Informe preliminar de evaluacin interna

La evaluacin es parte integrante de nuestra vida,

continuamente nos estamos sometiendo a evaluacin, no pasa un da
sin que al finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos y
como lo hicimos, que nos falta por hacer, entre otras. Y as sucede con
todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar y organizar
un proceso de enseanza sin que no est presente el componente de la
evaluacin.
Cuando se pretende la excelencia en el desempeo educativo es
indispensable continuamente evaluar nuestros propios procedimientos
de enseanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y
caractersticas de los nios de manera que satisfagan las expectativas
de los alumnos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos
sistemticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolucin,
as como la eficacia de nuestro propio desempeo profesional.
Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual
deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si
hubiera que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
quedara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. De ah el auge que tiene en la actualidad la
evaluacin inicial y la dimensin diagnostica de la evaluacin.
Las escuelas se componen de profesionales, tales profesionales, deben
buscar constantemente servir a sus alumnos y a la comunidad de la
mejor manera posible. Deben poseer unos criterios exigentes altos,
deben comparar sus prcticas con los criterios, deben intentar mejorar
aquellos aspectos de sus trabajos que sean deficientes, deben trabajar
en colaboracin con colegas, padres y la comunidad con el fin de

satisfacer de manera efectiva el abanico de necesidades educativas de

todos sus alumnos debiendo mostrarse abiertos e interesados en que
otros evalen su trabajo.
Es importante que la evaluacin se base ms en la prctica en lo que
realmente acontece y se da en el alumno y en la escuela a diario y que
dicha reflexin y todo lo que ella conlleva (recogida de datos, anlisis y
evaluacin de los mismos) se haga procesal y sistemticamente.
Progresiva y con criterio y no de forma puntual y desorganizada.
La evaluacin es un instrumento de dilogo, comprensin y mejora de
la prctica educativa (Santos Guerra, M. A.).
Al definirlo as, se nos indica la vocacin colectiva que conlleva todo
proceso evaluativo, tanto en su diseo y aplicacin, como en su uso
posterior. Ese dilogo afecta a toda la comunidad educativa y a la
sociedad a la que se sirve. Todos deben contribuir a comparar la prctica
con los criterios, con los valores y capacidades consensuadas por todos
los implicados en el proyecto educativo y colaborar en mejorar los
aspectos detectados como deficientes o ausentes.
Seala

Santos

Guerra

en

su

conceptualizacin

entendiendo

por

instrumento la evaluacin en nuestra prctica habitual, carece de esta

dimensin instrumental ya que solemos hacerla tarde y no solemos
tenerla en cuenta, para recuperar esta dimensin debemos evaluar al
principio, a lo largo y al final del proceso educativo y tomar decisiones,
manteniendo o modificando aquello que interfiere, desoriente o limite
los fines educativos trazados.
En nuestra escuela, no solo debemos evaluar al alumno, sino tambin al
profesor, as como la influencia de la actuacin de los padres o en qu
grado el personal no docente facilita la consecucin del proyecto
educativo. Adems, la autoridad de evaluar deber recaer tanto en el

profesor, los alumnos tambin evalen y que los padres y personal no

docente intervengan igualmente evaluando la actuacin docente, el
programa, los recursos empleados, el contexto, entre otros.
La finalidad de evaluar es: valorar y criticar en funcin de los objetivos
con el propsito de mejorar la calidad educativa, por ello podemos
sealar los siguientes pasos:

1. Recoger informacin
En todo proceso evaluativo la recogida de datos es esencial, debemos
desempear un difcil equilibrio que va entre no tener datos o muy
escasamente y el tener demasiados datos. Para esta recogida de la
informacin hay que buscar los momentos adecuados, usar los
instrumentos y tcnicas que mejor se ajusten a la informacin que
queremos

obtener.

Podemos

debemos

registrar

tanto

datos

cualitativos como cuantitativos.

2. Analizarla
Una vez recopilada la informacin hay que analizarla, valorar y
contrastar lo obtenido con lo proporcionado. Detectar en qu confluyen y
en qu se distancian.
3. Informar
Es muy importante dar a conocer los resultados obtenidos a todos los
afectados e interesados en ellos.
4. Tomar decisiones

Recogidos los datos y analizados hay que tomar decisiones sobre a qu

se debe dar continuidad y qu hay que reconducir: programas, actuacin
docente, mtodos, seleccin de actividades, entre otros.
5. Actuar
Trazadas las posibles mejoras a abordar debemos ser responsables y
acometerlas.

L.E.P.LAURA H. GAMBOA PEA

J.N.JOSEFINA CASTAEDA

La evaluacin interna
Consiste en la evaluacin de las competencias que el
profesional de la
educacin pone en prctica en la institucin educativa, y en
los procesos de
formacin y aprendizaje de los estudiantes que contribuyen al
cumplimiento
de los objetivos educativos e institucionales; se aplicar en la
institucin
donde labora el docente.
En esta fase se aplicarn los siguientes instrumentos:
a) Autoevaluacin: esta forma de evaluacin permite al
docente el

autoanlisis y la autocrtica, y potencia su desarrollo y

autoregulacin; este
procedimiento tendr un peso del 5% (cinco por ciento) de la
calificacin
total.
b) Coevaluacin: permite el conocimiento del desempeo
docente a travs
del docente par, es decir, de un compaero que comparte el
trabajo en el
mismo ciclo, nivel o rea, y si es el caso en la misma
especialidad; este
procedimiento tendr un peso del 5% (cinco por ciento) de la
calificacin
total.
c) Evaluacin por parte del directivo: permite el conocimiento
del
desempeo docente a travs de la observacin del trabajo en
el aula y la
aplicacin de un cuestionario por parte de la mxima
autoridad educativa o
su delegado (vicerrector,
Consejo Directivo o

subdirector,

primer

vocal

del

del Consejo Tcnico). En el caso de escuelas unidocentes, la

evaluacin la
efectuar el supervisor de la zona; este procedimiento tendr
un peso del
5% (cinco por ciento) de la calificacin total.

d) Evaluacin por parte de los estudiantes: permite el

conocimiento del
desempeo docente a travs de la opinin del estudiante
respecto a la
metodologa de enseanza y a las relaciones docente
estudiante, se
recoger en un cuestionario que respondern los alumnos de
quinto ao de
educacin bsica en adelante; este procedimiento tendr un
peso del 12%
(doce por ciento) de la calificacin total.
e) Evaluacin por parte del padre, madre de familia o
representante:
permite el conocimiento del desempeo docente a travs de
un cuestionario
que recoge la opinin del padre, la madre de familia o del
representante,
respecto a las relaciones del docente con los estudiantes; este
procedimiento tendr un peso del 8% (ocho por ciento) de la
calificacin
total.
f) Observacin de una hora clase: consiste en la revisin de la
planificacin, desarrollo
didcticos utilizados

pertinencia

de

los

recursos

por el docente en el aula, este procedimiento tendr un peso

de 15%

(quince por ciento) de la calificacin total.