Violencia Escolar Actualizada

Talleres
para Docentes
VIOLENCIA ESCOLAR
DIRIGIDO A: DOCENTES
DURACIN: 1 hora
OBJETIVOS
Analizar distintos tipos de violencia
Destacar la necesidad de educar en valores
Valorar un ambiente de paz y alegria
MATERIAL
Can para proyectar la presentacin en power point
Rotafolio y marcadores (opcional)
DVD o video
Hojas de ejercicios
DIAPOSITIVAS
Diapositivas en archivo de power point
ESQUEMA
A. Qu significa violencia
B. Tipos de violencia
C. Violencia en la comunicacin
Violencia escolar
D. Hechos violentos
E. Causas de la violencia
F. Estudio de la problemtica en las aulas
G. Consecuencias
H. Anlisis de actitudes y comportamientos
I. Soluciones y estrategias
DESARROLLO DE LA SESIN
MOTIVACIN
Recortes de diarios donde se exponen ttulos y actos de violencia perpetrados en o
cerca de ambientes escolares o donde concurren los adolescentes. FILMINA
Comentario: Ni los padres, ni los profesores saben realmente lo que est pasando.
El maltrato escolar es un fenmeno muy antiguo.
Tenemos un viejo problema con un nuevo disfraz.
En los aos 70 se llamaba mobbing, de acosar. Ahora se le dice bullyng para
designar el proceso de la acometida indigna. Y se ha difundido el ciber-bullying que
es la accin indigna por medio de internet
Ejercicio: Escribir sinnimos y antnimos de la palabra violencia. Dividir el pizarrn
en dos y escribir ambos a medida que los vayan nombrando
Definicin de violencia
Violencia viene del latn VIS que significa fuerza. Es una presin
impetuosa contra algo o alguien. Suele ser desproporcionada ante los
hechos. Es un acto realizado con la intencin de daar fsicamente a
otra persona.
La fuerza slo se convierte en violencia si destruye sin medida, sin
razn.
La violencia es una fuerza sin ley, un poder sin medida que destruye
la forma de las cosas e impide su plenitud. Descuidar a un nio,
PTC 2004. Derechos reservados
Violencia escolar
despreciar
un
hombre,
desrdenes.1 Sus sinnimos
atacar
alguien
sin
motivo,
son
son: furor, virulencia, saa y su
connotacin ms palpable es la agresin fsica.

Lo opuesto a la violencia sern las actitudes de mansedumbre,
apacibilidad, tranquilidad, dulzura, benignidad, benevolencia. La
actitud de respeto hacia la ley propia
de las cosas es lo que
llamamos benevolencia.
No deben preocuparnos las violencias llamativas, esas que aparecen
en los diarios y en la tele, sino aquellas menos acentuadas y que se
viven a diario porque son menos controlables.
La agresividad es el punto de partida.
Agresiveness equivale a
espritu emprendedor, activo. Es algo consustancial con la vida y si no

existe es imposible crecer, superarse. Es parte de la condicin
humana.
Se trata de manejar en forma constructiva esta pulsin interior y
darle un cauce positivo. La agresividad cuando se convierte en
agresin pasa a ser violencia. Qu provoc ese cambio?: la intencin
VIOLENCIA NO ES AGRESIVIDAD
Segn la intencin deriva en dos formas de comportarse:
1. Defensiva, comn a los animales, de atacar y de huir. Acta el
instinto de conservacin, es benigna y est el servicio de la
supervivencia del individuo y la especie. Hay una intencin
correcta.
2. Cruel y destructiva, se da en ciertos sujetos y est extendida
por la humanidad. Hay una intencin incorrecta. No es dada
genticamente ni tampoco es una adaptacin de lo biolgico.
De la agresividad ms una intencin incorrecta pasamos a la
agresin.
RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropologa, pg.226
Violencia escolar
Ser fuerte es algo bueno, ya que significa potencia, plenitud. Pero
debe colaborar con la vida e impulsarla. Si la agresividad consiste
en destruir sin razn, sin ley, se convierte en violencia, se vuelve
amenazadora.
Ejercicio
De que modo puede agredir una persona a otra? Puedes indicar un
ejemplo para cada caso?
Con los gestos:
Con la voz:
Con el pie:
Con las manos:
Con la escritura:
Hacia donde puede ir dirigido un acto de agresin? Puedes recordar
algn hecho real para cada caso?
Uno mismo:
Los dems:
Los animales:
Las plantas:
Las cosas:
Tipos de violencia
Podemos distinguir los hechos violentos segn afecten ms
al
cuerpo, a la psiquis o segn el mbito o la distancia entre agresor y

vctima.
Podemos agruparlos en:
Violencia fsica
Violencia psquica o psicolgica
Ciber acoso
Violencia familiar
Violencia escolar
Violencia callejera.
Violencia escolar
La violencia en la comunicacin
El 80% de la violencia se da en el hablar
De que modo? De que forma?
Tienes raznperome lo podras haber dicho de otra forma.
Tienes razn, tienes que hablar con ella, pero procura cuidar el modo
y la forma, con onda, de buenas maneras.
Hay acciones o trminos que pueden ser positivos o negativos, tiene
que ver el modo y la forma.
Qu es el buen modo:
Moderacin en el trato
Templanza en el actuar
Urbanidad
Cortesa
Decencia en el porte
Distincin
Las formas son las maneras o modos de comportarse en la sociedad.
La agresividad debe controlarse: PARO Y PIENSO
Para pensar:
Las palabras agresivas son las que ms abundan
Cualquiera puede enojarse y es fcil hacerlo
Lo difcil es hacerlo de manera justa, adecuada, en el momento
oportuno y ante la persona que corresponda.
Ideas Fuerza:
Violencia escolar
1. La violencia es el recurso de los tontos, de los ignorantes, de los
que han perdido la razn y de los cobardes.
2. No hay que apagar la luz del prjimo para que la nuestra pueda
brillar.
3. La violencia se combate luchando contra la soledad, acompaado
de gente amistosa.(el rechazado, el que toman de punto)
4. Solidaridad es: escuchar las llamadas de socorro.
Cmo se convierte la agresividad en conflicto?
En primer lugar nos imaginamos una clase cotidiana. Cmo se
desarrolla? Cul es la manera de participar de los chicos? Qu
sucede cuando hablan? Cmo califico la manera de hablar cuando
estn solos?
A los chicos les gusta hablar, conversar, discutir.
Veamos:
Habladuras: sobre aspectos intrascendentes. Sirve para hablar con
aquellos a los que no se conoce. Pavadas, chismes
Charla: se la pasa bien, es sobre un tema, hay amistad entre los que
conversan.
Discusin: los temas son ms serios, importantes. Abarca cuestiones
personales, morales, sociales, religiosas.
Disputa: Cuando la discusin se transforma en debate controvertido y
donde se defiende el punto de vista propio en forma acalorada.
Altercado: se muestran las posturas de los otros como incorrectas,
menos la propia.
La discusin, la disputa y el altercado llevan a la disrupcin y sta
provoca una fractura en el grupo de aprendizaje y se pierde la
cohesin necesaria en el proceso educativo
Hechos violentos
Agresin, sus antnimos son: consideracin, miramiento, deferencia,
lealtad, respeto. Este ltimo como el principal.
Violencia escolar
Clera: Es una emocin generadora de hostilidades que si se traducen
en obras, son violencias. Este sentimiento genera resentimiento.
Injuria: Se refiere a un conjunto de acciones como agraviar, ultrajar,
afrentar, vulnerar. Pueden ser de distinto tipo: psquica, de bienes,
fsica, moral. Y de distinta forma de efectuarla: desde una mirada de
desprecio hasta el asesinato.
El comportamiento contrario es: honrar, respetar, enaltecer, realzar.
Muchas veces ante un acto violento la victima se somete por lo que
podemos decir que el sometimiento es una reaccin inmadura ante la
violencia de otro. No es lo mismo que obediente. El sumiso acepta
acrticamente, sin pensar ni fundamentar las imposiciones del otro.
El cinismo: es una reaccin agresiva procurando su autodefensa. Los
casos violentos ocasionan conflictos y si no se resuelven generan
mayores violencias. La intimacin, el chantaje, el acoso, y cualquier
otro
acto
de
violencia,
enrarecen
el
clima
de
los
centros,
desequilibrando los factores de la calidad de la enseanza.

Se trata a la vez de no confundir la crisis normal y cotidiana, en su
acepcin negativa, confundindola con la violencia. Se trata de
aprovechar esas crisis y darles un cauce positivo, es una oportunidad
pedaggica.
Ejercicio:
Encauce el siguiente hecho
Pedro, que est en sptimo grado de EPB, llev una rata al colegio y
la solt en el aula con gran alboroto del resto de los alumnos. El
profesor
Hechos que manifiestan violencia:
1-Atacar, herir, golpear balear, atropellar, escupir, sacar las cosas.
Violencia escolar
2-Mensajes de textoinsultos, calumnias, injurias, mandando fotos o
videos violentos. A travs del Chat, o de una pgina web, burlas por
mensajitos
3-Amenazas por telfonocrticas continuas, cohersin, maltrato,
acoso, bullyng, mobbing, chantaje, alquien que te obliga a hacer algo
que no quers
Causas de la violencia
Tormenta de ideas: Cules son las causas de la violencia?
Completar con lo siguiente:
Una cultura que favorece la violencia escolar
1. El culto al xito
2. La rivalidad
3. La competitividad
4. La necesidad de triunfo y reconocimiento social
5. El odio a s mismo o narcisismo social
6. La exacerbacin del deseo
7. La dictadura de la gratificacin inmediata
8. Las posturas anmicas, y psicopticas, (si puedo hacerlo porqu no
hacerlo)
9. El culto a la exclusin del otro como sistema regulador de grupo
10. La presin a la conformidad o pensamiento nico. FILMINA
Un entorno que contribuye a la violencia:

La falta de valores.
La falta de vigilancia y/o de lmites.
La insatisfaccin por parte de los alumnos
Desinters de parte de docentes y padres respecto a una
formacin en los valores verdaderos.
o.p Estudio Cisneros VII
Violencia escolar
Una transformacin en la que se da una sustitucin del
concepto de autoridad, como vector social y relacional, por el
de seguridad como meta valor.
Una transformacin relacionada, a la funcin de la mirada como
fuente de goce, multiplicado por los gadgets modernos
El intercambio creciente, a travs de Internet, de imgenes
relativas a peleas y agresiones, junto a la proliferacin de los
reality show que confirman que la violencia, hoy, no es
pensable sin su representacin entre actores y espectadores.
FILMINA
Estudio de la problemtica en la escuela

Segn los profesores la frecuencia de los tipos de agresin es el
siguiente: ignorar, verbal, amenazas para meter miedo, fsica,
indirecta, exclusin, obligar a hacer cosas, acoso sexual y
amenazar con armas.
Los alumnos dan mayor importancia a
pegar y no dejar participar (exclusin).

Las variables, por ejemplo el hbitat, no son significativas en el
estudio de maltrato
La agresin se produce tanto a nivel horizontal (entre pares)
como a nivel vertical. Lo ms habitual es el insulto.
Los chicos agreden ms y reciben ms violencia. Las chicas
sobresalen por hablar mal de otra.
La clase es el lugar de mayores insultos y donde se cometen
actos contra la propiedad como romper o robar.
El patio es el lugar para la violencia fsica y la marginacin
social.
Los baos son los lugares para esconder cosas
Los espacios indefinidos son para hablar mal de otros, ignorar,
pegar, amenazar.
Se suele identifica al agresor como de cursos superiores.
Quienes tienen pocos amigos suelen ser victimas, estando
relacionado el acoso con el miedo a algunos compaeros.
Violencia escolar
Los
chantajes
suelen
ser
silenciados
por
la
vctima,
generalmente primero lo cuentan a sus amigos, y cuando es

ms grave a sus padres y en menor medida al profesor.
Los agresores observan la pasividad de quienes agreden: el
respaldo generalmente se les da en casos de chantaje,
amenazas con armas y exclusin social.
Un 20% dice que la reaccin de los profesores es castigar y que
un 3% interviene para controlar.
Algunos animan al agresor para que su acometida sea mayor.
Los violentos no suelen tener reacciones de rechazo por tales
actos.
Los profesores le dan una importancia media al abuso entre
compaeros, siendo ms relevantes las agresiones contra
docentes o los actos disruptivos en el aula como las discusiones
o altercados . FILMINAS, vietas de chica excluida
Consecuencias, mecanismo y actores

Filmina, ciclo de violencia y siguientes
La
violencia
sentimientos
genera
ms
de
ira
violencia.
venganza,
Un
esto
acto
violento
aumenta
el
genera
conflicto
alimentando un ciclo de mayor violencia.

El espiral de violencia se rompe asumiendo otro modelo que se
oponga al mal, a la injusticia y al atropello de los otros. Pero es un
camino que debe aprenderse, no es espontneo. En vez de insultar
se puede hablar y razonar, en lugar de gritar es posible callar, en vez
de golpear
es mejor manifestar desaprobacin con palabras
enrgicas y con acciones de oposicin sin violencia.

El desarrollo de la no violencia ante el agravio y la injusticia requiere
al menos el esfuerzo para cultivar la virtud.
Ver video: Fito se divierte. Analizar en grupo el video
En la vctima:
10
Violencia escolar
Indefensin social
Falta de amigos
Desconfianza
Baja autoestima sobre mi estudio, conducta, aspecto fsico
Neurosis, histeria, depresin
Problemas en casa y en el barrio
Rechazo a la escuela
En el caso del menor agredido, su imagen se deteriora, y se daa su
autoestima personal. Para las vctimas puede resultar terrorfico ser
objeto de abuso, no slo por lo que supone de dao fsico y
psicolgico, sino tambin por el dao moral que les provoca la
humillacin de ser considerados un estpido, un dbil y un marginado
social. La vctima, llena de temores, que intenta contener y disimular,
por un sentimiento de vergenza, suele percibir su situacin causada
por su propia debilidad social o escasa capacidad para afrontar las
relaciones
interpersonales,
sin
contemplar
que
stas
son
especialmente injustas y duras para cada persona.

Algunas personas vctimas del maltrato entre iguales, terminan
aprendiendo que la nica forma de sobrevivir es adoptar una
conducta violenta y maltratadora hacia otros.
Efectos en el agresor:
Afirma su actitud antisocial
Afecta su desarrollo moral
Se aleja de las tareas escolares
Violencia callejera
Actividad delictiva
El entorno de la vctima: los espectadores
Los menores espectadores, al temer llegar a ser objeto de la violencia
sufrida por los menores agredidos, aprenden a no implicarse, y a ser
11
Violencia escolar
indiferentes frente a hechos injustos y dolorosos para los dems, con
lo cual interpretan que en la vida social funciona la ley del ms fuerte.
Violencia contra los profesores
FILMINAS
Si la vctima es un profesor, debe enfrentarse a situaciones que
desbordan sus planes y deterioran las condiciones humanas en que
debe ejercer su actividad.
La extensin de un estilo educativo basado en la prohibicin de
prohibir, junto a la dificultad real de sancionar comportamientos
violentos, en opinin de los encuestados, extiende una atmsfera de
impunidad que refuerza la sensacin de que no pasa nada.
En la violencia hacia el profesor contribuye el cuestionamiento de
su autoridad por parte del alumno y del rol de educador por
los padres.
A la crisis de autoridad y disciplina se le suma entonces, el
cuestionamiento por parte de los padres, a travs de presiones,
coacciones, chantajes, agresiones.
Es esencial que los nios conozcan lmites a sus deseos o
caprichos y que los adolescentes se formen en normas de
convivencia y de respeto.
De las encuestas realizadas a los profesores, destacan los siguientes
datos: FILMINA
El 92% considera que la violencia aument en los ltimos aos
El 74% opina que se debe al abandono en la tarea educativa de los
padres
El 66% a la violencia en la sociedad
El 58% a la difusin de modelos sociales violentos en los medios
El 75% de los actos violentos contra profesores son realizados por
alumnos
Un 36% de actos violentos, proceden de padres de alumnos
12
Violencia escolar
El 24% refiere haber sido vctima de actos violentos en su centro
Un 60% refieren agresiones verbales habituales
Uno de cada seis son intimidados en su trabajo.1
Anlisis de actitudes y comportamientos:

Urge recuperar la prdida de sentido en el hombre, en el educando y
en el educador.
Conviene preguntarse: Qu hay en el contenido de las relaciones
entre docentes y alumnos? Qu valores se implementan? Es
educativa la comunicacin vertical? Cmo se llevan a trmino las
comunicaciones entre iguales? Qu actitudes aportan desde los
hogares los sujetos del aula? Qu casos hay relacionados con la
agresin y la negligencia? Cmo se explican?
Comprobamos que la violencia se importa a los recintos escolares,
casos de abuso de alcohol, maltrato, y todo esto hace crecer el
fracaso escolar, la desercin, la pobreza en cada una de sus
dimensiones y caos como prolongacin de la violencia familiar.
Choque de trenes en el aula: La extensin del fenmeno de los padres
dimisionarios (que han renunciado a su funcin de padres) y de los
nios y jvenes abandonados a su suerte explica el choque de trenes
que se produce en las aulas con los profesores. En efecto, los
profesores sufren un conflicto del rol crnico de tener que hacer de
padres y madres de nios adolescentes carentes de afecto y de
pautas de comportamiento.
Tres comportamientos frente al violento
1. Pasivo: sometimiento y negacin de la violencia
2. Violento: como respuesta hostil
Estudio CisnerosVII (2006)
13
Violencia escolar
3. Prosociable:
Con
peticin
de
explicaciones
posterior
reconciliacin. Son aquellos que influyen a travs del amor ms

que mediante la coaccin o la fuerza.
El violento no nace sindolo, lo aprende

El violento se hace
Cmo llega la violencia a las aulas?
La escuela no inventa nada. Aqu se reproducen los modelos que hay
en la calle. Actualmente se enaltece al ms poderoso.
Existe perfil de acosador?
El acosador es un nio que no conoce la moral, con problemas
afectivos. La semilla se pone en la infancia y germina en la
adolescencia, entre los 12 y los 14 aos.
Existe el perfil de victima?
El acosado es alguien que el acosador ve diferente, bien sea porque
es gordo, flaco, fachero, negro, morocho hay que ensearle al
violento que no es su enemigo.
Cmo puede detectar un padre que su hijo est siendo acosado en la
escuela?
En primer lugar porque lo ve triste, empieza a perder ilusin por el
colegio, y si puede, no va a clase. Sndrome del domingo a la tarde;
golpes y moretones injustificados; irritabilidad, nerviosismo, cambio
de carcter, insomnio, no tiene ganas de salir de casa ni de ver a sus
amigos; prdida de objetos; prdida del dinero que los padres le dan
para el recreo; cefalea y dolores abdominales.
Signos en el colegio:
14
Violencia escolar
El alumno se ausenta con frecuencia; tiene problemas para integrarse
con sus pares; desciende el rendimiento acadmico; no entrega la
tarea a pesar de que la hizo (quizs se la robaron).
La violencia puede crecer?
El violento suele entrar en una espiral con actos cada vez ms graves.
El 60% de estos agresores termina cometiendo delitos antes de los 24
aos.
Primer estudio de violencia escolar 2006

Alumnos que dicen haber sido agredidos:
44.75% de alumnos municipales
45% de establecimientos particulares subvencionados
43,6% de establecimientos privados
Profesores que dicen haber sido agredidos por alumnos: 24%
Alumnos que dicen haber sido agredidos por un docente: 11%
Alumnos que dicen haber sido agredidos por otro alumno: 38,3%
A esto se suma la agresin psicolgica que afecta al 42% de alumnos
y al 45% de profesores.1
Que hacer?
Las intervenciones no son iguales para todos los casos y hay que
evaluar cada situacin en particular. Ante todo, se deben detener las
conductas de acoso en el momento en que se producen. Citar a los
padres del agresor y del agredido para informar sobre la situacin,
elaborar con el hostigador un compromiso por escrito de no agresin;
ensear tcnicas al hostigado para que pueda enfrentar situaciones
conflictivas.
ALGUNAS SUGERENCIAS:
Primer estudio Nacional de Violencia escolar 2006
15
Violencia escolar
Todos nacemos con dos derechos primordiales que son: la vida y la
libertad.
Ninguno tiene el poder ni el derecho de privarnos de ellos por la
fuerza. Por lo tanto si ests viviendo una situacin ahora,
denncialo, cuntalo a tus padres o a los profesores, no
guardes silencio.
NINGN COMPAERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A LA

LIBERTAD
NINGN COMPAERO TE PUEDE POHIBIR EL DERECHO A OPINAR
NINGN COMPAERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A ELEGIR TUS
AMIGOS.
NINGN COMPAERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A LA VIDA
NINGN COMPAERO TIENE DERECHO A HUMILLARTE, AGREDIRTE
FSICA O VERBALMENTE, O MENOSPRECIARTE
Un nio o nia violentado por el mundo adulto a su alrededor, pierde
la capacidad para darse cuenta quien es, su autoconcepto. La
situacin se favorece ante la tolerancia del entorno de compaeros,
ya que la vctima se atemoriza al comparar su propia indefensin
social con el comportamiento general de sus compaeros.
Por otra parte los espectadores, al temer llegar a ser objeto de
violencia sufrida por los menores agredidos, aprenden a no implicarse
y a
ser indiferentes frente a hechos injustos y dolorosos para los
dems, con lo cual interpretan que en la vida social funciona la ley

del ms fuerte.
En una terapia formal o informal, l puede inferir la calidad de su
conducta y proponerse otra.
Debe tratarse a la victima y al agresor. A la victima se le ha creado
un
problema
de
baja
autoestima,
postraumtico,etc.
16
sndrome
de
estrs
Violencia escolar
El agresor presenta un problema de agresividad, carencia de
percepcin de las necesidades de la vctima, l es el que ha creado
esta situacin, por lo tanto l es el que necesita una mayor
ayuda.
No puedes ni debes minimizar la responsabilidad del victimario, ya
que de hacerlo, seras partcipe de las mismas, as mismo se ha de
responsabilizar a los padres como tutores, adems el nio no nace
violento, se hace violento en casa, en la calle, y en los centros
escolares que permiten las situaciones de acoso sin poner medidas
para garantizar la seguridad de la vctima y solucionar la situacin.
FILMINA
Al permitir que un menor se convierta en un abusador permanente, se
est aceptando la creacin de una imagen de s mimo como un ser
impune y amoral. En efecto, los agresores, ante la indefensin de la
vctima y la pasividad de los espectadores, refuerzan sus actitudes
abusivas y transfieren estos comportamientos a otras situaciones
sociales. De este modo, el menor agresor se va convirtiendo
paulatinamente en un sujeto que considera que las normas estn
para saltrselas y que no cumplirlas puede generar un cierto prestigio
social. Lo anterior afecta su autoimagen y valoracin moral,
deteriorando su desarrollo moral y aumentando el riesgo de
acercamiento a la precriminalidad.1
Soluciones y estrategias para un ambiente no violento: Qu hay que

hacer?
TOLERANCIA CERO
Escuchar el grito del silencio y actuar:
1. Identificar el problema
2. Describir con detalles los hechos si hace falta por escrito
3. Denunciar al agresor.
4. Darle apoyo a la vctima
1
Ortega Ruiz, Rosario, Victimas, victimarios y espectadores.
17
Violencia escolar
5. Mediacin: promover el dilogo y establecer acuerdos
6. Convivencia: Una de las claves preventivas est en lograr la
convivencia que pretende:
1. La integracin de unos y otros
2. Participar de la clarificacin de los comportamientos
adecuados
3. El autocontrol: se trata de regular las propias
pulsiones agresivas para superar, sobrellevar o anular la situacin
agraviante.
El antdoto contra la violencia escolar es la convivencia
Acciones concretas para una mejor convivencia:
Autoridad y cercana: la autoridad no se gana por decreto
aumentando la distancia entre alumno y profesor, sino a travs de
la cercana, que no es lo mismo que amistad.1
Espritu de servicio y respeto
Organizar un equipo de resolucin de conflictos integrado por
alumnos y profesores.
Localizar las familias en situacin
de riesgo para establecer
acciones que aumenten su educatividad. Conocer el barrio donde

viven los alumnos. Tengamos en cuenta que los lugares de
diversin que son motivadores de violencia son ocasin para
conductas violentas.
No hay que separarse de la crisis hasta traducir el odio y su rabia
en amor.
SEMILLEROS DE CONVIVENCIA
Semilleros de convivencia en que alumnos y profesores aprendan a
descubrir los problemas que afectan la convivencia para luego
establecer acuerdos , de esta manera van construyendo una serie de
normas de cmo relacionarse que van marcando a la comunidad
escolar. Contempla el trabajo por igual con los padres.2
1
2
Presidenta de ACEAPA Abell

Defensa de los nios, Ecuador
18
Violencia escolar
Las virtudes que forman el cimiento de una buena convivencia son:

Tolerancia
Solidaridad
Cooperacin
7. Manejo de celulares y MP3
8. Recuperar al agresor
9. Prevencin temprana: detectar los motivos de conflicto para luego
en conjunto, los nios y los padres establecer metas de convivencia y
aprendizaje.
10.Tutorado, preceptorado: La paciencia y la esperanza son las
principales virtudes de un buen profesor.
11. Establecer planes de accin. Ejemplo: Algo tan simple como un
pozo en la cancha de ftbol puede ser un buen motivo para trabajar
en conjunto.
Porque no se pueden reunir profesores, alumnos y padres para tapar
el pozo de la violencia escolar?
Cierre: Ser sembradores de paz y alegra. FILMINA
Bibliografa
Cmo detectar la violencia psicolgica
Ana Martos Rubio
Tomado de: No puedo ms! Las mil caras del maltrato
psicolgico.
-
Indisciplina y violencia escolar Salvador Peir Gregori Instituto

Alcantino de Cultura Juan Gil Albert 2005.-
Foro Bullyng- Acoso Escolar El refugio de Esjo www.elrefugioesjo.net
Ciberacoso Meter K. Smith
19
Violencia escolar
-
Director. Unidad de estudios relacionados con la familia y la

escuela. Goldsmith college Universidad de Londres Inglaterra
p.smith@gold.ac.uk
Ortega Ruiz, Rosario. Vctimas, agresores y espectadores.
Estudio Cisneros Cisneros VIII, Iaki Piuel Instituto de

innovacin Educativa y desarrollo Directivo- Espaa
-Apuntes sobre el acoso escolar y la agresin a los profesores

Mariola Daz Corts Doctoranda Universidad en Salamanca
El acoso en la escuela- lo que sabemos y lo que podemos hacer.

Olweus 1993.
olweus@online.no Noruega
RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropologa, pg.226
ANEXO PARA EL PROFESOR

La epidemia silenciosa del acoso escolar:
Se estima que el 15% de los alumnos sufre algn grado de
agresividad que puede llevar a consecuencias extremas.
Jorge Srabstein, director de la Clinica para Problemas Mdicos
Asociados con la Intimidacin escolar del Centro Mdico Nacional de
Washington, dijo que el acoso escolar es una epidemia silenciosa que
puede derivar incluso en la muerte tanto del chico hostigado como el
hostigador. Advierte sobre un tipo de violencia que incide a su vez en
el rendimiento acadmico, pues provoca ausentismo, bajas notas y
abandono de la escuela.
El especialista argentino indic que hay

20
Violencia escolar
cifras en nuestro pas sobre este problema, conocido en el mundo
entero como bullying. Pero dijo que si se extrapolan estadsticas
preliminares de los EEUU, el 15% de los adolescentes de 11 a 17 aos
participara en el acoso escolar, como vctimas o victimarios, al
menos una vez por semana. El 10% de ellos estara ausente de la
escuela la mitad del tiempo de clase y el 7% tendra notas muy bajas.
Los alumnos que no participan en el acoso escolar presentan un 50%
menos de problemas educacionales y de salud que los compaeros en
este tipo de agresiones.
Mariana Nelly, docente de un colegio privado bilingue porteo cuenta:
Tuve el caso de un alumno de sexto grado, a quien sus compaeros
no queran: decan que haca cosas que a ellos les molestaban y lo
dejaban solo. El chico, por su parte, se quejaba de dolor de panza y
de cabeza, y llegaba tarde. Comenzamos a indagar, y descubrimos
que le tenan celos por el gran bagaje de conocimientos. Al ser un
grupo muy competitivo les gener antipata porque no podan
alcanzarlo.
Es fundamental hablar en forma individual con cada uno.
Como es un fenmeno multicasual es importante que interacten los
mbitos de la salud pblica y educativa para dar una respuesta a este
problema. Situaciones que pueden parecer de acoso, muchas veces
no lo son. Slo se puede hablar de bullying cuando un alumno es
victimizado en forma repetida y durante un tiempo prolongado por
otro alumno, que acta como lder y que es apoyado por un grupo.
El acoso no es culpa de las escuelas pero s es importante que los
colegios contribuyan a la prevencin, deteccin y derivacin mdica y
psicolgica, consider Srabstein.
Hay que trabajar desde las escuelas en forma transversal e incluidos
los propios padres.
El problema no reconoce niveles socioeconmicos, aunque s cambia
la modalidad de la agresin, segn esta segmentacin. En colegios de
21
Violencia escolar
bajos recursos, la agresin es ms directa y fsica, con golpes. En los
recursos ms altos es ms encubierta, por ejemplo el caso de una
chica que le trucaron una foto, que volvieron ofensiva, y la subieron a
un blog para que los compaeros dejaran mensajes en internet sobre
ella. Los socialistas coinciden que la sociedad es hostigadora, y hay
familias que lo son y esto se advierte incluso en que padres del chico
hostigador no ven como malo que su hijo sea lder en una situacin
as y prefieren este rol a que su hijo sea hostigado. El agresor suele
ser seductor, carismtico y creativo y el agredido es retrado, con
poca capacidad para la comunicacin.
Ana Martos Rubio

Tomado de: No puedo ms! Las mil caras del maltrato psicolgico
Qu es la violencia psicolgica?
La violencia psicolgica no es una forma de conducta, sino un
conjunto heterogneo de comportamientos, en todos los cuales se
produce una forma de agresin psicolgica.
En todos los casos, es una conducta que causa un perjuicio a la
vctima.
Puede ser intencionada o no intencionada. Es decir, el agresor puede
tener conciencia de que est haciendo dao a su vctima o no tenerla.
Eso es desde el punto de vista psicolgico. Desde el punto de vista
jurdico, tiene que existir la intencin del agresor de daar a su
vctima.
La amenaza se distingue de la agresin, pero la amenaza es una
forma de agresin psicolgica. Cuando la amenaza es daina o
destructiva directamente, entra dentro del campo de la conducta
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Violencia escolar
criminal, la que est penada por la ley.
La violencia psicolgica implica una coercin, aunque no haya uso de
la fuerza fsica. La coaccin psicolgica es una forma de violencia.
La violencia psicolgica es un anuncio de la violencia fsica. Peor,
muchas veces, que la violencia fsica. Porque el anuncio es la
amenaza suspendida sobre la cabeza de la vctima, que no sabe qu
clase de violencia va a recibir.
La violencia psicolgica no acta como la violencia fsica.
La violencia fsica produce un traumatismo, una lesin u otro dao y
lo produce inmediatamente. La violencia psicolgica, vaya o no
acompaada de violencia fsica, acta en el tiempo. Es un dao que
se va acentuando y consolidando en el tiempo. Cuanto ms tiempo
persista, mayor y ms slido ser el dao.
Adems, no se puede hablar de maltrato psicolgico mientras no se
mantenga durante un plazo de tiempo. Un insulto puntual, un desdn,
una palabra o una mirada ofensivas, comprometedoras o
culpabilizadoras son un ataque psicolgico, pero no lo que
entendemos por maltrato psicolgico.
Para que el maltrato psicolgico se produzca, es preciso, por tanto,
tiempo. Tiempo en el que el verdugo asedie, maltrate o manipule a su
vctima y llegue a producirle la lesin psicolgica. Esa lesin, sea cual
sea su manifestacin, es debida al desgaste. La violencia, el maltrato,
el acoso, la manipulacin producen un desgaste en la vctima que la
deja incapacitada para defenderse.
La violencia psicolgica tiene mil caras. Algunas son obvias, otras,
prcticamente imposibles de determinar como tales. Pero todas las
23
Violencia escolar
formas de maltrato y acoso psicolgico dejan su secuela. Por sus
caractersticas, pueden agruparse en tres grandes categoras:
El maltrato psicolgico.
Tiene dos facetas que pueden llamarse maltrato pasivo y maltrato
activo.
El maltrato pasivo es la falta de atencin hacia la vctima, cuando
sta depende del agresor, como sucede con los nios, los ancianos y
los discapacitados o cualquier situacin de dependencia de la vctima
respecto al agresor.
Hay una forma importante de maltrato pasivo, que es el abandono
emocional. Ancianos, menores o discapacitados abandonados por sus
familias en instituciones que cuidan de ellos, pero que jams reciben
una visita, una llamada o una caricia.
Vctimas de abandono emocional son los nios que no reciben afecto
o atencin de sus padres, los nios que no tienen cabida en las vidas
de los adultos y cuyas expresiones emocionales de risa o llanto no
reciben respuesta. Son formas de maltrato no reconocido.
El maltrato activo es un trato degradante continuado que ataca a la
dignidad de la persona. Los malos tratos emocionales son los ms
difciles de detectar, porque la vctima muchas veces no llega a tomar
conciencia de que lo es. Otras veces toma conciencia, pero no se
atreve o no puede defenderse y no llega a comunicar su situacin o a
pedir ayuda.
El acoso psicolgico.
Es una forma de violencia que se ejerce sobre una persona, con una
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Violencia escolar
estrategia, una metodologa y un objetivo, para conseguir el
derrumbamiento y la destruccin moral de la vctima. Acosar
psicolgicamente a una persona es perseguirla con crticas,
amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la
actividad de esa persona, de forma que socaven su seguridad, su
autoafirmacin y su autoestima e introduzcan en su mente malestar,
preocupacin, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad.
Para poder hablar de acoso tiene que haber un continuo y una
estrategia de violencia psicolgica encaminados a lograr que la
vctima caiga en un estado de desesperacin, malestar,
desorientacin y depresin, para que abandone el ejercicio de un
derecho. Hay que poner de relieve que una de las estrategias del
acosador es hacer que la vctima se crea culpable de la situacin y,
por supuesto, que as lo crean todos los posibles testigos.
La segunda condicin imprescindible para que se produzca el acoso
moral es la complicidad implcita o el consentimiento del resto del
grupo, que, o bien colaboran, o bien son testigos silenciosos de la
injusticia, pero callan por temor a represalias, por satisfaccin ntima
o simplemente por egosmo: "mientras no me toque a m".
En muchas ocasiones, la vctima apenas tiene conciencia de que lo es
y ni siquiera es capaz de verbalizar lo que est sucediendo.
Solamente percibe una sensacin desagradable, insuficiente para ella
como para calificar el caso de acoso.
La intimidacin se da en estas condiciones:
Que exista una vctima indefensa que reciba la violencia del matn,
en una relacin de poder y fuerza de arriba abajo, es decir, que el
agresor tenga ms fuerza fsica o mando, aunque se trate de
compaeros de clase.
25
Violencia escolar
Que se produzca de forma repetida y durante un perodo de

tiempo, como mnimo, de un mes.
Que la agresin sea verbal, fsica o psicolgica.
Pueden existir tambin amenazas y chantajes.
Ya sabemos que siempre surgen problemas, que todos hemos de
hacernos un lugar en la sociedad a base de discusiones, tropezones,
zancadillas y luchas y que la escuela no es ms que un reflejo de la
sociedad, pero el acoso escolar no es cuestin de discusiones,
tropezones y zancadillas, sino de una situacin de abuso continuado
con el visto bueno (o la vista gorda) de personas que podran
remediarlo o, al menos, denunciarlo.
Es importante no confundir los problemas a que todo menor o mayor
ha de enfrentarse durante su acceso y su permanencia en la sociedad
con el acoso escolar. Ni hay que llevar a los tribunales los casos de
peleas, discusiones, tropezones o zancadillas, ni hay que dejar pasar
los casos de acoso escolar como "cosas de nios". Aunque se trate de
jvenes, de igual a igual, de entorno escolar, sigue siendo acoso y
sigue siendo un ataque a la dignidad y a la integridad moral de la
persona. Y los menores tienen derechos a respetar y a hacer respetar.
El acoso afectivo
Dentro del acoso psicolgico, hay que hablar del acoso afectivo, que
es una conducta de dependencia en la que el acosador depende
emocionalmente de su vctima hasta el punto de hacerle la vida
imposible. El acosador devora el tiempo de su vctima o bien la
devora con sus manifestaciones continuas y exageradas de afecto y
26
Violencia escolar
sus demandas de afecto.
En cualquiera de los casos, el acosar le roba a su vctima la intimidad,
la tranquilidad y el tiempo para realizar sus tareas o para llevar a
cabo sus actividades, porque el acosador la interrumpe
constantemente con sus demandas y, apenas la deja respirar entre
peticin y peticin, pero siempre con mimos, con arrumacos y con
caricias inoportunos y agobiantes.
Si la vctima rechaza someterse a esta forma de acoso, el verdugo se
queja, llora, se desespera, implora, amenaza con retirarle su afecto o
con "cometer una tontera", llegando incluso a intentos de suicidio y a
explosiones realmente espectaculares que justifica diciendo que todo
lo hace por cario. Esto supone aadir el chantaje afectivo a la
estrategia de acoso.
Las secuelas de la violencia psicolgica
La violencia psicolgica es ms difcil de demostrar que la violencia
fsica, porque las huellas que quedan en el psiquismo no son visibles
para el profano. Adems, en los casos de violencia psicolgica, el
maltratador suele manipular a su vctima para que llegue a creer que
todo son exageraciones suyas que tiene la culpa de lo que sucede. Lo
mismo suele hacer con su entorno, de manera que todo el mundo
opine que es un excelente cnyuge, compaero o amigo y que la otra
persona se queja por quejarse. En el supuesto de que se queje.
El maltrato psicolgico, por sutil e insospechado que sea, siempre
deja secuelas. Existen casos en que la agresin es tan sutil y
sofisticada que parece casi imposible detectarla. Pero deja marcas
indelebles en el organismo de la vctima. En su cuerpo o en su
psiquismo, porque el cuerpo y el psiquismo interactan y forman una
unidad psicosomtica.
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Violencia escolar
Las secuelas de los malos tratos psquicos provocan, segn distintos

estudios, el desarrollo de personalidades adictivas, psicticas o
violentas. Si un nio maltratado desarrolla una personalidad de
maltratador, es ms que probable que a su vez engendre hijos que
tambin sern maltratados y, de adultos, maltratadores, por lo que el
patrn de conducta agresiva se va repitiendo hasta que alguna
circunstancia favorable rompa la cadena.
Detectar la violencia psicolgica
La violencia psicolgica se ha de detectar desde tres perspectivas:
La violencia que padecemos nosotros mismos como vctimas.
La violencia que padecen otras personas como vctimas.
La violencia que podemos ejercer nosotros mismos como verdugos.
Cuando somos la vctima

Desde la posicin de vctima, a veces es difcil detectar el
padecimiento de violencia psicolgica, porque en estas situaciones a
menudo desarrollamos mecanismos psicolgicos que ocultan la
realidad cuando resulta excesivamente desagradable.
Nuestros mecanismos de defensa tienen la finalidad de preservarnos
de la angustia y el hecho de aceptar que somos vctimas de una
situacin reiterada de maltrato psicolgico, probablemente por parte
de una persona a quien estimamos, supone una enorme carga de
angustia que no es fcil digerir.
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Violencia escolar
Por eso nuestro psiquismo nos ofrece todos esos psicodinamismos,
para que echemos mano de ellos y nos defendamos de la angustia,
negando la situacin en que nos encontramos. As aprendemos a
negar y a intelectualizar la violencia de la que somos vctimas.
Buscamos justificacin para la actitud del agresor, para la actitud de
quienes admiten o colaboran con su violencia y buscamos casos
similares en nuestro entorno para comparar el nuestro y llegar a la
conclusin de que no es una situacin anmala, sino comn y
corriente e, incluso, de que hay situaciones muchsimo peores que la
nuestra.
Otras veces recurrimos a un mecanismo mucho ms nocivo que la
negacin o la intelectualizacin. Y otras veces recurrimos a culparnos
de lo que sucede y buscamos en nuestras actitudes pasadas y
presentes el motivo del maltrato. Recorremos una a una nuestras
palabras, nuestros gestos, nuestras acciones y nuestros resultados,
para localizar la causa de la violencia que, segn entendemos, hemos
provocado.
Si esto te sucede, ya tienes un indicio clarsimo de que eres una
vctima de la violencia psicolgica.
Si das vueltas a situaciones incomprensibles que te producen
padecimiento o malestar, intentando averiguar el porqu, no tengas
duda de que eres una vctima de la violencia psicolgica.
Si sufres en silencio una situacin dolorosa y esperas que las cosas
se solucionen por s mismas, que tu verdugo o verdugos depongan
espontneamente su actitud, que alguien acuda en tu ayuda porque
se d cuenta de tu situacin, no te quepa ninguna duda de que eres
una vctima de la violencia psicolgica.
Si te sorprendes a ti mismo haciendo algo que no quieres hacer o
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Violencia escolar
que va contra tus principios o que te repugna, considera que eres
vctima de manipulacin mental, que es una forma de violencia
psicolgica.
Si te sorprendes haciendo algo que no quieres y te sientes incapaz
de negarte a hacerlo, intelectualizando y justificando de mil maneras
tu sometimiento, no lo dudes, eres una vctima de la violencia
psicolgica.
Si haces cosas que no quieres y no puedes evitar hacerlas porque
entraras en pnico, porque te aterra negarte o porque algo te
conduce a hacerlo, sabe que eres una vctima de manipulacin
mental.
Si has llegado a la conclusin de que la situacin dolorosa que
sufres no tiene solucin porque te lo mereces, porque te lo has
buscado, porque las cosas son as y no se pueden cambiar, porque no
se puede hacer nada, porque es irremediable, no lo dudes ni un solo
instante, eres una vctima de la violencia psicolgica.
Y si te sientes mal frente a una persona, si te produce malestar,
inseguridad, miedo, emociones intensas injustificadas, un apego o un
afecto que no tiene justificacin, una ternura que se contradice con la
realidad de esa persona, si te sientes poca cosa, intil, indefenso o
tonto delante de esa persona, ya has identificado a tu agresor.
Ahora que lo sabes, sabe tambin que tienes que actuar. Y que no
estas solo. Que has dado los primeros pasos al tomar conciencia de tu
situacin y al identificar la agresin de que eres objeto y la persona
del agresor o agresores. Que el siguiente paso es pedir ayuda.
Cuando la vctima es otra persona
30
Violencia escolar
Detectar la violencia psicolgica que sufre otra persona es ms fcil
generalmente que detectarla cuando t eres la vctima, porque desde
fuera, las cosas se ven con mucha ms claridad. Pero, muchas veces,
la violencia psicolgica es transparente y solamente la siente la
vctima sin que la situacin trascienda.
se es muchas veces el caso de los nios o de los ancianos. De las
personas ms dbiles que sufren violencia psicolgica por parte de
alguien de quien dependen y a quien no se atreven a delatar por
temor a empeorar la situacin.
se es muchas veces el caso de personas que han aprendido a no
defenderse y a aceptar la situacin como algo no solamente normal,
sino deseable. La vctima aprende a no defenderse cuando sabe
positivamente que no tiene defensa.
Que, haga lo que haga, va a recibir un castigo. Y que, haga lo que
haga, nadie la va a defender. As, la persona maltratada desarrolla
una sensacin de continuo fracaso y, sobre todo, de impotencia, que
la lleva a una actitud de pasividad, a dejar de reaccionar o controlar lo
que sucede. Y as aprende a no hacer nada frente a lo que ocurre.
Desde fuera, parece una postura de indolencia, de pasividad o de
indiferencia. Una especie de apata o de sometimiento. Pero hay un
deterioro ntimo y secreto que va erosionando su personalidad.
Otra causa de la indefensin aprendida es la esperanza mgica de
que las cosas se van a solucionar por s mismas, de que algo va a
suceder para que el agresor deje de agredir. Es un mecanismo de la
vctima de la violencia, fsica o psicolgica, que la exime de la
responsabilidad de buscar una solucin para algo que aparentemente
no la tiene.
31
Violencia escolar
Una vez convencida de que su caso no tiene solucin, la persona
vctima del maltrato, del acoso o de la manipulacin psicolgica
desarrolla mecanismos de defensa para adaptarse a la situacin.
Entre ellos est el sndrome de renuncia del prisionero, en que la
vctima renuncia a sus propios pensamientos, ideas y deseos, para
someterse absolutamente a las exigencias de su agresor. Es una
especie de autmata que solamente vive para plegarse a los deseos
de su captor.
Todo ello es un mtodo, inconsciente y mecnico, de supervivencia,
como lo es el sndrome de Estocolmo, que se presenta cuando la
vctima percibe una amenaza para su supervivencia fsica o
psicolgica, est convencida de que el agresor va a cumplir esa
amenaza y se siente incapaz de escapar, pero percibe un atisbo de
amabilidad por parte de su agresor y eso la hace volcarse hacia l
como hacia su nica fuente de supervivencia.
Podemos detectar la violencia psicolgica en estos casos, porque
existen varios indicadores. La vctima se comporta de la forma
siguiente:
Mantiene una relacin con su agresor, al que agradece
intensamente sus pequeas amabilidades.
Niega que haya violencia contra ella y, si la admite, la justifica.
Niega que sienta ira o malestar hacia el agresor.
Est siempre dispuesta para tener contento al agresor. Intentando
averiguar lo que piensa y desea. As llega a identificarse con l.
Cree que las personas que desean ayudarla estn equivocadas y
que su agresor tiene la razn.
32
Violencia escolar
Siente que el agresor la protege.

Le resulta difcil abandonar al agresor an despus de tener el
camino libre.
Tiene miedo a que el agresor regrese por ella aun cuando est
muerto o en la crcel.
Otro mecanismo de defensa que la vctima puede desarrollar para
sobrevivir es el que se llama identificacin con el agresor. Este
mecanismo se produce en tres etapas:
Sometimiento mental al agresor. Ese sometimiento permite a la
vctima averiguar lo que su agresor est pensando en cada momento.
Adivinar los deseos del agresor. Esto permite a la vctima

anticiparse a lo que su agresor va a hacer para tratar de ponerse a
salvo.
Actuar para salvarse. Ponerse a salvo significa complacer al
agresor, no aumentar su ira, sino tratar de aplacarla con esa sumisin
que reduce a la vctima a nada para convertirla en parte del agresor.
Pero la identificacin con el agresor va ms all de quitarse de en
medio, porque lo que trata la vctima es de seducir a su agresor para
desarmarle. El nio maltratado desarrolla una sensibilidad y una
inteligencia especiales que le permitan evaluar su entorno y
sobrevivir. Trata de conocer al agresor "desde dentro", para
apaciguarle y desarmarle.
Es posible, incluso, que la vctima llegue a sentir lo que el agresor
33
Violencia escolar
quiere que sienta o que llegue a sentir lo que siente el mismo agresor
y eso incluye hacerse tan sensible a las emociones del verdugo que
llegue a sentirlos como propios. Este proceso llega a convertir el
miedo en adoracin. Es el mecanismo propio de ideologas como el
movimiento nazi.
Finalmente, hay que tener en cuenta un mecanismo neurolgico que
todos tenemos y que se llama habituacin. La habituacin consiste en
que el sistema nervioso deja de responder a un estmulo cuando ste
se produce continuamente. Cuando vemos por primera vez una
escena de guerra en la televisin, nos produce malestar y angustia.
Pero cuando la misma escena o escenas similares se repiten una y
otra vez, deja de producirnos malestar porque nuestro mecanismo de
habituacin funciona y nuestro cerebro deja de responder.
Este mecanismo desempea un papel muy importante en la violencia
psicolgica, porque la vctima llega a aceptar su situacin como algo
totalmente normal y la incorpora a su vida como una faceta ms. El
nio que crece en un entorno de malos tratos, palabrotas y violencia,
los acepta como otros aceptan un entorno en el que los domingos se
come paella en el campo o se visita a los abuelos. Es un hbito.
Las situaciones familiares, sociales, laborales, en que se produce la
agresin insospechada pasan de largo para los observadores, porque
son tan sutiles o tan habituales que no llaman la atencin. En cuanto
a la persona que las sufre, ni siquiera llega a considerarse una
vctima, sino que se acostumbra a esa situacin como a algo normal.
Tal sucede, por ejemplo, con las amas de casa que trabajan, adems,
fuera. Toda la familia entiende que la madre es responsable de la ropa
de los dems, de la limpieza de la casa, de la compra, de la comida y
de mil detalles. Y lo toman como algo natural, empezando por la
propia ama de casa, que sacrifica todos los momentos de su vida para
34
Violencia escolar
satisfacer las demandas y exigencias de su familia. Los dems se
arrogan el derecho a increparla, a exigirle y a verla afanarse sin
descanso dentro y fuera del hogar. Es una situacin clara de violencia
psicolgica de gnero de la que casi nadie toma conciencia.
Hemos mencionado antes el acoso escolar, en el que un cabecilla o
incluso un profesor hostigan y maltratan a la vctima que suele ser un
nio distinto, bien por ser ms dbil, ms listo, ms gordo o por
cualquier caracterstica que le hace vctima de los otros. El problema
es que los nios no lo comunican a su familia por vergenza y por
temor.
No resulta fcil averiguar la existencia de un caso de intimidacin,
porque la vctima normalmente lo oculta por vergenza, pero s hay
una sintomatologa clara. Cuando un nio o un adolescente rehsa
asistir al colegio o ir al deportivo o al centro social en que se rene
habitualmente, sin existir motivo aparente alguno, conviene indagar.
Si los padres insisten, en lugar de declararlo, finge enfermedades y
busca subterfugios. Declararlo es cosa de cobardes, de "nias" o de
"mariquitas".
Pero, aunque las vctimas del acoso escolar suelen sufrir en silencio,
hay casi siempre alguna manifestacin del malestar en forma de
rechazo a ir a la escuela, de cambio en los hbitos alimenticios,
insomnio o pesadillas. Lo mejor es que los padres traten de mantener
una relacin de intimidad y confianza con sus hijos, porque los nios
suelen contarlo en primer lugar a sus compaeros, luego a los padres
y despus a los profesores.
redescolar.ilce.edu.mx
35
Violencia escolar
Los videojuegos violentos destruyen la

compasin
Psicoterapeutas alemanes demandan prohibir
los juegos de asesinatos
La Sociedad Alemana de Psicoterapeutas (GWG, por sus siglas en
alemn) hizo un llamado a prohibir los juegos de computadora
violentos, en una declaracin realizada el 30 de noviembre en
Colonia. Este ataque va dirigido al corazn de las tcticas de lavado
cerebral y de culto a la muerte.
Los psicoterapeutas advierten que "los juegos de asesinatos son
terreno minado para el alma de los jvenes", destacando que los
juegos estimulan a cada jugador con puntos extras por cada persona
que asesinan. "La "imagen del hombre" desfigurada en esta forma en
las mentes de los jvenes, es inhumana, y por lo tanto tiene que
prohibirse por ley.
Los polticos deben actuar, dicen los sicoterapeutas, "antes de que
una generacin entera de nios y jvenes sean arrastrados a un
torbellino de violencia... los juegos de computadora de asesinatos son
inhumanos", dicen, "y por lo tanto violan la Constitucin". La GWG es
la asociacin de sicoterapeutas de su tipo ms grande de Europa.
Juegos que premian el asesinato
Los psicoterapeutas demandan que se prohban los juegos de
computadora en donde se recompensa a los jvenes por matar y
torturar a seres humanos. Dichos juegos se promocionan cada vez
con mayor frecuencia con el nombre moderado de "juegos de tiro".
36
Violencia escolar
Esto funciona como una cortina de humo que tapa el alcance de los
juegos.
En Colonia, las investigaciones demostraron que los juegos de
computadora son un negocio enorme; pero para la mayora de los
usuarios adolescentes, son una catstrofe desde la perspectiva de su
desarrollo psicolgico. La GWG es la asociacin de profesionales en
psicoterapia y asesoramiento ms grande de Europa. Esta asociacin
exige que los juegos que glorifican la violencia se prohban
legalmente. Ya que "los juegos de asesinato son como terreno minado
para el alma", dice Elke Ostbomk-Fischer, catedrtico universitario y
miembro de la GWG. "Las personas polticamente responsables tienen
que emprender acciones de inmediato, antes de que una generacin
entera de nios y adolescentes sea arrastrada a este remolino de
violencia".
En auge los Killer games que destruyen la misericordia
Cada vez ms, los nios y jvenes estn perdiendo su compasin
natural, cuando se sumergen por horas y das en la ms brutal accin
de juegos, donde la destruccin y el asesinato se experimentan como
entretenimiento y fascinacin. En particular, los que se ven ms
afectados son los jvenes. Se comportan ms agresivamente, y es
difcil hacer que regresen de nuevo a las reglas de cooperacin
humana. Un nmero creciente de adolescentes se pasan ms horas
en los videojuegos de computadora adictivos, que en la escuela.
"Muchos padres se sienten cada vez ms impotentes y desesperados
ante el poder abrumador de los medios. Con frecuencia sus hijos los
reprenden por ser atrasados, si reaccionan mal ante lo que su hijo
desea de regalo", dice Karl-Otto Hentze, psicoterapeuta y Secretario
General de la GWG.
Los chicos versados en internet con frecuencia persuaden a sus
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Violencia escolar
padres con argumentos que cientficos asociados con la industria de
la computacin circulan en internet.
Qu son esos juegos?
Son programas de juegos que representan acciones violentas crueles
e inhumanas, en contra de seres humanos o criaturas tipo humanos,
que le permite al jugador participar en el despliegue de acciones
violentas de dicho tipo. Juegos como estos fueron desarrollados
originalmente para las fuerzas armadas de los Estados Unidos como
simuladores de guerra. Tienen el objetivo de acabar con las
inhibiciones para matar. El psiclogo de las fuerzas armadas de los
E.U.A, David Grossman advirti con urgencia que estos mtodos de
condicionamiento a la violencia funcionan de la misma manera
entre los nios y adolescentes, cuando juegan de manera intensiva
estos programas orientados a la violencia.
Los productores de los juegos
Las compaas productoras financian la investigacin y, por supuesto,
tienen inters en evitar que se prohban legalmente los juegos donde
los nios se divierten matando. Dicen que "la prohibicin slo
aumentara el inters". En caso de que fuera verdad, esto tambin se
aplicara a lo prohibido: matar, robar, difamar... Tienen adems una
estrategia adicional de evaluar los juegos de computadora como
"objetos con valor cultural". De esta forma, el asesinar y golpear se
ven como una "convencin artstica".
Pregntese:
1. Estos videojuegos tratan a otros de modo degradante?
Privan a otros de sus derechos?
Le roban a otros sus propiedades o destruyen sus hogares?
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Violencia escolar
2. En el juego, hay personas o criaturas que son sometidas a una
gran ansiedad?
Causan dolor intencionalmente?, torturan o amenazan con torturar?
Les cortan sus extremidades?, les golpean la cabeza o les rompen
el cuello?
Los matan con un tiro en la cabeza, o los destruyen con bombas?
3. Hay ejemplos de trato inhumano y cruel? Estos tratos son
valorados como xito?, son presentados como diversin?, son
recompensados con la aprobacin?
4. En el juego, se carece de referencias a la injusticia de actos
crueles? Hay gozo ante el sufrimiento de la gente a la que se ha
tratado con crueldad? Hay responsabilidad ante las consecuencias
de los actores o perpetradores? Los jugadores consiguen puntos
extra por realizar crmenes de una manera extremamente sangrienta,
aunque las vctimas pidan piedad?
5. En el juego, hay soluciones violentas? Se carece de sugerencias
de cooperacin?
Se dan ejemplos en los que se reconozca como benfica la
amabilidad y conciliacin?
6. Con este juego, ser tu hijo/hija programada para ser una persona
maliciosa y cruel?
Si respondes "s", considera de manera muy precisa lo que tu hijo va
a aprender con este juego.
Los especialistas dan consejos a los padres
En el proceso, presta atencin a tus propios sentimientos y a tu
sentido comn. No confes en las clasificaciones de edad en los
paquetes de los juegos. Aqu no basta la proteccin a menores.
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Violencia escolar
Los juegos de computadora cuestan mucho dinero y tiempo. Con
frecuencia se hace necesario comprar equipo y accesorios. No te
sientas presionado a pagar ms dinero que lo que permite tu
situacin financiera.
Observa cmo interactan tus hijos con los medios. Esto es ms
sencillo cuando tienes una computadora en un saln comn de la
casa. Lo mismo se aplica para la televisin.
Muestra inters en lo que est aprendiendo tu hijo, en sus
experiencias y sentimientos. Acompaa y apoya a tu hijo en las
prcticas con los medios modernos. As, tambin notars a tiempo si
tu hijo/a es atrapado en los portales de internet o los juegos que tu
consideras no adecuados o peligrosos.
Habla con tu hijo/a abiertamente sobre posibles problemas. No le
reproches a tu hijo/a; ellos no inventaron los contenidos. Una "buena
discusin" significa: todos los participantes hacen un esfuerzo por
entender sinceramente la percepcin de los dems. Esto incluye:
escucharse uno al otro; permitirle a la otra persona terminar de
hablar; no desaprobar o ridiculizar afirmaciones. Estas reglas deben
aplicarse tambin cuando no puedes permitir juegos, porque, por
ejemplo, violan la dignidad de la persona de una manera burda y van
en contra de tus objetivos educativos. Conversa con tu hijos. La
comunicacin es fundamental y ellos la aoran.
FUENTE: Comunicado de prensa de la Sociedad Alemana para la
Ciencia Psicoterapia (GWG)
Gesellschaft fr wissenschaftliche Gesprchspsychotherapie = GWG
Brutal Computer Games Destroy Compassion
www.currentconcers.ch <http://www.currentconcers.ch/> English
edition of Zeit-Fragen.
German Society for Scietific Psychoterapy (GWG)
CurrentConcerns@zeit-fragen.ch
Textos seleccionados y traducidos por Rebeca Reynaud
Tiendas britnicas retiran un videojuego tras el asesinato de
40
Violencia escolar
un adolescente
La mayor cadena electrnica britnica, Dixons, retir el jueves de sus
tiendas el videojuego grficamente violento "Manhunt" (La caza del
hombre), despus de que los padres de una vctima adolescente de
asesinato culparon al juego por la muerte de su hijo. La vctima fue
persuadida por su asesino para que se acercara hasta Stole Wood
Park, una zona retirada de Leicester, donde tena que reunirse con
dos chicas. All asesin a su amigo tras armarse con un cuchillo y un
martillo. Leblanc confes el crimen al poco de cometerlo, cuando la
polica lo detuvo an con sus ropas manchadas de sangre. Como
consecuencia de las declaraciones de los padres de la vctima, las
principales cadenas de productos electrnicos y de videojuegos del
Reino Unido, entre ellas Dixons y Game, decidan retirar de sus
comercios el juego que ya hace seis meses fue prohibido en Nueva
Zelanda.
Experiencia psicolgica
El juego promete una experiencia psicolgica a sus participantes,
no una diversin, y anima, segn las palabras de la madre de la
vctima, a que los jvenes cometan crmenes brutales. Este crimen
ha abierto un nuevo debate en la sociedad britnica sobre la
responsabilidad de los videojuegos en el aumento de los ndices de
violencia entre adolescentes. El profesor Mark Griffiths, un psiclogo
de la Universidad de Trent Nottingham, subray la necesidad de
investigar ms. Afirma que los estudios vigentes muestran que los
nios de ocho o menos aos recrean o copian a corto plazo lo que
ven en una pantalla, pero faltan investigaciones sobre la repercusin
a largo plazo.
Otro caso
Los padres de Stefan Pakeerah, de 14 aos, pidieron esta semana la
41
Violencia escolar
retirada de Manhunt despus de que un adolescente de 17 aos
admitiera haber invitado a su hijo al parque y asesinarlo. Patrick
Pakeerah, de 41 aos, padre de Stefan, dijo: "El asesinato de Stefan
se asemeja a lo que el juego presenta, usando armas como martillos y
cuchillos. Si los juegos como este influyen a los nios, deberan ser
retirados de los estantes". El juego est publicado por Rockstar
Games, una divisin de Take-Two Interactive Software de Nueva York,
conocida por su lnea de juegos violentos como las enormemente
populares series "Grand Theft Auto", donde los jugadores pasan por
una cadena de crmenes a gran velocidad.
En una crtica favorable aparecida en la pgina web
totalvideogames.com, el crtico escribi: "tiene que ser el videojuego
de violencia ms realista al que hemos jugado" y describa su
"habilidad para desencajar al jugador y hacerte sentir perturbado".
Otra pgina web, Game Zone Online, le dio una puntuacin de ocho
sobre diez por "videojuego ntegro" pero escribi: "No debera estar
permitido para nios menores de 17 aos, y contiene algunos de los
asesinatos ms desagradables que he visto en cualquier pelcula o
juego".
Discover the new Windows Vista Learn more!

<http://search.msn.com/results.aspx?q=windows+vista&mkt=enUS&form=QBRE>
42
Violencia escolar
43

Violencia Escolar Actualizada

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Talleres

Analizar distintos tipos de violencia

Destacar la necesidad de educar en valores

Valorar un ambiente de paz y alegria

Can para proyectar la presentacin en power point

Rotafolio y marcadores (opcional)

desrdenes.1 Sus sinnimos

son: furor, virulencia, saa y su

connotacin ms palpable es la agresin fsica.

de las cosas es lo que

espritu emprendedor, activo. Es algo consustancial con la vida y si no

RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropologa, pg.226

PTC 2004. Derechos reservados

cuerpo, a la psiquis o segn el mbito o la distancia entre agresor y

PTC 2004. Derechos reservados

desequilibrando los factores de la calidad de la enseanza.

PTC 2004. Derechos reservados

Un entorno que contribuye a la violencia:

o.p Estudio Cisneros VII

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Estudio de la problemtica en la escuela

Los alumnos dan mayor importancia a

pegar y no dejar participar (exclusin).

generalmente primero lo cuentan a sus amigos, y cuando es

Consecuencias, mecanismo y actores

alimentando un ciclo de mayor violencia.

es mejor manifestar desaprobacin con palabras

enrgicas y con acciones de oposicin sin violencia.

especialmente injustas y duras para cada persona.

PTC 2004. Derechos reservados

Anlisis de actitudes y comportamientos:

Estudio CisnerosVII (2006)

PTC 2004. Derechos reservados

reconciliacin. Son aquellos que influyen a travs del amor ms

El violento no nace sindolo, lo aprende

PTC 2004. Derechos reservados

Primer estudio de violencia escolar 2006

Primer estudio Nacional de Violencia escolar 2006

PTC 2004. Derechos reservados

NINGN COMPAERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A LA

ser indiferentes frente a hechos injustos y dolorosos para los

dems, con lo cual interpretan que en la vida social funciona la ley

PTC 2004. Derechos reservados

Soluciones y estrategias para un ambiente no violento: Qu hay que

Ortega Ruiz, Rosario, Victimas, victimarios y espectadores.

PTC 2004. Derechos reservados

de riesgo para establecer

acciones que aumenten su educatividad. Conocer el barrio donde

Presidenta de ACEAPA Abell

PTC 2004. Derechos reservados

Las virtudes que forman el cimiento de una buena convivencia son:

Indisciplina y violencia escolar Salvador Peir Gregori Instituto

Foro Bullyng- Acoso Escolar El refugio de Esjo www.elrefugioesjo.net

Ciberacoso Meter K. Smith

PTC 2004. Derechos reservados

Director. Unidad de estudios relacionados con la familia y la

Ortega Ruiz, Rosario. Vctimas, agresores y espectadores.

Estudio Cisneros Cisneros VIII, Iaki Piuel Instituto de

-Apuntes sobre el acoso escolar y la agresin a los profesores

El acoso en la escuela- lo que sabemos y lo que podemos hacer.

RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropologa, pg.226

ANEXO PARA EL PROFESOR

El especialista argentino indic que hay