La rsolution de problmes en classe*

Enseigner par rsolution de problmes, cest mettre laccent

sur lacquisition et le traitement des connaissances plutt que
sur leur transmission et leur mmorisation. [] Nous croyons
que proposer aux lves des problmes qui leur demandent de
mettre en relation de nouvelles connaissances avec des connaissances familires, qui leur demandent dtre actifs dans le
traitement de linformation quils reoivent est une faon de
les faire participer activement leurs tudes. Plus lenseignement permettra aux lves de comprendre des situations relles et complexes et dutiliser le plus rapidement possible, dans
des contextes varis, les connaissances quils acquirent, plus
les lves trouveront du sens ce quil leur est demand dapprendre.

Pourquoi utiliser la rsolution de problmes ?

Pour la psychologie cognitive, lutilisation de la rsolution
de problmes est la pierre angulaire de lenseignement et de
lapprentissage. Elle facilite lacquisition, lintgration et le
transfert des connaissances. Le transfert de connaissances dune
situation une autre, dun contexte un autre est lorientation principale de cette mthode. Celle-ci naidera peut-tre
pas tous les lves rsoudre tous leurs problmes en lecture,
en mathmatiques ou en philosophie, car le transfert implique une pratique rpte dans divers contextes. Cependant,
lapplication de la mthode favorisera une meilleure comprhension de leurs problmes. Placer les lves dans des situations qui leur posent effectivement problme favorise lintgration de lapprentissage la vraie vie . Utiliser la mme
procdure dune situation lautre, axer lenseignement sur le
traitement des connaissances et les appliquer rigoureusement
divers contextes acclrent le transfert de cet apprentissage
dun domaine un autre.
Rsoudre des problmes, en plus de reprsenter un intrt
humain certain, offre des occasions dacqurir des connaissances et de les utiliser (traiter) rapidement dans des contextes
nouveaux de manire influencer une situation dans le sens
attendu. Ce genre de traitement de linformation :
permet llve de rapprocher les connaissances et les circonstances de leur utilisation. Ce rapprochement dans des
contextes prcis (les contextes du problme) de linforma-

* Tir de BARBEAU, Denise, Angelo MONTINI et Claude ROY,

Tracer les chemins de la connaissance, Montral, AQPC, 1997,
p. 149-150.

tion et de son utilisation immdiate (ici et maintenant)

donne du sens aux connaissances ;
favorise chez llve le dveloppement des habilets de pense dordre suprieur : comprendre, critiquer, dcider, appliquer, rsoudre, etc. ;
demande aux lves de mettre en uvre des attitudes
douverture au changement, de tolrance lambigut, de
scepticisme, de respect des opinions contraires, de curiosit et dhonntet intellectuelles.
En utilisant la mthode de rsolution de problmes, on dit
indirectement llve :
quil a les comptences voulues pour rsoudre un problme
de manire satisfaisante ;
que la solution et la connaissance nappartiennent pas en
exclusivit au professeur ;
que lapprentissage est une responsabilit partage.
En utilisant la mthode de rsolution de problmes, on fournit llve un cadre penser , un support thorique lui
permettant une pratique guide dans lutilisation doprations
mentales de haut niveau. En tant quintervenant, on engage
llve dans un processus actif de traitement de linformation,
dans une utilisation dynamique des connaissances apprises.
On lui suggre que, dans ce cadre penser , cest la rutilisation et lintgration des connaissances qui priment sur la
tendance mmoriser. En utilisant cette mthode, on offre
llve un outil pour mieux comprendre la situation (le contexte) dans laquelle un problme survient. On lui offre un
moyen de rendre lapprentissage intressant et signifiant. On
offre ainsi llve des dfis pouvant augmenter la confiance
en ses capacits et son autonomie sur le plan de lapprentissage.
En utilisant la mthode de rsolution de problmes, on oblige
les lves connatre les oprations de rsolution de problmes, on leur permet de grer plus efficacement les diverses
oprations cognitives dordre suprieur requises pour tre efficaces, et on stimule leur esprit critique. On leur permet effectivement dinterroger, danalyser, dinfrer, de dduire, de comparer, de slectionner, de synthtiser, de prdire, de choisir et
de transposer les fondements en lments pratiques (cest de
la mtacognition en action).

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Vol. 12 no 1

Pdagogie collgiale

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Quand utiliser la rsolution de problmes ?

Dans quel contexte est-il profitable dutiliser la mthode de
rsolution de problmes en enseignement ?
Toutes les fois que les lves sont placs dans une situation
de traiter des connaissances acquises dans un cours ou de rutiliser des connaissances acquises dans dautres disciplines.
La rsolution de problmes peut en effet savrer trs utile
pour llve qui, malgr des succs dans des examens thoriques parfois difficiles, malgr sa capacit dappliquer une procdure simple, un algorithme ou une formule, est incapable
de faire un traitement appropri des connaissances apprises
dans un cours. Cette mthode pourrait sappliquer au dveloppement dune dissertation ou lors dune application de
concepts ou de principes une situation concrte.
Elle peut galement savrer trs profitable lorsquon dsire
faire intgrer ou transfrer des connaissances apprises dans
dautres disciplines.
EXEMPLES
En soins infirmiers : lorsque vous demandez aux lves de
savoir calibrer un solut en appliquant la rgle de trois apprise en mathmatiques.
En lectr otechnique : lorsque vous demandez aux lves de
savoir appliquer au piratage industriel les principes dthique, appris en philosophie.

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En sciences de la sant : lorsque vous demandez aux lves

de savoir appliquer la manipulation gnique des principes dthique et de psychologie.
En physique, en conomique et en biologie : lorsque vous
demandez aux lves dappliquer la rsolution des quations diffrentielles dans des problmes de vitesse et dacclration (physique), dans des problmes de placement dargent (conomique), dans des problmes de croissance ou
de dcroissance de bactries dans une culture (biologie), ou
dappliquer les modles exponentiels et logarithmiques pour
rsoudre les problmes de placement dargent, de dprciation et dinvestissement (conomique).
Bref, la mthode de rsolution de problmes peut tre une
stratgie denseignement envisager chaque fois que votre
contenu de cours permet de placer vos lves dans des contextes ou des situations qui leur posent effectivement problme.
Cette approche denseignement met laccent sur la participation des lves et leur exploration active des solutions possibles. Elle demande au professeur de construire son cours en
prvoyant des problmes rels et signifiants qui reprsentent
des dfis pour les lves, tout en rpondant aux exigences ministrielles du programme. Elle rend llve actif, stimule sa
participation et ce faisant, favorise une plus grande motivation chez lui.