ES Y NO ES LO MISMO TRES QUE UNO

Aliex Trujillo Garca

Profesor del Departamento de Ingeniera Mecnica
Universidad Central
En la discusin sobre si las Prcticas de Ingeniera Mecnica tienen que
tener una evaluacin formal o tres evaluaciones formales: me declaro
incompetente. Para mi, la cantidad de cortes no es variable correlativa
a la calidad del proceso formativo. Lo que si es variable es el tipo de
evaluacin que se elija, porque en esa eleccin hay una apuesta
poltica del hacer juntos, profesores y estudiantes en miras (no me
canso de decirlo) de un cuidado del futuro, futuro que muy
probablemente, dicho sea de paso, ser urbano, de la ciudad de los
ciudadanos.
Para hablar de evaluacin de la formacin necesitaramos muchos
folios, hay demasiada literatura sobre el asunto. Aqu me refiero a unos
de sus posibles cursos: la evaluacin como institucin y como
dispositivo formativo.
Como institucin la evaluacin tiene unos propsitos. El propsito de
verificar el proceso de un producto que ingresa como bachiller y sale
como ingeniero. Esta industrializacin de la formacin es, adems de
una cadena de montaje, una operacin con un material muy voltil que
se cree capturar con la racionalidad, el estudiante. Para medir la
calidad del proceso se le da lugar a competencias, logros y objetivos.
Es una especie de balance de masa, en este caso la masa es algo as
como el conocimiento que se ajusta finalmente como caudal de
cdigos, de un mayor gradiente a otro menor. Estos cdigos son el
valor que se transfiere de un recipiente de conocimiento ms lleno a
otro menos lleno y ms bajo. Del maestro al alumno, del padre al hijo,
de la hermana mayor a la menor, tambin trans-generacional. Con una
cantidad del valor de estas propiedades transferido, el individuo sale al
mercado. El individuo sale al mercado a vender su acumulacin de
valor, el mercado va seleccionando, sealando, prefiriendo,
anticipando unos desempeos correspondientes a determinadas
cualidades de las acumulaciones de valor. El estudiante en la
universidad viene a valorizarse, por eso se oyen trminos como lavar
el ttulo. Todos necesitan en la evaluacin tener la informacin de
cmo van las valoraciones. Por eso nos inventamos los crditos, que
como saben es una medida termodinmica. O sea, una medida de
trabajo, equivalente al trabajo muscular: el trabajo de aprender. La
evaluacin como institucin estara midiendo este trabajo. Ms que el
trabajo, estara midiendo la potencia, la energa empleada por unidad
de tiempo. Fjense que mecnicamente se convierten el trabajo de

aprender, en moneda, en crditos. El estudiante y sus familias

adquieren un crdito bancario para comprarle unos crditos a la
universidad con los que salir al mercado laboral y pagar el crdito
adquirido. La evaluacin es una garanta del estado de estos ciclos.
Para ser honestos habra que promover que el estudiante aprendiera a
exigir esta garanta, que las evaluaciones digan que avanzan en
progreso. Buenas y exigentes evaluaciones. Nuestros estudiantes se
merecen la oportunidad de ser bien evaluados. Tomando la evaluacin
responsablemente. No ayudamos regalando la nota, no. Pero el
fundamental aprovechamiento evaluativo es la retroalimentacin
humana, clara y sera. Y el uso personal de la oportunidad de un
progreso en lo que hacen. El asunto sera mostrarle al estudiante su
progreso, la oportunidad que muchas veces damos por vedada, una
oportunidad exigente.
Pero esta evaluacin, en vez de ser una institucin, podra ser un
dispositivo. Un dispositivo se debe a su contingencia. En un dispositivo
los propsitos son una alternativa ms de lo real porque siempre se
puede algo distinto a lo que se anticipa. El dispositivo puede tener la
forma de una bitcora. La bitcora es un acto disciplinario que
reconoce la evaluacin como los cortes a un relato de lo que se dice y
hace en los talleres de diseo de mquinas como prctica de ingeniera
mecnica. El transcurrir de lo real es capturado momentneamente en
una fotografa de lo que acontece, del devenir proyecto de ingeniera
mecnica. El dispositivo produce un sujeto que se piensa con otros en
lo que son diferentes e iguales. Con estas evaluaciones el individuo
sale a la vida.
La evaluacin la podramos entender tambin como un dispositivo de
poder, deseo, saber, decir y hacer; que produce un efecto. El efecto es
ese ciudadano, ciudadano primero que ingeniero. Recurriendo a las
preguntas que enuncian el problema de la evaluacin, aqu podra
decir: Qu se puede saber en ingeniera? Qu se desea saber en
ingeniera? Qu se sabe saber en ingeniera? Estas preguntas son de
la disciplina de la ingenieras. Son preguntas que se le hacen a las
prcticas de ingeniera en ella misma.
Como ven la evaluacin es muchsimo ms compleja que la decisin de
si son una o tres calificaciones. Lo que est en juego es otra cosa. Lo
que est en juego son las reglas que se exigen desde un principio. La
evaluacin no puede ser una decisin slo administrativa. La
evaluacin tiene que ser un decisin acadmica porque es en lo
acadmico que tiene sentido. Si el sentido es la calidad en la
transferencia de un valor, entonces tiene que ser acadmico, o sea,
deliberativo, el asunto de qu tipo de evaluacin hacemos cuando
evaluamos. Que la cantidad de calificaciones sean un efecto de esta
pregunta.
Tratar de contarles cmo evalo en la asignatura Prctica de
Ingeniera Mecnica I, para que sea este, un criterio tcnico,

acadmico, pedaggico y no administrativo. Yo expongo mis

consideraciones acadmicas a un acto acadmico como es la
evaluacin.
En el primer tercio del cronograma del proyecto, hago una evaluacin
concertada cara a cara con cada estudiante. El asunto de la
concertacin es la calificacin y promedio de una serie de productos
previstos por un cronograma. Esta nota no la puedo pasar porque en el
segundo tercio del cronograma hago una segunda evaluacin similar
que afecta la nota del primer tercio: Si baja la del segundo tercio, baja
la del primer tercio, pero si sube, sube entonces tambin la del primer
tercio. De la misma manera la nota final por el prototipo y la
documentacin del proyecto afecta los dos primeros tercios del
cronograma. Las proporciones de estas afectaciones las consigno en
hoja Excel como factores porcentuales. Ah est la discrecin de mi
criterio, discrecin que es el efecto de una larga experiencia con estos
laboratorios formativos en ingeniera mecnica con pregunta
pedaggica.