Estado Plurinacional de Solivia

Minislero de Educacin
MOTCxnboeguasu Jercxita
Yachcay Kamcx:hlna
Yaticha Kamana

CIRCULAR
CI/DE/PROFOCOM No. 0032/2015
DE:

Armando Terrazas C alderi^

COORDINADOR N A ^ IO T ^ P
O R IG t-iA L FIR M ADO POR:

Luis Fernando Carrin Justiniano

DIRECTOR GENERAL DE FORMACIO" 5 M

STROS

M INISTERIO DU ED'CCACION

A:

COMISIONES DEPARTAMENTALES DEL PROFOCOM

DIRECTORAS/ES DE ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE
MAESTRAS Y MAESTROS, COORDINADORES DE UNIDADES
ACADMICAS.

REF.: CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL TRABAJO FINAL DE

SISTEMATIZACIN - COMPONENTE DE LICENCIATURA. 4T0.
SEMESTRE - 2DA. FASE PROFOCOM.
FECHA: La Paz, 18 de junio de 2015
Como es de su conocimiento, el Ministerio de Educacin viene implementando el
Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM (4to. Semestre - 2da. Fase), en el marco del Reglamento del Trabajo Final
de Graduacin del Componente de Licenciatura PROFOCOM, la Estructura Organizativa
del PROFOCOM, emite las orientaciones respectivas para la Elaboracin del Trabajo
Final de Sistematizacin, en el documento adjunto, titulado Criterios para la Elaboracin
del Trabajo Final de Sistematizacin - Componente de Licenciatura.
Por lo anterior, se solicita a ustedes instruir a las instancias correspondientes la difusin y
cumplimiento de la presente circular, contribuyendo de esta manera al logro de los
resultados de la gestin acadmica 2015.
Con este motivo, saludamos a ustedes muy atentamente.

Cc/Arch
DGFM-PROFOCOM
ATC/rgc

ia revolucin educativa AVANZA

Av. Arce No. 2147 Telfonos; (591-2) 2442144-2442074 Casilla de Correo: 3116 www.minedu.gob.bo

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KOFOCOrvi

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ESTADO PL URINACIONAL OE BOLIVIA

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACION COMPONENTE DE LICENCIATURA. 4T0. SEMESTRE - 2DA. FASE PROFOCOM.
En el presente documento se plantean criterios para la sistematizacin a partir de elementos
que emergen de las orientaciones realizadas como pautas metodolgicas para la
sistematizacin de experiencias transformadoras dadas en la UF 12 Pautas Metodolgicas
para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras.
La propuesta de la 2da. Fase se centra en promover la concrecin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo - MESCP de manera ms rigurosa, esto es, que cada maestra y
maestro haga el esfuerzo de comprender, apropiarse y desarrollar en la prctica los
elementos del Modelo en forma articulada, es decir, desarrollar procesos educativos en el
marco del MESCP desde el rea, nivel y/o ao de escolaridad a partir de los Planes y
Programas de estudio correspondientes.
Esto es posible si partimos del instrumento central del trabajo de maestras y maestros: la
planificacin curricular, de forma ms concreta el Plan de Desarrollo Curricular, que
presupone un Proyecto Socioproductivo - PSP que lo orienta y un Plan Anual Bimestralizado
que organiza la secuencia de su desarrollo. Desde esta perspectiva no es necesaria la
incorporacin de otros instrumentos como el perfil de sistematizacin, ya que partir desde el
Plan de Desarrollo Curricular permite la apropiacin de los elementos curriculares del
MESCP que se conjugan en los PDC de manera articulada; de la misma forma este punto de
partida plantea el esfuerzo por encontrar el sentido de los procesos educativos que sern
desarrollados, adems que cada maestra y maestro desarrolle los Planes y Programas de
Estudio articulado al PSP; es decir que genere un autntico intento de desarrollar el MESCP
desde su propia prctica.

CONCRECIN Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

Relato/narracin
Plan Anual Bimestralizado

Concrecin de la experiencia

Colectivo

Registro de la experiencia

Individual

Anlisis
Colectivo

Plan de Desarrollo
Curricular

En este sentido la sistematizacin se inicia desde el.diseo de los Planes de Desarrollo

Curricular, que deben ser concretados, generando procesos educativos inditos que deben
ser registrados para su reconstruccin en el Relato Individual, para luego ser analizado
Lof/colectivamente. Esta ruta trazada logra una mejor comprensin del proceso de elaboracin
de la sistematizacin, generando a su vez mayor claridad sobre el contenido de la
sistematizacin: que son las experiencias de concrecin del MESCP que desarrollen
maestras y maestros.

VIINISmiSfCIO

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KOFOCOM

c * c i la o a c t o s e
ESTAOO PLURINACIONAl. DE BOL.IVIA

a) La planificacin curricular, el punto de partida de la sistematizacin

Para realizar la Sistematizacin, partimos del Diseo de las Prcticas de Concrecin del
MESCP, es decir partimos de la elaboracin del PSP, el Plan Anual Bimestralizado, que se
concretan en el Plan de Desarrollo Curricular. A partir de estos elementos de planificacin,
maestras/os plantean la forma en cmo desarrollarn los procesos educativos, siendo el
punto de partida para llevar a la practica el MESCP.
El diseo de las prcticas de concrecin del MESCP, se enmarca en el siguiente formato:
DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP
(Equipo de Sistematizacin)
Datos referenciales:
ESFM/UA:
DEPARTAMENTO:
CIUDAD:
UNIDAD EDUCATIVA

SUBSISTEMA:
PROYECTO SOCIPRODUCTIVO (Anexar PSP de la UE con VoBo del Director de la UE)

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO (Anexar Plan Anual Bimestralizado con VoBo. de la o

el Director de la U.E.)
(Plasmar el Objetivo Anual):

Maestro 1:
Nombres

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexar PDC de cada

maestro del equipo de sistematizacin con VoBo de la o el Director
de la U.E.)

IVIlNIS-rEFCIO

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*KOFOCOIVI

CSTAOO PL-URINACIONAU OE SOLIVIA

apellidos:

Maestro 2:
Nombres
apellidos:

Maestro 3:
Nombres
apellidos:

Maestro 4:
Nombres
apellidos:

(Plasmar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo

Curricular):

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexar PDC de cada

maestro del equipo de sistematizacin con VoBo de la o el Director
de la U .E .)
(Plasmar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo
Curricular):

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexar PDC de cada

maestro del equipo de sistematizacin con VoBo de la o el Director
de la U.E.)
(Plasmar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo
Curricular):

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexar PDC de cada

maestro del equipo de sistematizacin con VoBo de la o el Director
de la U.E.)
(Plasmar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo
Curricular):

*Este es el documento que la maestra/o incorporar como parte del Diseo Metodolgico del informe final.

Luego de elaborar el Plan de Desarrollo Curricular es necesario llevarlo a la prctica, es

decir, efectuar el proceso de concrecin de aquello que se ha planificado.

VIINISITEFCIO

DE

O C K 3 i O a O i O S B

F*KOFOCOIV|

ESTAI^O PLLJftlNACIONAL QE BOl-IVIA

b) Registro de las Experiencias de Concrecin del MESCP en el Cuaderno de

Campo
Lo ms importante del proceso de sistematizacin se desarrolla en el proceso de concrecin
del MESCP, ya que es el momento en el que se lleva a la prctica lo planteado en los Planes
de Desarrollo Curricular.
Cada maestra y maestro planifica los procesos educativos que van a desarrollar en su rea,
nivel y/o ao de escolaridad en los Planes de Desarrollo Curricular. Es importante tomar en
cuenta que en las experiencias desarrolladas a partir de la concrecin del los mismos, se
mostrarn los procesos educativos desarrollados con la participacin de maestras/os,
estudiantes y la comunidad, en un contexto concreto y con problemas y dificultades propias
del proceso desarrollado. En este sentido los procesos educativos desarrollados en el marco
del MESCP, plantean elementos no previstos e inditos, lo que configura el contenido de las
experiencias transformadoras que hay que registrar
Si para una maestra/o que est acostumbrado a desarrollar una clase tradicional, mediante
un dictado o la orden de copiar de la pizarra", la clase no plantea ninguna novedad, ya que
se tiene el control de toda la clase y de todo el proceso educativo; desde esta perspectiva la
clase se agota en lo planificado. En este tipo de prctica educativa est claro que la apertura
a lo imprevisto y a lo indito queda descartado.
En cambio, para la y el maestro que implementa una educacin transformadora, que
desarrolla el MESCP, lo que le aparece es la posibilidad de abrirse a procesos educativos
abiertos a la vida. Basta una pregunta sobre la realidad, experiencia o vivencia de las y los
estudiantes para abrirse a temas no calculados, imprevistos y reacciones inesperadas, lo
indito de un proceso educativo. Si por ejemplo, un maestro/a inicia su clase con una simple
pregunta: en qu trabajan sus padres? Esta simple pregunta abre la posibilidad de que las
y los estudiantes muestren su realidad, que algunos sientan las ganas de responder mientras
otros no, que algunos respondan sobre su origen y sean criticados por sus compaeros; lo
que implica que desarrollar un proceso educativo transformador involucra una alta capacidad
de escucha y dilogo por parte de la y el maestro. Esto es, poder asumir las diversas formas
que tome el proceso, las diversas reacciones que emergen de las y los estudiantes ante las
situaciones nuevas que plantea el proceso educativo; ante esto a la y el maestro le
corresponde desarrollar y dar forma al proceso educativo sin dejar que el mismo se desvirte
ni pierda el sentido y la intencionalidad del proceso educativo planteado.
Esta reflexin nos ayuda a focalizar lo central para ser registrado en nuestro Cuaderno de
Campo; se trata de registrar los procesos educativos que hemos desarrollado en el marco
del MESCP, visibilizando la riqueza de los procesos (mostrando los problemas, dificultades,
cosas imprevistas que le han dado sentido al proceso educativo): Lo vivo del proceso
educativo.
Si es posible, tambin deben ser anotadas las intervenciones y argumentaciones de las y los
estudiantes en determinados momentos claves del proceso educativo.
Estos registros estarn ordenados de manera cronolgica, (se ha propuesto el siguiente
cuadro para el registro).

r v iiN is n r E F C io
de
C C B 3 0 a 0 0 S B

KOFOCOIVl

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA C E

LUGAR Y FECHA:
ACTIVIDAD DESARROLLADA:
MAESTRA/O:
DESCRIPCION

REFLEXION/ANALISIS

Tambin es importante registrar las experiencias en fotografas, audios, videos, etc.

Es importante tomar en cuenta que para elaborar el Trabajo de Sistematizacin, se debe

efectuar la concrecin de al menos dos bimestres y slo en casos extremos durante un
bimestre. Los registros de los proceso de concrecin del MESCP de la gestin pasada
tambin sen/irn como insumo para desarrollar nuestra sistematizacin, por lo tanto:

Hay que entender al Cuaderno de Campo y los registros que anotemos como una ayuda
memoria que nos permitir recordar los procesos vividos para la elaboracin del Relato
Individual de las experiencias de implementacin del MESCP.
Hay que entender que el registro, contiene solamente algunas ideas bsicas y generales
de aquellos elementos relevantes de la experiencia; al registrar en nuestro cuaderno de
campo slo anotamos lo importante y lo que nos llama la atencin; por tanto el registro
no equivale automticamente al relato individual, es necesario un proceso de
contextualizacin y ampliacin de las ideas del registro para lograr el relato individual.
c) El relato colectivo de la experiencia

Aqu lo que nos interesa es contextualizar los procesos educativos que vamos a narrar en la
parte del relato individual; es decir, identificar los principales aspectos que influyeron en el
desarrollo de nuestra experiencia, aquellos que vivimos con nuestra CPTE y/o nuestro
equipo de sistematizacin que se convierte en el prembulo de nuestras experiencias de
implementacin del MESCP; por ejemplo, lo que ms nos ha motivado en nuestra formacin
en el PROFOCOM; la forma en la que hemos participado en la elaboracin de nuestro Plan
Anual Bimestralizado, as como tambin, el conjunto de acciones desarrollados en la UE
para concretar el MESCP.
No menos importante es relatar las experiencias y acciones desarrolladas con anterioridad
para construir nuestro PSP, respondiendo a un problema, necesidades y potencialidades del

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=* K O F O C O IV|

ESTADO I>1 URINACIONAL DE BOLIVtA

contexto identificado. Esto generalmente incluye un trabajo conjunto con otras instituciones
de la comunidad, como juntas de vecinos, autoridades de la comunidad, alcalda, etc.
En pocas palabras se busca mostrar el contexto en el que se concretiz la experiencia,
adems de l de dnde salieron las ideas que dieron forma a nuestros procesos de
concrecin del MESCP.
Relato y anlisis individual de la experiencia
Relato individual, cada integrante del equipo de sistematizacin elabora su Relato y Anlisis
de forma individual, puesto que cada uno elabora su planificacin y lleva a la misma a su
concrecin de manera individual, desde su rea, nivel y/o ao de escolaridad: desde su
propia experiencia.
Para elaborar el Relato revisamos los registros, entendiendo que los registros (apuntados de
manera general) son una ayuda memoria, no son el trabajo final. Estos registros deben ser
contextualizados ampliados y redactados con sentido para convertirse en el Relato individual
de la experiencia, es decir, tienen que ser planteadas para que cualquier persona que la lea,
entienda los procesos educativos desarrollados. Por lo tanto el registro y la narracin no son
lo mismo. El Relato individual es el producto del registro, pero trabajado, procesado y
contextualizado (Ver UF N12, pg. 40).
El contenido de esta parte del trabajo es la narracin global de los procesos educativos
desarrollados en el marco del MESCP a partir de cada Plan de Desarrollo Curricular
concretado; ya que hablamos de narrar de qu manera maestras y maestros desarrollaron
de manera articulada los diversos elementos del MESCP, desde el nivel, campo y rea de
saberes y conocimientos desarrollando un proceso educativo creativo articulado a las
problemticas a los que se responde en el Proyecto Socioproductivo - PSP.
De lo que se trata en el Relato individual es mostrar los procesos educativos realizados de
manera global, ya que cada Plan de Desarrollo Curricular es un proceso educativo
completo y cada plan concretado deber ser reconstruido para mostrar la forma en la que
hemos desarrollado el MESCP desde nuestra rea, nivel y/o ao de escolaridad; y
desarrollando determinados conocimientos respondiendo a una problemtica de la realidad.
Nuestros registros sern el punto de partida para empezar a narrar nuestra experiencia
transformadora.

___ _

Cada elemento de lo registrado en el Cuaderno de Campo que muestre elementos de los

procesos educativos desarrollados, debe ser am pliado, contextualizado para lograr una
narracin de la experiencia con sentido que pueda mostrar los procesos de concrecin del
MESCP de forma global.
' De lo que se trata, antes de esquematizar la narracin de la experiencia (organizando la
y narracin por cada elemento curricular), es narrar lo real y vivo de la experiencia, hay que
evitar narrar slo un punteo de actividades, por el contrario, hay que hacer el esfuerzo de
mostrar los procesos vivos que hemos desarrollad con nuestros estudiantes, si fuera
posible incluso hay que plantear citas textuales de las intervenciones y argumentaciones de
las y los estudiantes y la comunidad que ha participado de los procesos educativos para
mostrar la forma cmo se ha desarrollado el mismo, con detalle.

IVIINIS-TEFCIO

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O d K 3 0 a o O s e

r^ F C o ro c o tv i

ESTADO PLURINACIONAL OE SOLIVIA

Para no caer en una narracin esquemtica, hay que entender que ios elementos
curriculares son una manera de organizar el proceso educativo que se visibiliza en el punto
de partida de los procesos de concrecin del MESCP y, que le dan forma a los procesos
educativos que desarrollamos, es decir, cumplen su funcin al dar forma al tipo de procesos
educativos que se va a desarrollar a partir de los cuales se producen procesos reales donde
aparecen estudiantes, maestras y maestros, la comunidad educativa con actividades
concretas. Los elementos curriculares ayudan a darle forma al proceso educativo como tal.
Lo que se plantea en los Relatos es conocer de qu manera se ha desarrollado ese proceso
con actores concretos, (estudiante, maestro, comunidad), qu tipo de relaciones se han
desarrollado, cmo se ha trabajado el conocimiento y qu tipo de aporte se hizo desde la
realidad del contexto.
Algunos puntos para tomar en cuenta:

El relato y anlisis de nuestra experiencia pedaggica propia del proceso pedaggico

se desarrolla de manera global, se debe mostrar los procesos educativos
desarrollados por cada Plan de Desarrollo Curricular llevado a la prctica, intentando
visibilizar el proceso real de la experiencia.
Cada Plan de Desarrollo Curricular concretado es un proceso educativo que debe ser
relatado.
Poner atencin a aquello imprevisto, lo problemtico, la experiencia vivida, nos
ayudar a reconstruir de manera reflexiva nuestra experiencia.
Despus de reconstruir el relato de las experiencias de cada Plan de Desarrollo
Curricular, se podr plantear ttulos de las experiencias globales relatadas que
respeten el sentido de las experiencias (cada planificacin narrada, tendr un ttulo).
La redaccin es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo ms importante
es que la redaccin de la narracin individual exprese lo vivido en los procesos
educativos y haga vivir la experiencia a los lectores de manera indirecta a travs de
su lectura.

Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el captulo que
corresponde al Relato y Anlisis individual de la experiencia, es necesario aclarar que el
lmite de cantidad de pginas planteadas en el reglamento (10 a 15 pginas), podr ser
ampliada (de forma abierta y flexible) para garantizar que los procesos de concrecin del
MESCP se exprese en toda su amplitud.
d) Com paracin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia

5%Ff

Una vez concluido el Relato individual, se tendrn elementos para trabajar y avanzar el
captulo referido a la Comparacin, Anlisis e interpretacin Colectiva de la experiencia.
Qu es lo que se espera encontrar en este captulo? La reflexin colectiva del Equipo de
-sistem atizacin a partir de ios aspectos relevantes (limitaciones, logros y fortalezas)
identificados en cada una de sus experiencias individuales; adems del anlisis sobre la
comparacin entre las prcticas pedaggicas desarrolladas en el despliegue de cada Plan de
Desarrollo Curricular en el marco del MESCP, y las prcticas pedaggicas desarrolladas en
anteriores Modelos y/o Sistemas Educativos.

 w i r s a i s n r E R i o

o C i C 3 C a c g O S B
ESTADO PLURINACiONAL DET SOLIVIA

I^KOFOCOIVI

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Otro aspecto que hay que considerar es que la construccin de este captulo es un proceso
colectivo y dialgico: Colectivo porque todas/os las y los integrantes del Equipo de
Sistematizacin deben hacerse responsables de esta construccin y participar en
consecuencia; dialgico porque el captulo se lo construye de manera dialgica con la
opinin/reflexin y el aporte de cada integrante.
A continuacin se presentan algunos aspectos metodolgicos que se deben considerar a la
hora de trabajar el captulo de Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la
experiencia:
Relectura de las experiencias individuales para realizar la comparacin entre las
prcticas educativas desarrolladas en el marco del MESCP y las prcticas
educativas desarrolladas en otros Modelos y/o Sistemas Educativos.
Cada integrante del equipo de Sistematizacin debe leer su Relato Individual,
para comparar la prctica pedaggica desarrollada en el despliegue de cada
Plan de Desarrollo Curricular en el marco del MESCP, con la prctica pedaggica
desarrollada en anteriores Modelos y/o sistemas educativos. Este proceso dar
lugar a identificar algunos aspectos relevantes de la prctica pedaggica (los
nuevos aprendizajes, prcticas educativas transformadoras), mismos que sern
los primeros insumos para el dilogo y anlisis colectivo.
Relectura colectiva de las experiencias de implementacin del MESCP para
identificar los aspectos relevantes (logros/fortalezas y limitaciones o dificultades
en su experiencia de concrecin).
En reunin, el Equipo de Sistematizacin debe leer y releer cada relato individual
para identificar colectivamente, los aspectos relevantes (logros/fortalezas y
limitaciones o dificultades en su experiencia de concrecin) de las experiencias
y/o procesos educativos desarrollados por cada integrante del equipo.
Estos aspectos relevantes identificados se convertirn en ejes de reflexin y
anlisis desde los cuales los integrantes del equipo podrn reflexionar
colectivamente a partir de sus experiencias de concrecin.
Es necesario aclarar que no existe la necesidad de establecer un nmero de
aspectos; todos los aspectos relevantes identificados en cada una de las
experiencias individuales son susceptibles de ser reflexionadas y analizadas por
el equipo para que desde los mismos, comprender el sentido de nuestra
concrecin curricular.
Los aspectos relevantes de las experiencias estarn vinculados a los diferentes
elementos curriculares que en su concrecin han permitido o han planteado
dificultades en la concrecin de los procesos educativos. Es decir, en la reflexin
se plantear el anlisis del funcionamiento de los elementos curriculares y su
incidencia en los logros o las dificultades planteadas en la concrecin de los
procesos educativos.
Posteriormente se proceder a la reflexin individual y preparacin de los
argumentos para el dilogo colectivo.


V
I N I S^ I

* K O F O C O [VI

O d K3 O
ESTADO PUURINACIONAI. OE BOLIVtA

Cada aspecto relevante identificado por el equipo de sistematizacin deber ser

reflexionado de forma individual por cada miembro del equipo. Para esto cada
integrante podr releer las experiencias, releer bibliografa pertinente relacionada
a los aspectos relevantes que permitan su mejor comprensin (se recomienda
leer las Unidades de Formacin relacionadas a los aspectos relevantes
encontrados).
Cada integrante del equipo prepara sus argumentos para compartirlos en el
dilogo colectivo.
Dilogo colectivo
A partir de los aspectos relevantes encontrados en la comparacin
(individual) entre las prcticas educativas desarrolladas en el marco del
MESCP y las prcticas educativas desarrolladas en otros Modelos y/o
Sistemas Educativos y la relectura colectiva de las experiencias de
implementacin del MESCP para identificar los aspectos relevantes
(logros/fortalezas y limitaciones o dificultades en su experiencia de
concrecin), aperturamos el espacio de dilogo y debate del equipo de
sistematizacin.
Todos los aspectos relevantes deben ser puestos en debate, dialogados en una
reunin de trabajo (crculo de reflexin), donde cada integrante, a partir de su
propia reflexin (previamente preparada), manifieste su punto de vista y ste sea
contrastado por la de sus colegas para, desde el dilogo, producir conocimiento
sobre los aspectos relevantes de la experiencia.
Si vemos que nuestra primera reunin y dilogo colectivo todava tiene
insuficiencias en los argumentos planteados, se podrn programar otras
reuniones para ampliar el debate y profundizar el anlisis colectivo.
Todas las sesiones de reflexin deben ser registradas en una reportera o
grabadora para luego ser transcritas a texto. Los audios grabados debern ser
adiuntados en los trabaios de sistematizacin como evidencia del anlisis colectivo
del equipo de sistematizacin.
Construccin de argumento/texto a partir del dilogo colectivo
Una vez concluida las diferentes sesiones/reuniones de reflexin una tarea central del
equipo es transcribir las reflexiones que han emergido en las diferentes reuniones:
una vez transcritas los diferentes dilogos y/u opiniones deben ser organizadas en un
texto donde se hagan presentes las diferentes exposiciones y argumentaciones que
cada una/o de los integrantes ha manifestado en funcin de cada aspectos
trascendentes identificados en las diferentes experiencias individuales. El texto
argumentativo de este ejercicio, podr constituirse en el texto final del captulo de
Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia.
En el proceso de construccin del presente captulo es necesario mostrar un texto
claro, coherente y, donde se exprese los diferentes sentidos de la reflexin que han
emergido a lo largo de este dilogo colectivo.

r v i l N I S S - T E R I O

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O d eoj O a o O s i

I K O F O C O iv i

ESTADO PUUniNACtONAL. OE BOI.IVIA

Elem entos para la conclusin de los Trabajos de sistem atizacin

Ya finalizado el trabajo de sistematizacin tomamos en cuenta lo siguiente:

El ttulo, aparece del anlisis colectivo, puesto que es aqu donde est lo ms
relevante de las experiencias.
La introduccin, no es ms que la presentacin del trabajo elaborado.
El anlisis del contexto, elaborado a partir de identificar las caractersticas de la
Unidad Educativa (puede desarrollarse de manera paralela al trabajo de
sistematizacin). Debe permitir contextualizar dnde se desarroll la experiencia de
concrecin para as ubicar al lector o lectora sobre el contexto regional, local, social,
cultural, econmico y poltico donde se desarroll su experiencia en el marco de la
implementacin del MESCP.
El marco metodolgico, debe mostrar la ficha resumen de Diseo de las Prcticas
de concrecin del MESCP.

C onclusiones:
Est acpite del documento final tambin debe ser producido colectivamente, con la
participacin de todos los integrantes del Equipo de Sistematizacin, identificando los ejes
sobre los que se podran presentar y armar los argumentos de las conclusiones. Para esto,
se sugiere:
Sabiendo que las experiencias de concrecin han sido situaciones educativas
que han permitido dinamizar el proceso pedaggico desde determinados
lineamientos curriculares y otra forma de concebir el acto educativo (desde una
visin integral y holstica) una pregunta que el equipo debe reflexionar es Cul
es o ha sido la incidencia educativa de la experiencia de concrecin, en relacin a
las y los estudiantes y la comunidad educativa?, Cmo esta experiencia de
concrecin ha transformado a las y los estudiantes?
Por otra parte considerando que este proceso de concrecin tiene una
temporalidad de trabajo (de un bimestre a cuatro bimestres), dentro el cual cada
uno de nosotros se ha tenido que enfrentar a diferentes situaciones y vivir
determinadas experiencias, por tanto luego de haber vivido esta experiencia de
concrecin Cules son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de este
proceso de concrecin?, como equipo de sistematizacin, de qu manera como
maestras/os hemos transformando nuestra prctica educativa?, cmo hemos
trascendiendo la autoreferencialidad de la escuela?
Y por ltimo podemos reflexionar un par de preguntas ms, como ser: De qu
manera nuestra expehencia de concrecin est contribuyendo a transformar las
problemticas a las cuales responde el MESCP?, Cmo nuestra experiencia
est contribuyendo a profundizar y consolidar la implementacin del MESCP?,
Qu elementos de nuestra experiencia pueden enriquecer la propuesta o
lineamientos del MESCP?

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