EXPERINCIA DO PIBID ARTES VISUAIS NO COLGIO ESTADUAL ALTO

DA GLRIA

Lilian Rodrigues

RESUMO
Este artigo abordar a experincia do Pibid Artes Visuais do IFPR campus Palmas
realizado no Colgio Estadual Alto da Glria a partir do ano de 2012. Para tanto,
descreve o contexto do colgio em questo, os objetivos do Pibid e a organizao
metodolgica segundo as diretrizes que regem o ensino de Arte na escola pblica e a
atuao das bolsistas nas observaes, planejamentos e intervenes nas aulas de Arte.
A partir da observao da supervisora aponta as caractersticas dos projetos j
realizados, aspectos a serem melhorados e pontos positivos nas aplicaes dos projetos.
Palavras-chave: Pibid, Arte, docncia.

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Professora de Arte - Colgio Estadual Alto da Glria. Contato: lilian.ro@hotmail.com

1. Introduo
1.1 Colgio Estadual Alto da Glria
O Colgio Estadual Alto da Glria Ensino Fundamental e Mdio est situado no
bairro Alto da Glria da cidade de Palmas - PR. O colgio oferta as seguintes
modalidades de ensino: Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Funciona atualmente num
espao cedido pelo municpio e atende aproximadamente 700 alunos, distribudos entre
os perodos matutino, vespertino e noturno.
Alm do Ensino Regular os alunos contam tambm com o Programa Mais
Educao que oferta oficinas de dana, esportes, cincias e arte circense e tambm com
o Programa de Atividades Complementares Curriculares de Contraturno onde os alunos
participam de projetos de violo, dana e horas treinamento.
Estes alunos so provenientes das proximidades da escola, moradores de
conjuntos habitacionais, alguns com moradias precrias e outras, medianas. Atende, em
sua grande maioria, alunos dos bairros Alto da Glria, So Jos, Eldorado, Lagoo, So
Francisco, Hpica, Tia Joana, Vila Operria e Serrinha.
Os alunos atendidos pertencem classe social baixa, contando com um grande
nmero de beneficiados pelo programa Bolsa Famlia, sendo que a maioria vem de
famlias desestruturadas, muitos tambm trabalham para ajudar no sustento da casa.
Em geral, os pais dos alunos tm pouca escolaridade, acompanhando pouco a
vida escolar de seus filhos. A escola vista pela maioria dos alunos como o nico
espao de acesso cultura e conhecimento e tambm como nica oportunidade de
realizao pessoal e melhora das suas condies de vida.

1.2 PIBID
Nesse contexto a partir de 2012 acontece o Pibid Programa de Iniciao de
Bolsa de Iniciao Docncia, feito a partir de uma parceria entre o IFPR cmpus
Palmas e o Colgio Estadual Alto da Glria.
Atravs deste programa, estudantes do curso de Artes Visuais participam e
colaboram nas aulas de arte do Colgio, buscando trabalhar tanto a metodologia de
ensino quanto o desenvolvimento de novas e diferentes abordagens no ensino da arte.

Entre os objetivos do programa esto :

"Incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica;
Contribuir para a valorizao do magistrio;
Elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de
licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e educao
bsica;
Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
educao[...];
Incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores
como coformadores dos futuros docentes[...]; e
Contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos
docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de
licenciatura."
(CAPES)

Em 2012 e 2013 participaram do programa sete bolsistas. Atualmente o Colgio

conta com oito bolsistas, sendo que trs participam do perodo da manh e cinco
participam no perodo da tarde.

2. Experincia do PIBID Artes Visuais

2.1 Experincia em 2012/2013
No Colgio Estadual Alto da Glria, a supervisora j faz parte do Pibid desde
2012 e participando dessa experincia das "intervenes colaborativas" na escola,
percebe a diferena que o Pibid causou em suas aulas, tornando os alunos mais
participativos e interessados. Percebe ainda que o Pibid proporcionou dinmica nas
aulas de arte pois trabalhando com as quatro reas de forma prtica os alunos tiveram a
possibilidade de se expressar criativamente nas suas reas de interesse.
Os trabalhos desenvolvidos em sala de aula no ano de 2013 trataram de diversos
contedos, como o Expressionismo, expresso musical e corporal, msica de protesto,
cantigas de roda, elementos de composio do som e da msica, fotografia, arte
contempornea, arte indgena, Pop Art, entre outros. A abordagem das bolsistas em sala
de aula atendeu aos contedos organizados por srie do Caderno de Expectativas de
Aprendizagem e tambm aos fundamentos da metodologia no ensino da Arte do estado
do Paran: teorizar, sentir e perceber e trabalho artstico, sempre voltados s quatro
reas da arte.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Orientadoras de Arte (2008, p.70):

Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra

artstica, bem como, desenvolva um trabalho artstico para formar conceitos
artsticos
Sentir e perceber: so as formas de apreciao, fruio, leitura e acesso obra
de arte
Trabalho artstico: a prtica criativa, o exerccio com os elementos que
compe uma obra de arte.

Destaca-se no final de 2013 o fechamento das atividades do Pibid, onde alguns

dos alunos atendidos pelo programa tiveram a oportunidade de apresentar suas criaes
artsticas (msica/dana/performance) na mostra do Pibid realizada no IFPR com a
participao de todos os cursos que fazem parte do Pibid na instituio. Este evento foi
a finalizao das atividades de 2013 e para a supervisora foi de importncia
fundamental para o desempenho escolar e realizao dos alunos, pois o Pibid deu-lhes a
possibilidade de mostrar aquilo que desenvolveram nas aulas de arte e principalmente,
num meio que no era dos seus convvios.
2.2 Experincia atual
No ano de 2014 o projeto do Pibid Artes Visuais foi reestruturado de modo a
desenvolver hibridamente as vrias reas da arte, mas sendo focado para o ensino de
teatro. Nessa reestrutura o programa passou a atender , alm do Colgio Estadual Alto
da Glria, tambm a Escola de Artes Nascer para a Arte, aumentando assim o nmero
de supervisores, agora dois e tambm o nmero de bolsistas, agora quinze.
Um dos objetivos dessa nova organizao que os bolsistas conheam duas
realidades diferentes e desenvolvam seus projetos tanto no ensino formal, quanto no
ensino no formal. Para tanto, o nmero de bolsistas foi dividido entre as duas
instituies atendidas, sendo que neste momento os bolsistas esto fazendo observaes
e acompanhamentos em sala de aula para futuras intervenes.
3. Olhar da supervisora sobre alguns aspectos do Pibid
3.1 Aspectos a serem melhorados
Pela pouca experincia das bolsistas em sala de aula e por serem a maioria de
perodos iniciais da licenciatura a supervisora percebe que as aulas ainda necessitam de
trabalho sobre a teorizao, pois algumas prticas so realizadas sem ou com pouca

abordagem terica, necessitando mais planejamento nesse ponto da metodologia,

contextualizando os contedos para que o aluno perceba que a Arte no somente
prtica ou tcnica.
Segundo as Diretrizes Curriculares Orientadoras de Arte (2008, p.70) :"Teorizar
a parte do trabalho metodolgico que privilegia a cognio, em que a racionalidade
opera para apreender o conhecimento historicamente produzido sobre arte."
Outro aspecto a ser considerado na elaborao das aulas a questo da avaliao
das atividades propostas, sabe-se que a avaliao em arte ainda muito criticada por
professores de outras disciplinas pois muitas vezes no avaliamos em consequncia de
uma prova propriamente dita, mas de atividades avaliativas realizadas pelos alunos.
Dessa forma, apesar da supervisora avaliar informalmente atividades que no foram
aplicadas por ela e j que o Pibid destina-se formao docente, impretervel pensar
nos resultados obtidos e tambm nas notas atribudas para os alunos.
Segundo as Diretrizes Curriculares Orientadoras de Arte (2008, p.70)
A concepo de avaliao para a disciplina de Arte proposta nestas Diretrizes
Curriculares diagnstica e processual. diagnstica por ser a referncia do
professor para planejar as aulas e avaliar os alunos; processual por
pertencer a todos os momentos da prtica pedaggica. A avaliao processual
deve incluir formas de avaliao da aprendizagem, do ensino
(desenvolvimento das aulas), bem como a autoavaliao dos alunos.

A supervisora entende que o momento de avaliao seria o momento de discutir

o desempenho dos alunos com as bolsistas e tambm uma forma das bolsistas
conhecerem melhor (e pelo nome) os alunos com os quais trabalharam.
interessante lembrar que algumas bolsistas realizaram uma espcie de registro
ou relatrio escrito pelos alunos, que seria uma sugesto para embasar a avaliao nas
prximas aplicaes dos projetos. importante que esse registro seja feito tanto pelos
alunos, quanto pelas bolsistas continuamente pois atravs deste se evidenciam as falhas,
acertos e adequaes para o bom andamento do projeto, sendo tambm uma importante
forma de autoavaliao.
Ainda sobre os aspectos pedaggicos, outro ponto que necessita de ateno a
questo da organizao do tempo em sala de aula. No colgio em questo, as aulas de
arte so organizadas em duas aulas semanais com durao de cinquenta minutos, tendo
somente uma turma com aulas "germinadas", ou seguidas. Dessa maneira, as bolsistas
devem tomar uma ateno especial em relao ao tempo utilizado, as atividades devem

ser planejadas para serem trabalhadas dentro desse perodo, mesmo que este seja
relativamente curto.
A supervisora considera ainda que a maioria das bolsistas jovem e est num
processo de formao pessoal, portanto ainda esto conhecendo a profisso de professor
para definirem se realmente a carreira que querem seguir e com o confrontamento com
a realidade de escola pblica, j ocorreram at alguns casos de desistncia do Pibid por
esse motivo.
Sobre a discusso entre o desenvolvimento dos aspectos pessoal e profissional
do professor, Fvero e Tonieto (2010, p. 29) afirmam que:
Ao mesmo tempo em que se prepara para exercer um determinado papel
como profissional, esse sujeito se prepara para uma nova insero social, um
novo contexto de relaes o que exige que ele faa novas adeses, aes,
opes e reflexes. Esse novo contexto de relaes em processo de formao
"bombardeado" por outros papis que ele desempenha em outros espaos da
sua vida, o que pode levar repulso, unificao, ou contradio entre o "eu
pessoal" e o "eu profissional".

Analisando essas questes, entende-se que o Pibid vem como uma ferramenta
para essa fase que antecede a profisso de professor, pois o bolsista colocado na
realidade de escola pblica a fim de conhecer os prs e contras da profisso de
professor.
3.2 Aspectos positivos
As intervenes j realizadas fizeram com que os alunos sintam-se empolgados
em participar das aulas e realizar as atividades, percebe-se tambm mais liberdade de
expresso, muitos alunos que antes no participavam das aulas ou participavam pouco
agora se sentem mais motivados a exporem suas opinies e irem at a frente para
apresentar seus trabalhos.
Sobre essa motivao para as aula de Arte visvel a relao de afeto que se
estabeleceu entre as bolsistas e os alunos, mostrando que o papel do professor no
somente ser mediador de conhecimento, mas tambm tratar com respeito a sensibilidade
do aluno.
Nesse sentido, Iavelberg (2003, p. 10), descreve o papel do professor de Arte:
O papel dos professores importante para que os alunos aprendam a fazer
arte e a gostar dela ao longo da vida. Tal gosto por aprender nasce tambm da
qualidade da mediao que os professores realizam entre os aprendizes e a
arte. Tal ao envolve aspectos cognitivos e afetivos que passam pela relao

professor/aluno e aluno/aluno, estendendo-se a todos os tipos de relaes que

articulam no ambiente escolar.

Uma nova forma de organizao tambm foi estabelecida, pois no incio os

alunos tinham a necessidade de mostrar todos os seus trabalhos professora, agora
entendem a funo da bolsista tambm como professora. As tarefas propostas so
realizadas por todos ou pela maioria dos alunos, constatando assim a importncia dos
contedos aplicados e do papel da bolsista.
Novas interaes tambm foram feitas entre colegas, pois as atividades que esto
sendo propostas geralmente so feitas em duplas ou em grupos, algumas bolsistas
sentem a necessidade de formar grupos diferentes e assim meninos e meninas de uma
mesma turma vo se conhecendo e aprendendo com a diversidade.
O modo como as bolsistas desenvolveram e aplicaram os seus projetos
articulando diferentes temas entre um contedo e outro tambm contribuiu para a
sensibilizao dos alunos em relao a diferentes culturas e modos de representao da
Arte e seu uso como ferramenta.

Na arte indgena foi salientado o cuidado e a

valorizao do meio ambiente, no folclore o respeito diversidade cultural, na msica o

respeito aos diferentes gostos musicais e o papel da indstria cultural, na arte
contempornea e nas vanguardas o papel da Arte como protesto e como crtica. Assim,
alm de novos contedos aprendidos, os alunos conseguem estabelecer a relao entre
os contedos e as suas vivncias.
Iavelberg (2003, p. 55), reflete:
A percepo de si mesmo como mediador de culturas e promotor de
conhecimento transforma a relao que o professor tem com a produo de
seu meio e de outros meios culturais, torna o professor menos dependente
para selecionar contedos e desenvolver seus planejamentos, pois o far
como quem conhece os assuntos a serem ensinados e, quando no tiver
domnio, sentir-se- seguro para pesquisar e planejar.

Outro importante aspecto positivo diz respeito ao trabalho com as quatro reas
da Arte: Teatro, Msica, Dana e Artes Visuais. Sendo a supervisora formada em Artes
Visuais, acaba trabalhando mais com essa rea; com a interveno das bolsistas reas
que eram pouco desenvolvidas com os alunos passaram a ser mais apreciadas.
interessante ressaltar que muitas das atividades propostas pelas bolsistas foram
utilizadas pela supervisora tambm em turmas que no eram atendidas pelo Pibid,
reconhecendo que o Pibid uma troca entre supervisora e bolsistas.

Houve tambm melhora no desenvolvimento profissional da supervisora, que

com a experincia do Pibid est tornando suas aulas mais reflexivas e objetivas e atravs
da participao em eventos na rea de educao, ouvindo relato de experincias
parecidas, percebe cada vez mais a importncia do registro de suas prticas.
Para Bortoni-Ricardo (2008, p.46)
O professor pesquisador no se v apenas como um usurio de conhecimento
produzido por outros pesquisadores, mas se prope tambm a produzir
conhecimentos sobre seus problemas profissionais, de forma a melhorar sua
prtica. O que distingue um professor pesquisador dos demais professores
seu compromisso de refletir sobre a prpria prtica, buscando reforar e
desenvolver aspectos positivos e superar as prprias deficincias. Para isso
ele se mantm aberto a novas ideias e estratgias.

Para a supervisora, um dos pontos essenciais no sucesso que o Pibid vm

alcanando est na realizao das reunies semanais entre bolsistas, supervisores e
coordenadora.

Este

momento

de aprendizado, organizao,

planejamento,

sistematizao e exposio dos projetos. A partir desses encontros possvel sanar as

dvidas, reorganizar horrios, pensar conjuntamente sobre novos projetos.
4. Consideraes finais
Os projetos do Pibid Artes Visuais encontram-se em processo, portanto os
resultados so parciais, mas analisados continuamente.
Pela realizao do cronograma de atividades do Pibid at o momento, entendese que existem alguns pontos que necessitam de ajustes como a teorizao, a avaliao,
a organizao do tempo a formao pessoal em contradio com a formao
profissional das bolsistas. Em contrapartida, existem aspectos positivos muito mais
relevantes como a motivao dos alunos, as relaes e interaes estabelecidas pelas
bolsistas, a preocupao com os aspectos culturais na escolha de contedos e o
desenvolvimento da supervisora.
Atravs das falas dos bolsistas nas reunies semanais percebe-se uma melhora
na pesquisa e na preparao dos seus projetos e tambm uma preocupao maior com a
docncia e o ensino da Arte, cumprindo assim com os objetivos do programa.
Nessas consideraes importante tambm destacar o olhar de outros membros
do colegiado sobre os projetos j realizados, pois para a direo, equipe pedaggica e
professores do colgio a experincia do Pibid vista com uma oportunidade a mais na

vida escolar dos alunos alm de uma importante forma de se estabelecer vnculo com
uma instituio de ensino superior.
Com as anlises feitas sobre esta experincia, entende-se que o Pibid est
cumprindo com os seus objetivos pois oportuniza s bolsistas o convvio com a
realidade de escola pblica, associa o ensino superior educao bsica e promove o
incentivo docncia j nos perodos iniciais da licenciatura. O Pibid para a escola
pblica um incentivo a mais para que professores supervisores se preocupem com a
qualidade das suas aulas e possam tambm auxiliar e monitorar futuros docentes.

Referncias
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: Introduo pesquisa
qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial, 2008
CAPES. Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia. Disponvel
em: < http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>. Acesso em 18 jun. 2014.
FVERO, Altair Alberto; TONIETO, Carina. Educar o educador: reflexes sobre a
formao docente. Campinas: Mercado de Letras, 2010.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de
professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Diretrizes Curriculares Orientadoras de
Arte. Curitiba, 2008.