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RESOLVER PROBLEMAS,
APRENDER
MATEMTICAS Y ALGO
MS
ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE TRABAJO
DOCENTE
Contenido
PRESENTACIN ..................................................................................................................................... 3
PROPSITO GENERAL ........................................................................................................................... 5
INFORMACIN GENERAL ...................................................................................................................... 5
Bloques de actividades ..................................................................................................................... 5
Recursos ............................................................................................................................................ 6
Bibliografa ........................................................................................................................................ 6
EVALUACIN Y ACREDITACIN ............................................................................................................ 7
EN QU CONSISTE LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA? ........................................................... 100
Primera sesin ................................................................................................................................. 14
Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? .... 14
Segunda sesin ................................................................................................................................ 20
Proponer y resolver problemas: Los retos para docentes y alumnos........................................... 20
Tercera sesin ................................................................................................................................. 25
Proponer y resolver problemas: retos para docentes y alumnos (2 parte) ................................ 25
Cuarta sesin. .................................................................................................................................. 27
Experimentacin pedaggica: una estrategia para el aprendizaje profesional. Relaciones
espaciales ........................................................................................................................................ 30
Quinta sesin................................................................................................................................... 30
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales (2. parte). ................................................. 30
Sexta sesin ..................................................................................................................................... 34
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin
grfica .............................................................................................................................................. 34
Sptima sesin ................................................................................................................................ 41
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin
grfica (2 parte) ............................................................................................................................. 41
Octava sesin .................................................................................................................................. 46
Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar ........................ 46
PRESENTACIN
Una tarea prioritaria en la reforma de la educacin preescolar es contribuir al fortalecimiento de las
competencias profesionales de los docentes de este nivel educativo; en este proceso, la reflexin
sobre la propia prctica ha jugado un papel fundamental como una estrategia que permite aprender a
desempearse mejor.
La transformacin de las prcticas pedaggicas es la principal finalidad de la reforma en la
educacin preescolar iniciada formalmente en el ao 2004. Tal finalidad ha orientado el conjunto de
acciones emprendidas por la SEP en apoyo a la formacin profesional del personal docente, directivo
y tcnico de este nivel educativo. Comprender desde los distintos mbitos de funciones qu significa
centrar el trabajo docente en los nios y el desarrollo de sus competencias, es la base para construir
una visin compartida sobre la funcin de la educacin preescolar.
Frente a la tradicin que por dcadas ha imperado en la educacin preescolar (basada en
concepciones desde las cuales se considera a los nios pequeos como inmaduros y, por lo tanto
como seres que an no pueden o no saben hacer), la implementacin de la reforma pedaggica ha
implicado grandes desafos para las educadoras y el personal directivo de los Jardines de nios:
reconocer a los nios pequeos como sujetos capaces de pensar, reflexionar, comprender el mundo,
comunicar sus ideas y construir aprendizajes a partir de su experiencia. Esta visin exige, por una
parte, aprender a trabajar de una manera distinta, a buscar alternativas para ponerlos en situaciones
desafiantes para que amplen y profundicen sus conocimientos; por otra parte, exige transformar la
organizacin y las relaciones internas de las escuelas.
La transformacin de las prcticas implica necesariamente un cambio en las concepciones
sobre cmo son y cmo aprenden los nios, y en consecuencia, sobre el papel que corresponde a la
educadora para hacer posible que ellos desplieguen el potencial que tienen para continuar
aprendiendo.
El seguimiento que se ha sostenido durante la implementacin de la reforma1 ha permitido
identificar dificultades concretas que las educadoras enfrentan en el trabajo cotidiano y que se
manifiestan en las preguntas que con frecuencia plantean: Cmo hacer que una actividad o una
situacin didctica sea interesante y retadora para los nios? Qu estrategias o formas de
intervencin usar para hacerlos reflexionar? Cmo lograr que interacten y aprendan a trabajar en
Desde el 2004, con la participacin de autoridades y equipos tcnicos estatales, el equipo coordinador de la reforma en la Direccin
General de Desarrollo Curricular de la SEP ha desarrollado un proceso sistemtico de seguimiento a la aplicacin del Programa de
Educacin Preescolar 2004; este proceso ha implicado observacin del trabajo docente, entrevistas con nios, docentes, madres y
padres, personal directivo y autoridades; discusin en foros diversos, reuniones nacionales, regionales y estatales en las que se analizan
cuestiones relacionadas con logros y dificultades que se enfrentan en el trabajo diario, desde las distintas funciones (trabajo frente a
grupo, direccin, asesora, supervisin de zona y sector).
equipo? Qu hacer para eliminar o sustituir las actividades de rutina y aprovechar mejor el tiempo
de la jornada diaria? Hay tambin otras preguntas que aluden, de manera especfica, al trabajo con
los campos formativos: Cmo identificar las capacidades que los nios ponen en juego durante una
situacin de pensamiento matemtico? Cmo trabajar las matemticas en preescolar centrndose
en la resolucin de problemas? Qu tipos de problemas matemticos plantear a los nios?
Interrogantes como las que se han sealado no se responden con el hecho de ofrecer
propuestas concretas de secuencias de actividades que las maestras deban operar. El objetivo de la
reforma va ms all: se intenta que las educadoras tomen conciencia de que el desarrollo del trabajo
pedaggico demanda conocimiento sobre el tpico o contenido implicado en las situaciones, pero
tambin conocimiento sobre el enfoque didctico de cada campo formativo y comprensin sobre lo
que implica trabajar con ese enfoque. Estas dos condiciones hacen posible la toma de decisiones
sobre las formas de intervencin (establecimiento de consignas, estrategias para hacer participar a los
nios, organizacin del grupo en congruencia con lo que demandan las actividades, uso del tiempo,
materiales a utilizar).
Por otra parte, y considerando que en el pas hay educadoras y educadores que desarrollan un
trabajo sistemtico con sus alumnos propiciando el desarrollo de competencias, se ha logrado la
recopilacin y publicacin de experiencias de trabajo docente2 que al ser analizadas y discutidas,
contribuyan tambin al aprendizaje de los profesionales de la educacin infantil. En la Direccin de
Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar se aprecia que las experiencias contenidas en El
placer de aprender, la alegra de ensear son valiosas para apoyar a las educadoras en el anlisis de su
propia prctica (de sus formas de intervencin y de las decisiones que toman para organizar y
desarrollar el trabajo con sus alumnos); el anlisis de estos aspectos puede apoyar tambin la
identificacin de fortalezas, debilidades y necesidades de cambio a fin de brindar a los nios
experiencias educativas que estimulen el despliegue de sus potencialidades.
Quienes analicen los relatos (ya sean docentes, asesores o directivos) seguramente se
percatarn de que el anlisis puede enfocarse en aspectos diversos, pues algunos relatos permiten
ver mejor las competencias que los nios ponen en juego, mientras que en otros son ms visibles las
formas de intervencin docente y las decisiones que los educadores toman para la organizacin del
grupo o las reflexiones que les provocan stas y lo que observan en el desarrollo de las actividades.
Aprender de la experiencia de otros es una estrategia de aprendizaje profesional que se puede realizar
en la medida en que se comparten experiencias entre colegas; bajo este esquema, en este curso se
presenta la propuesta de trabajo con relatos de experiencias de trabajo docente.
SEP, 2010, El placer de aprender, la alegra de ensear. El libro contiene 23 relatos de experiencias de 3 educadoras y 1 educador
mexicanos- con sus alumnos de preescolar. Este libro es material indispensable en el desarrollo del presente curso.
PROPSITO GENERAL
Contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de las educadoras -para mejorar su
intervencin docente en el campo formativo Pensamiento matemtico- y del personal directivo y
tcnico de educacin preescolar -para mejorar su desempeo en la funcin de asesora-, mediante el
anlisis de experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el estudio del enfoque didctico del
campo formativo.
INFORMACIN GENERAL
El curso se desarrolla en 40 horas (8 sesiones de 5 horas cada una).
Destinatarios:
Nivel y
modalidad:
Institucin
que lo
imparte:
Cobertura:
Bloques de actividades
El curso se organiza en cuatro bloques de actividades. En el tiempo entre sesiones los participantes
desarrollarn actividades de tarea (prctica en aula con alumnos de preescolar) relacionada con los
elementos analizados del campo formativo Pensamiento matemtico.
Fuenlabrada, Irma 2009: Investigacin sobre la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en el campo de
Pensamiento matemtico.
Recursos
A continuacin se presenta el listado de recursos bibliogrficos, audiovisuales y de papelera,
necesarios para desarrollar el presente curso.
Respecto a la bibliografa, cabe mencionar que, en los casos de publicaciones de la SEP, que
han sido distribuidos con un amplio tiraje en las entidades federativas, los textos no se incluyen en los
anexos, por lo que es necesario solicitar a los participantes que los lleven al curso por su propia
cuenta. En estos casos tambin se cita la pgina electrnica donde pueden descargarse en formato
PDF.
Bibliografa
Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio, en: De Cero a Cinco n 22,
Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41.
Cordero R. Sergio I. (2010), Preparando gelatinas, en El placer de aprender, la alegra de ensear,
Mxico, SEP, pp. 259-272.
Croquis de los alrededores del Palacio de Bellas Artes de la Cd. De Mxico, Tomado de: Dos
recorridos por el Distrito Federal, en http://tomo.com.mx/2008/09/26/dos-recorridos-por-eldistrito-federal/
Fuenlabrada, Irma (2005), Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de
preescolar?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de
educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 279-296. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf]
Fuenlabrada, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu?,
Mxico,
SEP.
[Disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf]
Fuenlabrada, Irma (2011), Presentacin y Consideraciones generales: algunas anticipaciones, en
Es posible desarrollar el pensamiento matemtico en preescolar? La realidad del aula
(Reporte de la Investigacin evaluativa de la implementacin del Programa de Educacin
Preescolar 2004 en el Campo Pensamiento Matemtico. Versin preliminar), Mxico, SEP, pp.
3-5 y 32-35.
Hernndez, Mara Isidra (2010), Juego de piratas, en El placer de aprender, la alegra de ensear,
Mxico,
SEP,
pp.
219-225.
[Disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf]
SEP (2010), El camino ms corto. Ciudad, en Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico,
SEP (2 edicin), pp. 21.
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
SEP (2011) Tabla con elementos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico, para
anlisis de un relato de educacin preescolar relacionado con el campo formativo
Pensamiento matemtico. (Se incluye en anexo 1).
Weinstein, Edith (2004), Las decisiones del da a da de la actividad matemtica, en Ensear
matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas (0 a 5 La educacin en los primeros aos), pp. 36-50.
Recursos audiovisuales
Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra
Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD).
Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas y proyector).
Bocinas (es necesario prever que se escuche bien en toda el aula).
Papelera
Hojas tamao carta.
Lpices.
Goma para borrar.
Marcadores.
Pliegos de papel bond.
Rotafolio.
Adems de los recursos mencionados, se elaborarn registros de experiencias de trabajo en
aula que sern utilizados como recursos para el anlisis y la reflexin sobre las prcticas en educacin
prescolar.
EVALUACIN Y ACREDITACIN
Aspectos a evaluar
Porcentaje
Asistencia
Participacin individual
Participacin durante el trabajo en
colectivo
Productos individuales, de equipo y/o
32
100
Asistencia
Considere el 100% de asistencia para evaluar este aspecto.
Participacin individual
En las actividades propuestas para el desarrollo del curso se ha buscado un equilibrio entre las tareas
individuales, en equipo y colectivas; sin embargo, se recomienda que en la ponderacin que haga el
coordinador o la coordinadora, se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto
al desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las sesiones
y el curso en su conjunto.
Productos
La elaboracin de productos en este curso es un elemento esencial para avanzar en el estudio, el
anlisis y la reflexin sobre los contenidos propuestos. Por esta razn, dos criterios indispensables a
considerar en la ponderacin de este factor son la oportunidad y la calidad en la elaboracin de los
productos.
En cada sesin se sealan los productos relacionados con la evaluacin individual, as como si
se trata de elaboracin individual o en equipos. Para el caso de la elaboracin de los productos de
equipos, siempre se desarrollan durante las sesiones, por lo que se recomienda considerar los
criterios de Participacin durante el trabajo en colectivo, especificados arriba, para ponderar y
valorar la participacin de cada integrante del equipo. Esto implica un monitoreo cuidadoso del
trabajo en los equipos por parte del coordinador del curso; adems, esta atencin al trabajo de los
equipos dar al coordinador elementos precisos para intervenir y poder apoyar el avance en el
estudio del grupo.
El producto individual final s es de elaboracin progresiva; de modo que la versin final slo
podr estar al terminar la ltima sesin del curso. La sugerencia para los participantes en el curso es
que vayan elaborando notas conforme se avanza en su desarrollo. Estas notas derivarn del estudio y
reflexiones personales sobre el siguiente contenido:
a) Cmo explica usted el sentido que tiene para los alumnos de preescolar, la formacin en
pensamiento matemtico?
b) Procesos de aprendizaje de los nios (rasgos que identifica en ellos, condiciones que influyen,
etctera).
c) La intervencin docente para conocer a sus alumnos y favorecer sus competencias de
pensamiento matemtico en educacin prescolar.
d) Qu es necesario modificar e incorporar en las prcticas pedaggicas para favorecer las
competencias de mis alumnos?
Este producto podr elaborarse en archivo electrnico. Para su entrega es necesario
considerar que los maestros lo lleven impreso a la ltima sesin del curso y podrn aadir
(escribiendo a mano) sus ltimas reflexiones antes de dejar la sede del curso.
Para el caso de personal directivo y de asesora, que no tienen un grupo de alumnos, el
producto se dedicara a hablar de los nios en general; en cualquier caso es fundamental que las
reflexiones reflejen tanto el estudio, como el anlisis de las prcticas que se proponen a lo largo del
curso.
Criterios de acreditacin
La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que refieren a la asistencia
(8%), la participacin individual (10%) y la participacin en equipo y en pleno (10%), pueden alcanzar
como mximo 28 puntos de la calificacin final del curso taller. Asimismo, la suma de los productos de
las sesiones (72%), pueden representar hasta 72 puntos.
Puntaje obtenido en el procedimiento
de evaluacin
Entre 75 y 89 puntos
Entre 74 y 60 puntos
Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar (2010), En qu consiste la experimentacin pedaggica?, en El
personal directivo y tcnico en el proceso de aprendizaje que implica la reforma en la educacin preescolar. Documento para la reflexin,
Mxico, SEP (Documento de trabajo utilizado en reunin con autoridades de educacin preescolar de las entidades federativas), pp. 2-5.
Versin actualizada en 2011.
10
de la educacin preescolar.
e) La realizacin de las actividades anteriores brinda elementos para esta siguiente etapa, que es disear
una situacin didctica que sea congruente con los elementos que se han analizado y revisado, y que,
adems, deber ponerse en prctica (por quien disea la situacin), con un grupo de preescolar. Si se
va buscando comprensin de lo que implica poner en juego competencias propias, as como acerca de
lo que significa intervenir para que los nios lo hagan tambin, el personal que asesora debe tambin
hacer el esfuerzo y enfrentar el reto de disear situaciones y vivir la experiencia de aplicarlas con
grupos de nios; slo de esa manera pueden comprender mejor qu implica una intervencin docente
que favorece la participacin de los nios y el desarrollo de sus competencias.
En algunos casos, el diseo de la situacin didctica para trabajar con los nios puede hacerse a partir
de hacer adaptaciones de la situacin vivida como adultos; en otros se requiere pensar actividades
completas para los nios. En este momento es fundamental prever la intervencin docente en las
actividades, la organizacin del grupo, los recursos necesarios, as como preguntas que no pueden
faltar para provocar que los nios pongan en juego sus capacidades, es decir, para que desarrollen
competencias.
f)
La aplicacin de la situacin didctica con grupo de preescolar demanda la atencin en las reacciones
de los nios; en trminos generales: qu hacen?, de qu hablan?, qu explicaciones elaboran?,
cmo son las interacciones en el grupo?, en qu se manifiesta que ponen en juego la(s)
competencia(s)? Es necesario hacer registros, documentar la experiencia para continuar con las
actividades de anlisis y reflexin.
11
Competencia o familia de
competencias a favorecer
Lectura de textos
(Obtener informacin cientfica,
relacionada con el contenido)
APRENDIZAJE
12
13
Primera sesin
Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas?
Introduccin
En esta sesin se examinan planteamientos de estudiosos de la enseanza de las matemticas
en preescolar, para identificar lo que suele hacerse en este nivel educativo y lo que es apropiado
hacer para propiciar el desarrollo competencias en los nios.
Se revisan casos de sesiones tpicas en educacin preescolar con la intencin de promover el
anlisis de la propia prctica, de lo que se pretende que los nios aprendan y formas de intervencin
docente favorables y poco favorables, desde la perspectiva de los planteamientos del Programa de
Educacin Preescolar 2011.
Propsito especfico
Identificar, a partir de lo que plantea el Programa de Educacin Preescolar 2011 en el Campo
formativo Pensamiento Matemtico, qu pueden aprender los nios y qu tipos de experiencias y
formas de intervencin son favorables para ello.
Materiales
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Cordero R. Sergio I. (2010), Preparando gelatinas, en El placer de aprender, la alegra de ensear,
Mxico,
SEP,
pp.
259-272.
[disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf]
Tabla con elementos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico, para anlisis de un
relato de educacin preescolar relacionado con el campo formativo Pensamiento matemtico.
Fuenlabrada, Irma (2005), Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de
preescolar?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de
educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 279-296. [disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf]
Producto relacionado con el trabajo de la sesin, sujeto a evaluacin individual
Producto individual. Tabla: Anlisis de relato de trabajo en aula y su relacin con
planteamientos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico en el Programa de Educacin
Preescolar.
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Actividades
1. Reflexiones iniciales.
Individualmente. Responder por escrito la siguiente pregunta:
Tomados del seguimiento a la implementacin del Programa, coordinado en la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin
Preescolar en 2010. Los fragmentos se han seleccionado con fines de anlisis y reflexin sobre el trabajo pedaggico. Los nombres de
las personas involucradas han sido cambiados para preservar su anonimato.
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N: -Cuatro
M: -Y tiene lneas curvas o rectas?
N: -Rectas.
En un grupo de 3
Maestra: Qu haces?
Nio: El crculo.
M: Cmo lo haces?
N: Con la tapa y lo dibujo as (pone la tapa sobre el cuaderno y delinea el contorno)
En un grupo de 3
Maestra: -Psenle para ac. Psenle. Gabriel, psale para repartir las banderas a tu equipo. Ya saben
como cuntas va a necesitar Gabriel? A ver, shhh! Cuntas banderas vas a necesitar? ..
Gabriel: stas (Tomando unas pocas).
M: -Ests seguro? No le digan. Cuntas te faltaron Qu tienes que hacer para saber cuntas te
faltaron?
Gabriel: -Contarlas
M: -Bueno, vamos a contarlas.
M: -No te oigo Gabriel (Gabriel cuenta en voz muy baja).
M: -A ver, el otro equipo tambin va a venir por sus banderas.
M: -Mariana t, pasa t, shhh! No le digan cuntas necesita!
Mariana: -Seis.
M: -Seis? bien, cuntalas.
Mariana: -Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.
M: -!Shhh!! (Haciendo el ademn al resto del grupo para que no hablen mientras Mariana cuenta en
voz alta).
M: -Vamos a observar qu hace Mariana, si le faltan o le sobran
M: -Fuerte Mariana!
M: -Shhh!
M: -Djenla a ella solita.
M: -No te falt nada?
Mariana: -No.
M: -Cmo le hizo Mariana para saber cuntas necesitaba?
Nios: Pensar! Contar! Imaginar en su mente!
M: -Pregntenle a Mariana cmo le hizo
Mariana: -Cont a todos mis compaeros
M: -Bueno, ahora un nio de este equipo, mmmmh Qu tienes que hacer para saber cuntas hojas
llevar? (El nio se queda pensativo)Ya te dijo ahorita Mariana cmo
N: (Despus de un momento) Contar.
M:-Ok, hazlo (El nio va contando a sus compaeros y luego dice seis!
M: -Bueno (y le da oportunidad para que el nio tome las hojas de sus manos. El nio reparte las hojas
y le falta una).
M: -Por qu le faltara una a Ivn?
Algunos Nios: Porque no se cont l!!
Ivn: -Ah s es cierto!
16
Relacionar los planteamientos anteriores con su trabajo pedaggico (lo que hacen con sus
alumnos).
En grupo, a partir de la presentacin de un equipo, propiciar participaciones para dejar
establecidos los planteamientos del Programa y las propuestas centrales de Fuenlabrada, que
se relacionan con ellos.
3. Anlisis de experiencia de trabajo en aula.
Individualmente:
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Anotar en la columna de la derecha los pasajes o ideas centrales del relato (que
marcaron anteriormente) que se relacionan con los planteamientos del
Programa sealados en la columna izquierda de la tabla.
Es importante tener elementos para explicar lo que los nios hacen en funcin de
las competencias de pensamiento matemtico que se pretende favorecer en
educacin preescolar. Por esta razn es necesario consultar en el Programa de
Educacin Preescolar 2011 la presentacin del campo formativo Pensamiento
matemtico, las competencias y los aprendizajes esperados.
En ternas:
Un equipo presenta sus conclusiones. Los dems equipos participan con comentarios y
complementan en las partes en que se considere pertinente o necesario (de esta manera se
construye un solo producto grupal).
Es importante que todos los participantes del grupo cuenten con el producto grupal final, a
fin de que las ideas plasmadas (de lo que les parece recuperable) sean referente para
desarrollar su trabajo en aula.
En grupo:
18
Tarea
Leer el texto de Fuenlabrada, Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces
Qu?
(Fuenlabrada
I.,
SEP
2009).
[Disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf]
Elaborar fichas de trabajo referidas a:
Ideas clave sobre la relacin semntica entre los datos de un problema. (Recurrir a los
ejemplos para que se explicite la relacin semntica).
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Segunda sesin
Proponer y resolver problemas: Los retos para docentes y alumnos
Introduccin
En esta sesin, mediante la revisin de los resultados del estudio de Irma Fuenlabrada, se
examinan prcticas comunes en los Jardines de nios en nuestro pas, relacionadas con tradiciones,
ms que con el sentido formativo y lo que se busca favorecer en el desarrollo de competencias de los
nios. Asimismo, se analizan aspectos esenciales a tomar en cuenta para plantear las situaciones
didcticas que implican retos intelectuales a los nios: cmo trabajar en equipos, qu tipos de
problemas plantearles, cmo presentar y sostener la consigna, la importancia de la confrontacin de
resultados.
El trabajo en esta sesin se centra en el aspecto nmero (del Programa de Educacin
Preescolar 2011).
Propsito especfico
Comprender qu significa para la funcin docente, plantear retos a los nios -relativos a
resolucin de problemas- para desarrollar competencias de pensamiento matemtico.
Material
Fuenlabrada, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu?,
Mxico,
SEP,
(disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf)
Fuenlabrada, Irma (2011), Presentacin y Consideraciones generales: algunas anticipaciones, en
Es posible desarrollar el pensamiento matemtico en preescolar? La realidad del aula
(Reporte de la Investigacin evaluativa de la implementacin del Programa de Educacin
Preescolar 2004 en el Campo Pensamiento Matemtico. Versin preliminar), Mxico, SEP, pp.
3-5 y 32-35.
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Producto relacionado con el trabajo de la sesin, sujeto a evaluacin individual
Producto de equipo. Esquema, mapa conceptual (a elegir) sobre Resolucin de problemas en
preescolar. Retos para los nios (Actividad 2).
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Actividades
1. La expresin del enfoque pedaggico de Pensamiento matemtico en la intervencin
docente.
De manera individual leer el texto Presentacin y Consideraciones generales: algunas
anticipaciones, de Irma Fuenlabrada y sealar las ideas relevantes que se relacionen con lo
siguiente:
En equipo.
Realizar las actividades que se proponen, segn el nmero de equipo que corresponda. En
todos los casos es recomendable que incluyan experiencias propias para ejemplificar los elementos
que propone y cuestiona Fuenlabrada:
Equipos
1, 3 y 5
Actividades
Analizar y preparar presentacin de los elementos centrales que plantea Fuenlabrada respecto
a:
Importancia de la consigna en el desarrollo de una situacin didctica:
Qu es la consigna?
Qu elementos tendra que cumplir sta?
Consideraciones que es importante tener en cuenta en relacin con la consigna
para el desarrollo de situaciones didcticas que implican resolver problemas.
Qu es necesario evitar y transformar en la educacin preescolar, para trabajar de
acuerdo a lo que proponen la autora y el PEP?
Analizar y preparar presentacin de los elementos centrales que plantea Fuenlabrada respecto
a la intervencin docente:
2, 4 y 6
Rasgos de la intervencin docente que son favorables para un ptimo desarrollo de
competencias matemticas.
21
En grupo, uno de los equipos nones expone su presentacin. Los dems equipos pares
complementan y exponen sus propios ejemplos (uno por cada punto de la presentacin).
2. Resolucin de problemas en preescolar. Retos para los nios.
Individualmente. Identificar en el Programa de Educacin Preescolar 2011 las explicaciones
en la presentacin del campo-, las competencias y los aprendizajes esperados que se refieren
al conteo.
En equipo. Con las fichas individuales de trabajo producto de la lectura- Hasta el 100?... No!
Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu?
Identificar y elaborar tres productos (mapas conceptuales, esquemas, tablas, etc.) para
explicar:
Agregar
Claudia tena 3 adornos para la cabeza y cuando fue a la tienda le compraron 5 ms Cuntos adornos para la
cabeza tiene Claudia ahora?
Reunir
Pedro tiene 3 pelotas azules y Claudia tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entre los dos?
Quitar
Haba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaron jugando?
Igualar
Tomados de SEP (2005), Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar. Volumen 1,
Mxico, SEP, pp. 230-231.
22
Laura tiene 3 cochecitos y Luis tiene 8. Cuntos cochecitos necesita Laura para tener la misma cantidad de
cochecitos que Luis?
Comparar
Mary tiene 3 estampas y Juan tiene 8. Cuntas estampas ms tiene Juan que Mary?
Repartir
Carla tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos. A todos les quiere dar la misma cantidad de dulces.
Cuntos dulces le tocan a cada uno?
En grupo, los equipos presentan sus productos; se sugiere que sea de la siguiente forma:
Los equipos
1y4
2y5
3y6
23
Observar, escuchar y registrar precisamente lo que los nios de un equipo hacen para resolver
el problema.
Sobre su intervencin, registrar notas acerca de:
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Tercera sesin
Proponer y resolver problemas: retos para docentes y alumnos (2 parte)
Introduccin
En esta sesin se contina el anlisis de lo que implica proponer y resolver problemas, para el
docente y para los nios, respectivamente, con la intencin de desarrollar competencias.
En correspondencia con las actividades de la sesin anterior y del trabajo prctico en aula con
grupo de preescolar que qued como tarea, en esta sesin se analizan las formas de accin de los
nios y sus reacciones ante el problema propuesto, y las formas de intervencin docente: la
organizacin de las actividades, el planteamiento de la consigna a lo largo de ellas, los retos que
enfrentaron los docentes tanto para coordinar las actividades, como para concluirlas y para realizar la
confrontacin de resultados de los nios. Un insumo esencial para el inicio de la sesin son los
registros de los docentes sobre su experiencia en aula, tanto en lo que se refiere a las participaciones
de los nios, como a sus propias intervenciones.
Propsito especfico
Identificar, a travs de la reflexin, los rasgos que caracterizaron su intervencin durante la
experiencia de trabajo docente relacionada con la propuesta y resolucin de problemas matemticos
de nmero.
Material
Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra
Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD).
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual
Individual. Registro de notas personales, producto de la puesta en prctica de una situacin
didctica de conteo (diseada en la sesin anterior del curso).
Actividades
1. Revisin de experiencia de trabajo en aula.
En grupo. Comentarios generales acerca de la experiencia de trabajo en aula:
25
Cmo se sintieron?, cul fue el principal reto que identificaron en relacin con la
intervencin docente?
Qu pueden decir acerca de lo que descubrieron o identifican en las competencias de
sus alumnos?
26
Cuarta sesin
Experimentacin pedaggica: una estrategia para el aprendizaje profesional. Relaciones espaciales
Introduccin
En esta sesin se inicia una secuencia de experimentacin pedaggica7 referente a las
relaciones espaciales. Se realiza una situacin didctica para adultos (relacionada con la competencia
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial8); se consulta informacin y
se hace anlisis de la experiencia vivida.
Con base en esta parte de la secuencia de experimentacin pedaggica se propone iniciar la
reflexin sobre la propia prctica, a fin de identificar lo que es necesario modificar para promover
competencias de pensamiento matemtico en los nios.
Propsitos especficos
Reflexionar acerca de lo que implica poner en juego la competencia Construye sistemas de
referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Discutir lo que los nios van a aprender sin ir a la escuela y lo que tienen que aprender en ella
respecto a las relaciones espaciales, como parte del desarrollo de competencias de
pensamiento matemtico.
Materiales
Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio, en: De Cero a Cinco n 22,
Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41.
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 21-24.
[Disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Recursos audiovisuales
Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra
Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD).
Reproductor de video o computadora y proyector.
Bocinas (es necesario prever que se escuche bien en toda el aula).
7
8
27
Papelera
Pliegos de papel bond
Lpices
Goma para borrar
Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual
Individual. Reflexiones acerca de Qu es necesario cambiar en su propia prctica, a fin de
organizar situaciones didcticas que realmente apoyen el desarrollo de competencias en los alumnos
(actividad del punto V, inciso b, de Experimentacin pedaggica).
Actividades
1. Elaboracin de croquis del aula.
I.
Competencia.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial9.
II.
a) De manera individual, elaborar un croquis del espacio (aula) en que se encuentran en este
momento tomando el curso.
b) En equipos de 3 personas:
Ver y comparar sus producciones grficas.
Comentar las diferencias y coincidencias (si las hay) A qu las atribuyen?
c) En grupo comentar:
Qu tuvieron que hacer para elaborar un croquis del aula (o el espacio) en el que se
encuentran?
Qu les demand representar grficamente el espacio?
Qu pensaban mientras observaban el espacio y decidan cmo representarlo?
Op cit.
28
III.
Consulta de informacin.
a) En grupo.
Ver el primer bloque en video (del minuto 4:46 al minuto 28) de El desarrollo de la ubicacin
espacial en nios de preescolar, con Irma Fuenlabrada. Al terminar de ver esta parte del video
se trabajar en torno a las siguientes cuestiones:
IV.
a) Trabajo en equipos. A partir de su experiencia con la elaboracin del croquis del aula,
comentar:
Qu tuvieron que hacer para representar el espacio en el croquis? Qu actividades
intelectuales estuvieron implicadas en la elaboracin del croquis?
Qu relaciones de ubicacin utilizaron para representar el espacio? Cmo usaron el
conocimiento que tienen de las relaciones espaciales?
Qu competencias aprendizajes esperados- se movilizan en los nios cuando participan en
experiencias de este tipo?
b) Comentar en grupo las ideas esenciales de sus respuestas a las preguntas anteriores.
Tarea
Individualmente. Con base en lo identificado anteriormente -en las crticas y propuestas de
Fuenlabrada-, reflexionar unos minutos y elaborar un escrito acerca de lo que identifica como
necesario de cambiar en su prctica docente, a fin de organizar situaciones didcticas que apoyen el
desarrollo de competencias en sus alumnos. Justificar sus ideas, tomando como referentes los textos
y el video analizado.
Este producto se considerar en la evaluacin del curso.
29
Quinta sesin
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales (2 parte).
Introduccin
En la quinta sesin contina la secuencia de experimentacin pedaggica, con el anlisis de
textos del mbito didctico; esto implica revisar experiencias de trabajo en aula en las que se expone
cmo los nios resuelven problemas y realizan acciones relacionadas con las competencias (y los
aprendizajes esperados) que se proponen para la educacin preescolar, as como tambin las formas
de intervencin docente que lo favorecen.
Otra parte de la sesin se dedica a revisar una situacin didctica, prever los materiales y
formas de intervencin que se requerirn para desarrollarla con un grupo de preescolar. Cabe la
posibilidad de que, de acuerdo con el conocimiento que los docentes tienen de sus alumnos, hagan
ajustes o modificaciones a dicha situacin didctica.
En este punto de la sesin es importante conservar la idea central de la situacin didctica,
porque interesa que la revisin y el anlisis de la experiencia se puedan centrar en referentes
comunes.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes identifiquen
algunos rasgos que en las prcticas pedaggicas, propician la participacin y el razonamiento
matemtico en los nios, en congruencia con el sentido formativo de este nivel educativo.
Materiales
Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio, en: De Cero a Cinco n 22,
Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41.
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 21-24.
[Disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual
Producto individual. Planificacin de una situacin didctica que involucra establecer relaciones
espaciales, para realizarla con grupo de educacin prescolar.
30
Actividades
V.
a) En ternas, revisar la siguiente situacin didctica. Se sugiere retomar las notas y el producto
anterior (en el texto de Broitman), as como los planteamientos del Programa de Educacin
Preescolar 2011.
Situacin didctica de relaciones espaciales (elaboracin de croquis del aula)
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre
31
10
Muchas participaciones en las aulas de prescolar son de los nios que se hacen ms visibles todos los das: quienes levantan la
mano o lideran de cierta forma- a una parte del grupo.
32
Tarea
1. Actividad prctica en aula.
Observar, escuchar y tomar nota de formas diferentes en que los nios actan, en funcin
del(os) aprendizaje(s) esperado(s) que se planea los nios pongan en juego: cmo establecen
las relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los dems objetos (que estn en el espacio que
representarn grficamente); cmo explican lo que ven.
Tomar nota de lo que hace usted como docente para que los nios pongan en juego la
competencia prevista.
Registrar por escrito: Qu relacin hay entre las expectativas que tena de sus alumnos y lo
que sucedi en la prctica? Qu reflexiones le provoca esta contrastacin?
Recopile 4 croquis que se caractericen por diversas formas de representacin. Pida al nio o a
la nia que lo hizo, que le explique lo que represent, escrbalo en otra hoja y adjntela a la
representacin del(a) nio(a).
2. Presentarse a la siguiente sesin con sus registros, sus notas relacionadas con la experiencia
de trabajo en aula y con los productos de 4 nios.
33
Sexta sesin
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica
Introduccin
Como parte del proceso de experimentacin pedaggica, en la sesin anterior se present y
revis una propuesta de situacin didctica para trabajar con grupo de nios de preescolar (esto
ltimo es la tarea a realizar entre la quinta sesin y la sexta) relativa a la representacin de un espacio
conocido por los nios y el establecimiento de relaciones espaciales entre los objetos que se
encuentran en ese espacio (su aula).
El siguiente momento en el proceso de experimentacin pedaggica es la reflexin sobre la
prctica. La sesin inicia con los comentarios y reflexiones acerca de la experiencia, y se avanza en el
anlisis didctico, en congruencia con los planteamientos sobre el campo que se han revisado hasta el
momento (en las sesiones anteriores).
En esta sesin, adems se inicia otra secuencia de experimentacin pedaggica, referida a
desplazamientos y su representacin. Cabe recordar que una manera de comprender lo que los nios
ponen en juego al enfrentar retos es realizar, como adultos, acciones de naturaleza semejante, revisar
la experiencia y aprender ms a partir de ello. Por esta razn, y por la poca incidencia en el manejo de
estos contenidos con los nios (de acuerdo con el trabajo de investigacin evaluativa en el nivel
preescolar, realizada por Irma Fuenlabrada), se consider la conveniencia de iniciar inmediatamente
en este curso- una nueva secuencia de experimentacin pedaggica.
Propsitos especficos
Analizar aspectos de los procesos de aprendizaje de los nios y de intervencin docente,
fundamentales para ser tomados en cuenta en el diseo de situaciones didcticas con la
intencin de favorecer en sus alumnos la competencia Construye sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin espacial.
Revisar aspectos centrales del trabajo didctico propio, con el fin de identificar aquellos
aspectos que resultan positivos y lo que es necesario modificar en sus prcticas para favorecer
competencias de pensamiento matemtico de sus alumnos.
34
Material
Registros personales de experiencia de trabajo en aula con grupo de preescolar (en relacin con la
competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial 11).
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Notas personales tomadas del material de Fuenlabrada (video) y Broitman.
Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual
En equipo. Anlisis de la experiencia de trabajo en aula (actividad VIII. b).
Actividades
Experimentacin pedaggica (contina secuencia de elaboracin de croquis).
1. Reflexin sobre la prctica.
a) En grupo. Comentar en trminos generales cmo se sintieron en la experiencia de trabajo en
aula. Qu les sorprendi o conocieron de sus alumnos (que antes no saban que ellos podan
hacer).
b) En equipos de 3 personas:
Con base en las notas personales de la experiencia de trabajo en aula y los productos de sus
alumnos, comentar:
11
Cmo establecieron los nios las relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los dems
objetos.
Cmo explicaron sus alumnos lo que hicieron.
Qu hicieron como docentes para que los nios pusieran en juego la competencia
prevista. Qu dificultades tuvieron para orientar a los nios para poner en juego sus
competencias?, cmo enfrentaron esas dificultades?
Qu relacin hay entre las expectativas que tenan de sus alumnos y lo que sucedi en
la prctica? Qu reflexiones les provoc esta contrastacin?
SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 58.
35
Elaborar una sntesis de su intercambio, que d cuenta de los diversos puntos de vista y
respuestas dadas a las cuestiones anteriores. Este producto ser considerado en la evaluacin del
curso.
c) En grupo.
Presentar los productos de equipos.
Cierre de la secuencia de experimentacin pedaggica:
Elaborar conclusiones respecto a lo siguiente:
Para favorecer competencias
Es conveniente que este producto se elabore en pliegos de papel bond y quede a la vista del
grupo para su consulta en las siguientes sesiones.
La ruta
Materiales
Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas).
Rotafolio.
Pliegos de papel bond.
Marcadores.
Croquis de los alrededores del Palacio de Bellas Artes de la Cd. De Mxico.
Hojas tamao carta.
Lpiz y goma para borrar.
Bibliografa
Hernndez, Mara Isidra (2010), Juego de piratas, en El placer de aprender, la alegra de ensear,
Mxico,
SEP,
pp.
219-225.
(disponible
en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf)
SEP (2008), Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, Mxico, SEP, pp. 21.
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra
Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD).
36
I.
Competencia.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial12.
II.
De manera Individual. Escuchar atentamente las indicaciones que le darn para usar el croquis;
stas permitirn disear una ruta para ubicar cinco lugares que podr conocer en su prxima visita al
centro histrico de la Ciudad de Mxico.
12
Op. Cit.
37
13
38
Lugares visitados
1.2.3.4.5.-
39
Consulta de informacin.
a) En grupo.
Ver el video (a partir del minuto 28 y hasta el final) de El desarrollo de la ubicacin espacial en
nios de preescolar, con Irma Fuenlabrada. Tomar nota de las ideas relevantes relacionadas
con lo siguiente:
40
Sptima sesin
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica
(2 parte)
Introduccin
En esta sesin del curso contina la secuencia de experimentacin pedaggica, a partir de la
revisin de la experiencia vivida; se contina con el anlisis de textos en el mbito didctico.
Finalmente se revisa una propuesta de situacin didctica para desarrollar en un grupo de
preescolar; en este caso es posible hacer modificaciones, que se registrarn en un plan, en funcin de
lo que -desde cada docente- sea conveniente precisar, pero no para cambiar el sentido de las
actividades. Es importante conservar el sentido de stas, puesto que se analizar qu hacen los nios
y qu hace el docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista. Con esta
propuesta se busca asegurar que habr referentes comunes para el trabajo pedaggico y para el
anlisis posterior.
Propsitos especficos
Analizar qu implica poner en juego la competencia Construye sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin espacial14 al hacer desplazamientos y representarlos grficamente.
Planificar una situacin didctica en la que nios de un grupo de educacin preescolar pongan
en juego la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial15.
Materiales
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
SEP (2010), El camino ms corto. Ciudad, en Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico,
SEP (2 edicin), pp. 21.
14
Op. Cit.
15
Id.
41
Recursos audiovisuales
Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra
Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD).
Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas).
Papelera
Rotafolio.
Pliegos de papel bond.
Marcadores.
Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual
Individual. Plan de situacin didctica (a partir de una propuesta revisada) para desarrollar con
grupo de educacin preescolar.
Actividades
1. Experimentacin pedaggica (La ruta. Contina).
IV.
a) Trabajo en equipos. A partir de su experiencia con el uso del croquis del centro de la Cd. de
Mxico, comentar:
Qu tuvieron que hacer para seguir las indicaciones con el uso del croquis?
Qu relaciones de ubicacin utilizaron al usar el croquis para trazar sus desplazamientos?
Qu aprendizajes esperados (del Programa de Educacin Preescolar) en relacin con la
competencia identifican en lo que hicieron con las indicaciones y el uso del croquis?
Cmo usaron el conocimiento que tienen de las relaciones espaciales?
b) Comentar en grupo las ideas esenciales de sus respuestas a las preguntas anteriores.
V.
42
b) En equipos de tres personas responder las siguientes preguntas (en relacin con el relato
revisado, las notas de la conferencia de Fuenlabrada y el Programa de Educacin Preescolar):
Cmo favoreci la situacin didctica al desarrollo de la competencia?
Qu evidencias podemos encontrar en el relato que den cuenta de la movilizacin de
capacidades de los nios?
Qu es importante destacar de la intervencin docente? Qu actitudes de los nios limita o
favorece?
c) En grupo. Comentar:
La relacin entre la experiencia de los nios (en el relato) y lo que se espera que los nios
hagan y aprendan, en los planteamientos de Fuenlabrada y del Programa de Educacin
Preescolar 2011.
La relacin entre las formas de intervencin docente y los planteamientos de Fuenlabrada y el
Programa de Educacin Preescolar, al respecto.
Obtener conclusiones: Qu se puede decir en acerca de la importancia de observar los
efectos de la enseanza?
VI.
a) Revisar la siguiente situacin didctica para trabajarla con sus alumnos (es conveniente que
utilicen la lmina de El camino ms corto. Ciudad conforme leen las actividades de la
situacin, para lograr una mejor comprensin de lo que pedirn hacer a sus alumnos):
Situacin didctica de desplazamiento
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial16.
Actividades:
Consigna (1) para los nios: Vamos a usar la lmina de El camino ms corto para recorrer
algunos caminos. Pongan una ficha donde est el carro de bomberos. Ubiquen la escuela. Si
vamos de la estacin de bomberos a la escuela, por cules lugares vamos a pasar?
16
SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 58.
43
Para esta actividad, puede ser que los nios recorran con sus dedos los trazos del paisaje. Eso
es suficiente. Es importante que la educadora est atenta para pedir a los nios la descripcin
de los puntos de referencia, dependiendo del camino que tomen para llegar a la escuela).
Consigna (2) para los nios: ahora vamos a averiguar Cul es el camino ms corto para ir del
Caf a la Papelera?
Para esta actividad es necesario dar fichas a los nios para que puedan medir la distancia que
hay entre los dos puntos.
Dar a los nios oportunidad de probar diversas rutas. Es importante proporcionarles lpiz y
papel para que anoten con cuntas fichas recorren cada camino que prueben.
Una vez que se ha dado a los nios tiempo suficiente para intentar varias opciones, confronten
los resultados en grupo. Esto lo puede promover con la siguiente
Consigna (3): Cul es el camino ms corto para ir del Caf a la Papelera? Cuntas fichas
usaron para recorrer el camino entre el Caf y la Papelera?
A partir de la primera respuesta, busque quin us menos fichas; cuando localice quin lo logr
con menos fichas, pregunte cul es el camino. Mientras el nio lo describe, pida a los dems
nios del grupo que lo hagan en su lmina (en este momento de la actividad es probable que
algunos nios sigan muy atentamente lo que hizo su compaero; pero tambin es probable que
algunos sigan otros caminos, o de plano cambie de actividad. Al igual que los compaeros del
grupo, trate usted de seguir -en una lmina a la vista de todos- el camino que el nio describa, y
comprueben todos que usaron la cantidad de fichas que el nio dice, por la ruta que especifica
(para hacer esto, tal vez le convendra cubrir con un plstico translcido la lmina, para poder
pegar con cinta adhesiva las fichas, y as controle la cantidad de fichas que va usando en el
trayecto).
Materiales:
Lminas de El camino ms corto. Ciudad17 para todos sus alumnos.
Cajas de fichas para trazar el camino y poder medir la distancia (contando las fichas)
entre dos puntos de referencia. Es fundamental que las fichas sean iguales, porque en
esta actividad son una unidad de medida.
Hojas de papel y lpices para anotar con cuntas fichas se hace el camino entre el Caf
y la Papelera.
b) Elaborar el plan de situacin didctica para realizarla con un grupo de educacin preescolar.
c) Comentar en grupo la situacin didctica revisada:
17
En Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico, SEP (2010), pp. 21.
44
Tarea
a) Actividad prctica en aula.
Observar, escuchar y tomar nota de formas diferentes en que los nios actan, en funcin
del(os) aprendizaje(s) esperado(s) que se espera pongan en juego. Es decir, si se elige, por
ejemplo, Ejecutar desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones, registrar
informacin acerca de 3-4 nios que hagan cosas diferentes para ejecutarlos.
Tomar nota de:
Lo que hace el/la docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista.
Qu hacen los nios para hacerse entender? Qu hacen cuando quieren hacerse
entender y no saben cmo o no pueden?
Registrar por escrito: Qu relacin hay entre las expectativas que tena de sus alumnos y lo
que sucedi en la prctica? Qu reflexiones le provoca esta contrastacin?
b) Presentarse a la siguiente sesin con sus registros y notas de la experiencia de trabajo en aula;
stos sern considerados en la evaluacin de cada participante.
Octava sesin
Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar
Introduccin
En esta sesin se termina la secuencia de experimentacin pedaggica relativa a
desplazamientos y su representacin grfica, con el anlisis de la situacin didctica desarrollada (de
tarea) con grupo de preescolar. Como se ha hecho nfasis en las secuencias anteriores, es
fundamental que los participantes asistan a la sesin con los registros de su trabajo docente.
Para finalizar la sesin y el curso, se analizan algunas propuestas didcticas, a la luz de los
contenidos analizados durante el taller, a fin de precisar qu es necesario considerar en el
planteamiento de las actividades, la organizacin del grupo, las consignas y otras formas de
intervencin docente, con la intencin de favorecer competencias de pensamiento matemtico de los
nios.
Propsitos especficos
Analizar propuestas didcticas que permitan a los nios desarrollar competencias de
pensamiento matemtico, referidas a las relaciones espaciales y los desplazamientos y su
representacin grfica, considerando los contenidos estudiados en el curso.
Reflexionar acerca de los logros, nuevos retos y dificultades de la propia experiencia a partir
de lo realizado en cada una de las sesiones.
Material
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf]
Weinstein, Edith (2004), Las decisiones del da a da de la actividad matemtica, en Ensear
matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas (0 a 5 La educacin en los primeros aos), pp. 36-50.
Productos relacionados con el trabajo de la sesin sujetos a evaluacin individual
Registro personal de experiencia de trabajo en aula con situacin didctica (planificada en
sesin anterior) sobre desplazamientos y representacin grfica.
Propuestas de elementos que favorecen el desarrollo de situaciones didcticas (a partir de la
revisin de propuestas pedaggicas de varios autores). Producto grupal.
Reflexiones finales.
46
Actividades
1. Experimentacin pedaggica. La ruta (contina).
VIII.
En la sesin anterior se estableci el compromiso de realizar trabajo en aula, con una situacin
didctica con la lmina El camino ms corto. Ciudad, del material Juego y aprendo con mi material
de preescolar. La reflexin sobre la prctica se realizar con base en los registros elaborados a partir
de esa experiencia:
a) En grupo, comentar en trminos generales la experiencia con la situacin didctica: Cmo se
desenvolvieron en el desarrollo de la situacin?, qu aprecian, en trminos generales, en las
competencias de sus alumnos?, hay algo que les haya sorprendido en las reacciones de sus
alumnos?
b) En equipos, con base en los registros personales:
Comentar: Sobre la situacin didctica de relaciones espaciales-desplazamiento, qu
podemos decir
47
Elaborar un producto que refleje las respuestas del conjunto de participantes en el equipo (lo
que no quiere decir hacer una lista repetitiva de ideas).
c) En grupo. Presentar los productos de los equipos. Es conveniente que las presentaciones de
cada equipo respondan a la lgica de los rubros que se proponen arriba:
En relacin con los nios.
En relacin con la intervencin docente.
En relacin con la situacin y consideraciones para continuar.
Es decir, primero presentan todos los equipos lo relacionado con los nios, luego lo
concerniente a la intervencin docente, etctera.
Para cerrar la reflexin sobre la prctica propia, elaborar conclusiones respecto a Qu es
necesario modificar en la prctica, a fin de promover la evolucin de las competencias de los
nios?
2. Revisin de propuestas didcticas para educacin preescolar.
En ternas. Leer el texto de Edith Weinstein, Las decisiones del da a da de la actividad
matemtica. Identificar:
Las aportaciones centrales de la autora en relacin con los procesos de aprendizaje de
los nios. Identificar con qu competencias y aprendizajes esperados se relacionan las
propuestas que presenta la autora.
La intervencin docente para promover los procesos de aprendizaje de los nios.
En grupo. Comentar las ideas centrales de la actividad realizada en ternas.
3. Reflexiones finales.
Individualmente. Reflexionar acerca de los logros, nuevos retos y dificultades de la propia
experiencia a partir de lo realizado en cada una de las sesiones. Responder por escrito las
siguientes preguntas (incluir estas reflexiones con escritura a mano en su trabajo individual
final):
Con base en el estudio, el trabajo en aula y el anlisis que ha desarrollado desde el
inicio del curso a la fecha, qu ha logrado modificar en su intervencin docente? en
qu ha mejorado?
Qu nuevos retos tiene a partir de lo que el curso le ha permitido comprender?
Agregar a su producto individual final lo que considere pertinente en relacin con los rubros
que ya ha desarrollado.
Entregar el Producto individual final al coordinador del curso.
48