ISFD DR.

JUAN PUJOL

Primer Parcial
domiciliario.
Sujeto de la educacin.
Profesora: Mara Ester Resoagli.
Alumnos:
Paolo Daro Cutro.
Natalio Renato Schulz.

Corrientes 06 de julio de 2015

Sujeto de la Educacin.
Primer Parcial Domiciliario:

Introduccin:
Elaboramos este parcial domiciliario, con el fin de adquirir los conocimientos
necesarios acerca del sujeto de la educacin en la adolescencia. A lo largo del
mismo tomamos diferentes autores abordando la temtica desde distintos puntos,
como ser social, biolgico, psquico.
Esta elaboracin resulta muy importante para lograr un conocimiento integral de las
personas adolescentes que en un futuro tendremos que formar.
De esta manera nos introducimos en la bibliografa y teoras de distintos autores
presentando respuestas desde distintas perspectivas con el fin de lograr una
produccin integral del adolescente como anticipbamos.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

1)
La palabra sujeto posee una doble significacin. Por un lado, sujeto es quien realiza
la accin, es el protagonista de una historia. Pero tambin el ser humano est sujeto,
es decir es sobre quien se aplica la accin de sujetar; es aquel que est sujetado.
Podemos anticipar que devenir sujeto y sostenerse como tal a lo largo del ciclo vital
es producto de la dialctica de ser-sujeto-sujetado. El proceso de subjetivacin
abarca todo el arco de la vida; tiempo vital en el que los seres humanos se subjetivan
en la medida en que son/estn sujetados a estructuras constitutivas de su Yo
mediante el trabajo permanente que realizan para no claudicar y para ligarse a redes
vinculares que apuntalen y sostengan su tarea evolutiva. Pero sujetados a qu?
La respuesta vara segn la teora a que se adhiera, aunque haciendo coincidir y
complementar enfoques podemos decir que el sujeto como ser biolgico es/est
sujetado a una estructura antomo-fisiolgica que lo provee -entre otras cosas- de
un cerebro y de un sistema nervioso dotado de la plasticidad suficiente para
desenvolverse en un medio particular a travs de adaptaciones necesarias para
sostenerse como organismo vivo, racional, relacional y orgnico. Como ser
lingstico es/est sujetado a un lenguaje que le suministra maneras de designar el
mundo, de designarse dentro de l y, de ese modo, desarrollar la capacidad de
representacin y utilizacin de sistemas simblicos convencionales.
Como ser social es/est sujetado a redes sociales y a pautas culturales que lo
contextualizan en el marco de una colectividad con valores, normas, roles y
cosmovisiones propias de su entorno comunitario. Como ser psicolgico es/est
sujetado a una estructura psquica individual, a unas capacidades particulares, a
una historia personal nica, y a una historia transpersonal que lo trasciende. Todos
estos aspectos hacen al ser del sujeto, por lo cual se puede decir que el sujeto no
es una entidad determinada ni dada de antemano, sino ms bien, el sujeto es un
ser que se constituye en una red de interacciones dinmicas con el mundo exterior
y con su mundo interno.

2)

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

La constitucin del sujeto supone partir de la premisa que no nacemos sujetos sino
que nos hacemos sujetos. Esta transformacin es realizada a travs del proceso de
socializacin, que se hace efectivo a travs del ejercicio de la funcin materna, la
intromisin de la funcin paterna y del campo social; todos ellos representantes de
un orden social, cultural y simblico particular, situado y contextualizado en ciertas
coordenadas histricas. Por socializacin se entiende el proceso a travs del cual
la sociedad imprime sus matrices sobre la estructura del individuo humano; matrices
que suponen el atravesamiento de lo meramente natural por estructuras construidas
a partir de lo simblico.
Acceder a la posicin de sujeto supone superar la condicin de ser vivo, ser en
estado de naturaleza pura; ser de pura necesidad y, a la vez, de suma indefensin
para poder satisfacer sus necesidades por s mismo.
El cachorro humano, al decir de Piera Aulagnier (1988), nace y se constituye dentro
de un universo habitado por otros, semejantes y prximos, sin cuya asistencia no
sobrevivira. Sin embargo, la asistencia a partir del abastecimiento de la necesidad
no es condicin suficiente para que el cachorro humano devenga en sujeto humano
capaz de re-presentar la realidad y de re-presentarse dentro de la realidad a partir
del empleo de smbolos.
De ah que, la accin de maternaje/paternaje sea algo ms que la mera produccin
biolgica de un ser vivo, y se constituya en el soporte vincular a partir del cual se
sujeta al individuo humano a una estructura organizada a partir del lenguaje.
La madre es quien le da significacin a las experiencias. Le pone palabras: ahora
tens fro, vamos a abrigarte; ves, ahora te sents mejor; tens hambre, tens
sueo, te asustaste, etc. Lee un mensaje y ensea a leerlo. Le da sentido a la
experiencia. Ms adelante el nio podr solo y la madre debe correrse y dejar ese
lugar para permitirle crecer. Esto es que alcance su singularidad como sujeto con
propios modos de pensar, de comportarse y de intervenir su realidad.
El padre en su funcin es el representante de los otros y es quien introduce el
discurso del campo social. La funcin paterna re-presenta la ley, en tanto controla y
prescribe los alcances del discurso materno a fin de que ste no abuse del poder
que le otorga ser el Otro primordial.
Primer Parcial (Cutro - Schulz).

3 a)

Definicin 1:
La adolescencia es una etapa entre la niez y la edad adulta, que cronolgicamente
se inicia por los cambios puberales y que se caracteriza por profundas
transformaciones biolgicas, psicolgicas y sociales, muchas de ellas generadoras
de crisis, conflictos y contradicciones, pero esencialmente positivos. No es
solamente un perodo de adaptacin a los cambios corporales, sino una fase de
grandes determinaciones hacia una mayor independencia psicolgica y social.
Es difcil establecer lmites cronolgicos para este perodo; de acuerdo a los
conceptos convencionalmente aceptados por la Organizacin Mundial de la Salud,
la adolescencia es la etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos, considerndose
dos fases: la adolescencia temprana (10 a 14 aos) y la adolescencia tarda (15 a
19 aos).
I El concepto de la adolescencia
Dra. Susana Pineda Prez, Dra. Miriam Alio Santiago.
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/capitulo_i_el_concepto_de_adolescen
cia.pdf [01/07/2015].

Definicin 2:
La adolescencia, es un perodo entre la infancia y la edad adulta que trae consigo
un conjunto especial de dificultades de adaptacin, a causa de los cambios que te
ocurren, en todos los sentidos.
Podemos destacar que existe una diferencia patente entre adolescencia y pubertad.
Ambas se confunden muy frecuentemente. La pubertad es la fase del desarrollo del
organismo humano en la que el crecimiento fsico alcanza su completa madurez.
Por adolescencia entendemos aquella fase en la que ocurren modificaciones
globales en el individuo, intensas y des armnicas, generadoras, por tanto, de gran
inseguridad. En la adolescencia se presentan cambios orgnicos en tu desarrollo
Primer Parcial (Cutro - Schulz).

sexual y tambin con relacin a tu aceptacin de la sociedad, todo, a un mismo

tiempo. Las alteraciones son tantas que te pierdes, en todos los sentidos, sin saber
quin eres.
La adolescencia est marcada, sobre todo, por factores biolgicos, psquicos y
sociales.

Fernanda Parolari (2005). Psicologa de la adolescencia [Cap. 1 Crecimiento con

crisis p. 13]
https://books.google.com.ar/books?id=BK78doiXndkC&printsec=frontcover&dq=ad
olescencia&hl=es&sa=X&ei=V-OTVdudLYzfQGNq4PICA&ved=0CC4Q6AEwAw#v=onepage&q=adolescencia&f=false
[01/07/2015].

Definicin 3:
Etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta,
apoyndose en las primeras relaciones objetales parentales internalizadas y
verificando la realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de los
elementos biofsicos en desarrollo a su disposicin y que a su vez tienden a la
estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que solo es posible si se hace
el duelo por la identidad infantil.

Arminda Aberastury y Mauricio Knobel El sndrome de la adolescencia normal. Un

enfoque psicoanaltico. Captulo 2. Editorial Paidos. Buenos Aires. 1977.

Definicin 4:
La adolescencia es un estadio diferenciado en el desarrollo de la personalidad,
dependiente de cambios significativos en el estatus biosocial del nio. Como un
resultado de estos cambios, que suponen una discontinuidad con las condiciones
decrecimiento biosocial anteriores, se requieren extensas reorganizaciones de la
estructura de la personalidad. Nuestra tesis es que estos procesos de
reorganizacin muestran ciertas uniformidades bsicas de una cultura a otra a
Primer Parcial (Cutro - Schulz).

pesar de muchas diferencias especficas en el contenido y en el grado de tensindebidos a varios elementos comunes dependientes de la psicologa general de
transicin y de las aplicaciones psicolgicas de la madurez sexual, del papel del
sexo biolgico y de los nuevos rasgos de personalidad asociados con los papeles
adultos y el estatus en la comunidad.

Ausubel, D. P. (1954).Theory and Problems of Adolescent Development, Grune and

Stratton, New York.

3 b) Tomo la definicin de Fernanda Parolari (def. 2), debido a que brinda un

concepto breve, en el que aclara la diferencia entre pubertad y adolescencia tantas
veces confundido. Enfoca a la adolescencia como un fenmeno globalizador,
integral, donde se ponen en juego todas las dimensiones que atraviesan al sujeto
(social, psicolgico, biolgico). Porque justamente el adolescente deber
replantearse a s mismo frente a este nuevo escenario; un nuevo escenario que
integra cambios exteriores (adultos que ya no lo ven como un nio y le reclaman
conductas adultas) y cambios interiores (el mismo ya no se identifica como un nio,
y asume la difcil transicin hacia la adultez).
Adems me result muy interesante

el hecho de resaltar que, todas estas

modificaciones y adaptaciones, cambios ocurren muy rpido y a un mismo tiempo.

El adolescente se ve superado por una nueva realidad, a la que trata de adaptarse
no siempre con xito. Sumndole su nueva constitucin fsica, sexualidad incipiente
entre otras cuestiones, que el adolescente termina colapsando reiteradamente.

4) Caractersticas de las diferentes etapas de la adolescencia:

El autor, Guillermo Carvajal Corzo, clasifica la adolescencia en tres etapas. Para

abordar cada una, el autor habla de las diferentes relaciones intrafamiliares que se
llevan a cabo en la vida del adolescente y analizar su relacin con la forma de ver
el

entorno

social

emocional.

Etapa puberal: fue llamada as ya que al mismo tiempo suceden los cambios fsicos
Primer Parcial (Cutro - Schulz).

que hay detrs de la pubertad. Es importante tener en cuenta los diferentes temores
que presentan los adolescentes, esto como forma de buscar una compaa de
alguien que le permita a la persona defenderse de la amenaza del self. Respecto al
apego, existe una tendencia a buscar un compaero que le permita compartir sus
sentimientos. Es de extrema relevancia tener en cuenta que estos pares y
compaeros no sern sus padres. Se crea una nueva concepcin de la sexualidad
por medio de la auto-exploracin y el estmulo de los rganos sexuales, que
desencadena en un sentimiento de culpa.
Adolescencia nuclear: Despus del temor y confusin, hay una necesidad de
buscar una identidad y aceptacin entre los otros respecto a las relaciones que
estn conformadas por igualdad. Como consecuencia de la separacin emocional
de los padres, nace una nueva forma de equilibrio que la encuentra el adolescente
en el grupo. Asimismo el joven encuentra compatibilidad y tranquilidad con su self
con sus amigos. Respecto a las relaciones sentimentales y amorosas, los
sentimientos hacia las personas de otro sexo son idealizados e interiorizados.
Cuando hay una relacin sentimental en esta etapa, muchas veces se puede ver
que el adolescente busca proteccin ante la autoridad.
Adolescencia juvenil: se le considera el comienzo de la adultez. En esta etapa
desaparece la nocin de grupo y llega la independencia, lo cual se considera como
un aspecto positivo. Esto repercutir en procesos como la bsqueda de pareja y
desarrollo de la vida. Cuando no hay un desarrollo correcto, las consecuencias se
vern respecto a que habr problemas con empezar la etapa adulta.

Teora Psicosocial de Erickson

5)
Erikson es un psiclogo del Yo freudiano. Esto significa que acepta las ideas de
Freud como bsicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles como el
complejo de Edipo, as como tambin las ideas con respecto al Yo de otros
freudianos como Heinz Hartmann y por supuesto, Anna Freud.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

No obstante, Erikson est bastante ms orientado hacia la sociedad y la cultura que

cualquier otro freudiano, tal y como caba esperar de una persona con sus intereses
antropolgicos. Prcticamente, desplaza en sus teoras a los instintos y al
inconsciente. Quizs por esta razn, Erikson es tan popular entre los freudianos y
los no-freudianos por igual.
6)
El Principio Epigentico:

Postula la existencia de ocho fases de desarrollo que se extienden a lo largo de

todo el ciclo vital. Nuestros progresos a travs de cada estadio, estn
determinados, en parte, por nuestros xitos o por los fracasos en los estadios
precedentes, y otra parte naturalmente por la gentica. Si interferimos con este
orden natural de desarrollo demasiado pronto o en un momento que no es el que
le corresponde, destruimos el desarrollo por completo.
Considero que este enfoque acerca del desarrollo humano es acertado adems
integrador. Debido a que toma como referencia lo ya vivenciado adems de la carga
gentica que tambin influye naturalmente en nuestro desarrollo.
Por otro lado, respecto a las fases es importante tenerlas en cuenta. Como plantea
el autor cada fase tiene su tiempo ptimo, que seguramente variara de persona a
persona. Lo importante aqu es saber interpretar y respetar cada fase, no
interrumpirlas o forzarlas. Sino al contrario proveer en lo posible un entorno
adecuado para que el trnsito por el estadio sea el adecuado y se pueda superar
con virtudes, evitando el desarrollo de maladaptaciones o en el peor de los casos,
malignidades.
7)
La crisis segn Erikson comprende el paso de un estadio a otro, refiere a un punto
de inflexin, un momento crtico. Lo comprendo como un momento especial en la
vida en que se debe decidir entre avance o retroceso.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

En cada etapa se presentan distintas crisis o tareas que tienen un tiempo ptimo.
Es decir que no se debe ni adelantarlas ni retrasarlas. Adems el autor plantea a
cada etapa en dos trminos (por ej. Confianza vs Desconfianza); en cada etapa es
de suma importancia mantener un equilibrio. Lograr un equilibrio permitir pasar
bien la etapa, esto conlleva al desarrollo de virtudes.
En cambio si no se logra un pasaje satisfactorio pueden desarrollarse
maladaptaciones o malignidades. Como tambin poner en peligro los estadios
faltantes siguientes.
De los dos casos posibles, la malignidad es la peor, ya que lleva una carga
negativa respecto a las tareas del estadio; al contrario de la maladaptacin que
posee una carga ms positiva que negativa.
8)
El principio Epigentico postula la existencia de ocho fases de desarrollo que se
extendan a lo largo de todo el ciclo vital.

Estadios (edades):

A. (0-1 Infante) Confianza bsica v/s Desconfianza: La tarea consiste en

desarrollar la confianza sin eliminar completamente la capacidad para desconfiar.
Si se logra un equilibrio, el nio desarrollar la virtud de esperanza.
Crisis: confianza v/s desconfianza.
Mal adaptacin: distorsin sensorial.
Malignidad: desvanecimiento
Virtud: esperanza.
Relaciones

significativas:

madre.

B. (2-3 Beb) Autonoma v/s Vergenza: La tarea primordial es la de alcanzar un

cierto grado de autonoma, aun conservando un toque de vergenza y duda. Son

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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sus capacidades motoras y fisiolgicas que puede tener el ser humano.

Capacidades como caminar, orinar, msculo seo (voluntad).

Crisis: autonoma v/s vergenza.

Mal adaptacin: impulsividad.
Malignidad: compulsividad.
Virtud: voluntad poderosa.
Relaciones significativas: Padres.

C. (3-6 Preescolar) Iniciativa v/s Culpa (Finalidad): la tarea fundamental es la de

aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. La iniciativa sugiere una respuesta
positiva ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades, aprendiendo
nuevas habilidades y sintindose til. Un padre tiene la responsabilidad,
socialmente hablando, de animar al nio a que crezca. Pero si este proceso se
establece de manera muy dura y extrema, el nio aprende a sentirse culpable con
respecto a sus sentimientos.
Crisis: iniciativa v/s culpa.
Mal adaptacin: crueldad.
Malignidad: inhibicin.
Virtud: coraje.
Relaciones significativas: familia.
D. (7-12 Escolar) Laboriosidad v/s Inferioridad: Los nios deben domesticar su
imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades necesarias
para cumplir las exigencias de la sociedad. Tienen una capacidad de absorcin de
aprendizaje. Los nios tienen a espejearse en el otro. La competencia se regula y
estimula.

Crisis: laboriosidad v/s inferioridad.

Mal adaptacin: virtuosidad dirigible.
Malignidad: inercia.
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Virtud: competencia.
Relaciones significativas: vecindario y escuela.

E. (12-18 o ms, Adolescencia) Identidad v/s Confusin de Identidad: La tarea

primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusin de roles, significa
saber quines somos y cmo encajamos en el resto de la sociedad. Exige que
tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y
lo moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime
como significativa.

Crisis: identidad Yoica v/s confusin de roles.

Mal adaptacin: fanatismo.
Malignidad: repudio.
Virtud: fidelidad-lealtad.
Relaciones significativas: grupos, modelos de roles.
F. (los 20s, Adulto Joven) Intimidad v/s Aislamiento: La tarea principal es lograr un
cierto grado de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento. La
intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros, como amantes, amigos;
como un partcipe de la sociedad. Ya que posees un sentimiento de saber quin
eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos
adolescentes. La exclusin es la tendencia maligna de aislamiento mximo. La
persona se asla de sus seres queridos o parejas, amigos y vecinos, desarrollando
como compensacin un sentimiento constante de cierta rabia o irritabilidad que le
sirve de compaa.

Crisis: intimidad v/s aislamiento

Mal adaptacin: promiscuidad
Malignidad: exclusividad
Virtud: amor.

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Relaciones significativas: colegas, amigos.

G. (20s tardos a 50s, Adulto medio) Generabilidad v/s Autoabsorcin: Tiene que
ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras.
Por tanto, es bastante menos egosta. Nos ponemos ms compasivos,
tolerantes, encontrando la madurez. Algunas personas suelen tener crisis en esta
etapa. El estancamiento se produce por el fatalismo, bajos de nimos, ser poco
optimistas. Debido al pnico a envejecer y a no haber logrado las metas ideales
que tuvieron cuando jvenes, tratan de recapturar su juventud.

Virtud: generabilidad v/s auto-absorcin

Mal adaptacin: sobre extensin
Malignidad: rechazo
Virtud: cuidado.
Relaciones significativas: hogar, compaeros de trabajo.
H. (50s, Adulto viejo) Integridad v/s Desesperacin: Esta etapa parece ser la
ms difcil de todas, al menos desde un punto de vista juvenil. Primero ocurre un
distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad; todo esto
evidentemente en el marco de nuestra sociedad. Algunos se jubilan de trabajos
que han tenido durante muchos aos; otros perciben que su tarea como padres ya
ha finalizado y la mayora creen que sus aportes ya no son necesarios. Adems
existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde
como antes. Junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la
muerte.
Crisis: integridad v/s desesperacin
Mal adaptacin: presuncin
Malignidad: desesperanza
Virtud: sabidura.
Relaciones significativas: los humanos o los mos.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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9)

Consideramos que las crisis del estadio V y VI son absolutamente vlidas en la

actualidad y pueden reflejar la dinmica que toca vivir a los adolescentes.
La construccin de la identidad, es extremadamente dificultosa, encontrar modelos
solidos sobre los cuales apoyarse, en una sociedad que glorifica la adolescencia, y
promocionan un estilo de vida propio de esta etapa.
La construccin Yoica no logra un asidero real, la sociedad adulta no provee una
corriente cultural valida (si es que alguna vez lo hizo).
Por lo tanto las crisis de identidades son constantes, el adolescente no sabe cul
es su lugar en la sociedad, que se presenta ambigua. Lo que deriva en
maladaptaciones (fanatismo) y en el peor de los casos en repudio.
Respecto a la fidelidad, consideramos que efectivamente muchos adolescente
logran sortear con xito esta etapa, y particularmente creemos que la familia es la
base del xito, guindolo y explicando el funcionamiento de la realidad.
Respecto al estadio siguiente, llama mucho la atencin la maladaptacion
promiscuidad, y es muy interesante lo que plantea el autor. Actualmente la
publicidad de los actos que debieran ser privados, ntimos, es lo que se usa.
Constantemente nos encontramos en la virtualidad, por ej. Redes sociales con:
fotos, videos, que no deberan ser pblicos, segn nuestros valores, creencias,
educacin. Pero ah estn, y en ltima instancia nos hacen dudar acerca de lo que
consideramos correcto, respecto a la privacidad e intimidad.
Aunque sin dudas, no todo es pesimismo, muchas personas superan la etapa,
logran establecer relaciones sanas con su entorno ms cercano, tomando lo bueno
de la sociedad y rechazando lo que consideran malo.

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10) Recorte peridstico: http://www.clarin.com/sociedad/adolescentes-se-filmaronteniendo-sexo-escuela_0_1386461405.html

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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10 a)
En la adolescencia se inicia el ejercicio genital, ms del tipo exploratorio y
preparatorio que de la genitalidad procreativa.
Aunque es necesario resaltar, que esta actividad no conlleva una responsabilidad
sino que es vista ms como un acto de rebelda o reflejo de algn problema mayor.
Teniendo en cuenta a Aberastury y Knobel que claramente indican: Es preciso
tener en cuenta que el ejercicio genital procreativo sin asumir la responsabilidad
consiguiente, no es un ndice de madurez genital sino ms bien de serias
perturbaciones en este nivel.
Resulta imposible desde nuestro lugar determinar que llev a estos dos
adolescentes a mantener relaciones sexuales en un establecimiento educativo.
Posiblemente como sealan Aberastury y Knobel: Spiegel ha sealado que la
sexualidad parece actuar como una fuerza que irrumpe sobre o en el individuo en
vez de ser vivida por ste como una expresin de s mismo. Es que la sexualidad
es vivida por el adolescente como una fuerza que se impone en su cuerpo y que le
obliga a separarlo de su personalidad mediante un mecanismo esquizoide por
medio del cual, el cuerpo es algo externo y ajeno a s mismo. Es que la sexualidad
es vivida por el adolescente como una fuerza que se impone en su cuerpo y que le
obliga a separarlo de su personalidad mediante un mecanismo esquizoide por
medio del cual, el cuerpo es algo externo y ajeno a s mismo. He observado
adolescentes que nos hablan de sus relaciones sexuales como de algo necesario
no para ellos, sino para su pene o para su vagina, o para su salud corporal.
Desde nuestro punto de vista creemos que esto puede ser resultado tambin,
considerando lo expuesto, la libertad que los padres otorgan a sus hijos
adolescentes. Lo que consideramos que no est mal; acompaado de preparacin,
toma de conciencia e ir inculcando la evaluacin y toma de conciencia de los riesgos
a los que se exponen, actividad que corresponde a los adultos, claro est.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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Por otro lado tenemos el hecho de que adems, se han filmado, y aqu el entorno
social y cultural ms amplio entra en juego. La necesidad de registrar por distintos
medios y adems de hacer pblicas las actividades que deberan ser intimas est
en

boga. Los medios

bombardean

con

contenidos altamente sexuales

constantemente. La lnea entre lo permitido, lo privado, lo pblico, es cada da ms

difusa.
Por lo tanto concluimos que si bien, los adolescentes cargan con responsabilidad,
deberamos observar tanto, su entorno ms cercano como la sociedad en general.
Para no tratar de tapar el sol con las manos y atribuir la situacin a un hecho aislado
y responsabilizar nicamente a los adolescentes implicados.

11)

Los Duelos de la Adolescencia

Para lograr una identidad madura, el adolescente tendr que pasar por tres duelos
bsicos, segn Aberastury y Knobel, y un cuarto duelo por la bisexualidad infantil.
Estos son: a) el duelo por el cuerpo infantil, b) el duelo por el rol y la identidad infantil,
y c) el duelo por los padres de la infancia.
Los duelos afectan tanto a los padres como a los hijos, son vividos por los dos.
Knobel dice que es "una ambivalencia dual". Por ejemplo, esto se ve, en la angustia
de los hijos por los padres de la infancia, y la angustia que sienten luego los padres
por los hijos de la infancia; por miedo de estos a envejecer y a enfrentarse a
una muerte prxima. Es tal vez por esto que se hace tan conflictiva esta etapa.

El duelo por el cuerpo infantil:

Consiste en ir aceptando las modificaciones biolgicas, ante las cuales siente

impotencia, ya que no puede hacer nada para frenar estos cambios. Esto se refleja
en cierta rebelda en la esfera del pensamiento. As siente un fenmeno de despersonificacin, se halla incmodo con su cuerpo, como torpe. Los movimientos que
Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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antes haca para alcanzar las cosas no dan los mismos resultados, y sus padres le
reprochan constantemente, le dicen que tira todo. Qu te pasa, que antes eras tan
cuidadoso? Como consecuencia de dichos reproches, trata de negar la prdida de
su identidad y su cuerpo infantil, para retener los logros que tuvo de chico.
Las fluctuaciones constantes de la realidad, que lo ponen en una nueva situacin
frente a sus padres, familia y mundo externo, lo impulsa a elaborar esa prdida, a ir
conformando su nueva personalidad.

Duelo por la identidad y rol infantil.

El nio en su infancia, acepta su relativa impotencia, necesita de otras personas

que cumplan sus funciones Yoicas, y su Yo, mediante la proyeccin e introyeccin
configura su identificacin. En la adolescencia, sufre un "fracaso de personificacin".
No se da cuenta de cmo debe actuar, ya que no es un nio pero tampoco un adulto.
Es lo suficientemente grande para ser un nio y por tanto no puede mantener la
dependencia infantil aunque quisiera. Esto es debido a la actitud de sus padres que
ahora tienen para con l. Pero tampoco puede asumir la independencia adulta.
Sufre una confusin de roles, recurre al "mecanismo de defensa esquizoide" de
delegar toda responsabilidad y obligaciones en el grupo de pares (barra), quedando
as por fuera del proceso de pensamiento; forma parte de las actividades del grupo,
pero no se hace cargo de sus consecuencias. Tiene un manejo omnipotente de la
irresponsabilidad, y son otros lo que se hacen cargo por l del principio de realidad.
Ya que ste no se hace cargo de sus actos y las consecuencias de ellos.
En este perodo hace posible un tipo de pensamiento en el que despersonaliza a
los seres humanos, utilizndolos como objetos, como medios para sus
satisfacciones. Este manejo de las personas demuestra una clara inestabilidad
afectiva e indiferencia hacia los dems.
Pero mediante la "barra", que cumple el rol de mecanismo de defensa esquizoide,
es que se siente seguro en esa uniformidad que el grupo le da. Ms tarde ir
adoptando roles cambiantes y participando activamente en el grupo, y es as, que
de a poco toma las responsabilidades y las culpas grupales. Mediante estas
Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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proyecciones e introyecciones es que va asimilando y desechando identificaciones

hasta llegar a formar una propia.
Aberastury y Knobel dicen que: "La exageracin o fijacin de este proceso por no
elaborar el duelo por la identidad y por el rol infantil explica las conductas psicpatas
tratando a las personas como objetos, para as lograr sus objetivos. Tambin se ve
en el desafecto y crueldad con el objeto"
Normalmente el adolescente va aceptando las prdidas de su cuerpo infantil y su
rol infantil; al mismo tiempo que va cambiando la imagen de sus padres infantiles,
sustituyndolas por la de los padres actuales, en el prximo duelo.

Duelo por los padres de la infancia

El adolescente empieza a separarse de sus padres. Lo que marcar el "fin de la

relacin de dependencia" que mantena con ellos. Es ms que obvio que sigue
dependiendo de ellos, no slo econmicamente, sino sentimentalmente, ya que
necesitan de la comprensin y la aprobacin de stos (sentirse aceptado). Adems
tiene la necesidad de una identidad fuera de la familia, aunque inconscientemente,
tambin se siente parte de ella. Es una contradiccin ms de las muchas que
caracterizan esta etapa.
La bsqueda de un nuevo estatus, que le es transferido a este por su cuerpo,
mediante los cambios corporales, lo llevan a una nueva bsqueda de identidad y un
nuevo rol por el infantil ya superado. La independencia de la que hablamos es
relativa, ya que si le dieran una verdadera libertad e independencia, este la sentira
como abandono. Es menester, que el pasaje de la relacin infantil que tena con los
padres a la adolescencia (de una dependencia total a una pseudo-independencia),
sea lento. Esto facilitar su independencia en un futuro, y har menos traumtico el
duelo.
Esta pseudo-independencia se ve claramente en la necesidad de pedir prestado el
auto a sus padres, en el momento de pedir para llegar ms tarde de la hora que
estaba pactada antes, ante la necesidad de pedirles dinero, etc. Lo hacen, porque
sienten la necesidad de aparentar una cierta independencia econmica frente a sus
Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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compaeros de grupo, de sentirse casi un "adulto". Este proceso de independencia

y prdida, es sentido tanto por el adolescente como por los padres, ya que estos se
dan cuenta de que sus hijos estn creciendo y con esto les viene a la mente la idea
prxima, en algn momento, de la muerte. La idea de esto les produce la necesidad
de retener la relacin de padres infantiles que mantenan con su hijo de la infancia.
Esto lo hacen a travs de la dependencia econmica, no permitindoles ciertos
gustos o salidas.
La definicin de su capacidad pro-creativa y su rol en la pareja, (el duelo por la
bisexualidad) se debe a la resolucin nuevamente del complejo de Edipo, el cual lo
llevar a buscar pareja fuera del ncleo familiar. La aparicin de los caracteres
sexuales primarios lo llevarn a la definicin sobre su rol en la relacin de
procreacin.

Duelo es por la bisexualidad

En esta etapa se configura el pasaje del auto-erotismo a la heterosexualidad,

pasando por estados de homosexualidad. El adolescente primero se mira as mismo
y se explora (auto erotismo), luego debe fijarse en el mismo sexo para compararse
(homosexualidad), lo hace mediante el juego y el "toqueteo". Cuando hablamos de
homosexualidad, no tenemos que caer en el simplismo de tomarlo en el sentido de
genitalidad, aunque podra llegar a darse. En los hombres se ve en los juegos de
mano, y en la mujer en ese ir constantemente del brazo con la amiga, en el baile
entre ellas, etc.

11)

Creemos que s, es necesario e imperioso docentes que sean lderes testimoniales.

Principalmente por que la educacin, la escuela como hoy la conocemos, se
encuentra en profunda crisis. Crisis provocada, entre otras cosas, por la falta de
docentes que se involucren con su actividad profesional, ms all de los contenidos.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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Creemos profundamente que la prctica docente debe formar seres humanos, no

para lo que la sociedad necesita (econmicamente hablando), sino para que sean
capaces de alcanzar la felicidad, entendindola como una forma de vida
satisfactoria y digna para el sujeto.

Produccin Individual:
a)
Querida Bettiana:
En primer lugar quiero felicitarte por esta nueva etapa en tu vida
como profesional de la Educacin.
Me pone muy contento que un futuro no tan lejano podamos ser colegas en esta
profesin, que nos result tan interesante.
Un desafo como lo llamas vos, al hecho de trabajar con personas, humanos, que
estn formando su Identidad adulta, reconstruyendo la relacin con sus padres,
buscando modelos que lo guen, no siempre con xito y analizando la realidad que
les toca vivir.
Creo comprender por qu lo llamas un desafo.

Nuestros adolescentes se

enfrentan a una sociedad dual, donde lo que se dice no siempre coincide con lo que
se hace. Donde los padres, no logran establecerse como modelos; no logran
conformarse como el frontn necesario para que el adolescente aprenda cuales
son los lmites y cuales las posibilidades de ser un adulto. Donde la sexualidad, por
un lado es un tab y se niega la informacin siempre necesaria para elaborar el
duelo por la identidad infantil y por otro lado es banalizada, exhibida, vendida 24hs
en vivo por televisin.
Por lo tanto querida amiga, nos encontramos con un escenario, distinto tal vez al
que nos toc vivir de adolescentes. Pero como adultos reflexivos, como docentes
comprometidos e involucrados, debemos intervenir y guiar. Brindar opciones, ser
fuente de informacin, y en mejor de los casos modelos reales y verdaderos. Es
posible, y es necesario darle un giro y enfocarnos como Docentes que forman seres
humanos. No instructores de contenidos.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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Porque nuestra tarea va mucho ms all de los contenidos (sin olvidarnos de ellos),
y creo que esto es lo difcil, lo complejo, nuestro real desafo, ir ms all.
Con estas palabras me despido, espero verte pronto y darnos el tiempo para charlar
que tanto nos debemos.
Un gran abrazo. Renato

b)
Adolescencia proviene del latn adolescencia ad: a, hacia + oloscere: forma
incoativa de oler, crecer. Significa la condicin o el proceso de crecimiento. La
adolescencia es una etapa en la vida de todo ser humano que se desarrolla luego
de la niez aproximadamente a partir de los 10 o 12 aos hasta los 19 o 20. Esta
etapa est dada por diversos cambios biolgicos, psicolgicos, sexuales y sociales
que se llevan a cabo en el individuo en esta condicin. Esta etapa es una etapa de
crecimiento, de descubrimiento de la propia identidad en la que el nio deja de ser
nio para luego convertirse en adulto. Hoy los jvenes transitan su adolescencia en
una sociedad en constante crecimiento y desarrollo tanto en lo econmico como
social lo que proporciona un contexto propicio para los individuos en esta etapa; la
sociedad actual en la que vivimos nos proporciona la libertad de tomar nuestras
propias decisiones, elegir como queremos vivir, que queremos hacer y que no, para
un adolescente esto resulta sumamente importante siendo esta una etapa de
descubrimiento de su propia identidad as como de autonoma individual.
El contexto en el que se desenvuelve el adolescente determina en gran medida su
conducta, los grupos de amigos, la escuela y la familia son los mbitos de
socializacin ms comunes. El crecimientos socio econmico, cultural y tecnolgico
antes mencionado nos permite hablar de nuevos mbitos de socializacin utilizado
por prcticamente todas las personas pero que centra sus preferencias en los
adolescentes, estos son las redes sociales. Las telecomunicaciones, internet, la
televisin etc. Constituyen intermediarios en la interaccin de los jvenes
adolescentes y marcan determinadas conductas, modos de actuar, agruparse,
comportarse e identificarse propios del contacto con estos medios.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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Este proceso suele generar muchos conflictos y dificultades en el adolescente por

lo que es necesario guiarlos o acompaarlos en esta difcil etapa y nuestro deber
como adultos jvenes es servir de modelo para que el sujeto construya su identidad.
Me despido Atte. Paolo

Primer Parcial (Cutro - Schulz).

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Bibliografa:
Resea - Carvajal G, (1994) Las etapas. En Adolecer: la aventura de una
metamorfosis (pp. 48-65). Ed. Tiresias. Bogot.
Spiegel, L. A. (1961) Identity and adolescence, en Lorand y Schneer (comps)
adolescence. Nueva York. Paul Hoeber, Inc.
Aberastury. A y M. Knobel. (2004)

La adolescencia normal. Un enfoque

psicoanaltico. Mxico, Paids educador.

George Boeree- traduccin de Rafael Gautier-(2005) Teoras de la Personalidad:

una seleccin de los mejores autores del S. XX. Erik Erikson. Ed. UNIBE.
Claudio A. Urbano y Jos A. Yuni. (2014) Psicologa del desarrollo: enfoques y
perspectivas del curso vital. - 1a ed. Crdoba. Ed. Brujas.

Primer Parcial (Cutro - Schulz).