Universidad del Valle

Instituto de Educacin y Pedagoga.

Jaime Reina Gamboa 1026559
Cultura cientfica para la educacin del siglo XXI.
Resumen:
En primer lugar, debemos tener en cuenta que el protagonismo que en
los discursos pblicos tiene la conveniencia social y econmica de una
mejor cultura cientfica y tecnolgica entre las comunidades nos hace un
llamado a concretar las diversas motivaciones actuales por las que se
insiste en esta, as como se deben identificar los retos que hoy hay
afrontar para conseguir una enculturacin cientfica adecuadamente
orientada. De aqu que, la preocupacin y centro de este artculo gire en
torno a ofrecer reflexiones y propuestas que puedan contribuir al
desarrollo de una comprensin acerca de la cultura cientfica, y q a su
vez, estos elementos nutran la implementacin de una educacin
cientfica y tecnolgica socialmente significativa.
Del mismo modo, el artculo comienza recodando brevemente los
diferentes marcos tericos que subyacen al concepto de cultura
cientfica, en los contextos especializados. Por lo tanto, se debe hacer un
anlisis de cmo surge este concepto. Teniendo en cuenta, que la
ciencia moderna se consagro como un motor fundamental para el
progreso econmico y social a partir de La segunda guerra mundial.
Desde entonces, la apropiacin social de ms conocimientos cientficos
se consider oficialmente pertinente, este junto al resto de medidas
generales de promocin de la ciencia y la tecnologa en los pases ms
desarrollados.
De hecho, esta importancia de un incremento de la cultura cientfica se
justific sobre algunos argumentos, entre los principales tenemos: el
primero hace referencia a que esto se traducira en un incremento de los
recursos humanos que constituan el potencial tcnico e innovador del
desarrollo tecnolgico y, con l, el de las capacidades industriales
nacionales; y en segundo lugar, porque la adquisicin de cultura
cientfica se consideraba que estaba asociada a la percepcin positiva
de la ciencia y el apoyo al sistema de ciencia y tecnologa.
Actualmente, y teniendo en cuenta los marcos tericos y los contextos
en que surgi este concepto, los especialistas estudian actualmente a la
cultura cientfica desde una perspectiva
de Ciencia Tecnologa y
Sociedad, no solo tienen estos factores y circunstancias en cuenta, sino
que tambin, han logrado ubicar como la sociedad actual del

conocimiento propicia la acentuacin y emergencia de diversos

favorables a un incremento de la cultura cientfica y la tecnologa entre
la poblacin.
Sin embargo, ni el paradigma actual de la ciencia y la sociedad sobre la
cultura cientfica, ni los estudios CTS dedicados al anlisis de los
contextos de comunicacin y apropiacin sociales de la ciencia, en
general, se suelen ocupar de aplicar y relacionar los resultados de estas
investigaciones al contexto educativo. De aqu que el artculo
posteriormente se ocupe de analizar la importancia que estos nuevos
fenmenos de aprendizaje y accin tienen para el desarrollo de una
educacin cientfica y tecnolgica ms apropiada para las necesidades
actuales.
Teniendo en cuenta lo anterior, y que en la sociedad actual del
conocimiento, la comunicacin social de la ciencia tiene un destacado
lugar en los espacios educativos no formales. Entre algunos ejemplos,
los medios de comunicacin que a menudo ofrecen informacin
cientfica, ya sea como resultado de una divulgacin explicita o, muy
habitualmente como parte asociada a una controversia social causada
por
potencialidades
cientfico-tecnolgicas,
o
bien
accidentes
tecnolgicos o ambientales. Cabe, entonces, sealar tambin que estas
nuevas circunstancias, puestas de relieve fundamentalmente a travs
de los medios de comunicacin, estos no solo contribuyen al proceso de
enculturacin, sino que, al mismo tiempo, ensean una ciencia muy
distinta a la recogida por los primero paradigmas sobre la comprensin
publica de la ciencia.
De hecho, en el contexto social que nos rodea, la generacin de cultura
cientfica de los ciudadanos no solo es independiente de la participacin
social sino que enculturacin y participacin se hallan estrechamente
vinculados. Por este motivo se hace la pregunta de Qu
consideraciones relevantes para el campo educativo podemos obtener
de los hechos y circunstancias descritas hasta el momento? Por lo tanto,
lo visto en el apartado anterior nos conduce a defender la imposibilidad
de reducir la idea de cultura cientfica a la mera adquisicin o
transformacin de ciertas creencias individuales (cambio cognitivo)
sobre la nica base de la asimilacin de informacin cientfica
considerada relevante.
De todo esto, se puede concluir que la asimilacin social de cultura
cientfica es, sin duda, algo ms complejo que lo que puede demostrarse
con pruebas para medir la alfabetizacin cientfica de tipo test.
Finalmente, estas consideraciones respaldan tambin el inters que lleva
repensar la educacin cientfica popular partiendo de las tesis propias
del enfoque CTS, ya que han sido en gran medida los estudios

pertenecientes a este campo, los que han puesto de relieve la

naturaleza contextual y multidimensional de los procesos de apropiacin
y comunicacin sociales de la ciencia y de la propia cultura.
Finalmente, se puede deducir del artculo, es que ni el contenido ni el
significado de la cultura cientfica puede simplemente limitarse a un
conjunto de saberes cientficos y destrezas tecnolgicas, sino que su
significatividad est vinculada a su potencial para generar opiniones,
decisiones y acciones ciudadanas igualmente justificadas y motivadas
por consideraciones sociales y humansticas. Esta visin que ofrece el
artculo es desde la cual considero ha de ofrecerse la definicin de
cultura cientfica y desde la misma se ofrece la definicin de cultura
cientfica y desde esta se establece una propuesta sobre la misin que
ha de tener hoy en da la educacin para la cultura cientfica. De aqu
que, el propsito seba ser el de formar ciudadanos que tengan
conocimiento del papel y dimensiones sociales de la ciencia y la
tecnologa, capacitndolos para actuar en su vida cotidiana, as como
motivndolos para involucrase en los debates sociales y polticos sobre
estos temas. Todo esto, requiere hacer de las aulas de clase lugares de
aprendizaje crtico, de protagonismo social y de participacin activa y
cvica, en conclusin, hacer de las instituciones educativas, a travs del
encuentro entre el conocimiento y la accin, espacios de prctica
democrtica.
Bibliografa.
Sanz, Noem. Lpez Jos. Cultura cientfica para educacin del siglo XXI.
Revista Iberoamericana de Educacin. N 58. 2012. pp 35-58.