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Cahier De Stage

Hammami Aziza

Sommaire

Date

Activit

2014 15-042014 15-042014 08-042014 08-042014 25-022014 18-022014 04-022014 28-012014 21-012014 15-01-

Calendrier des sances de formation

Modalit du stage 1re

lieu

anne

Horaire

9h

Formation pdagogique : la classe


de langue
La Lecture explique Au collge et
au lyce
Lenseignement : apprentissage de

Mr
Stagiaire

CREFOC

9h

CREFOC

re

anne

Stagiaire
9h

CREFOC

Stagiaire

9h

1 re anne

Stagiaire
1

re

anne

Stagiaire
LOral

CREFOC

9h

CREFOC
Lvaluation au collge et au lyce
Lecture de limage
Cariacature de Hugo
3me math
Lecture explique appartenance
de Jules Valles
Expression crite
(Entrainement)

Stagiaire
9h

Lyce
sbitla2

1 re anne

1 re anne
Stagiaire

8H 10h

1 re anne

et formes :pome de du Belly

Le compte-rendu

linspecteur

11H 12h

Sbetla

8H 10h

Mr
linspecteur
Mr
linspecteur
Mr
linspecteur
Mr
linspecteur
Mr
linspecteur

Stagiaire

linspecteur

Bou tabbla
Mr

re

anne

Mme

me

anne

Bakhta
Mr

Lyce

linspecteur

Mme Souha

Lyce
sbeitla2

Mr

2me anne

Stagiaire
1

linspecteur

anne

Mme Rim

Lyce

2 anne
Stagiaire

ben Ayed
Mr

Sbetla

1 re anne

re

me

Activit vocabulaire versifications

Animateurs

1 re anne

la grammaire

LEcrit

Public

2me anne

linspecteur
Mr
Abdelkrim

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Lors de cette sance, Mr linspecteur nous a expliqu le fonctionnement de la classe de


langue, savoir comment lenseignant doit-il organiser lespace classe .il nous a montr
galement la tche essentielle

de lenseignant c'est--dire comment grer la classe voir la

disposition des tables qui permet un change favorable entre


Elve apprenant ----- lve) lve / lve
Enseignant /apprenant.
Dynamiser la classe de langue.

I/ Comment donc peut on organiser lespace classe dans cette


perspective communicative ?
Pour avoir une tche communicative efficace il faut :

Avoir une bonne couverture de classe.


Assurer la fluidit de lchange.
Varier la disposition des tables de faon que les apprenants se communiquent aisment et
saffrontent rellement.
----Cette mthode encourage llve et lui donne la chance de sexprimer.
Crer plus de motivation chez lapprenant.
Limages, lintonation, la parole )

conclusion

Ainsi, lapprenant est lun des principaux acteurs de la classe de langue puisque il est le
centre

du systme ducatif. Lenseignement ce nest quun animateur qui favorise le

dynamisme de sa classe en adaptant de nouvelles mthodes pdagogiques


pendant cette sance, Mr linspecteur met laccent aussi sur les divers rles de
lenseignant :

un rle pdagogique : comment lenseignant intervient pour choisir linformation ,les


exerces ,les meilleures mthodes afin davoir une bonne communication
le rle dun facilitateur : exploiter toutes les procdures de facilitation quelque soit lactivit.
(les moyens manuels , les informations , savoir faire et dtre ).employer tous les moyen afin de
garantir la comprhension de tous les lves tel que ( les images , lintonation )

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Un rle dun animateur : motiver la classe (dynamiser sa classe et crer des intractions,
faire participer les lves en variant les changes, suivre une certaine progression)
Rle dun valuateur
Lvaluation de ses lves se fait de jour au jour

Participer la formation des lves par le moyen de remdiation et observer les erreurs et
leurs origines
en fonction de ses difficults, lenseignant doit chercher une solution

Le compte-rendu

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Pendant cette sance , Mr linspecteur nous a expliqu comment faire une bonne explication.
du texte il nous a montre de lactivit lire , comprendre et apprcier des textes varies

I/ Prparation dune explication du texte :


Lenseignant est appel choisir le texte en fonction de paramtre prcis

Rechercher

Linformation susceptible dclairer la lecture du texte (biographie de lauteur, luvre dont le

texte est extrait, poque , courant littraire (choisir les information )


identifier les axes de lecture qui rendent compte du sens du texte et de ses diffrentes eujeux
( grandes ides , choisir les plus pertinentes, un nombre correspond lhoraire ( nombre

rduit )
La mise en commun ; la prcision de la porte du texte lire dans un but pour parvenir
quelque chose

II/ ralisation dune explication de texte :

Lire le texte
Commenter le titre
Procder une lecture magistrale du texte (la lecture de lenseignant prsente un modle de
lecture et offre un premier accs la signification du texte )
Choisir deux ou trois axes de lecture et les expliquer en adoptant une dmarche progressive.
Cette explication Peut tre thmatique ou linaire
Mtre en uvre une dmarche dobservation et de questionnement conduisant llve : situer
le texte quelque soit lapproche adopt eu procder de nombreux relectures slectives qui
permettent aux lves dexprimer leurs premires impressions de lecture

Construire progressivement le sens du texte en prenant appui sur des divers composants

(nonciation, organisation densemble, tonalit, procd dcriture.


Apprcier : dgager la spcificit du texte ( syntaxique , stylistique , lexicale ou thmatique

pour lapprcier dans ses diffrentes dimensions .


Exprimer un jugement, une apprciation (sur une personnage, le point de vue de lauteur
Laisser les lves ragir librement : oralement ou bien en rdigeant des paragraphes ou ils
expriment leurs avis .

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III/ Distinctions et convergences de lactivit de la lecture explique


entre collge et lyce.
collge
Un apprenti lecteur
Textes

Textes adopts aux connaissances des lve


( langues faciles , phrases courtes , littrature

de lenfance ( ge bas )
Textes qui parlent dune ralit

lyce
Un apprenant autonome

Textes
Un degrs dabstraction plus lve
Textes qui traitent des thmes srieux
(philosophiques) qui demandent plus
de rflexion .

Stratgies mises en uvres


La dmarche dune lecture explique est la mme au collge et au lyce
Au collge et au lyce : doit avoir les mmes objectifs : lire comprendre et apprcier

IV/ Conception dune fiche pdagogique pour cette activit.


Coordonner :

Coordonnes des textes.


Objectifs spcifiques de la leon.
Les principaux axes de lecture.
Droulement de la sance.

V/ Application de la dmarche dune lecture explique.


A la fin

de cette sance, Mr linspecteur nous a distribu des textes

varis de niveau

secondaire

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Perdus dans la rverie de Gustave Flaubert extrait de luvre Madame Bovary, appartenant
au premier module dapprentissage<<lamour >>
Et de niveau de base (tristesse de dpart de Camara Laye lextrait de luvre << lenfant noir
appartenant au module dapprentissage N 1 : les annes collge).Puis, il nous a divis en
groupe .chaque groupe est charg dlaborer une fiche pdagogique pour le texte
choisis .Enfin Mr

linspecteur a value le travail prsent par chaque groupe et nous a

remerci pour nos efforts.

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Le Compte-rendu
Au cours de cette sance, Mr linspecteur nous expliqu le sens du mot grammaire.il nous
a dfini trois sens

Thorie gnrale explicative des faits de langue.


La Grammaire scolaire : description des faits de langue.
La Grammaire interne qui est lorigine du jugement dagrammaticalit (in acceptabilit dun
nonc dune phrase

I) Les mthodes adoptes pour enseigner la grammaire :


Mr linspecteur nous montre deux mthodes pour enseigner la grammaire

La grammaire explicite :
Les rgles de mtalangage

Les mots qui forment le jargon des grammairiens ( vb ,sujet, mot)

La grammaire implicite :

Cest llve lui-mme qui dcrit par ses propres mots les phnomnes de langue .

Le grammaire dductive et et la grammaire inductive :


Deux types de raisonnement diffrents.
Lenseignant peut commencer sa leon. Il emploie des exemples pour produire (les fonctions ?

La grammaire dductive :
Lenseignant part des rgles puis essaye de formuler des exemples.

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II/ comment les programmes tunisiens enseigner la grammaire.
Un enseignement de la grammaire favorisant la pratique de la langue et qui sattache, en
priorit, dvelopper et affiner les capacits dexpression des lves tout loral qua
lcrit.
Il sagit dune grammaire fonctionnelle

La production loral et lcrit des noncs et linvestissement des rgles de la grammaire


Le rinvestissement de la grammaire dans les tches nonciatives qui vise lexpression

Conclusion

La comptence grammaticale fait partie dune autre grande comptence qui est la comptence
communicative mais dans les programmes actuels , on attribue une notion formative la
place de notion communicative

Les anciens programmes doivent imiter les emplois , les noncs donns comme exemple
Produire des noncs analogiques, des exemples prcis ( sans connaitre les rgles
------- le mtalangage met au processus dapprentissage.

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le Compte- rendu
Au cour de cette sance , Mr linspecteur nous montre lobjectif et les caractristique de
lactivit crit . Il nous explique que cest une tche essentielle puisque elle mobilise les
diffrents accquis . ( les accquis linguistiques, accquis discursifs, accquis littraires et les
accquis pragmatiques .Puis , il focalise nos intrts sur limportance de cette activit . En fait
cest une tche intgrative toutes les activits ( langue , lecture, vocabulaire sont au service de
lactivit crit. Ainsi grammaire et crit

se rejoignent puisque la grammaire offre

des

structures de phrases qui permettent llve de bien rdiger et crire


- la tche de lcrit englobe plusieurs oprations .

opration de dsignation
opration de caractrisation
opration dnonciation

Do sa complexit qui exige lenseignant faciliter cette tche par exemple : donner aux
lves des exercices dcrit
Mr linspecteur illustre cette activit par une citation :
<< plus les bases de connaissances conceptuelles concernant le domaine contenu de sont
vastes, plus les connaissances linguistiques et textuelles sont dveloppes , plus les
connaissances de processus sont claires et meilleures sont les productions crites >>
M.Miled la didactique de la production crite.

I/ Prparation dune activit dexpression crite.

Dfinir la capacit dvelopper, les objectifs atteindre et les critres dvaluation(attribut


une note )

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Dterminer

les

contenus

mettre

en

uvre

(discursifs,

grammaticaux,

lexicaux

mthodologiques )
Arrter la dmarche adopter et les modalits de travail
Prciser les diffrentes tches faire accomplir par les lves.
Slectionner une situation de production significative.
Choisir un support motivant (texte de lecture ou autre document)
Support

audio-visuel,documents iconographique, et

des exercices qui correspondent au

besoin effectif des lves et les prparent progressivement la production du texte vis .

II/ Ralisation de lactivit

Planifier
Identifier et caractriser la situation de communication partir

du sujet propos

(observation, exerce, Production)


Prendre appui sur le support pour dgager les spcificits du texte produire
Se documenter pour se constituer des rfrence et enrichir sa production ( les informations
quil va utiliser )
Maitriser les aspects essentiels du type de texte cible compte tenu dacquis, en ralisant les
exercices de production retenues (rdaction partielle, exercice, des reformulations, remploi
dun vocabulaire spcifique, rcritures, critres dvaluation, ajouter,supprimer, reformuler)

Mettre en texte.
Rdiger

partir dun plan labor de faon constante afin de procder aux corrections

ncessaires.
Relire la production, une fois acheve, en une de relever les russites et les difficults les plus
significatives.

Remarque :
Le professeur veillera :

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Varier les supports et diversifier les modalits du travail (travail en groupe, travail
individuel, atelier dcriture).

Rpartir le volume horaire consacr lcrit de manire privilgier la production (criture,

rcriture).
Adopter la consistance , la volume et le production au type de texte vis et la situation
dapprentissage.

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Le compte-rendu
Au cours de cette sance, Mr linspecteur nous explique le rle et limportance de lactivit
orale dans lenseignement.

I/Lmergence de loral en tant que contenu enseignable :

Loral a gagn progressivement un droit de cit parmi les activits de la classe de franais.
Lenseignement des langues, lenseignement dune faon gnrale laissent prdominer lcrit
sur loral la vectorisation vers la trace crite est typique de lcole, de sa mentalit

scripturale J.L Chiss


La tension qui traverse le compte oral crit est une tension qui distingue communicatif et
cognitif, un prsuppos est lorigine de ce clivage, lcrit vhicule le savoir.

II/Lapproche communicative et la centration sur loral.

Loral accde au rang des activits dans la classe de langue : cette activit se ralise travers

des composantes.
Une composante linguistique : connaissance de la langue et du systme linguistique.

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Une composante discussive : la connaissance et lappropriation des diffrents types de


discours et de leur organisation en fonction des paramtres de la situation de communication

dans laquelle ils sont produits et interprts.


Une composante rfrentielle qui implique la connaissance des domaines dexprience et des

objets du monde et de leur relation.


Une composante socioculturelle : la connaissance et lappropriation des rgles sociales et des
normes dintraction entre les individus et les institutions, la connaissance de lhistoire
culturelle et les relations entre les objets sociaux.

III/Les objets de lenseignement de loral au terme de la septime


anne de base et au cycle secondaire.

Llve doit tre capable de comprendre les noncs oraux varis et den produire pour
prsenter, informer, sinformer, expliquer, justifier et discuter. Il mobilise cet effet ses acquis
linguistiques culturels et mthodologiques dans des situations de communications lies au

contexte social et scolaire.


Les lments nouveaux sajoutent sur le plan de la :
La comprhension
Llargissement du contexte
La varit des productions orales
Au secondaire, llve doit avoir les mmes comptences et la fin, il peut avoir une capacit
intgrative

IV/Pratique de loral

Lactivit orale est une comptence comme les autres activits (lecture, criture ). Elle
suppose une pratique rgulire frquente et finalise dans des situations de communication
Cette activit peut durer trentaine de minutes et permet entrainer llve :
Ecouter, comprendre : ces deux capacits ncessitent le choix de situation et de supports qui
amnent les lves scouter les uns les autres
Prendre la parole, ragir, intragir, exprimer un point de vue
Lapprentissage de loral est fond sur trois types de situations

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Echange deux interlocuteurs (le dialogue)


Echange plusieurs interlocuteurs (la discussion et le dbat)
Le professeur favorise les intractions entre les lves.
Il interviendra pour corriger les incohrences susceptibles de nuire la communication et au
besoin. Pour relancer lchange.
Il profitera des sances dexpression orale pour sensibiliser les lves la ncessit dutiliser
un vocabulaire, des tournures des phrases, une intonation et au niveau de langue.

V/ Prparation dune activit orale :


Pour conduire mthodiquement une sance orale, il conviendrait :

Dterminer des objectifs prcis permettant de mettre en uvre les rgles spcifiques de la
communication orale (couter, respecter, valoriser) des continus thmatiques et culturels en

rapports avec les activits du module et si possible avec dautres disciplines.


Des continus linguistiques et lexicaux, adapts la situation de communication et au niveau
des lves
Ralisation dune activit orale
Mettre les lves en situation
Faire raliser les tches fixes
Ecouter puis reformuler ou dcrire
Ragir, poser des questions, exprimer un point de vue, un sentiment, un jugement.
Interagir : changer des ides des impressions, des informations.
Rcapituler en mettant laccent sur des lments essentiels qui se dgagent de lchange.
A la fin de la sance, Mr linspecteur nous a demand de prparer la fiche pdagogique de
cette activit en prenant comme exemple : la chanson de Yves Duteil prendre un enfant
appartenant au premier module dapprentissage en famille de septime anne de base.

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Fiche pdagogique :

Module dapprentissage n 1 : en famille


Support : une chanson / Yves Duteil
Intitule : prendre un enfant

Objectifs :
Ecouter et comprendre une chanson
Participer une discussion

Le droulement de la sance :
Ecouter la chanson :
Quel mot attire-t-il ton attention (un enfant) ?
Quest-ce que cette

chanson voque pour toi ?

Elle peut voquer ma famille


Connaissez-vous le chanteur ?

jvalue mon coute


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Que demande Yves Duteil dans ce chanson ?


Il veut nous convaincre.
Quelle relation entre ladulte et les enfants ?
A quoi sert la rptition de chaque expression ?
Il insiste sur limportance de lenfant
Lenfant est un tre fragile, innocent.

Le compte-rendu :
Au cours de cette sance, Mr linspecteur nous explique le rle de lvaluation. Il nous dfinit
lvaluation comme tant un ensemble des insuffisances et des difficults rencontres par
llve ; elle sert aussi saisir les points forts de lapprenant : llve a besoin dun contrle de
valeur de ses rsultats.
On distingue plusieurs types dvaluation dont on citera :

Lvaluation formative propose par lenseignant lie la pdagogique par objectifs. Elle
sintgre au processus mme de lapprentissage, elle est frquente

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Lvaluation sommative : cest la somme dapprentissage pendant tout le trimestre.

Pour ladministration lvaluation permet de fournir des mots, des apprciations, des moyens
etc et de savoir ainsi la russite, lchec, lorientation. Elle sert par consquent rendre
compte la socit . Son objectif est dans ce cas de dcerner des diplmes llve.
Par la suite, Mr linspecteur nos distribue quelques exemples de devoirs aux enseignants pour
vrifier sils contiennent des erreurs ou non. Il nous cite comme exemple un devoir de
troisime anne lettres la star .

Prsentation
matrielle

Texte support

Les questions de
comprhension

Les
questions de

Barme

langues

Le texte est

Conformit

Limitation

Il vaut mieux

Pas de

lisible

thmatique

exagre

ajouter

barme

Espac

respecte

il vaut mieux se

dautres

Les grandes figures

limiter quatre

questions

sont soulignes ou

questions

crites en italique

questions 1 ,2 sont

Pas de nom

trs proches

dauteur
Inaccessible
Lexique religieux
Le texte est
inaccessible pour la

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comprhension
Marque de lexique
expliqu

Le compte-rendu
I) la dmarche adapte par lenseignante
Au cours de cette sance lenseignante Souha a commenc par la projection de limage ;
Puis elle a demand ses lves de lobserver en posant diverses questions (quest-ce que

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vous voyez ?, quest-ce que vous observez ?) . Ses lves rpondent en employant des phrases
correctes ; Ensuite, elle a demand un lve de lire la biographie de lauteur (V .Hugo)
Lenseignante a continu poser des questions plus prcises portant sur la couleur, lhabit de
lcrivain, la forme de sa tte, son front

Exemple de questions (quelles sont les couleurs que voyez sur limage, leurs lves rpondent
il y a la couleur bleue, blanche et le rouge). De plus, elle a pos dautres questions sur le
symbolique de la couleur (blanche, bleue). Que symbolisent les couleurs blanches et bleues ?
Les apprenants disent ces couleurs connotent le drapeau de la France et sur la forme de la
tte comment la tte tait prsente ? il le demand toujours ses lves dinterprter cette
grande forme.
Aprs avoir dcrit et analys limage, lenseignante Souha a pass pour faire la synthse. Elle
a not sa propre synthse ci-dessous .
travers diffrents procds artistiques ( le jeu des couleurs, lexagration, la dforme). Le
caricaturiste prsente une image de V. Hugo, lcrivain, le pote, le dramaturge et le politicien.
Cette caricature a un aspect comique mais ce qui attire notre attention cest

sa valeur

logieuse .
Enfin, lenseignante a demand ses lves de traduire la caricature en un texte logieux en
recourant au vocabulaire de lloge.

A la fin de la sance, les lves ont quitt la salle.


Mr linspecteur Mohamed Amine cde la parole aux enseignants pour organiser un dbat
propos le travail prsent par notre collgue Souha. Ils ont mis laccent sur les points ngatifs
de ce travail comme la langue de la biographie, lintervention assez brve de lenseignante.
Et pour valuer cette sance, linspecteur nous a donn deux axes suivre :

La conduite globale de la sance


La dmarche suivie

Et a project la fiche pdagogique de cette activit.

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Activit

Dure

Support

Objectif de la sance

Lecture

1heure

Caricature

Au cours de cette sance llve

Phrase 1

de

de

sera

Observation

limage

Hugo

danalyser les caractristiques de

Phrase 2

R. Roubaud

la caricature de V. Hugo et se

Analyse

page 229

rendre

Interprtation

Victor

capable

compte

de

de

dcrire,

sa

valeur

logieuse

Phrase3
Synthse

II)

Apprciation de linspecteur :

Mr linspecteur Mohamed Amine a apprci le travail de notre collgue Souha . Il pense


quelle a respect les trois tapes (observation, analyse, interprtation et la synthse). Il a
galement apprci le cheminement des questions poses, lintervention des lves et leur
participation et ce quil a plu beaucoup cest lexercice de lcriture qui consiste transformer
la caricature en un texte logieux en rinvestissant le vocabulaire de lloge.
Et au cours de cette discussion, Mr linspecteur a profit loccasion pour nous expliquer le
droulement de cette activit la lecture de limage au prparatoire et au lyce.
Au prparatoire, lenseignant doit amener lapprenant lire limage afin de la dcouvrir en
mettant laccent sur les couleurs, les formes, les lignes

Au secondaire, lenseignant amne llve lire, interprter, dgager la spcificit de limage en


analysant ses fonctions (narrative, argumentative et descriptive)
Apprcier la beaut de limage (valeur esthtique de limage)

III)

Apprciation personnelle :

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Je pense que lenseignante Souha a effectu une dmarche pdagogique pertinente


et active travers des questions orientes pour amener les lves ragir et pour
aboutir une sance dexploitation de lecture de limage.

Elle a bien grer le temps puisque sa leon sest acheve presque 9h.

Je pense aussi que lenseignante a respect les tapes du droulement de cette activit
(lecture de limage, observation, analyse, interprtation et synthse)
Cependant, il me semble quil n y avait pas une interaction entre

lve / lve
Enseignante / lve

En somme, je tien profit pdagogiquement de cette sance et je remercie Mme Souha pour ses
efforts et je lencourage davoir ralis cette leon tmoin.

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Date : mardi 08-04-2014

Le compte rendu
Le droulement adapt dans lexplication de ce texte Appartenance commence par la
distribution des copies aux enseignants. Puis, la lecture magistrale de lenseignante
Bakhta .Ensuite la lecture des lves.
Lenseignante dbute lexplication en lisant la biographie de lcrivain en sarrtant chaque
fois pour expliquer des termes qui ont un rapport avec le sens du texte comme le sens du mot
engag et le mot autobiographie et pour chercher activer ses lves, elle leur demande
dinterprter le sens du mot appartenance : Que signifie-t-il ? , lun des apprenants rpond
appartenir c'est--dire faire partie de . Puis, elle pose une autre question sur la classe
grammaticale
Quelle est la classe grammaticale du mot appartenance , un lve dit un nom
Aprs avoir sensibilis ses lves sur la signification du titre appartenance , lenseignante
passe expliquer la premire phrase du texte en posant cette question sur quoi nous
informe cette phrase ?, quest-ce quelle prsente ?
Pour amener lapprenant dgager les caractristiques de lautobiographie, Elle demande
ses lves de justifier que ce texte est autobiographique. Ils la rpondent : il y a la prsence du
pronom personnel je . Puis, elle pose une autre question sur les temps des verbes employs
dans ce passage
Ses lves disent quil y a le pass compos en citant quelques verbes. Toujours dans le but
de faire ragir ses lves, lenseignante pose une autre question a travers quoi fait ce retour
au pass ? les rponses des apprenants taient il sagit dun souvenir . Puis, elle note au
tableau le synonyme du mot souvenir = rminiscence
Lenseignante fait une lecture thmatique en divisant le passage en deux axes : le souvenir et
la ralit.

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Par la suite ,dans le but de chercher atteindre les objectifs de la leon, lenseignante fait
lanalyse du premier axe
Elle amne les apprenants comprendre les caractristiques autobiographiques de lextrait,
identifier les motions suscites par la rminiscence de la Loire et les guider prciser les
dissimulations entre les dtails du souvenir et la ralit constate au moment du retour tout
en leur demandant de relever les procds employs pour les conduire. Puis, elle passe faire
la synthse.

I/ La conduite pdagogique :
A la fin de la sance, les enseignants organisent un dbat autour du travail prsent par notre
collgue Bakhta
Ils apprcient sa demande pdagogique puisquelle russit exploiter les lments paratextuelles
-A Faire Lalternance Entre Lecture Et Dchiffrage Des Indices.
-A Grer Le Temps Consacr Du Droulement De La Sance
-A Suivre La Progression Dans Lexplication (Les Questions Sont Ordonnes)

II/ Apprciation personnelle


Au cours de cette sance, il me semble que lenseignante adapte une dmarche pdagogique
qui lui permet datteindre ses objectifs choisis pour cette activit
Lenseignante a bien gr le temps puisquelle achve la sance 11 :30. Cependant, je pense
que cette dernire crit sa propre synthse qui parait un peu longue
Enfin je remercie Mme Bakhta pour ses efforts et davoir la volant de nous montrer

un

model de dmarche pdagogique qui nous aide dpasser quelques difficults lors de la
ralisation de cette activit

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Le compte rendu
Au cours de cette sance, lenseignante distribue tout dabord sa fiche pdagogique aux
enseignants. Puis elle note le sujet au tableau

A : le chmage est une situation dramatique

B : Il ne doit pas conduire au dsespoir


Ensuite, lenseignante, dans le but de faire ragir ses lves.
Elle leur demande de lire le sujet et relever la thmatique en posant cette question
<<sagit il de la mme thmatique ? De plus, elle explique des termes qui paraissent
difficiles comme dramatique= dangereuse extravagante >>.et par la suit, elle labor
un plan nuanc en variant les connecteurs logiques (certes, bien que, pourtant )
Aprs avoir choisi le plan, lenseignante passe la recherche, des ides qui
correspondent chaque partie :
I- Le chmage est un drame
II- Le chmage ne doit pas mener au dsespoir

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Toujours

dans le but datteindre ses objectifs elle sensibiliser ses lves sur la

gravit du

chmage , lenseignante demande aux apprenants de chercher des

arguments en posant diverses questions <<comment est le chmeur ?


Comment le chmeur est marginalis ?
Les lves donnent des rponses varies telles que : le chmeur vit une situation
difficile , il sera incapable de subvenir ses besoins .

Et aprs avoir achev la premire

partie du sujet( thse) ,lenseignante pose une

autre question qui lui permet de faire la transition entre les deux parties choisies .<<
quelles sont alors les solutions qui nous aident viter cette crise situation ?elle
cherche

pousser ses lves ragir en exprimant leurs points de vue concernant

la valeur du travail et la gravit du chmage . Enfin , lenseignante Mme ben Ayed


demande aux apprenants de lire la question suivante <<transformez ces ides en
arguments et reliez les dans un court paragraphe >> et de prparer la rdaction
dune partie du sujet pour la sance prochaine .

IV)

Apprciation :

A la fin de la sance, les enseignants apprcient le travail prsent par notre collgue
Mme Rim en mettant en valeur sa dmanche pdagogique qui parait convenable
lactivit de lcrit
Cependant il me semble que Mme ben Ayed na pas fait une interaction entre les
lves qui pourrait motiver de

plus la classe .De mme

elle na pas varie les

supports qui pourraient enrichir les ides des lves comme (support audio B.D )
l intrt de cette activit dexpression crit rside dans limportance de ses
objectifs et surtout culturelle celui de mener llve prendre conscience de la valeur
du travail et de la gravit du chmage.

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Cahier De Stage
Hammami Aziza

Le compte-rendu :
Au cours de cette sance, lenseignant commence par une lecture magistrale. Par la
suite la lecture des lves. Et pour amener ses apprenants dcouvrir le genre du
texte et ses caractristiques il pose diverses questions : quel est le genre de ce texte ?
.Un lve rpond que cest un pome :
Quest-ce qui caractrise le pome ? .Un autre lve dit : il y a des vers et des
strophes.
Lenseignant note au tableau les diffrentes caractristiques du pome (ensemble de
strophes, de vers, les rimes, le mtre )

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Puis il continue poser dautres questions portant sur la forme du pome (syllabe, le
rythme, lallitration), afin daboutir la dfinition du mot versification . Ensuite
il distribue dautres formes de pome comme : le pome ne me quitte pas et le
joujou de pauvre de Baudelaire pour les comparer au premier texte de Du Bellay en
posant ces questions est - ce que ce texte est un sonnet ? et ce texte est-il un
pome ? . Ses lves rpondent que ces deux genres potiques se distinguent par
rapport au premier du Debellay par leurs formes, ne me quitte pas est un pome
libre et le joujou est un pome en prose alors que le premier est un pome fixe. Par la
suite, lenseignant retourne pour faire lexplication du sonnet en demandant ses
lves Pourquoi tudier la forme ? afin de les amener dchiffrer le sens du
pome. Il leur interroge sur la situation du pote autrefois et maintenant tout en
expliquant quelques thermes : fortune qui a un sens premier richesse mais dans
ce pome de Du Bellay signifie destin
Toujours dans le but datteindre lobjectif de la sance et faire ragir ses lves,
lenseignant leur demande de relever quelques figures de style qui mettent en

Valeur ltat dme du pote. Ils lui rpondent quil y a une personnification
maintenant la Fortune est la maitresse de moi le champ lexical de la souffrance et
la fausse question o est maintenant ce mpris de Fortune ?
Aprs avoir sensibilis ses lves comprendre la dfinition, la signification de la
versification et le sens global du pome, lenseignant note sa propre synthse sur le
tableau puis il charge ses lves de la recopier
II) Apprciation portant sur la dmarche pdagogique de lactivit vocabulaire
A la fin de la sance, les enseignants donnent leurs points de vue propos de la
conduite globale de lactivit vocabulaire.

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Ils remarquent que lenseignant na pas prcis son objectif ds le dbut de la sance
et cela amne quelques collgues confondre entre les deux activits suivantes :
lecture explique et vocabulaire.
Mr linspecteur a not galement que lenseignant aurait pu bien grer le temps de la
sance en posant des questions pour vrifier la comprhension de ses lves. De
mme il aurait donn un exercice dentrainement afin dvaluer les connaissances
acquises de ses apprenants pendant cette activit
Mais ce qui est apprciable et notable lors de cette sance cest que lenseignant a
russi mener llve comprendre que la forme potique amne dvoiler le sens
du pome .

Remerciement

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Hammami Aziza

Je tiens remercier dans un


premier
temps
Mr
linspecteur
Daraoui
Mohamed Lamine
Et
mes
collgues
qui
maident raliser ce
cahier.
Je
remercie
galement
toute lquipe pdagogique
qui a fourni plusieurs efforts
afin de nous assurer une
bonne formation

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