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Proyecto Educativo Corporativo

El presente Proyecto Educativo Corporativo; orienta y conduce la lnea pedaggica de sus


Liceos, los que a travs de la gestin de sus particulares proyectos educativos
institucionales, contextualizan a las comunidades en que estn insertas, los objetivos,
principios y valores de la Corporacin Educacional de la Construccin.
1. Concepcin Educativa
La concepcin educativa sustentada por nuestro Proyecto se enmarca dentro de los
lineamientos educacionales establecidos por el Estado chileno, para todas las
instituciones reconocidas legalmente como colaboradores de su funcin educativa.
Entendemos la educacin como el desarrollo de la persona en su integralidad, como un
ser con cuerpo y alma, libre, singular e irrepetible, dotado de inteligencia y voluntad;
llamado a perfeccionarse en comunidad, mediante su facultad de apertura hacia los
dems, hacia el mundo y hacia la trascendencia.
La Educacin Tcnico Profesional la definimos como un proyecto formativo que articula
a Empresarios y Escuela; unidos en el objetivo comn de abrir el futuro a sus estudiantes,
vinculando estrechamente la realidad laboral y quehacer escolar, desde una perspectiva
moderna e integrada, cuya meta final es lograr que sus estudiantes titulados tengan las
actitudes y las capacidades para seguir aprendiendo y desarrollndose a lo largo de
sus vidas.
Nuestro proyecto concibe el desarrollo de la autonoma, como proceso educativo
fundamental, ello plantea el especial desafo a la comunidad docente de facilitar la
progresiva autonoma del estudiante, conjugando armnicamente, tanto los valores de la
libertad personal; como los de la responsabilidad y la solidaridad.
En consecuencia, el sello distintivo de la educacin que entregaremos es la formacin de
jvenes con fuerte Espritu Emprendedor, sostenido en una sana autoestima y los valores
propios de la tica del trabajo.
Nuestro ideal de escuela: Escuelas para Aprender
Nuestros centros educativos se focalizarn primordialmente en el logro de aprendizajes
significativos e integrales para todos sus estudiantes. Si a la intencionalidad propia de la
escuela la llamamos su Identidad, tenemos que decir que un determinado establecimiento
escolar, es idntico a s mismo, es propiamente una escuela, cuando es un lugar donde
las personas pueden crecer y desarrollarse y donde el encuentro con el saber es una
realidad a la que todos los estudiantes tienen acceso.
Dicho de otra manera, un centro educativo es leal a su identidad organizacional; cuando
la comunidad escolar, conducida y animada por su equipo directivo, cultiva y desarrolla
tres condiciones bsicas que hacen posible la educacin integral de sus estudiantes:
un ambiente de relaciones humanas armnicas,
un sentido positivo de la vida y
el compromiso permanente con el aprendizaje de todos los estudiantes.

Objetivos Generales de Nuestros Establecimientos Educacionales


Los establecimientos educacionales administrados por la Corporacin Educacional de la
Construccin, orientarn su gestin institucional a partir de una concepcin centrada en
el mejoramiento permanente de la calidad de su servicio, reconociendo con ello, la
importancia fundamental de los estilos de administracin, cultura, gestin y liderazgo que
posean.
En consecuencia, las unidades educativas orientarn y evaluarn su desarrollo
institucional, considerando las variables que hacen de un establecimiento educativo una
Escuela Efectiva, que cumple especialmente, con los siguientes objetivos generales:
Entregar formacin integral, inspirada en valores espirituales y ticos, destinada a
desarrollar la personalidad de aquellos estudiantes que aspiren a intervenir
exitosamente en la actividad de la Construccin, a travs de programas
educacionales que tiendan a lograr su desarrollo intelectual, moral y fsico.
Proporcionar enseanza en el rea tcnico profesional con miras a formar
trabajadores de alta calidad moral y laboral en las diversas especialidades y
niveles que existan en la actividad de la Construccin.
Actuar en todas las acciones de carcter educacional y cultural que contribuyan al
perfeccionamiento espiritual y personal de sus beneficiarios.
2. Concepcin Curricular
El Marco Curricular Nacional de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, ser el
que determine el trabajo curricular que han de realizar cada uno de nuestros liceos ya sea
en la aplicacin de los Planes y Programas oficiales o en la construccin de planes y
programas propios.
En concordancia a lo anterior, asumimos la racionalidad de construccin del currculum
desde una perspectiva socio-constructiva, que lo entiende como un instrumento
pedaggico que busca comunicar los rasgos esenciales que orientan el sistema y
propsito educativo de la organizacin, siendo su funcin principal aunar criterios y
orientar los esfuerzos pedaggicos en la entrega de una educacin de calidad.
El Currculum tiene por misin contribuir al mejoramiento educacional continuo, por ello;
debe entenderse como un instrumento tcnico pedaggico que se expresa en
dos dimensiones complementarias:
Un documento de carcter normativo que especifica y orienta el qu, el cundo
y el cmo del servicio educativo que se ofrece.
Un proceso de desarrollo educativo y organizacional que se ajusta y mejora
permanentemente, nacido de la reflexin docente sobre su prctica educativa y,
tambin, sobre las nuevas demandas que el contexto cultural, social y laboral le
plantean.
Se trata entonces, de una concepcin curricular dinmica y participativa, que asegura un
proceso de enriquecimiento terico y prctico del currculum; a partir de la reflexin
sistemtica y organizada de la comunidad docente.

Aprendizajes Esperados con el Currculum Corporativo


A inicios del siglo XXI, es cada vez ms necesario educar jvenes que sean
capaces afrontar con xito los desafos morales, culturales y laborales que les presenta
un mundo globalizado, en permanente cambio e innovacin cientfico tecnolgica; ello
slo ser posible en la medida que formemos un estudiante que haya desarrollado, a
travs de su educacin, sus habilidades para:
a. Pensar con un Espritu Emprendedor que se define desde una perspectiva
psicolgica, como una forma de operar mentalmente con un conjunto de rasgos
que son conocidos en el lenguaje corriente como perseverancia, tenacidad,
capacidad para fijarse metas y capacidad para superar fracasos
b. La Resolucin de Problemas, ello supone que enseemos al estudiante a manejar
distintas estrategias eficaces de resolucin y que las aplique concreta y
permanentemente en los distintos sectores y subsectores de enseanza, a
problemas reales y significativos para l.
c. Pensar en Sistemas, esto supone desarrollar la capacidad de abstraccin, de
manera que el estudiante supere la tendencia comn a ver la realidad como una
agrupacin de elementos independientes unos de otros. Ensear a pensar en
sistemas, supone ayudar al estudiante a descubrir las interrelaciones entre
estas entidades
independientes entendindolas
como totalidades que
son relevantes y que permiten una comprensin ms global de los problemas y
por ende una visin ms estratgica de sus soluciones.
d. Comunicarse con Efectividad y Trabajar Colaborativamente. El trabajo en equipo,
en un contexto de colaboracin y comunicacin positiva y efectiva, es uno de los
ms claros requerimientos de los modernos mbitos laborales y una respuesta de
integracin ante la cada vez mayor diversidad social.
e. Aprender a Aprender. El Colegio es un lugar privilegiado para brindar
oportunidades para que el estudiante aprenda a observar sus propias formas de
aprender y perfeccionarlas (metacognicin). El desarrollo de esta capacidad de
auto monitoreo, es posible slo si el establecimiento asegura una prctica
permanente de diversas estrategias de aprendizaje unidas con actividades
guiadas de metacognicin.
f. Manejo de la Incertidumbre y Adaptacin al Cambio. Dadas las caractersticas de
constante cambio del mundo que comenzamos a vivir, se hace necesario formar
a nuestros estudiantes con una visin valrica profunda y trascendente, que les
permita manejar creativa y positivamente el cambio y la incertidumbre, como
elementos inherentes al mundo en que viven.
g. Asumir una Visin tica y Trascendente de la Propia Vida y la de los Dems. Que
se concrete en una visin valrica sana y madura, inspirada en el amor a s
mismo y a los dems. Este ncleo de aprendizajes deber expresarse
principalmente a travs de la realizacin de los objetivos transversales del
currculum.
La Transversalidad Curricular de Nuestros Valores y Principios.
Nuestro Currculum deber contribuir especialmente a formar jvenes en los valores y
visin del hombre que sostiene nuestro Proyecto Corporativo. Ello, desde una concepcin
del aprendizaje significativo de los valores, cuya estrategia pedaggica bsica es el
ejemplo; en otras palabras, se trata que el estudiante conviva en un establecimiento en

que se dan testimonios prcticos y cotidianos de consecuencia con los principios y valores
establecidos en su Proyecto Educativo Institucional.
La formacin en valores son objetivos transversales al proceso curricular, que por lo
mismo, encuentran mltiples mbitos de expresin en el quehacer de un establecimiento
escolar, de los cuales nuestro currculum destaca:
El Proyecto Educativo Institucional de cada centro escolar.
Las actividades e iniciativas de accin social y pastoral.
Enriqueciendo las unidades de aprendizaje de cada asignatura, con perspectivas
valricas que sean significativas para los estudiantes.
El efecto de modelaje del comportamiento cotidiano del docente, que se refleja en
la riqueza de la relacin pedaggica y humana que establece con sus estudiantes
y dems miembros de su comunidad educativa.
El Clima Organizacional del centro escolar que es un concreto y poderoso factor
de aprendizaje de valores o disvalores en los estudiantes. Pues les aporta un
ambiente implcito cotidiano, contra el cual el estudiante contrasta los valores que
explcitamente el establecimiento les propone.
El significado de las Ceremonias y Celebraciones que el colegio realice.
La Convivencia y Disciplina que el establecimiento ha desarrollado con sus
estudiantes. Se trata de generar normas consistentes y eficaces, que promuevan
el ejercicio de la libertad responsable y capacidad de autodisciplina de los
estudiantes, de una manera integrada a otros principios y valores del
establecimiento.
Sobre la Convivencia Escolar y Disciplina
La Convivencia Escolar y la Disciplina han de entenderse como procesos
pedaggicamente conducidos, al servicio de la formacin de una tica del respeto al otro,
justicia y autonoma, como tambin del trabajo responsable y bien hecho.
Las normas del liceo han de regular y promover la sana convivencia y la participacin
responsable de todos los miembros de la comunidad escolar, por lo cual debern
quedar estampadas en un documento llamado Reglamento de Convivencia, cuyo proceso
de construccin ha de estar caracterizado por:
Ser participativo, lo que permitir el compromiso con la reglamentacin ideada,
Estar proclive a la revisin y actualizacin , en razn la dinmica de liceo,
Fundar sus normas en valores, del proyecto educativo y orientado a la
autodisciplina.
Contener los derechos y los deberes de la comunidad educativa
Estimulante y redactado en un lenguaje claro
Con normas y sanciones jerarquizadas y de carcter formativo
Con normas y procedimientos claros y conocidos por toda la comunidad
4.Concepcin Metodolgica
Desde un punto de vista educacional privilegiamos los mtodos activos de enseanza.
Estos mtodos se fundan en el principio de que slo es posible el aprendizaje de calidad;
si el educando se involucra activamente con los contenidos de aprendizaje en la sala de

clases y en el prctico, por lo mismo, est mal encaminada aquella enseanza (como la
tradicional) que pone el acento en la presentacin de los contenidos y no en uso de
estrategias que provoquen el protagonismo activo del estudiante en la elaboracin y
desarrollo de sus aprendizajes.
El principal objetivo de un buen mtodo de enseanza es lograr la activacin mental del
estudiante, ello supone entender el Aprendizaje Escolar como un proceso de construccin
de conocimiento significativo y la Enseanza como una ayuda a ese proceso de
construccin personal. En sntesis, las metodologas activas centran el trabajo pedaggico
del docente en el proceso que sigue el estudiante a travs de su aprendizaje y no en el
proceso de exposicin de los contenidos que se desean ensear.
Para lograr el aprendizaje activo, es necesario que el docente, desarrolle su trabajo
pedaggico orientado a crear ciertas condiciones y nfasis bsicos, en el desarrollo de
sus clases, las que se indican en el siguiente cuadro
Condiciones y nfasis Bsicos del Trabajo Pedaggico Centrado en la Activacin Mental
de los Estudiantes
Relaciones Humanas

Relaciones humanas positivas, tanto del profesor con


sus estudiantes; como entre los compaeros de curso.

Pedagoga Activa

Trabajo pedaggico centrado en la actividad de los


estudiantes, especialmente de construccin de
conocimientos, en forma individual y/o en equipo.

Metodologa Contextualizada

Trabajo pedaggico que aplica estrategias didcticas


diferenciadas a partir de los conocimientos previos,
los estilos y los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes.

Aprendizajes de Orden Superio

Trabajo pedaggico enfocado al desarrollo de


competencias, destrezas y capacidades de orden
superior, tales como, pensar en sistemas, resolucin
de problemas, aprender a aprender, etc.

Trabajo pedaggico que facilita el aprendizaje de la


Formacin para la autodisciplina libertad responsable y la capacidad de autodisciplina
en los estudiantes.
Formacin para el Trabajo

Trabajo pedaggico destinado al desarrollo de


habilidades y competencias, que facilitan la
incorporacin al mundo laboral y la empleabilidad.

5. Concepcin Evaluativa
Definimos a la Evaluacin como un proceso que se realiza dentro de un contexto tico
y metodolgico explcito, que faculta para emitir un juicio de valor respecto de un atributo
de algo o alguien, a partir del estudio de informacin tcnicamente pertinente, la cual
es contrastada con un referente claramente establecido.
El acto de evaluar a otros, si bien es un acto necesario y cotidiano entre los seres
humanos, es un proceso delicado de por s, pues significa emitir un juicio personal sobre
el valor o calidad que le atribuimos a algn hecho o caracterstica de otra persona. Por

ello, afirmamos que este acto, slo adquiere la dignidad de ser un acto educativo, cuando
la evaluacin es conducida consistentemente desde un marco tico inspirado en valores
como la justicia, el respeto, la verdad, la responsabilidad y el profesionalismo.
El objetivo de la Evaluacin Educativa es contribuir a mejorar los procesos y resultados
educacionales, facilitado la toma de decisiones. Por lo mismo, las estrategias y
metodologas que utilice deben tener un claro sentido educativo para sus participantes,
apoyndose para ello, especialmente, en el dilogo, la comprensin y la participacin.
La Corporacin Educacional de la Construccin le asigna a la Evaluacin una posicin de
privilegio, porque tiene la conviccin que la institucin progresa y se desarrolla cuando
considera sus resultados de manera regular y sistemtica, por lo mismo, no restringe los
procesos evaluativos a un slo agente del sistema, como pudieran ser los educandos,
sino que los proyecta a todos sus estamentos, en concordancia con sus principios.
En consecuencia a lo anterior, la Corporacin Educacional de la Construccin desarrollar
permanentemente evaluaciones en los siguientes mbitos:

Formacin de valores y actitudes en sus educandos.


Calidad de los aprendizajes Tcnicos.
Pruebas Tcnicas para la enseanza de Modalidad Tradicional.
Pruebas Tcnicas Tericas para la Educacin DUAL.
Acreditacin de la Calidad Tcnica de las Especialidades.
Calidad de los aprendizajes generales alcanzados por sus estudiantes.
Prueba de Diagnstico a 1 Enseanza Media.
Pruebas Corporativas Semestrales en todos los sectores de aprendizajes.
Pruebas de medicin SIMCE, cuando corresponda.
Calidad del desempeo profesional de sus docentes, directivos, administrativos y
paradocentes.
Calidad Organizacional.
Seguimiento a titulados.
Cumplimiento de Metas del Plan Trienal.
6. Perfil de la Trada Bsica de los Actores del Proceso Educativo
El proceso educativo de un liceo, se desarrolla en torno a una triloga fundamental; la
relacin Profesor Estudiante Apoderado. El Profesor es el animador y gua de esta
relacin, velando porque sea armnica y asegurar que el estudiante reciba el suficiente
respaldo afectivo y acadmico ante las distintas tareas de desarrollo que debe enfrentar.
Es en torno a esta triloga esencial que se organiza y estructura el establecimiento,
brindando un contexto de apoyo y reforzamiento al proceso educativo que se desarrolla a
travs de esta relacin bsica.
6.1. Perfil del Educador Docente
Se trata de un docente titulado; que conoce cabalmente la Declaracin de Principios de la
Corporacin y adhiere a ella, junto con esto, es un ejemplo vlido de una persona
que gua sus conductas segn una tica sustentada en el imperativo de valores como: el
amor al prjimo, el respeto a la verdad, la libertad, la buena fe, la equidad en las
relaciones, la honestidad y la lealtad. En cuanto a su quehacer docente, demuestra

buenos niveles de desempeo con relacin a los cuatro Dominios del siguiente marco
de estndares docentes.
Dominio de la Preparacin de la Enseanza: Implementacin del Currculum Para
que Todos los Estudiantes Logren Aprendizajes de Calidad
Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular
nacional.
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de
sus estudiantes.
Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el
marco curricular y las particularidades de sus estudiantes.
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la disciplina que ensea
y con el marco curricular nacional.
Dominio de la Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje de los
Estudiantes
Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de sus estudiantes
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.
Dominio de la Enseanza Para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Las estrategias de enseanza son desafiantes, estructuradas y
significativas para los estudiantes.
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para
los estudiantes.
Maximiza el tiempo disponible para la enseanza.
Promueve el desarrollo del pensamiento.
Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Dominio de las Responsabilidades Profesionales
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Asume responsabilidades en la orientacin de sus estudiantes.
Establece relaciones de colaboracin y respeto con padres y apoderados.
Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y
las polticas vigentes.
6.2. Perfil del Titulado
El tcnico Titulado de los Liceos Coreduc es un profesional joven con iniciativa y espritu
emprendedor, que posee las competencias sociales y profesionales para acceder a
puestos de mando intermedio o generar su propia actividad empresarial y continuar su
desarrollo educacional en forma permanente.
Virtudes y Valores que le Caracterizan

Responsable, sabe lo que tiene que hacer y es perseverante y sistemtico en el


cumplimiento de sus deberes; asume la consecuencia de sus actos y opiniones.
Respetuoso de la vida propia y la ajena, de las normas que regulan la armnica
convivencia, de las diferencias individuales y de las opiniones de los dems.
Honesto y recto en su actuar, su trabajo ser fruto del esfuerzo y dedicacin
personal y siempre se expresar con la verdad.
Leal, transparente y desinteresado en sus relaciones personales, manteniendo
siempre una actitud de servicio y espritu de colaboracin.
Con fuerza de voluntad para descubrir la propia vocacin y elegir el tipo de vida y
trabajo que le ofrezca las mejores posibilidades para cumplir las metas fijadas en
su proyecto de vida.
Humilde, sencillo y austero en su modo de vida; solidario con sus semejantes.
Actitudes y Capacidades Mentales que le Caracterizan.
Nuestro Titulado posee un pensamiento autnomo y eficaz, que le permite buscar
alternativas de solucin a los problemas tcnicos u de otro orden que va
enfrentando en el mbito laboral. Por ello, junto con cumplir con todos los
requisitos del perfil de Egreso de su Especialidad, habr desarrollado un estilo
de pensamiento de buena calidad que posee los siguientes rasgos bsicos:
Posee capacidad de crtica, es decir; es capaz de procesar y contrastar
lgicamente la informacin que recibe, de modo de disponer una base de
sustentacin clara y razonable para sus propias conclusiones y puntos de vista.
Es creativo, es decir, es capaz de generar soluciones nuevas y originales frente a
las diversas situaciones y o necesidades que se le plantean.
Posee capacidad metacognitiva, es decir, demuestra capacidad para reflexionar
crticamente sobre sus propios procesos de pensamiento, examinndolos y
corrigindolos, con miras a perfeccionar su propia manera de comprender y
explicar el mundo que le rodea.
6.3 Roles y Funciones de los Padres y Apoderados.
Nuestro proyecto, dada la situacin sociocultural de la mayora de las familias que
atiende, buscar las formas y estrategias para que los padres cumplan con su funcin
colaboradora y asuman la responsabilidad educativa. Para ello sern los motivados,
formados y/o guiados, de manera que sean los primeros y principales responsables de la
educacin de sus hijos y apoyen la misin del Liceo:
Conociendo la comunidad educativa y adhiriendo a sus objetivos y principios.
Manteniendo una comunicacin directa y oportuna con las diversas instancias de
la unidad educativa.
Asumiendo con respeto las normativas administrativas,formativas y disciplinarias
del establecimiento.
Colaborando con el buen espritu al interior de la unidad educativa y fomentando
en sus hijos la adhesin a su liceo.