el conocimiento que tiene de ellos y de sus
familias es muy profundo; esto facilita su trabajo en el aula. Otra consecuencia de
esta realidad es que su escuela es integradora; aqu todos los nios y nias son
aceptados y necesarios para realizar aprendizajes. (Philibert, 2002) [Cinta
cinematogrfica]
La palabra fundamental de este modelo es actividad, aprender haciendo,
en el aula o en ambientes abiertos, transformar la vida acadmica.
Para resolver tanto el reto de la enseanza multigrado como el de la
repitencia, se desarroll la estrategia de guas. Estas son materiales autoinstruccionales para los nios de los grados segundo a quinto en las cuatro reas
bsicas (Ciencias Naturales, Matemticas, Sociales y Lenguaje).
Para Colombia la Escuela Nueva ha sido un componente esencial, es una
alternativa pedaggica para las comunidades rurales ya que, as los nios la ven
como una oportunidad para llevar a cabo sus estudios de bsica primaria.
Una de sus principales gestoras, Mara Montessori, afirm que El nio
tiene una mente capaz de absorber conocimientos y el poder de instruirse a s
mismo; basta una observacin superficial para demostrarlo. (Tavera, 2009) 6).
As, lo importante para sta escuela son los siguientes planteamientos:

42

El nio sera el elemento fundamental (paidocentrismo)


Nuevo desarrollo de mtodos para alcanzar el aprendizaje
El profesor como "gua" del proceso de formacin
El ambiente especficamente diseado para la actividad educativa
El contenido va completamente de la mano con el fin del aprendizaje
Con teoras y postulados para el desarrollo de la educacin (Tavera,

2009) 2).

Ilustracin 4. Caractersticas principales del modelo Escuela Nueva

2.2.8 Constructivismo

El Constructivismo es un modelo pedaggico que postula la importancia de


entregar al estudiante las herramientas que le permitan construir conocimientos
nuevos y significativos partiendo de los presaberes que tienen los estudiantes
siendo ellos los ejecutantes de su aprendizaje. Para este modelo, la enseanza no

43

se basa solo en la trasmisin de saberes, sino en la construccin colectiva de los


mismos.
El Constructivismo, es un cmulo de propuestas para contribuir al
mejoramiento del trabajo pedaggico, las cuales son: Aprendizaje Significativo,
Aprendizaje por Descubrimiento, Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), aprendizaje
centrado en lo cooperativo, colectivo y dinmico.
El aprendizaje de los nios debe ser dinmico, deben colaborar en
actividades y no continuar pasivamente observando lo que se explica.
Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre
todo en la persona en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas
construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construccin del
conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento, (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo
para el sujeto (Ausubel). (Teduteka) 4).

2.2.9 Ciencias Naturales

Las ciencias ayuda a comprender mejor el mundo que nos rodea;


igualmente las ciencias permiten que el nio en la escuela se cuestione, investigue
acerca de esas cosas que lo sorprenden y le causa curiosidad, hacer preguntas e
investigar; para resolver sus dudas, debe ser un espectador, siempre estar atento
a lo que sucede.
Las Ciencias Naturales poseen tres aspectos fundamentales y obligatorios
que se trabajan en la escuela: Seres Vivos, el Cuerpo Humano, la Materia y la
Energa.
La naturaleza y los seres vivos que viven en ella: la forma en que
interactan, la manera en que necesitan los unos de los otros, su estructura, y
porque son necesarios.

44

El cuerpo humano: el funcionamiento en todos los sistemas (digestivo,


respiratorio, circulatorio, urinario, nervioso, muscular, seo, reproductivo,
endocrino y rganos de los mismos).
La materia y la energa: conocer el material de las cosas, ciclo del agua, la
luz del sol y para qu sirve, de que estn hechos varios elementos del entorno y
algunas leyes bsicas.
Las ciencias buscan que los nios puedan desarrollar de forma creativa
habilidades cientficas, indagar y resolver problemas, es buscar la capacidad de
preguntar para aprender ya que, en todo el proceso de crecimiento de los nios
basan su aprendizaje preguntando a los padres, familiares, amigos, profesores,
haciendo que esto les permita adquirir conocimiento infinito y as desarrollar las
competencias necesarias.
El MEN, ha expedido los estndares de las ciencias naturales, en donde se
puede tener claro que lo que se busca generar en el nio, es la capacidad de
hacer, saber hacer y entender fenmenos a su alrededor, manejar conocimientos y
desarrollar compromisos personales y sociales.

Ilustracin 5. Base fundamental de las Ciencias manejado desde los estndares curriculares.

45

2.3 Marco legal

La Educacin Artstica es una manifestacin que busca desarrollar la


creatividad, se expresa de diferentes maneras a nivel legal que propenden
fomentar la imaginacin en la educacin y la cultura.

Artculo 67: la educacin es un derecho de la persona y un servicio


pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la
cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la
recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la
proteccin del ambiente.

Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin).


Artculo 23: se establece como rea fundamental y obligatoria del
conocimiento y de la formacin, la Educacin Artstica y Cultural para ser
implementada en los niveles de preescolar, bsica y media.

Lineamientos curriculares de la Educacin Artstica (2000)


La concibe como un rea del conocimiento que estudia la sensibilidad
mediante la experiencia (experiencia sensible) de interaccin
transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se
valora la calidad de la vida, cuya razn de ser es eminentemente social y
cultural, que posibilita el juego en el cual la persona transforma
expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los
otros y las representa significando la experiencia misma. (p.64).
El documento ms reciente presentado por el ministerio de educacin sobre
Educacin Artstica llamado, es:

46

Orientaciones pedaggicas para la Educacin Artstica en bsica y media-gua 16


(2010)
Presenta a la Educacin Artstica como el campo de conocimiento, prcticas
y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la
experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a
partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la
cultura y el patrimonio.1(p.13.)
Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica y Cultural (2008)
Promulga los objetivos de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin
Preescolar, Bsica y Media son:
Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias
bsicas a travs de procesos de pensamiento complejo y sistmico
que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y
reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local,
nacional e internacional.
Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el
fortalecimiento de actitudes tico-estticas que pongan en dilogo la
experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural de
las prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela
espacios de formacin ciudadana y de gestin de la diversidad
cultural.
Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la
Educacin Artstica y Cultural como campo de conocimiento. (p. 8.)
En Colombia, dentro de su lnea curricular, la Educacin Artstica ha sido
contemplada obligatoria, como lo indica el numeral 3 de la ley 115 de 1994,
aunque fue modificado por el artculo 65 de la Ley 397 de 1997; Por ser
1 Definicin de Educacin Artstica y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educacin Artstica, en virtud
del convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educacin de Colombia, en el marco del
Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9
de agosto de 2007.

47

obligatoria y ser contemplada en el decreto 1860 de 1994 en su numeral 34, posee


una intensidad acadmica segn el proyecto educativo institucional y con un plan
de estudios acorde a preescolar, educacin bsica y educacin media.

48

CAPITULO III

Marco metodolgico

3.1 Tipo de investigacin

Podemos inferir que la investigacin es de tipo cualitativo, que se entiende como:


Una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de
fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos
(Sandin, 2003) p.123).
Se busca orientar la Educacin Artstica como didctica para la enseanza
de las Ciencias Naturales, y para esto se crea un interrogante, el Cmo se
lograr?, y debemos tener un propsito claro para dar solucin a este objetivo.
Esta metodologa nos permite conocer cmo est la Educacin Artstica en
el currculo Colombiano y la aplicacin de la misma en la enseanza, igualmente
buscar algunas estrategias que contribuiran a mejorar la indiferencia del sector
escolar por esta disciplina, paralelamente, realizar un aporte significativo al
currculo de Educacin Artstica de la Institucin Educativa El Roble, la cual nos
ayuda a tomar las bases para el trabajo a realizar en la sede Santa Elena y el
estado de esta disciplina en el sistema educativo institucional.

49

3.2 Diseo metodolgico

Ilustracin 6. Diseo metodolgico de acuerdo a la utilizacin de las Ciencias Naturales y


la Educacin Artstica

En nuestra realidad educativa y en particular la prctica en nuestras aulas


no han generado cambios significativos por lo tradicional de algunos mtodos de
enseanza, la labor de los docentes debe buscar que el aprendizaje sea de ms
agrado en los nios y explorar las estrategias adecuadas para lograrlo y no caer
en antiguas prcticas de enseanza que solo crean aburrimiento en los nios y
que segn Jordi Mateu (2008) con el uso de prcticas tradicionales, a medida que
los nios van creciendo van perdiendo sus ganas de aprender (Doing, 2012)
[cinta cinematogrfica]
Teniendo en cuenta el problema de investigacin, la metodologa a utilizar
es un estudio de caso que como lo plantea Yin (1989)

50

Es una investigacin emprica que investiga un fenmeno contemporneo


en su contexto real, donde los lmites entre el fenmeno y el contexto no se
muestran de forma precisa, y en el que mltiples fuentes de evidencia son
utilizadas. (Citado en (Jimenez, 2012) p, 142).
Para el trabajo con estudio de caso es posible la utilizacin de dos grupos
de trabajo, uno control y otro experimental que permite observar los cambios y
progresos en el saber pedaggico. El grupo control que se tom es el grado 4 de
primaria de la I.E El Roble (Sede Central), se le aplic el pretest y el postest pero
no utiliz la Educacin Artstica como estrategia.
El grupo experimental que utiliz la didctica de las artes plsticas, es el
grado 4 de primaria I.E El Roble (Sede Santa Elena de la vereda Guacaica NeiraCaldas), este nos llev a la comparacin acerca del efecto causado en el proceso
cognitivo desarrollado por los nios a travs de las Artes Plsticas utilizadas como
didctica en un rea determinada como son las Ciencias Naturales.
Inicialmente, en el primer momento fue aplicado un pre-test con el que se
busc reconocer el grado de conocimiento (presaberes), que posean los nios de
las dos escuelas sobre el tema del Sistema Digestivo. En el segundo momento fue
la aplicacin de un pos-test que dio como resultado la efectividad del tema
propuesto.
Con el grupo experimental se trabajaron las Artes Plsticas, y despus de
un conocimiento terico de estas, proporcion la aprehensin de los
conocimientos de las Ciencias Naturales de manera ms didctica, utilizando, la
Pintura, el Dibujo, Escultura y Fotografa teniendo en cuenta la importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje.

3.3 Tcnicas de recoleccin de datos

51

En el estudio de caso existen referentes para la recoleccin de datos en el


que se realiza una valoracin del qu hacer pedaggico; estas son la observacin,
la entrevista y el anlisis de documentos (pretest y postest).

Observacin directa:, para recolectar informacin y adquirir resultados


para reforzar la indagacin a realizar.

El Cuestionario con preguntas cerradas: dentro de los test que se


realizaron a los nios, teniendo como objetivo conocer los saberes
previos y los resultados adquiridos sobre la temtica propuesta en el
rea de las Ciencias Naturales.

Los Registros fotogrficos y manuales:, con el fin de documentar


visualmente, cada uno de los pasos metodolgicos aplicados en la
investigacin; este registro nos servir de instrumento para el estudio y
anlisis de las actividades ejecutadas.

3.4 Instrumentos de recoleccin de datos

Diario de campo: definir cada uno

Pretest y postest

Formato de planeacin de clase

52

CAPITULO IV

Resultados

4.1

Resumen

El estudio de caso fue la metodologa utilizada en este proyecto que


permiti observar la influencia que generaron las Artes Plsticas especficamente
la Pintura, el Modelado, el Dibujo y la Fotografa aplicada como didctica, en la
enseanza de las Ciencias Naturales, concretamente en el tema del Sistema
Digestivo.
En este proyecto se tomaron dos grupos de grado cuarto, uno control de la
Institucin Educativa el Roble sede central y uno experimental de la sede Santa
Elena; se les aplic una herramienta evaluativa, un pre-test con la intensin de
conocer los saberes previos de los estudiantes y un post-test que permiti valorar
los aprendizajes adquiridos durante el proceso y la influencia de las Artes Plsticas
como medio para el aprendizaje de las temticas de las ciencias. El Sistema
Digestivo es un tema que se encuentra en el plan de estudios de la institucin
educativa para este grado y es de carcter obligatorio.

53

Para el grupo control, que se encuentra fusionado actualmente, conformado


por estudiantes de los grados cuarto y quinto, la temtica fue trabajada en el
modelo Escuela nueva con la utilizacin de las cartillas propias de este modelo
como material didctico y de manera terica tradicional.
En el grupo experimental, el cual est fusionado en un solo saln con nios
desde preescolar hasta grado quinto, utiliz las cartillas propias de Escuela Nueva,
necesarias en la aplicacin del modelo, buscando iniciar a los estudiantes en el
conocimiento terico del tema, para despus aplicar algunas tcnicas propias de
las Artes Plsticas como didctica para la asimilacin del mismo y alcanzar los
resultados esperados.
El anlisis de los datos que arroj la aplicacin de esta metodologa
permiti evidenciar el xito de la hiptesis planteada.

4.2

Anlisis de datos

4.2.1 Herramienta Pre- test y post-test

En la realizacin del pre-test que consista bsicamente en conocer los


saberes previos, se evidenci que los nios saban que es el sistema digestivo
pero con muchos vacos tanto en su funcionamiento como en los rganos que lo
componen; para el post-test, en donde se probaron los resultados obtenidos al
aplicar la metodologa de las Artes Plsticas en las Ciencias Naturales, se analiz
lo siguiente:

54

Pre-test grupo experimental y grupo


control

Post-test grupo experimental y grupo


control

Grafica 1. Conocimiento por parte de los nios del sistema digestivo

En la grfica nmero uno se observa que el 100% de los estudiantes del


grupo experimental al indagar en sus saberes previos, pre-test, dice conocer el
sistema digestivo.
Posterior a la aplicacin de la propuesta metodolgica es decir en el post
test, se pudo concluir que este mismo grupo, se ratifican en su afirmacin, es
decir, que el 100% del grupo sabe qu es el sistema digestivo.
En la realizacin del pre-test al grupo control, el 88% del grupo
equivalente a 8 nios, afirma tener conocimiento del sistema digestivo, el 11% de
55

este grupo, correspondiente a un nio, desconoce saber su significado; en la


realizacin del post-test el 100% del grupo da una respuesta positiva a esta misma
pregunta.

Pre-test grupo experimental y grupo


control

Post-test grupo experimental y grupo


control

Grafica 2. Conocimiento de los nios sobre la intencionalidad del sistema digestivo

En la pregunta nmero dos se puede observar el siguiente resultado: el


grupo experimental en el pre-test, el 100% de los nios indica conocer la
intencionalidad del sistema digestivo, en el post-test donde se observaron los
resultados obtenidos despus de la aplicacin de la propuesta metodolgica,
mostr que el conocimiento del grupo experimental no tuvo cambios.
En la ejecucin del pre-test en el grupo control, de manera similar a la
pregunta nmero uno, el 88% de los nios dice conocer el para que del sistema

56

digestivo y el 11% de este grupo seala no estar al tanto de esta informacin; en


la aplicacin del post-test la totalidad del grupo responde acertadamente a esta
pregunta.

Pregunta 3

Grafica 3. Pre-test grupo experimental y grupo Control

Grafica 4. Post-test grupo experimental y grupo control

57

Grafica 5. Anlisis comparativo

En la pregunta nmero tres, donde se consulta a los estudiantes tanto del


grupo control como el experimental por algunas partes del sistema digestivo,
donde la respuesta correcta es la C, se puede evidenciar que a pesar de que los
dos grupos obtuvieron el mismo nmero de aciertos en la prueba inicial, para el
post-test luego de la aplicacin de la propuesta metodolgica planteada, se
obtuvieron unos resultados superiores en el grupo experimental.
El grupo control obtuvo un 33% (3 estudiantes de 9) en el pre-test y un
mismo resultado en el post-test, mostrando as que este grupo no mejor en su
cantidad de aciertos.
El grupo experimental, en la prueba diagnstica obtiene un 43% (3
estudiantes de 7) con respuestas positivas y para el post-test se obtiene un 85%
(6 estudiantes de 7); lo que muestra un incremento del 42%, este resultado poco a
poco nos va confirmando la eficacia de la metodologa.

Pregunta 4

58

Grafica 6. Pre-test grupo experimental y grupo control

Grafica 7. Post-test grupo experimental y grupo control

59

Grafica 8. Anlisis comparativo

En la pregunta nmero cuatro, en donde se pregunta a los estudiantes de


los dos grupos sobre la informacin correspondiente a las partes en donde
comienza el sistema digestivo, siendo la A la respuesta correcta, paradjicamente
se observa una disminucin en el resultado del grupo control, entre el pre-test y el
post-test, mientras que en el grupo experimental se encuentra un incremento total
en su resultado.
El grupo control en el pre-test obtiene un 89% (8 estudiantes de 9) de
respuestas correctas, mientras que en el post-test se observ un 78% (7
estudiantes de 9), inexplicablemente el porcentaje baja en un 11%. Para el grupo
experimental, el resultado obtenido en el pre-test es del 86% (6 estudiantes de 7)
en la solucin adecuada de esta pregunta, entretanto en el post-test gracias a la
metodologa se asciende a un 100%, mostrando un crecimiento del 14%.

Pregunta 5

Grafica 9. Pre-test grupo experimental y grupo control

60

Grafica 10. Post-test grupo experimental y grupo control

Grafica 11. Anlisis comparativo

En la pregunta nmero cinco, donde la intencionalidad es consultar por el


conocimiento que tienen los nios sobre el significado del bolo alimenticio, donde
la respuesta correcta es la B, se puede notar que cada vez ms se comprueba la
efectividad de la propuesta metodolgica, ya que en el grupo experimental, el
incremento de respuestas acertadas es notorio, mientras en el grupo control sin
recibir dicha metodologa no se evidencian cambios.

61

El grupo control obtuvo un 22% (2 estudiantes de 9) en el pre-test y un


mismo resultado en el post-test, mostrando as que este grupo no optim su
cantidad de aciertos.
Para el grupo experimental, al momento de realizar el pre-test se observa
una cantidad muy baja en las respuestas correctas, obteniendo un 14% (1
estudiante de 7), para el post-test se logra un 71% (5 estudiantes de 7), logrando
un avance considerable del 57%.
Pregunta 6

Grafica 12. Pre-test grupo experimental y grupo control

Grafica 13. Post-test grupo experimental y grupo control.

62

Grafica 14. Anlisis comparativo.

Para la pregunta nmero 6, donde se consulta por las partes en las que
culmina el sistema digestivo y que la respuesta acertada a la pregunta es la C, se
evidenci una gran diferencia entre el grupo control y el grupo experimental. Para
el pre-test y el post-test el grupo control no tuvo cambios en la cantidad de
estudiantes que contesto acertadamente; entre tanto el grupo experimental no
presenta aciertos en el pre-test y es notable la efectividad al usar las expresiones
propias de las artes plsticas, ya que en el post-test el resultado es bastante
positivo.
Para esta pregunta el grupo control tanto en el pre-test como en el posttest obtuvo un 33% (3 estudiantes de 9). El grupo experimental para el pre-test,
tiene un resultado del 0% y en el post-test del 71% (5 estudiantes de 7), lo que
indica una buena asimilacin por parte del grupo.
Pregunta 7

63

Grafica 15. Grafica 12. Pre-test grupo experimental y grupo control.

Grafica 16. Post-test grupo experimental y grupo control.

Con relacin a esta pregunta y al comportamiento de. los estudiantes


participantes en la investigacin se pueden inferir alguna s cosas:
Se observa un alto nmero de respuestas no marcadas en el pretext tanto en el
grupo experimental como en el grupo de control; esto puede deberse a la
inexperiencia de los estudiantes frente a esta estrategia de pareamiento, ya que
en el pos-test, es significativo el aminoramiento en las respuestas no marcadas
tanto para el grupo control como para el experimental.

64

El grupo experimental aument ostensiblemente el nmero de respuestas


correctas luego de la aplicacin de la propuesta metodolgica, lo cual indica la
potencia de la misma, mientras que el grupo de control mantuvo los niveles de
acierto, e incluso en algn punto los resultados fueron inferiores en el post- test al
compararlos con el pre-test.

Pregunta 8

Grafica 17. Pre-test grupo experimental y grupo control.

Grafico 18. Post-test grupo experimental y grupo control.

65

Para la pregunta nmero 8, donde los estudiantes deban ubicar algunas


estructuras del sistema digestivo en un grfico, al analizar los resultados se puede
evidenciar que inicialmente en el pre-test, los dos grupos tienen un bajo
porcentaje en casi todas las partes a relacionar.
Posteriormente a la realizacin del post-test se pudo evidenciar que todas
las estructuras que componen el sistema digestivo y por las cuales se estaba
preguntando en la prueba son reconocidas por la mayora de los estudiantes del
grupo experimental, notndose as un aumento en los aciertos del post-test para
el reconocimiento y ubicacin de dichas estructuras, es donde se nota que es
acertada la estrategia de utilizar las artes plsticas ya que se muestran resultados
significativos en la evaluacin final.
Para el grupo control, presenta resultados similares e incluso menores en
el post-test comparados con el pre-test.

Pregunta 9

Grafica 19. Pre-test grupo experimental y grupo control

66

Grafica 20. Post-test grupo experimental y grupo control

Grafica 21. Anlisis comparativo.

Al analizar la pregunta 9, en la que se quiere indagar si los nios tanto del


grupo control como del experimental saben cules son las funciones del hgado en
el cuerpo, donde la respuesta correcta es la C, se puede evidenciar que el grupo
control obtiene ms respuestas positivas en el pre-test que el experimental;
posteriormente al aplicar las artes plsticas como metodologa, se observa que el
grupo experimental tiene un resultado superior en relacin al otro grupo.
En la pregunta 9 el grupo control, tanto en el pre-test como en el pos-test
obtiene un 33% (3 estudiantes de 9), mostrando as un resultado sin avance
considerable. El grupo experimental, para el pre-test se presenta un 28% (2
estudiantes de 7), con respuestas acertadas, luego al aplicar la propuesta
67

metodolgica en la que se ha trabajado se encuentra un resultado del 71% (5


estudiantes de 7), lo que muestra un mejoramiento del 43%.
Pregunta 10

Grafica 22. Pre-test grupo experimental y grupo control

Grafica 23. Post-test grupo experimental y grupo control.

68

Grafica 24. Anlisis comparativo.

Al analizar la pregunta 10, donde se investiga el conocimiento de los nios


sobre las funciones del Esfago en el Cuerpo Humano, donde la respuesta
correcta es la C, se puede observar que desconocen la utilidad que tiene en el
Sistema Digestivo, evidenciado en el bajo porcentaje presentado en el pre-test
por parte del grupo control y el desconocimiento total del grupo experimental; al
momento de aplicar la metodologa se muestra el incremento sustancial
desarrollado por parte de este grupo.
El grupo control, tanto en el pre-test como en el post-test no muestra
avance al responder al momento de dar respuesta a esta pregunta. El grupo
experimental, en la aplicacin del pre-test ningn nio da una respuesta
acertada, en el post-test posterior a la aplicacin de la metodologa de manera
notoria se observa un incremento considerable en los aciertos de esta pregunta,
donde (5 estudiantes de 7) asimilan de manera correcta la informacin se nota un
porcentaje positivo del 71%.

Pregunta 11

69

Grafica 25. Pre-test grupo experimental y grupo control.

Grafica 26. Post-test grupo experimental y grupo control.

Grafica 27. Anlisis comparativo.

70

En el anlisis de la pregunta 11, donde se consulta a los estudiantes tanto


del grupo control como del experimental por las funciones que cumple la saliva,
siendo la respuesta correcta la A, se evidencia que en los dos grupos la misma
cantidad de nios acert en esta pregunta de la prueba inicial; para el post-test
luego de aplicar las Artes Plsticas como metodologa, se obtienen unos
resultados totalmente superiores en la prueba final.
En el grupo control, al momento de realizar el pre-test, acierta el 11% (1
estudiante de 9), y al momento de aplicar el post-test, se obtiene un resultado del
44% que equivale a (4 estudiantes de 9) notndose as que sin la propuesta
metodolgica hubo un incremento del 33%. Para el grupo experimental, en la
prueba inicial o pre-test, se obtiene un 14%, (1 estudiante de 7)

71

CAPITULO V

5.1 Conclusiones

La aplicacin de la propuesta metodolgica y el anlisis obtenido del trabajo


realizado con los nios de cuarto de primaria de la Institucin Educativa El Roble
sede Santa Elena en el rea de Ciencias Naturales, es importante para el diseo e
implementacin de nuevas estrategias que permitan la transversalizacin de la
Educacin Artstica en sus diferentes expresiones con otras reas del
conocimiento en sus mallas curriculares respectivamente. Como conclusiones
obtenidas del presente trabajo se puede inferir que:

La Educacin Artstica es una necesidad que se tiene en el aula donde se


carece de propuestas didcticas para generar inters en el aprendizaje.

Es importante valorar las Ciencias Naturales, que son aquellas que


relacionan al nio con su entorno y ms cuando se trabaja con estudiantes
de zonas rurales, es en donde la Educacin Artstica aplicada como
metodologa mas no como rea independiente nos puede ayudar en
mejorar el aprendizaje.

72

Que se puede posibilitar momentos adecuados en el aula de clase para


crear, imaginar, expresar, exponer, etctera, y manifestar que se valora el
trabajo realizado por los nios.

Es muy enriquecedor el trabajo pedaggico de las artes plsticas y


relacionarlas con las Ciencias Naturales e incluso en otras reas del
currculo, en donde de manera gratificante se observan los aprendizajes
adquiridos y las producciones hechas con la pintura, el dibujo, el modelado
y la fotografa.

Es notorio el agrado expresado por los nios al momento de realizar


actividades con las artes plsticas, ya que, es una manera diferente de
aprender y no recae en tradicionalismos ni monotonas.

Es indispensable entender que el rol de maestro no se limita solo a trasmitir


conocimiento sino a que debe estar en constante actualizacin de
estrategias didcticas para hacer ms ameno el aprendizaje y porque no,
construirlo al lado del nio a travs de la Educacin Artstica.

Es necesario que el maestro se actualice en el conocimiento y significado


de la Educacin Artstica y sus expresiones, para que no la convierta en un
rea de relleno.

Entender que las artes plsticas, pueden ser aplicadas en Ciencias


Naturales en casi todas las temticas del rea, e igualmente en otras reas
del currculo, pero planendolas de manera adecuada, lo que implica una
capacitacin docente.

La Educacin Artstica y sus expresiones, no cuentan con la capacitacin


necesaria para los docentes debido a que no se le presta la suficiente
atencin.

Las instituciones educativas no cuentan con los docentes preparados en


Educacin Artstica, los que la convierten en espacios de solo dibujo o
manualidades, ya que estos no cuentan con la preparacin terica.

73

Al trabajar las artes plsticas, se debe tener en cuenta la imaginacin, la


creatividad, la sensibilidad, la capacidad de asombro y la fantasa del nio.
Las artes plsticas nos abre otras posibilidades para mejorar la actitud y
as llevar al estudiante a niveles superiores al momento de aprender.

5.2 Recomendaciones

La propuesta didctica propuesta en esta investigacin, es una herramienta


eficaz en el aprendizaje tanto de las Ciencias Naturales como de la Educacin
Artstica, en especial las artes plsticas, ya que permite una planeacin del
proceso pedaggico y sirven como base para el descubrimiento de las
habilidades y capacidades que poseen los nios.
El proceso formativo siempre va de la mano entre la teora y la praxis para
adquirir esos conocimientos necesarios, pero es ah donde entra a jugar la
didctica para encontrar excelentes resultados.
La Educacin Artstica debe ser un punto de encuentro, integrador de las
diferentes reas de estudio ya que tiene diferentes implicaciones que ayudan al
fortalecimiento de procesos de reflexin, anlisis, expresiones creativas,
perceptivas y objetivos claros encaminados a formar a los estudiantes.
La iniciativa del trabajo realizado, es dejar el proyecto de emprender una
nueva forma de trabajar en el aula, pensando en el nio, ya que con la Educacin
Artstica y ms con las artes plsticas, usando esta propuesta metodolgica
podemos darnos cuenta que el nio pide ms a la hora de aprender.

74

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Wordpress. (2008-2014). Definicion de. Recuperado el 06 de agosto de 2014, de
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77

ANEXOS

Anexo 1. Formato del test.


UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA COMO DIDACTICA DE ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES PARA EL GRADO CUARTO DE PRIMARIA

TEST DE EVALUACION GRADO 4


CIENCIAS NATURALES

NOMBRE: ______________________________________

78

INSTITUCIN: ___________________________________

1. Seala SI NO segn lo que conoces

Sabes que es el Sistema Digestivo?


SI

NO

Sabes para qu sirve el sistema digestivo?


SI

NO

2. Algunas de las partes del sistema digestivo son:


A. Boca, Dientes, Pulmones y Estmago.
B. Hgado, Ojos, Lengua y Esfago.
C. Intestinos, Estomago, Hgado y Boca.
D. Boca, Estmago, Hgado y Riones.
3. El sistema digestivo comienza con:
A. Boca, Dientes y Lengua
B. Laringe, Boca y Labios
C. Estmago, Dientes y Laringe
D. Faringe, Dientes y boca
4. Que es el bolo alimenticio?
A. Trituracin de los alimentos por los dientes
B. Mezcla de la saliva con los alimentos
C. Desechos del cuerpo
D. Una masa del cuerpo

79

5. El sistema digestivo culmina en:


A. Intestino Grueso e Intestino Delgado
B. Intestino Grueso y ano
C. Recto y Ano
D. Intestino Grueso y recto
6. El sistema digestivo se encarga de:
A. Transportar los alimentos y la absorcin de nutrientes.
B. Comprender cada uno de los sistemas del cuerpo humano.
C. Sirve para obtener material de los alimentos
D. Defiende el cuerpo de bacterias.
7. Une con una lnea
Parte de la boca con que

Ano

Masticamos
Bolsa en la que se

Materia Fecal

Realiza la digestin
Residuos del sistema

Dientes

Digestivo
Se encarga de la

Estmago

Expulsin de residuos

8. Escribe las partes del sistema digestivo que se sealan en la imagen.

80

9. Responde:
Cules son las funciones del hgado:
A. ayuda a separar los nutrientes de los desechos del cuerpo
B. almacena el alimento
C. limpia la sangre
D. une el intestino delgado con el grueso
cules son las funciones del esfago:
A. absorbe nutrientes
B. almacena alimento
C. une la boca y el estmago y permitir que los alimentos lleguen a ste.
D. Elimina los desechos

81

Cules son las funciones de la saliva


A. Forma el bolo alimenticio
B. Le da sabor a las comidas
C. Limpia los dientes
D. Absorber nutrientes

82

83

84

85

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