Universidad Autnoma de Nuevo Len.

Facultad de Filosofa y Letras.

Colegio de Educacin.
Taller de evaluacin y desarrollo curricular.
Educacin para el empleo.
Doc. Martha Casarini Ratto.
Lic. Oziel Flores Mendoza.
Len Vargas Jos Alberto.

Cuando se habla de currculo, se habla de diversos elementos que lo conforman,

de sus distintas fases, tipos, modelos y dems implicaciones que el concepto
anterior trae consigo. Lo que tomaremos como eje central sern los retos que
estas tienen a futuro, que consideraciones debera tomar en cuenta y tratar de
vislumbrar hacia donde se dirige el currculo escolar. La manera en que es visto
por el mercado y como concibe la pedagoga al mismo, todo en pro de su
desarrollo, ese que no se ha detenido desde que se acuo el trmino.
La educacin en Mxico a lo largo de su historia ha tenido en su seno diversas
reformas en pro de una mejora educativa, bueno, es lo que se ha buscado con
estas innovaciones las cuales no han sido siempre enfocadas a lo curricular,
algunas han sido legislaciones que solo modifican temas administrativos. Sin
embrago lo realmente preocupante de estos casos es que en los cambio
educativos que se llevan a cabo en el pas se ha malentendido la innovacin y el
cambio, ya que cada determinado periodo de tiempo, por citar un ejemplo cada
cambio de presidente de la repblica, el currculum de la educacin bsica es
modificado y lo mismo sucede en todas las instituciones educativas del pas (Daz,
2006).

La universidad se comporta de un modo parecido, hablando de la universidad

pblica, los cambios en materia curricular se dan por periodos, en muchas
ocasiones siguiendo tendencias con la ilusin de cambio, pero se pasa por alta el
anlisis de conservar los procesos que se estn llevando a cabo correctamente,
los cuales serviran como cimento para cualquier innovacin que se deseara
realizar y obviamente sea pertinente y en beneficio de la educacin. Lo real es
que se siguen tendencias que exigen un cambio poltico por sobre lo educativo,
como ejemplo de esta situacin podemos tomar las competencias, las cuales ni si
quiera se han comprendido como lo enuncia ngel Daz Barriga (2006).
El problema de estos cambios es que: los tiempos de estas innovaciones no
responden a una necesidad pedaggica, sino a la dinmica de la poltica
educativa (Daz, 2006:12), con base en lo anterior podemos deducir que la gran
mayora de los cambios que se dan a nivel educativo, a nivel curricular, estn
orientados por otros intereses que dejan de lado lo pedaggico, ejemplo de esto
es la manera en que lo mercantil est influyendo en lo educativo, en la universidad
principalmente, exigindole a esta la formacin de mano de obra, lo cual a trado
un descuido de las disciplinas y de lo educativo, implantando un modelo de
formacin neoliberal que forme para el desempeo idneo en el trabajo.
Con este paso a segundo trmino del currculo, este comienza asumir retos muy
importantes con respecto al desarrollo de s mismo, en primer lugar y tomando en
cuenta que el currculo es elaborado por los actores educativos que lo rodean,
entonces hasta qu punto se deja que las exigencias no pedaggicas sigan
mermando y dejando de lado lo formativo en la planeacin y el diseo
especficamente, todos los profesionales de la educacin los cuales son los que
estudian esta mbito, tienen la obligacin de velar por el desarrollo de la disciplina
lo cual no est peleado con las exigencias del contexto universitario, y que es
necesario tomar en cuenta al memento de comenzar a desarrollar un proyecto
curricular.
El papel de las universidades se ha ido modificando, de estar a disposicin del
estado para dirigir la sociedad ha cambiado a servir a la industria y el comercio

para garantizar la empleabilidad de las personas (Jarvis, 2006 en Casarini y

Flores, 2013:3). Esta es la visin que se tiene de la universidad hoy da por todos
los que conforman la comunidad universitaria, se ve como un requerimiento para
el xito o para la trascendencia social, dndole un valor utilitario a la educacin
universitaria cuando en realidad la universidad esta para poner en duda los
conocimientos dados y construir nuevos a partir de estos (Monteiro, 2005). No solo
sujetarse a la tarea de transmitir conocimientos y ya, si no que la universidad es
un espacio de construccin el cual se debe aprovechar y desarrollar.
Esta concepcin de la educacin universitaria como una mercanca es cierto que
responde al modelo econmico generado por el capitalismo, pero es un atentado
contra la propia universidad y la educacin, la cual se ha quedado estancada por
falta de investigacin y un conformismo agudizado por urgencia de comenzar a
obtener ingresos econmicos, por lo que ha surgido la necesidad de finalizar los
estudios profesionales lo ms pronto posible, sin importar que se transcurran por
estos sin pena ni gloria. Como lo enuncia Zemelman (en De Alba y Glazman, 2009
en Casarini y Flores, 2013:7) hay que rediscutir la enseanza y el aprendizaje,
entendidos no como informacin sino como formacin. Con el postulado anterior
se sigue desarrollando la importancia de desplegar una nueva visin sobre lo que
es la educacin universitaria.
El abrir una discusin sobre el rol que est asumiendo la enseanza y el
aprendizaje traera consigo desde el momento en que esta se inicie, un cambio en
el modo de ver lo que se hace dentro de la universidad, comenzar a visualizar que
el currculo como el centro de los procesos educativos, ya que de este emanan los
dems procesos escolares, por lo tanto necesita de un estudio minucioso que lo
lleve a su propio desarrollo, que se sepa qu y cmo se va evaluar al mismo,
llevara a tomar mejores decisiones en su gestin, adems de la importante
necesidad de ver procesos de corte administrativo o burocrticos complementarios
al mismo, pues la formacin es lo que debe tener la atencin en toda institucin
educativa.

Retomando el tema de la gestin curricular, en esta fase es en donde se llevan a

cabo diversos procesos y toma de decisiones para el adecuado desarrollo del
currculo, Gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre
diariamente en l para lograr que los alumnos aprendan lo que necesitan
aprender (Castro, 2015:14), esta fase del currculo dentro de las universidades
se ha venido descuidando, ya que en muchas instituciones con esta tendencia de
calidad articulan el acontecer en funcin de obtener resultados que dejan de lado
la formacin, especficamente las instituciones estn centrando esfuerzos en
obtener acreditaciones institucionales, dejando en el descuido los procesos de
formacin que se llevan a cabo en el seno de las mismas y que es el ser de estas.
Estas situaciones y dems que se presenten en diferentes contextos en las
universidades mexicanas, tienen en un importante rezago el desarrollo de la
pedagoga como disciplina, la cual hasta ha desviado su objeto de estudio para
adaptarse a las exigencias que citando el ejemplo en turno, que las acreditaciones
solicitan, formando a sus propios estudiantes y profesores para que sean parte de
estos procedimientos.
Pero cuanta complicidad hay de cada uno de los actores educativos
universitarios? Las responsabilidades son compartidas en este desgaste de la
educacin universitaria, los estudiantes desempean un papel con cierto grado de
desinters en estos procesos de cambio o de estancamiento, ya que no existe el
compromiso con su propia formacin, en la mayora de los estudiantes de la
educacin universitaria pblica, lo que impulsa a asistir todos los das a la facultad
o al instituto son otros intereses, los cuales pueden ser econmicos en la mayora
de los casos, pero es una cantidad mnima de estudiantes que verdaderamente
estn interesados en recibir una formacin y asumir el rol que esta formacin
requiere de ellos.
Hoy en da hacen falta sujetos analticos, dispuestos al debate intelectual y al
impulso de ideas innovadoras como respuesta a unas condiciones que ha llegado
a rebasarnos (De Alba y Glazman, 2009:230 en Casarini y Flores, 2013:8). Lo
anterior aplica sobre las exigencias mnimas que tanto profesores como

estudiantes deberan tener, pero dado el desinters agudizado por parte del
alumnado los elementos antes mencionados tienen que ser parte importante de
sus habilidades, el tomar una postura crtica ante las situaciones que se presentan
da a da en su formacin, ejercitar la capacidad de preguntar, de dudar de los
conocimientos que llegan a l y adems indagar los mismos. Lo anterior iniciara
con un cambio trascendente en lo educativo, pero el propio sistema sigue
formando individuos con solo cualidades tcnicas.
Pero seguimos recalcando la importancia del currculo en este fenmeno negativo
que ha surgido en la educacin universitaria, es necesario ver a los planes y
programas de estudio como una construccin social, ya que todos los implicados
en su planeacin, diseo, evaluacin y gestin son actores que estn insertos en
una sociedad especifica. El currculo como construccin social, forma parte de la
estructura vital de la sociedad (Castro, 2005:16), asumiendo lo anterior nos da la
visin clara de que aunque los proyectos curriculares deban responder a lo
econmico, no se debe de olvidar que tambin est formando humanos que
forman parte de una sociedad, que adems de necesitar desarrollo en la
cuantitativo, necesita que se desarrolle en lo cualitativo; con esto nos referimos a
que es necesario que tambin se eduque en valores, con conciencia humana, en
sntesis que se forme para ser ciudadano, pues todos estos aspectos de suma
importancia en el desarrollo humano se estn dejando de lado en la formacin
universitaria.
La reflexin debe centrarse en las enseanzas y los aprendizajes [] (Castro,
2005:18), como podernos darnos cuenta ms de un autor sugiere que se
comience a replantear el proceso educativo desde su esencia, estar conscientes
de que se ensea, como se ensea y para que se ensea, lo cual dar sentido a
los aprendizajes y estos se volvern procesos dinmicos que propicien las
preguntas, la investigacin y principalmente en el caso de la pedagoga, se siga
desarrollando a la disciplina.
La tarea que se tiene en la educacin es demasiada y difcil, pero tomando
conciencia de lo que se hace, de todo lo que esta disciplina abarca se pueden

comenzar a hacer las cosa diferentes, el currculo y la educacin misma tienen

diversos retos a futuro, vendrn grandes cambios, algunos desde raz como lo
menciona Daz Barriga (2006), y ser responsabilidad de todos los que conforman
la comunidad universitaria y principalmente los expertos en educacin, hacer que
estos cambios si se llegan a implementar sean para bien, para beneficio de la
universidad y del desarrollo de la educacin. Pero todo esto comienza a partir de
ahora y depende de la manera en que asumamos las responsabilidades que
tenemos con nuestra formacin y con nuestra institucin educativa.

Referencias.
Casarini, M. y Flores, O. (2013). Visiones sobre la universidad que necesitamos.
En De la Torre (Coord.). La universidad que necesitamos: reflexiones y debates.
Mxico: Juan Pablos.
Castro Rabilar, F. (2005). Gestin curricular: una nueva mirada sobre el currculum
y la institucin educativa. Horizontes Educacionales, No. 10.
Daz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educacin: una
alternativa
o
disfraz
de
cambio?
Recuperado
de
http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf_articulos/2006_enfoque_de_compet
encias.pdf
Monteiro De Aguiar Pereira, E. (2005). Universidad y currculo: nuevas
perspectivas. Revista Perfiles Educativos.