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O imaginrio popular insiste em descrever a atuao do

professor com o ditado perverso que diz: Quem sabe,


faz. Quem no sabe... ensina!!!

GNEROS TEXTUAIS NO CONTEXTO DAS INOVAES TECNOLGICAS

Maria Helena Silvestre Garcia


Licenciatura em Letras
Especializao em Metodologia do Ensino de Portugus
Professora de L. Portuguesa e L. Inglesa da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran
PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional

RESUMO
A falta de interesse dos alunos nas aulas de Lngua Inglesa tem levado os
professores a uma procura constante de alternativas para motivar seus alunos. O
objetivo desse artigo trazer os resultados da Implementao do Projeto GNEROS
TEXTUAIS NO CONTEXTO DAS INOVAES TECNOLGICAS numa turma de
SEXTA SRIE, do Colgio Estadual Pedro Viriato Parigot de Souza Ensino
Fundamental, Mdio e Normal, na cidade de Marialva, cujo objetivo foi uma busca
de recursos considerados necessrios, numa tentativa de reverter o catico quadro
em que o sistema educacional ora se apresenta. Este artigo aborda as
possibilidades de utilizao do Gnero Digital e-mail nas aulas de Lngua Inglesa
como uma alternativa pedaggica para tornar as aulas mais atraentes e
significativas para o aluno, em um ambiente que normalmente provoca grande
fascnio nos adolescentes.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias, Fascnio, Alternativa pedaggica, Gneros


Digitais.

ABSTRACT

The lack of interest of students in English language classes has led teachers to find
alternatives to motivate their students. The aim of this article is to bring the results of
the

Project

Implementation

GNEROS

TEXTUAIS

NO

CONTEXTO

DAS

INOVAES TECNOLGICAS, in a sixth-grade class at Colgio Estadual Pedro


Viriato Parigot de Souza Ensino Fundamental, Mdio e Normal, in Marialva city,
whose goal was a search of estimated resources, as an attempt to reverse the
chaotic situation of the current educational system. This article discusses the
possibilities of using the Digital Gender e-mail in English classes as a pedagogical
alternative to make lessons more engaging and meaningful to the student, in an
environment that usually causes great fascination in adolescents.

KEYWORDS: Technology, Fascination, Educational Alternative, Digital Genres.

INTRODUO

Reconhecendo que quanto mais o aluno mantiver contato com o universo dos
diversos Gneros Textuais existentes, mais ele desenvolver a capacidade de
construir o seu discurso, o maior propsito deste projeto foi o de explorar o poder
das tecnologias mediante algumas atividades que podem ser desenvolvidas com
esse mais novo Gnero Textual, o e-mail.
Acreditando que ao fazer uso das tecnologias de comunicao disponibilizadas
atualmente nas escolas, no caso a internet, e mais especificamente o correio
eletrnico para interao com colegas e para familiarizao com Gneros
textuais/Gneros Digitais poderia possibilitar ao aluno a capacidade de lidar com
um universo textual conhecido, fator este que certamente despertaria um interesse
maior pelos estudos, aproveitando assim a competncia comunicativa dos

adolescentes que usam bem os gneros emergentes disponveis na tecnologia


digital para transform-los em bons produtores de tecnologia educacional com
contextos educacionais.
Uma correspondncia eletrnica semelhante aos bilhetes e cartas to utilizados
desde o advento da escrita e apenas com roupagem nova, poderia possibilitar uma
adequao s diversas situaes de comunicao lingstica como processos de
educao e democratizao, na medida em que, no por si s, mas atrelado a um
conjunto de condies, contribuir para a superao da excluso social. Alm do que,
as novas tecnologias trouxeram novo tipo de vida social, deixando tudo meio incerto,
rpido e obsoleto em curto espao de tempo, enquanto que o ambiente escolar
estagnou-se, paralisou, engessou-se no tempo e no espao. E, nunca tarde para
se mudar um contexto que preocupa muita gente...
Embora o acesso internet, para uma grande maioria da populao mundial, ainda
esteja caro e lento, a troca de mensagens eletrnicas tornou-se uma prtica
bastante comum entre as pessoas. Seu uso diversificado, abrangendo desde
correspondncias formais entre empresas, publicidades, ensino at contato para
estabelecer relaes ntimas entre pessoas.
Como afirma Marcuschi (2004), todo gnero digital possibilita um trabalho da
oralidade e da escrita assim como os gneros textuais tradicionais utilizados na
escola, pois se apresentam como uma evoluo destes. Chats, blogs, vdeoconferncias, e-mails, objeto deste trabalho e todos os outros recursos disponveis
na Internet fazem parte da comunicao eletrnica e devem ser trabalhados pelo
professor que deveria de enquadrar seu aluno no processo evolutivo de
aprendizagem.

FUNDAMENTAO TERICA

Com foco nos novos gneros textuais emergentes no contexto das inovaes
tecnolgicas, foram abordadas metodologias de ensino de lnguas, no intuito de se

verificar como essa perspectiva pode auxiliar no processo de aprimoramento da


competncia lingstica de alunos do Ensino Fundamental, bem como motiv-los.
O desafio do trabalho com gneros textuais tem sido motivo de muitos estudos no
campo de ensino/aprendizagem de lnguas. A publicao pelo MEC dos Parmetros
Curriculares Nacionais, em 1998, em que as diretrizes curriculares para o Ensino
Fundamental brasileiro apiam-se fortemente em concepes tericas relativamente
recentes e inovadoras traz a noo de gnero para o primeiro plano do debate
didtico. A noo de gnero como instrumento de ensino-aprendizagem central
nessa proposio: Todo o texto se organiza dentro de determinado gnero em
funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos
discursos, os quais geram usos sociais que os determinam (BRASIL, 1998, p.21).
As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran propem que:

A aula de Lngua Estrangeira Moderna constitua um espao para que o


aluno reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, de modo
que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construo de
significados em relao ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno
compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e,
portanto, passveis de transformao na prtica social. (DC PR, 2006. p. 32)

Ainda neste documento, o ensino de Lngua Estrangeira deve contemplar os


discursos sociais que a compem, ou seja, aqueles manifestados em forma de
textos diversos efetivados nas prticas discursivas. Trata-se de tornar a aula de
Lngua Estrangeira um espao de:

acesso a diversos discursos que circulam globalmente, para construir outros


discursos alternativos que possam colaborar na luta poltica contra a
hegemonia, pela diversidade, pela multiplicidade da experincia humana, e
ao mesmo tempo, colaborar na incluso de grande parte dos brasileiros que
esto excludos dos tipos de (...) [conhecimentos necessrios] para a vida
contempornea, estando entre eles os conhecimentos [em lngua
estrangeira] (MOITA LOPES, 2003, p. 33)

Tomamos por base a proposta terica do Interacionismo Scio-discursivo (ISD) de


BRONCKART (1999). Nela, a linguagem analisada como prtica social, em que as
condutas humanas constituem redes de atividades desenvolvidas num quadro de
interaes diversas, materializadas atravs de aes de linguagem, que se
concretizam discursivamente dentro de um gnero.

Cada situao de comunicao, oral ou escrita, exige uma linguagem prpria:


sabemos que ao falar com uma autoridade, por exemplo, no nos comunicamos da
mesma forma que fazemos quando falamos com nossos familiares. A essas formas
de linguagem caractersticas de cada situao de comunicao chamamos gneros
do discurso (de texto, textuais, discursivos).
Bronckart (1999:73) afirma que qualquer espcie de texto pode atualmente ser
designada em termos de gnero e que, portanto, todo exemplar de texto observvel
pode ser considerado como pertencente a um determinado gnero. Para ele, todo
texto se organiza dentro de um determinado gnero.
Para Cristvo (2006), o ensino de lnguas deve formar o aluno para a maestria em
relao

aos

modelos

de

gneros

pr-existentes,

mas

tambm

deve

progressivamente, explorar sua refletividade, desenvolver suas capacidades de


deslocamento e de transformao dos modelos adquiridos.
Os gneros de discurso organizam a nossa fala da mesma maneira que dispem as
formas gramaticais. Sem os gneros, a nossa fala seria quase impossvel, (Bakhtin,
1992).
Na perspectiva do Interacionismo Scio-discursivo (ISD), o trabalho com os gneros,
na sala de aula, pode ser desenvolvido por meio de uma seqncia ou modelo
didtico de gnero. O objetivo dessas seqncias levar o aluno a se apropriar das
caractersticas do gnero em estudo.
Nessa teoria (ISD), de Bronckart, para que os objetivos em torno dos gneros sejam
atingidos, as prticas escolares de produo e compreenso textual devem ser
norteadas pelo que ele chama de modelo didtico do gnero.
De acordo com o autor, um texto organizado de acordo com uma arquitetura
interna organizada em 3 camadas superpostas, mas interativas:
Capacidades de ao possibilitam ao sujeito adaptar sua produo de linguagem
ao contexto de produo, com relao direta com o gnero, j que ele deve estar
adaptado a um destinatrio especfico, a um contedo especfico e a um objetivo
especfico.
Capacidades discursivas possibilitam a escolha de uma infra-estrutura geral de
um texto, ou seja, a escolha dos tipos de discurso e de seqncias textuais.

Capacidades

lingustico-discursivas

possibilitam

realizar as

operaes

implicadas na produo textual, que tm 04 tipos:


operaes de textualizao (conexo, coeso nominal e verbal), os mecanismos
enunciativos, a construo de enunciados, orao e perodo e a escolha dos ndices
lexicais. A anlise do gnero tem como objetivo apontar elementos ensinveis em
relao s capacidades de linguagem que o indivduo deve mobilizar e as operaes
de linguagem que deve realizar.
Segundo Dolz e Shneuwly (1998, apud Cristvo), a anlise e a classificao dos
textos e a identificao dos gneros necessria para a construo do modelo
didtico, que apontar os elementos ensinveis, o que pode ser objeto de ensinoaprendizagem dentro de uma situao de comunicao especfica.
Para anlise completa de um texto, existem mecanismos que Bronckart (1999)
divide em 03 grupos:
Conexo - unidades lingsticas: advrbios, adjuntos, conjunes de coordenao e
de subordinao.
Coeso nominal: Pronomes pessoais, relativos, possessivos e demonstrativos.
Coeso verbal: Verbos e tempos verbais, advrbios.
Uma vez ciente do funcionamento do texto, o professor pode fazer suas escolhas
quanto aos procedimentos mais adequados para atingir seus objetivos (Bronckart
defende o trabalho com o texto na sua integridade, inclusive guiado para o ensino da
gramtica).
Quanto aos Gneros Digitais, a insero do aluno no mundo virtual com finalidades
pedaggicas pode ser considerada um ganho da disciplina nesse formato, uma vez
que esse aluno de hoje pertence a uma gerao muito ligada ao computador e
infelizmente no tem, por muitas vezes, essa realidade aproveitada na escola de
forma criativa e produtiva.
Muitos estudiosos j tm mostrado que a motivao, a criatividade, a originalidade e
o empenho dos/as alunos/as, em aulas que se utilizam dessa atrativa ferramenta no
processo ensino/aprendizagem at ultrapassam as expectativas.

As tecnologias de comunicao esto provocando profundas mudanas em todas


as dimenses da nossa vida. Elas vm colaborando, sem dvida, para modificar o
mundo (Moran, 1995).
Lvy (on line) tambm ressalta a importncia da Internet na sociedade atual,
afirmando que depois dela, muda-se a relao entre os homens e seu ambiente.
Para o filsofo, ter acesso ao correio eletrnico hoje uma questo de incluso
social.
Para Paiva (2004), o e-mail um gnero escrito com alto grau de interatividade e
pode ser usado na comunicao assncrona entre duas pessoas ou entre uma
pessoa e um grupo. Sua organizao bsica consiste de: endereo do receptor,
assunto, cumprimento, corpo da mensagem, despedida, e assinatura. Ele tem
caractersticas tpicas de memorando, bilhete, carta, conversa face a face e
telefnica. Os seguintes aspectos autor, leitor, comunidade discursiva, tecnologia,
contexto, texto, organizao retrica, lxico, sinais no verbais (emoticons ou
smileys), e normas de interao ganham caractersticas especiais quando se trata
desse gnero.
As crianas e adolescentes podem, em suas produes cotidianas on line
demonstrar uma criatividade muito grande em relao aos modelos existentes em
todos os nveis de organizao textual.
Com esse propsito este artigo mostra um pouco de como os professores de lngua
(ingls / portugus) pode explorar o poder dos e-mails, torpedos, blogs, mediante
algumas atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula com esses novos
gneros textuais, pois ler e escrever foram o que os jovens passaram a fazer com
mais freqncia depois da chegada destes novos gneros digitais. A convivncia
com os gneros eletrnicos s tm a acrescentar na aprendizagem da leitura e da
escrita, desde que, bvio, no se tornem nicos, mas estejam lado a lado de
outros tantos gneros que sempre estiveram to presentes no lar, na escola e na
sociedade.

NO H MAIS COMO RETROCEDER...

A grande realidade que a transformao social demasiadamente acelerada,


deixando tudo obsoleto em espaos infinitamente curtos de tempo. E o ambiente
escolar estagnou-se, paralisou, tornando-se praticamente engessado no tempo e no
espao.
E isso problema... , mas no simplesmente ESSE o atual problema!!!!
Houve algumas iniciativas sim, o governo brasileiro, em 1997, deu um grande passo.
Acreditando na mudana educacional a partir do uso das novas tecnologias no
ensino-aprendizagem nas escolas pblicas, criou, nessa data, o Programa Nacional
de Informtica na Educao (PROINFO) com a meta de melhorar a educao
utilizando as novas tecnologias na construo do conhecimento e, assim, minimizar
as diferenas sociais provocadas pelo avano tecnolgico. Implantou tambm os
Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs), destinados capacitao de recursos
humanos os professores para a utilizao das novas ferramentas no fazer
pedaggico.
O Governo do Estado do Paran tambm tem investido, e dentre os inmeros
avanos, instituiu nas escolas o PARAN DIGITAL, um laboratrio destinado ao
fazer pedaggico.
No entanto, sabemos que para provocar mudanas, necessrio mais. Diante do
giro excessivamente alucinado da sociedade, a busca de novos paradigmas para a
educao e formao do professor no ensino das escolas pblicas de todo o Brasil,
ainda est muito aqum do esperado. Sua melhoria depende do querer e do fazer
do professor, mas no s dele, e sim de todo o processo educativo. To
necessariamente quanto, depende muito do querer e do fazer tambm do aluno.
Para a educao, como medida urgente para engajar o educador numa nova relao
no processo de ensinar e aprender, o Governo do Paran instituiu o PDE, um
programa de formao acadmica para os interessados de toda a sua rede. Nesse
processo, o professor a chave, a mudana materializada, dependendo muito dele
a mudana no ensino.

Em se falando de tecnologias, que o objeto desse artigo, para fazer a sua parte,
pertinente se faz que o professor dentre outras coisas, enxergue o mundo com o
mesmo olhar dos alunos, tentando falar a mesma linguagem deles. Isso significa,
hoje, ter conhecimento sobre os novos gneros textuais para utiliz-los na ao
pedaggica, com objetivos claros e metodologias diferenciadas, com materiais
didtico-pedaggicos condizentes ao uso de todas as novas ferramentas de
informao e comunicao (TICs) para no se perder no oceano de informaes.
Se esses novos gneros Chat, Blog, MSN, E-mail j so utilizados pelos alunos,
faz-se necessrio inseri-los no campo pedaggico, com mais um porm ainda, com
o comprometimento de que todos os agentes da educao estejam tambm
enredados no processo. Todos os envolvidos no sistema educacional precisam estar
predispostos a incorporar as mudanas no ensino/aprendizagem, porque, embora o
uso das novas tecnologias j esteja incorporado no jovem e nas crianas das mais
diferentes camadas sociais, parece ainda fazer-se ausente da conscincia dos
educadores. Nesse contexto, abre-se um leque de dvidas, das quais a primeira
parece ser: Como o professor est lidando (ou no) com o novo lxico-neolgico
dos gneros emergentes? Nesse sentido, importa verificar como alunos e
professores devem usar as diferentes escritas e como construir os sentidos e a
coerncia textual, influenciados pelo ambiente hiper-textual.

O GNERO E-MAIL

Para Paiva (2004) a principal caracterstica do e-mail o assincronismo das


mensagens e o fato de possibilitar o envio de sons e imagens rapidamente. Esse
gnero agrega caractersticas de alguns gneros bem conhecidos de todos: da
carta, do memorando, do bilhete, da conversa informal, das cartas comerciais e at
mesmo de um telegrama. A autora menciona algumas vantagens do correio
eletrnico, essenciais na educao, que o envio de textos, com vrios tipos de
dados, para vrias pessoas ao mesmo tempo, uma ferramenta que propicia a
formao de inmeras comunidades discursivas de diferentes culturas, promovendo
a construo de novos conhecimentos.

Para Marcuschi (2005) o e-mail definido como detentor de formas de produo


tpicas. A comunicao se d por meio da linguagem escrita, a qual, geralmente
informal. So mensagens curtas envidas de um emissor a um ou a vrios
receptores; na maioria das vezes os interlocutores se conhecem.
A estrutura do texto comumente comparada com a dos bilhetes e com a das
cartas. Para o autor, a estrutura textual de um e-mail e constituda das seguintes
partes:
1) endereo do remetente: automaticamente preenchido.
2) data e hora: preenchimento automtico.
3) endereo do receptor: dever ser inserido (quando no for uma resposta).
4) possibilidade de cpias a outros endereos: a ser preenchido (visvel ou
no ao receptor).
5) assunto: precisa ser preenchido a cada vez ou se adota o que veio no
caso de uma resposta.
6) corpo da mensagem com ou sem vocativo, texto e assinatura.
7) possibilidade de anexar documentos com indicao automtica ao
receptor.
8) insero de carinhas, desenhos e at mesmo de voz (MARCUSCHI,
2005, p.40).

Ainda segundo Marcuschi (2005), grande a variedade de gneros textuais


oriundos do aparecimento e desenvolvimento do ciberespao, muitos deles com
correspondentes na tecnologia anterior, isto , no escrito impresso e na oralidade.
[...] a Internet uma espcie de prottipo de novas formas de
comportamento comunicativo. Se bem aproveitada, ela pode tornar-se um
meio eficaz de lidar com as prticas pluralistas sem sufoc-las...
(MARCUSCHI, 2005, p.13).

O TRABALHO PEDAGGICO COM O GNERO

A prtica da produo escrita em sala de aula deve deixar de ser uma prtica to
estafante para o estudante. O professor deve ter outra tarefa alm de procurar erros
ortogrficos e sintticos nas produes de seus alunos. O professor de hoje, munido
de conhecimentos sobre as teorias do texto, deve familiarizar os alunos com os mais
variados tipos e gneros textuais, contribuindo para que ele se torne um leitor
eficiente, consciente, crtico; dando-lhe subsdios para produzir gneros com
eficincia e motivando-o a escrever por prazer e no por obrigao. O professor de

hoje deve buscar nas produes de seus alunos os elementos e os recursos da


enunciao que eles utilizaram para tornarem seus textos interessantes e engajados
considerando essas produes como produtos sociais que devem circular nas
diversas esferas da sociedade. Lembrando, no entanto, que para isso, o nosso aluno
tambm precisa querer aprender, precisa fazer a sua parte.
Sendo o e-mail um dos gneros textuais mais produzidos em todo o mundo, por
agregar a rapidez do meio eletrnico praticidade, seu uso no deve ser ignorado.
No aspecto discursivo, o professor deve aproveitar todo um aparato que j existe em
torno dessa ferramenta de comunicao,
Um deles, pela sua grande expanso h uma padronizao, as Netiquetas, regras
de bom comportamento na internet, e inmeros outros recursos. Netiqueta a
etiqueta que se recomenda observar na Internet. A palavra pode ser considerada
como uma gria, decorrente da fuso de duas palavras: o termo ingls net (que
significa "rede") e o termo "etiqueta" (conjunto de normas de conduta sociais). Tratase de um conjunto de recomendaes para evitar mal-entendidos em comunicaes
via internet.
 Evitar escrever a mensagem inteira em caixa alta. Letras maisculas indicam
que se est gritando, ou enfatizando algum termo ou expresso.
 Sempre especificar o assunto da mensagem no assunto/subject. Ajuda o
destinatrio a selecionar criteriosamente as mensagens a serem lidas.
 Seja claro, breve e objetivo. Evite erros gramaticais, e evite mensagens muito
grandes.
 Diversos programas de e-mails no so compatveis com os caracteres
acentuados da lngua portuguesa, muitas vezes sendo impossvel de se ler a
mensagem enviada, portanto evitar acentuao.
 No mandar e-mails no solicitados: correntes, avisos de vrus, propagandas,
etc, pois elas geram trfego intil na rede.
 Assinaturas em e-mails so interessantes, desde que no sejam muito
longas. Aconselha-se no adicionar telefones pessoais, nem endereos.

 Usar os smileys (cones que denotam emoes), como tentativa de


demonstrar mais claramente o tom de sua mensagem, na internet no se
interpretado como se o fosse frente a frente conversando com algum.
 Respostas individuais devem ser mandadas diretamente para o destinatrio e
no para a lista inteira.

A linguagem, que varia de acordo com a idade, o grau de formalidade do


destinatrio tambm deve ser considerada. Se, de repente ficar difcil nos
expressarmos por ser uma comunicao escrita, existe uma disponibilidade muito
grande de emoticons, palavra derivada da juno dos seguintes termos em ingls:
emotion (emoo) + icon (cone) (em alguns casos chamado smiley, uma seqncia
de caracteres tipogrficos, tais como: :) ou ^-^ e :-); que pode nos ajudar!!!! Essas
pequenas imagens podem ajudar a traduzir ou transmitir o estado psicolgico,
emotivo de quem os emprega. So cones ilustrativos de uma expresso facial.
Exemplos: : ) sorrindo, estou alegre ; ( estou triste, chorando ...
Ainda temos os acrnimos, que com os avanos na cincia e na tecnologia
trouxeram com elas novos termos e conceitos, tornando-se cada vez mais
conveniente a prtica de abreviar termos. O acrnimo um fenmeno lingstico
relativamente novo, tornando-se cada vez mais evidente, desde meados do sculo
XX. O OXFORD (dicionrio ingls) traz a primeira impresso dessa linguagem nova
em 1899, mas foi pouco utilizado at 1965, quando ento o seu uso j foi se
tornando comum.
Sem esquecer nunca que a linguagem abreviada nas mensagens de SMS, ORKUT
ou E-MAILS pode acontecer para evitar desperdcio de tempo, e que, no entanto,
devemos tambm ficar muito atentos norma formal da lngua para os casos em
que no cabe esse tipo de linguagem, ONDE EXIGEM ESCRITA FORMAL.
A PONTUAO tambm pode e deve ser bastante explorada. Sem ela, seria
impossvel escrever uma conversa ou um dilogo. Quando estamos falando, a voz
PODE AUMENTAR OU DIMINUIR o tempo todo. Quando escrevemos, a
PONTUAO que faz esta funo. Elas indicam a variao da voz. Uma pontuao
bem colocada pode mudar completamente o sentido de nossas frases... Pontuao
bsica (asteriscos, ponto final, apstrofes, vrgula, dois pontos, ponto de

exclamao, ponto de interrogao, parnteses, hfen). So esses sinais que podem


tornar o texto mais significativo e melhor.

A PROPOSTA

Foram focalizadas prticas que consideram os novos gneros textuais emergentes


no contexto das inovaes tecnolgicas (Marcuschi, 2004), com objetivo de utilizar
metodologias consideradas atraentes, significativas e produtivas no auxlio e
aprimoramento da aprendizagem. Foram trabalhadas atividades voltadas para
prticas contemporneas com a finalidade de exercitar a leitura e a escrita em
diferentes contextos, suportes e mdias. O projeto foi desenvolvido com alunos de
sexta srie do Ensino Fundamental, com linguagens do cotidiano de sala de aula,
linguagens dos sentimentos, na tentativa de superar dificuldades encontradas no
processo de ensinar/aprender uma lngua estrangeira.
Para explorao do Gnero em questo, como proposta inicial os alunos deveriam
elaborar um bilhete para um amigo da turma que serviu de diagnstico para o
encaminhamento das atividades dos mdulos em lngua inglesa, bem como de
parmetro para a avaliao longitudinal (comparao da primeira produo com a
produo final) realizada no final da SD.
Na seqncia, atravs de slides, worksheets e em um blog criado especificamente
para a produo do gnero, a proposta foi tomando forma. Durante o
desenvolvimento da sequncia proposta para esse gnero e da leitura de uns
e.mails, foram trabalhadas as configuraes relativamente estveis que eles
apresentam. Os alunos perceberam que alguns elementos no podem faltar:
remetente (aquele que escreve o bilhete), destinatrio (aquele para quem o bilhete
foi escrito), local e data (o lugar e o dia em que foi escrita), evocao (o modo de
chamar a pessoa a quem se destina o bilhete, por exemplo, querido amigo, amados
pais), desfecho (o encerramento do bilhete) e assinatura. Aps todos os passos
sugeridos por Cristvo (2006), os alunos se familiarizaram com o gnero e.mail.

A seguir, o trabalho foi focalizado na abertura de contas, envio e respostas de emails, alm de pesquisa em sites de busca e postagem em blogs, no intuito de
familiarizar os alunos com os processos de leitura e escrita nos espaos da cultura
da tela do computador. Lembrando sempre que, para orientar os alunos, foi utilizado
o recurso de projeo simultnea da pgina na TV Pendrive, para ento os alunos
se dirigirem aos computadores e iniciarem as atividades.
Na seqncia, a proposta de produo textual envolveu o uso do endereo
eletrnico criado, para produo do gnero bilhete onde cada aluno deveria escolher
qualquer amigo da turma, e enviar um e-mail usando o que j conhecem da escrita
de bilhetes, utilizando os procedimentos trabalhados, desde o formato at o envio do
mesmo. As produes escritas inicialmente serviram de material de anlise para
diagnosticar as dificuldades que os alunos encontram com relao norma padro,
adequao lingstica e estrutura textual. Feito o diagnstico, foram selecionados
alguns bilhetes/e-mail para serem trabalhados com os alunos, para realizarmos
correes tanto gramaticais quanto no formato das mensagens.
Novamente por meio da projeo na TV Pendrive, aproveitamos para ensinar os
recursos grficos que os programas de texto (especificamente o Word) oferecem
para escrita e a correo. Alm de tambm mostrar os recursos que essa tecnologia
oferece para enriquecer nossos textos, seriam os emoticons, que tambm ajudam a
enriquecer qualquer mensagem.
Aps todo esse processo, foram retomadas as atividades via internet. O foco seria a
resposta do e-mail recebido. Novamente, os procedimentos necessrios para a
realizao da atividade foram fornecidos por meio da projeo simultnea.
Cientes de que, para a interao por e-mail ser bem sucedida, necessrio que o
usurio da rede obedea a algumas normas de interao as chamadas netiquetas
os alunos fizeram uma pesquisa em sites de busca para conhecer e utilizar essas
regras. Foram explicados os procedimentos necessrios para a realizao da
pesquisa, que poderia ser o Google, ou o Cad. Foi sugerido tambm, mais
diretamente o site http://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta. Foram trabalhadas tambm
as tcnicas de seleo e colagem, e abertura de novo arquivo para salvar o texto
desejado.

Outra produo que envolvemos bastante, mas que a princpio houve problemas
porque no era liberado esse acesso nos computadores do Paran Digital (liberado
somente em final de maio, mediante solicitao via requerimento equipe do PDE)
e que normalmente causa bastante euforia a utilizao do blog. Alm das apostilas
com exerccios e direcionamentos os alunos ainda podiam consultar o blog
www.paraalunos.blogspot.com onde tambm havia toda a seqncia do projeto.
Alm disso, houve momentos de sesses de fotografias postadas posteriormente no
blog, momentos esses em que pude perceber um certo orgulho dos participantes por
estarem na web.
As aulas seguintes foram destinadas leitura, retextualizao e ilustrao dos emails,

no

gnero

bilhetes,

numa

seqncia

didtica

direcionada

para

aperfeioamento e domnio da escrita desses gneros. Os alunos se envolveram


muito nas atividades desenvolvidas para essa finalidade porque estavam ansiosos
de verem o resultado das suas produes finais com todos os recursos aprendidos.

A REALIDADE ESCOLAR

Trabalhar gneros digitais nas aulas de Lngua Inglesa consistiu num atrativo que
propiciou aos alunos um melhor nvel de aprendizado.
A utilizao do correio eletrnico despertou neles maior interesse e maior
envolvimento nas aulas.
Pude constatar que a utilizao do e-mail como ferramenta pedaggica contribuiu
para que aumentasse significativamente as oportunidades de comunicao e
interao. O nmero e a qualidade de interao que se sucedeu teriam poucas
chances de ocorrer em ambiente normal de sala de aula. Por se tratar de uma
modalidade em que predomina um gnero comunicativo vacilante entre a escrita e a
fala, os e-mails propiciaram oportunidade para quem no possua desenvoltura oral,
se engajar em comunicao que permitiu o desenvolvimento de estratgias e
facetas tpicas da escrita, como ortografia, pontuao, e todos os acessrios
disponveis nas pginas de acesso desse recurso. Se tentssemos simular

situaes de troca de correspondncia, em sala de aula presencial, apelando ao fazde-conta pedaggico, o efeito no seria o mesmo. Podemos dizer que houve maior
motivao para a escrita, como decorrncia da abertura de um espao virtual e ao
mesmo tempo social. As interaes escritas mediadas por e-mails proporcionaram
grandes picos de convivncia social.
Se comumente nos deparamos com alunos que ficam margem por algum motivo,
nesse ambiente esses alunos interagiam sem maiores problemas de convivncia e
interao. Presencialmente, essa questo torna-se mais difcil, pois muito comum
alunos com mais facilidade na lngua ocupar os espaos comunicativos, sufocando
os demais.
Mas, algumas dificuldades existiram durante esse perodo. A primeira delas foi
quanto ao Laboratrio do Paran Digital da escola, onde existem apenas 20
computadores e as turmas so de 40 alunos, isso ocasionava certo tumulto porque
todos queriam acessar, eles tm muita sede de tecnologias. Tentei intercalar,
colocando no acesso num dia apenas os nmeros pares, depois os mpares, mas
nem sempre dava certo porque muitas vezes coincidia de os alunos determinados
para aquele dia no serem aqueles que estavam mais precisando para a
continuidade dos trabalhos. Primeiro porque para se criar um e-mail no GOOGLE
(nico site disponvel para criao de contas), existe a necessidade de muita
ateno para os caracteres, e eles se esqueciam porque o que eles sugeriam nem
sempre lhes era disponibilizado. Quando iam acessar de novo, no conseguiam.
Isso tomou muito tempo. Percebi que a falta habitual de acesso s tecnologias
forte causadora de excluso. Os alunos que mais participavam eram aqueles que
podiam conectar-se a partir de casa, seguidos daqueles que tinham condies de
utilizar computadores em ambientes pblicos. A no disponibilidade inicial de acesso
ao blog tambm provocou atrasos porque tive que preparar tudo em slides, e em
apostilas, e conforme iam surgindo dificuldades eu tinha que improvisar
rapidamente, seno os alunos acabavam se dispersando e entrando em outros sites,
os mais atrevidos e desobedientes, que hoje um fator muito presente nas aulas,
por sacanagem acabavam trocando mouses, mexendo nas mquinas, fato que
ocasionou certo atropelo na execuo dos trabalhos. Vencidas as dificuldades
iniciais, outras iam surgindo, e quando chegava a hora da aula de Ingls, precisava
da presena do orientador, do responsvel pelo corredor, porque eles desciam como

uma boiada faminta atropelando tudo o que lhes passava pela frente, faziam isso
para tentarem conseguir um computador primeiro, como diziam eles. Uma vez mais
foi muito aparente a sede que eles tm de se utilizarem dessa ferramenta. Mas aos
poucos foram se comportando para que pudessem utilizar os computadores. Essa
atividade tambm ajudou na disciplina dos alunos.

CONSIDERAES FINAIS

Importante ressaltar que neste movimento cultural e digital, fundamental uma


reflexo sobre diferentes maneiras de comunicao. A intensa busca por uma
relao social, uma conexo social em tempo real, de forma dinmica apesar da
distncia fsica tem originado uma maneira diferenciada, uma verdadeira revoluo
na grafia da lngua na internet.
De acordo com suas necessidades de comunicao e interao, nos mais diferentes
suportes, com diferentes mensagens e para diferentes interlocutores, foi a que
surgiu a escrita na/da internet, criada pelos internautas, o chamado, popularmente,
internets. (OTHERO, 2002).
Uma maneira de grafar a lngua rompendo com a idia de escrever para o professor
corrigir uma forma de comunicao gil, criativa, desprovida de inmeras regras,
sendo de importncia nica a comunicao.
De modo algum, a idia deste artigo proferir que no se deve ensinar a norma
culta e sim, o internets. Mas, tentar perceber que o to comentado Internets no
est destruindo a lngua. Como disse Lajolo apud Bearzoti Filho (2006, p.32)
essa forma de escrita que provavelmente existe para todas as lnguas
completamente inofensiva. inventiva!.

Ainda sobre o uso do internets, Faraco diz que


O internets nada mais do que uma espcie de taquigrafia. apenas um
modo de grafar a lngua que se tornou necessrio nos chamados chats.
Quando escrevemos, no conseguimos acompanhar o ritmo da fala. Por
isso, inventamos estes sistemas taquigrficos, estenogrficos e
assemelhados. Foi exatamente o que aconteceu nas conversas na Internet.

O internets , neste sentido, uma soluo e no um problema. (FARACO,


2007, p.17)

Para o autor, foi pela necessidade de uma comunicao gil que o internets surgiu,
e esta agilidade tambm est presente em conversas via torpedos (mensagens
escritas) por celulares. E, no s pela agilidade, mas tambm pela praticidade.
Portanto, no h motivos para preocupaes e julgamentos negativos, preciso sim,
que busquemos informaes sobre o assunto para criar uma ponte entre as duas
grafias (internets e padro) e assim, poder explorar ainda mais as inmeras
possibilidades de uma lngua.
Possenti (2006, p. 33) ainda afirma que saber escrever de duas maneiras bem
melhor do que saber escrever de uma s. sinal de maior competncia. Faraco
(2006, p.17) completa saber escrever de duas maneiras pode ser melhor do que
escrever de uma s. Mas a competncia se revela mesmo no uso adequado de
cada sistema em seus respectivos contextos. E ainda aprender uma lngua
aprender dizer a mesma coisa de muitas formas (POSSENTI, 2002, p.92).
Portanto, preciso que nos conscientizemos que a lngua pertence aos seus
usurios e que so eles que a transformam de acordo com suas necessidades. No
se trata de substituir uma grafia por outra, mas compreend-las, para aplic-las bem
em cada situao que o momento exige. Aproveitar a competncia comunicativa dos
adolescentes que usam bem os gneros emergentes disponveis na tecnologia
digital para transform-los em bons produtores de tecnologia educacional com
contextos educacionais.
Trabalhar com as diferentes variedades da lngua em seus diferentes nveis de
formalidade, aspectos morfolgicos, sintticos e lexicais, em variados contextos de
discursos pode vir a ser uma alternativa para fazer com que o trabalho com a escrita
e a oralidade em sala de aula seja uma tarefa prazerosa e recompensadora para os
alunos da era digital.
Foi uma experincia muito trabalhosa, por motivos j conhecidos, muitos alunos em
sala de aula e poucos computadores e uma atividade que requer ateno individual,
no entanto, com certeza, muito vlida e fascinante para os alunos que aprenderam
Lngua Inglesa de uma maneira diferente e interessante.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BEARZOTI FILHO, P. O internets inofensivo e inventivo. In: Discutindo a


Lngua Portuguesa. So Paulo: Escala Educacional. 2006, ano 1, n. 2, p. 32.
CRISTOVAO, V. L. L; 2006. Gneros Textuais e ensino: contribuio do
interacionismo scio-discursivo. In: KARWOSDKI, Acir. M.at al. (Orgs.).Gneros
textuais: reflexes e ensino.Rio de janeiro: Lucena Editora.
FARACO, C. A. O internets e a constante mutao da lngua portuguesa. In:
Notcias da UFPR. Curitiba: UFPR, abril/2007, ano 7, n. 40, p. 16-17.
MARCUSCHI, L. E XAVIER, A. C (org.). Hipertexto e gneros digitais: novas
formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p.13-67.
MARCUSCHI, L. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia
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O fascnio

OTHERO, G. de . A lngua portuguesa nas salas de bate-papo uma viso


lingstica de nosso idioma na era digital. Novo Hamburgo, 2002.
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Horizonte, FALEUFMG, 2001.
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Digitais. Disponvel em http://www.veramenezes.com/emailgenero.htm - acesso em
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POSSENTI, S. Voc entende internets? In: Discutindo a Lngua Portuguesa. So
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http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf - Acesso
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