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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB


CENTRO DE CINCIAS DA SADE- CCS
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS-CCB/EAD

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE


GRADUAO EM CINCIAS BIOLGICAS
LICENCIATURA A DISTNCIA

VOLUME 1

2012

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE


UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB
CENTRO DE CINCIAS DA SADE- CCS
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS-CCB/EAD

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO GRADUAO EM CINCIAS BIOLGICAS


LICENCIATURA A DISTNCIA

Fortaleza, CE
2012

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE


REITOR
Prof. Jos Jackson Sampaio Coelho
VICE-REITOR
Prof. Hidelbrando dos Santos Soares
PR-REITORA DE GRADUAO
Profa. Marclia Chagas Barreto
DIRETORA DO CCS
Profa. Glucia Posso Lima
Coordenador Geral UAB/UECE
Francisco Fbio Castelo Branco
Coordenadora Adjunta UAB/UECE
Elosa Maia Vidal
COORDENADORA DO CURSO DE
LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS- EAD
Profa. Germana Costa Paixo
COORDENADORA DE TUTORIA DO CURSO DE
LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS- EAD
Profa. Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros
EQUIPE DE ELABORAO DO PROJETO
Profa Germana Costa Paixo
Profa Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros
Profa. Eloisa Maia Vidal

SUMRIO
PARTE I Educao a Distncia: concepo e implementao na UECE
1.

Introduo

2.

Histrico da EAD no Brasil

3.

Educao a Distncia na UECE: lies aprendidas

12

4.

A Universidade Aberta do Brasil e a participao da UECE: pressupostos

14

5.

A proposta para EAD na UECE: premissas e fundamentos

17

5.1.

Processos de interao em EAD na UAB/UECE

22

6.

Recursos educacionais

25

6.1.

Material impresso

28

6.2.

Videoaulas

28

6.3.

Ambiente virtual de aprendizagem

29

6.4.

Videoconferncias

31

6.5.

Quadro Branco

32

6.6

Encontros presenciais ministrados por professores formadores

33

7.

Sistemtica de Avaliao

35

7.1.

Avaliao de aprendizagem: avaliao contnua e abrangente

36

7.2.

Uma proposta de avaliao institucional

40

7.2.1.

Objetivos da avaliao institucional

43

7.2.2.

Natureza da avaliao e suas metodologias

44

8.

Recursos Humanos para o Projeto EAD na UECE

48

8.1.

Equipe multidisciplinar

49

8.2.

Servios de coordenao e gesto pedaggica e administrativa dos cursos

55

8.3

Plano anual de capacitao continuada

59

9.

Acompanhamento e atualizao do Projeto Pedaggico

61

PARTE II Curso de Graduao em Cincias Biolgicas Licenciatura a Distncia


1.

CARACTERIZAO DO CURSO

63

1.1.

Apresentao

63

1.2.

Justificativa

64

1.3.

O Curso

69

1.3.1. Denominao

69

1.3.2. Histrico

69

1.3.3. Formas de Ingresso

70

1.3.4. Carga horria do curso e perodo de integralizao

70

1.3.5 Flexibilizao de carga horria

70

1.3.6 Condies de certificao

71

2.

ESTRUTURA DA ORGANIZAO CURRICULAR

72

2.1.

Perfil do profissional a ser formado

72

2.2.

Bases filosficas e pedaggicas da proposta de formao profissional

72

2.2.1. O Curso de Licenciatura em Biologia no contexto do sculo XXI

74

2.3.

Habilidades e competncias

75

2.4.

Campo de atuao profissional

77

2.5.

Objetivos do Curso

77

2.5.1. Geral

77

2.5.2. Especficos

77

2.6

Pblico alvo

78

3.

LGICA DA ORGANIZAO CURRICULAR

79

3.1.

Componentes curriculares

79

3.2.

Fluxograma curricular por perodo

83

3.3.

Ementrio

84

3.4.

Linhas e projetos de pesquisa do curso

112

3.5.

Produo cientfica de professores e alunos nos ltimos 2 anos

113

3.6.

Planejamento da monitoria, iniciao cientfica e outras formas de a117


poio ao aluno

3.7.

Plano de estgio curricular obrigatrio

120

3.8.

Atividades complementares

120

3.9.

Plano de avaliao do curso

120

3.10.

Projetos de extenso

121

4.

CORPO FUNCIONAL

122

4.1.

Quadro com corpo docente

122

4.2.

Coordenao

124

4.3.

Pessoal tcnico-administrativo

124

4.4.

Colegiado do curso

124

5.

ESTRUTURA FSICA E EQUIPAMENTOS

125

5.1.

Biblioteca

125

5.2.

Laboratrios de ensino e de pesquisa

125

5.3.

Recursos de apoio didtico

125

5.4.

Infraestrutura

126

Parte 1 Educao a distncia: concepo


e implementao na Universidade Estadual
do Cear

1. Introduo
O Ministrio de Educao/MEC, com a finalidade de atender demanda de formao
de professores para a rede pblica de ensino, criou, em 2005, a Universidade Aberta do
Brasil (UAB) com o objetivo de promover articulao e integrao experimental de um sistema nacional de educao superior. Esse sistema, constitudo por Instituies pblicas de
ensino superior, pretende levar ensino pblico de qualidade nos nveis de graduao e de
ps-graduao aos municpios brasileiros que ainda no tm oferta de cursos superiores ou
cuja oferta no suficiente para atender a todos os cidados.
A Universidade Estadual do Cear/UECE oferece sete cursos de graduao distncia em parceria com a UAB, conforme quadro a seguir:

Curso/Centro

Municpios
Aracoiaba

Licenciatura em Cincias Biolgicas/CCS

Beberibe
Itapipoca
Maranguape

Licenciatura em Fsica/CCT

Licenciatura em Qumica/CCT

Licenciatura em Matemtica/CCT
Licenciatura em Artes/CH

Maranguape
Tau
Mauriti
Ors
Mauriti
Piquet Carneiro
Ors
Brejo Santo

Licenciatura em Informtica/CCT

Mauriti
Misso Velha
Beberibe
Brejo Santo
Campos Sales

Licenciatura em Pedagogia/CED

Jaguaribe
Maranguape
Mauriti
Misso Velha
Quixeramobim

Legenda: CCS-Centro de Cincias da Sade; CCT: Centro de Cincia e Tecnologia; CH: Centro de Humanidades; CED: Centro de Educao

O presente Projeto Pedaggico est dividido em duas partes. A primeira dedicada a


apresentar e descrever a proposta de educao a distncia concebida pala UECE para os
cursos de graduao e a segunda refere-se especificamente ao projeto pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas.

2. Histrico da EAD no Brasil


A introduo da EAD no Brasil remonta ao incio do sculo XX, com uso de material
impresso, semelhana do que estava acontecendo em outros pases, como Estados Unidos, Inglaterra e Frana, que tinham vivido suas primeiras ofertas de cursos distncia, por
correspondncia, em fins do sculo XIX. Nas primeiras dcadas do sculo XX, surgem no
Brasil os primeiros cursos a distncia oferecidos pelo Instituto Monitor, voltados para a formao no ramo da eletrnica e pelo Instituto Universal Brasileiro (IUB), dirigidos para a formao de nvel fundamental e mdio.
Com os avanos no campo da radiofuso, as emergentes experincias em educao a
distncia passam a experimentar o uso do rdio como mecanismo de EAD e desta poca
a criao da Fundao Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, em 1923, doada para o Ministrio da Educao e Sade (MEC), a criao do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao e o incio das escolas radiofnicas em Natal, que deram impulso utilizao desse veculo para fins educacionais.
Em 1960 se inicia uma ao sistematizada do Governo Federal em EAD, mediante estabelecimento de contrato entre o MEC e a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil
(CNBB) que previa a expanso do sistema de escolas radiofnicas abrangendo os estados
nordestinos e fazendo surgir o Movimento de Educao de Base (MEB), que inclua um sistema de ensino a distncia no formal. Cinco anos depois, comeavam a ser realizados os
trabalhos da Comisso para Estudos e Planejamento da Radiodifuso Educativa, seguida
da instalao de oito emissoras da televiso educativa pelo poder pblico: TV Universitria
de Pernambuco, TV Educativa do Rio de Janeiro, TV Cultura de So Paulo, TV Educativa do
Amazonas, TV Educativa do Maranho, TV Universitria do Rio Grande do Norte, TV Educativa do Esprito Santo e TV Educativa do Rio Grande do Sul. Em 1970, nasceu o Projeto
Minerva, atravs de decreto ministerial e da portaria N 208/70.
A primeira e mais longa gerao da EAD no Brasil, assim como em todo o mundo,
privilegiou o uso de material textual impresso e foi sucedida por geraes que
acrescentaram uso de elementos audiovisuais (televiso, vdeo), rdio e telefone, incluindo
depois as telecomunicaes e uso da informtica sem ligao rede at chegar gerao
na qual h a criao de ambientes virtuais de aprendizagem com processos de ensinoaprendizagem multimiditicos e multilaterais. S na dcada de 1990 que surgiram as
primeiras ferramentas de apoio aprendizagem virtual no Brasil, com o suporte da
tecnologia digital, permitindo a maior interao entre agentes de forma no presencial,
desenvolvendo a EAD on-line.
O processo de normalizao da EAD no Brasil ocorreu a partir da publicao da LDB
de 1996 (N 9.394/96), com o artigo 80 quando menciona que O Poder Pblico incentivar

10

o desenvolvimento e a vinculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e


modalidades de ensino, e de educao continuada". Tal reconhecimento, apesar das crticas
declaradas pelo uso do termo ensino distncia e no educao a distncia por autores
como Demo (1998)1, representou um avano significativo para as iniciativas que j estavam
em andamento nesse sentido e estimularam a adoo mais frequente dessa modalidade.
Aps legitimado e regulamentado pelo Decreto N 2.494/98, em Art. 1, a educao a
distncia passa a ter uma definio oficial:
A Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de
comunicao.

O Decreto N 2.561/98 e a Portaria Ministerial N 301/98 alteram os artigos 11 e 12 do


Decreto N 2.494/98 e normalizam os procedimentos de credenciamento das instituies
interessadas em oferecer cursos a distncia em nveis de graduao e educao
profissional tecnolgica.
Com as definies apresentadas na LDB, o Governo federal procurou criar condies
para que a viabilizao concreta de atividades envolvendo EAD ocorressem, capacitando
pessoal para o desenvolvimento de materiais instrucionais, estimulando a prtica mais
intensiva dessa modalidade de ensino como complementao da aprendizagem ou em
situaes emergenciais.
De 1994 a 2009 a histria da EAD no Brasil registra avanos significativos e de forma
acelerada, chegando a compensar o lento ritmo com que caminhou na segunda metade do
sculo XX em relao a outros pases que criaram seus sistemas de EAD. Importante destacar que nesses 15 anos o pas conseguiu estabelecer a base legal que orienta esta modalidade de ensino, criou mecanismos para a certificao de instituies que trabalham com
educao a distncia, analisou propostas e emitiu autorizao de cursos, estimulou o desenvolvimento de pesquisas que vieram a produzir modelos pedaggicos.
Foi com a publicao da LDB de 1996, que a EAD no Brasil iniciou um processo de
crescimento acelerado. Embora no seja possvel ignorar as experincias desenvolvidas e
implementadas pelas Universidades pblicas, inegvel que o setor privado tomou a dianteira na oferta desta modalidade de ensino, pelo menos nos primeiros dez anos.
A Universidade Aberta do Brasil (UAB) surge como uma iniciativa do MEC visando a
incluso social e educacional por meio da oferta de educao superior a distncia. Ciente de
que a ampliao de vagas nas Universidades federais enfrentava srias limitaes, o MEC
1

DEMO, P. Metodologia para quem quer aprender. Atlas, So Paulo, 2008.

11

viu na UAB a possibilidade de democratizar, expandir e interiorizar o ensino superior pblico


e gratuito no Pas, com apoio da educao a distncia e a incorporao de novas metodologias de ensino, especialmente o uso de tecnologias digitais.
Sua institucionalizao ocorreu pelo Decreto Presidencial n 5.800, de 08/06/2006 e
buscou incentivar as Instituies pblicas a participarem de programas de formao inicial e
continuada de professores para Educao Bsica que podiam ser ofertados na modalidade
a distncia, se colocando com uma alternativa imediata para um problema crnico: a carncia de professores para atuarem na educao bsica.
O programa UAB oferece cursos de graduao, sequencial, ps-graduao lato sensu
e stricto sensu prioritariamente orientados para a formao de professores e administrao
pblica. O funcionamento desses cursos a distncia a partir de uma metodologia de ensino
com o apoio de novas tecnologias so implementados por Instituies de educao superior
(Universidades ou Institutos federais) e que possuem como ponto de apoio presencial os
plos localizados em municpios estratgicos de cada Estado da Federao.
A UAB no constitui uma nova instituio para o MEC. Na verdade ela apresenta uma
configurao de rede, envolvendo as Instituies Federais de Ensino Superior (IFES) e as
Instituies Pblicas de Ensino Superior (IPES), que no caso, representam as Universidades
estaduais, includas a partir do segundo edital (2006/2007).

12

3. Educao a distncia na UECE: lies aprendidas


O primeiro programa de EAD da UECE iniciou-se em 1996 com a oferta do Programa
Especial de Formao Pedaggica, direcionado para bacharis que j exerciam atividades
de magistrio, ou quisessem exerc-las, no ensino fundamental e mdio, sendo amparado
legalmente pela Resoluo N 2, de junho de 1997/MEC, que permitia a oferta desse tipo de
curso com uso de EAD. Essa iniciativa foi se consolidando e fazendo com que a UECE
constitusse um quadro de professores que, aos poucos adquiriu experincia e qualificao
no uso das tecnologias da informao e comunicao na educao a distncia.
Em 2002, uma nova oportunidade no uso da EAD surge para a UECE, com a oferta do
Progesto, Programa de Formao Continuada de Gestores de Escolas Pblicas, que agregou simultaneamente, um curso de extenso e outro de especializao como modalidades
distintas, oferecidas para pblicos com perfis de formao diversos. A experincia foi desenvolvida por meio de convnio interinstitucional entre a Secretaria da Educao Bsica do
Estado-SEDUC, a UECE e a Universidade do Estado de Santa Catarina, esta ltima responsvel pelo projeto no mbito nacional.
O Progesto se enquadrou numa logstica de centralizao da produo combinada
com uma descentralizao da aprendizagem, onde o processo de comunicao teve como
meio principal a palavra escrita, estando associadas orientaes por tutoria, computador,
televiso, telefone, fax, auto-avaliaes, avaliaes finais, avaliao de desempenho
cognitivo, trabalho de concluso do curso, para aqueles matriculados na especializao.
O curso teve incio em maro de 2002, contando com 6.067 cursistas matriculados no
programa de extenso e 4.842 alunos matriculados no curso de especializao. A
formatao do curso no estado do Cear incorporou, alm do material impresso, dos vdeos
e da Tutoria, a utilizao de novas tecnologias como a construo de pginas eletrnicas
dirigidas para o curso, correio eletrnico para comunicao entre cursistas e programas
televisivos, em canal aberto, dirigidos para cada um dos mdulos abordados.
A experincia da oferta de cursos a distncia em um Ncleo vinculado a um Centro, no
caso o NECAD do Centro de Educao-CED, comeou a se mostrar institucionalmente
complicado em decorrncia de aspectos administrativos que terminavam por submeter um
Centro a outro. Tais dificuldades fizeram com que a Reitoria propusesse a criao da Secretaria de Educao a distncia (SEAD), implantada inicialmente na PROGRAD em 2005. A
criao da SEAD foi regulamentada pelo Conselho Diretor atravs da Resoluo N 355/CD,
de 09 de maio de 2008.
A SEAD foi criada como rgo suplementar, vinculada estruturalmente Reitoria da
UECE e tem como objetivos:

13

Sistematizar e propor, em conjunto com Centros, Faculdades e Pr-reitorias, polticas,


projetos e aes em educao a distncia (EAD) a serem realizadas pela UECE.

Coordenar os projetos e aes em EAD na UECE nas reas de ensino, pesquisa e extenso.

Construir uma identidade institucional interna e externa para a poltica e aes da UECE
em EAD.

Operar uma plataforma nica de EAD para a UECE.

Analisar e recomendar, quando for o caso, a aprovao pelo Reitor, dos oramentos de
execuo de cursos, de propostas de convnios, contratos e oferta de cursos na modalidade em EAD, reservando-se parte dos recursos para manuteno da SEAD.
A partir da criao da SEAD, as aes de EAD da UECE passaram a confluir para es-

te setor. nessa nova configurao institucional da EAD na UECE que se implantam os


cursos aprovados no Edital de Seleo UAB N 01/2006-SEED/MEC/2006/2007.

14

4. A Universidade Aberta do Brasil e a participao


da UECE: pressupostos
A Universidade Aberta do Brasil formada por uma rede nacional experimental voltada para pesquisa e para a educao superior (compreendendo formao inicial e continuada) que ser formada pelo conjunto de instituies pblicas de ensino superior, em articulao e integrao com o conjunto de Plos municipais de apoio presencial2.
A figura 1 mostra como se estrutura o sistema UAB.

Ainda no ano 2005 foi lanado o primeiro Edital para oferta de cursos de graduao na
modalidade a distncia. Entre as instituies que concorreram ao referido Edital, a UECE
integrou consrcio junto com a Universidade de Braslia para oferta do curso de Licenciatura
em Letras. Ampliando o raio de ao na oferta de educao superior na modalidade EAD, a
UECE tambm participa do consrcio interinstitucional para oferta do curso de graduao
em Administrao, com apoio do Banco do Brasil.
No ano de 2006, o MEC lana o Edital de Seleo UAB N 01/2006-SEED/MEC/2006/
2007, para oferta de cursos de Graduao, Licenciatura. Neste Edital, a UECE apresentou
a proposta de oferta de sete cursos Fsica, Qumica, Cincias Biolgicas, Matemtica, Pe-

In http://portal.mec.gov.br/seed

15

dagogia, Informtica e Artes Plsticas que aprovadas, tiveram suas atividades iniciadas
em 2009.
A proposta da UAB/UECE para a oferta de cursos de graduao na modalidade de
educao a distncia, busca incorporar o uso das novas tecnologias e o crescente grau de
interatividade que tem permitido alterar as relaes de tempo de espao, caminhando para
uma convergncia entre o real e o virtual. Isso nos leva a redefinir os limites entre o que seja
educao presencial e educao a distncia e a criao de um modelo de oferta que, na
literatura internacional, se denomina blended learning que se pode traduzir como cursos
hbridos.
A figura 2, adaptada de Graham (2005)3 mostra a evoluo dos sistemas de aprendizagem virtual interativa (AVI) e a convergncia com a aprendizagem presencial (AP), gerando o blended learning (BL).

I.

PASSADO
Predomnio: aprendizagem presencial
Sistemas totalmente separados
Avanos nas tecnologias interativas
impulsionam sistemas AVI

AVI
AP

II. PRESENTE

Expanso dos sistemas AVI

Aproximao entre AP e AVI

Blended learning (BL) em crescente


expanso.

BL

BL

III. FUTURO

Predomnio: BL

Novas tecnologias interativas aumentam sensao de presena e imerso.

AP

AVI

GRAHAM, C. R. Blended learning systems: definition, current trends, and future directions. In: BONK, C.J.;
GRAHAM, C. R.; CROSS, J.; MOORE, M.G. (eds.) The handbook of blended learning: global perspectives,
local designs. So Francisco: Pfeiffer Publishing, 2005

16

Assim, adotando a definio de Graham (2005)4, podemos afirmar que a blended learning consiste na combinao de aprendizagem presencial com aprendizagem virtual interativa. Nessa perspectiva, se na modalidade presencial pode-se fazer uso de diversas linguagens, na educao a distncia todas podem ser utilizadas simultaneamente, conferindo-se
ao processo um potencial maior de comunicao e integrao espao/tempo. Este modelo
apresenta como vantagem o fato de que nas atividades remotas, ou com apoio de recursos
virtuais, possvel atender a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e aumentar a produtividade do professor e do aluno.
Hoje, um aluno a quilmetros de distncia pode interagir face a face com seu professor, enquanto outro, assistindo a uma aula presencial, pode passar todo o tempo sem nenhuma interao. A relativizao dos termos presencial, a distncia, real e virtual se colocam num novo paradigma comunicacional, que na viso de Levy5 representa uma mudana
de mentalidade e a construo de um novo mundo.
Um dos desafios para os cursos de EAD atingir um equilbrio adequado entre estudo
independente e atividades interativas. A interao no sinnimo apenas de interao professor/aluno, mas h que se considerar diversos tipos de interatividade e diversas tecnologias que podem ser utilizadas, respeitando as caractersticas prprias de cada mdia e o planejamento da interao concebido para o curso em EAD.
No caso dos cursos oferecidos na UAB/UECE, a opo institucional foi pela adoo da
modalidade a distncia conforme preconiza a proposta da UAB, com a incluso de recursos
tecnolgicos que permita graus diferenciados de interatividade, situando na proposta de
Graham no cenrio II.

GRAHAN C.R apud TORI, Romero. Cursos hbridos ou blended learning. In LITTO, F. M. e FORMIGA, M.
Educao a distncia: o estado da arte.. So Paulo: PEARSON Prentice Hall e ABED. 2009.
5
LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro. Editora 34. 1999.

17

5. A proposta para EAD na UECE: premissas e


fundamentos
A concepo que orienta os cursos de graduao oferecidos na modalidade de educao a distncia na UECE adota o modelo andraggico de aprendizagem, que se refere a
uma educao centrada no aprendiz, para pessoas de todas as idades.
Segundo Knowles(1970)6, o modelo andraggico est fundamentado em quatro premissas bsicas para os aprendizes, todas ligadas capacidade, necessidade e desejo de
eles mesmos assumirem a responsabilidade pela aprendizagem, que so:
1. O posicionamento muda da dependncia para a independncia ou autodirecionamento.
2. As pessoas acumulam um reservatrio de experincias que pode ser usado como base sobre a qual ser construda a aprendizagem.
3. Sua prontido para aprender torna-se cada vez mais associada com as
tarefas de desenvolvimento de papis sociais.
4. Suas perspectivas de tempo e de currculo mudam do adiamento para o
imediatismo da aplicao do que aprendido e de uma aprendizagem
centrada em assuntos para outra, focada no desempenho. (DEAQUINO,
2207, p. 11-12)

Para Furter (1974)8 a andragogia se coloca como a filosofia, cincia e tcnica da educao de adultos, que se preocupa com a formao do homem ao longo da vida, integrando aprendizagem as possibilidades de autodidatismo ao considerar que as pessoas tm
potencial de aprender continuamente, o tempo todo e em qualquer lugar, sem que existam
intervenes explicitas com inteno de ensinar (ALMEIDA 2009, p. 106)9
Esse modelo de aprendizagem tem seus fundamentos na experincia educativa de
Dewey, na construo do conhecimento de Piaget, na interao social de Vigotsky e na educao transformadora de Paulo Freire. Do primeiro, importante considerar a concepo
de que a educao no se restringe ao ensino do conhecimento como algo acabado mas
que o saber e habilidade que o estudante adquire podem ser integrados sua vida como
cidado, pessoa, ser humano. Dewey defende que a experincia se constitui o fundamento
6

KNOWLES, M. The modern practice of adult education: andragogy versus pedagogy. New York: Associated
Press, 1970.
7
DEAQUINO, Carlos Tasso Eira. Como aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem. So Paulo:
PEARSON Prentice Hall, 2009.
8
FURTER, P. Educao Permanente e desenvolvimento cultural. Petrpolis: Vozes, 1974.
9
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. As teorias principais da andragogia e heutagogia. In LITTO, F. M. e
FORMIGA, M. Educao a distncia: o estado da arte.So Paulo: PEARSON Prentice Hall e ABED, 2009.

18

da realidade, levando o aprendiz a romper com a perspectiva tradicional de entendimento de


experincia com um vnculo entre o ser vivo e seu ambiente, na dimenso fsica e social. A
proposta de Dewey, que fundamenta a escola ativa, tem base na relao entre experincia e
educao.
As contribuies de Piaget e Vigotsky esto presentes de forma bastante efetiva nas
formulaes e definies das estratgias de interao. Esses dois tericos cognitivistas e
interacionistas, deram contribuies relevantes no entendimento sobre os conceitos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Ambos so considerados construtivistas em suas
concepes de desenvolvimento intelectual, afirmando que a inteligncia construda a partir das relaes recprocas do homem com o meio.
Quanto ao desenvolvimento intelectual, percebe-se que esses dois autores tinham a
preocupao de entender como se dava o desenvolvimento da inteligncia. Mas enquanto
Piaget se interessava pelo modo como o conhecimento adquirido e primariamente formado, onde a teoria um acontecimento da inveno ou construo que ocorre na mente do
indivduo, Vygotsky atentava como os fatores sociais e culturais, herdados em uma sociedade, eram trabalhados na mente do indivduo de modo que influenciassem no desenvolvimento intelectual.
Piaget (1996)10 acreditava em uma construo individual, singular, diferente. Para ele
o indivduo adquire uma forma prpria de se desenvolver no social, mediante a construo
pessoal desse conhecimento e que ocorre uma organizao interna das experincias com,
posteriormente, adaptao ao meio. Para Vygotsky (1989)11 o individuo constri e internaliza
o conhecimento que seres mais instrudos possuem, sendo uma teoria de transmisso direta
do conhecimento da cultura para o indivduo.
No mbito educacional, tambm se encontra divergncia entre esses dois autores. Piaget (1973) considera a construo individual do conhecimento, que copiada de um referencial ou de um modelo. Diante de um desequilbrio que pode ser mediado por fatores externos sociais, conhecimentos anteriores so reconstrudos. Desta forma, o papel do professor estaria em encorajar o aluno a achar solues para suas indagaes.
Por outro lado, para Vygotsky (2009), o professor tem a funo de explicar o conhecimento para que seja possvel a construo do conhecimento individual a partir daquilo que
oferecido. Assim, a funo do professor estaria centrada em modelar o conhecimento, ser
facilitador e transmissor da cultura.
Na obra Pedagogia da Autonomia, Freire (1996) define a autonomia como algo que
vai se construindo na experincia de vrias, inmeras decises, que vo sendo tomadas.
Para ele,

10
11

PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2 Ed. Vozes: Petrpolis, 1996.


VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

19
(...) a autonomia, enquanto amadurecimento do ser para si, processo, vir
a ser. No ocorre em data marcada. neste sentido que uma pedagogia da
autonomia tem de estar centrada em experincias estimuladoras de deciso
e da responsabilidade, vale dizer, em experincias respeitosas da liberdade
(p.107).

A experincia autnoma, fundada na liberdade, algo que se constitui desde o exerccio de pequenas decises cotidianas tomadas com responsabilidade. A educao deve
guiar-se pela importncia do amadurecimento na realizao das escolhas, das decises
com responsabilidade.
A andragogia tem como principal objetivo aumentar o conhecimento dos alunos, acrescentando conhecimentos que possam ser aproveitados de maneira prtica. Assim, o
ensino andraggico resulta na criao e especializao de conhecimentos, atitudes e habilidades que, ao serem praticadas, trazem novos resultados como reflexes, novos modos de
compreenso e interveno direta na vida do praticante e na das pessoas que com ele convivem.
Entre os objetivos do modelo andraggico, podemos destacar os seguintes aspectos
relevantes:
1. Desenvolver capacidades a curto prazo. As novas tecnologias da informao e comunicao surgem de maneira rpida e inesperada e, no estar apto a lidar com elas, pode
resultar em catstrofes, seja na vida pessoal ou profissional. Assim, torna-se imperativo
que as pessoas procurem se adaptar ao meio em que vivem ou do contrrio, pode ocorrer duas coisas: ela ficar para trs, estagnada, ou ser excluda.
2. Aumentar conhecimentos. No mundo globalizado, informaes surgem, alteram-se e
so inovadas constantemente de forma rpida e gigantesca, e o conhecimento a base
para desenvolver qualquer habilidade ou atitude na prtica. Logo, torna-se necessrio
construir essa base para buscar qualquer tipo de aperfeioamento.
3. Melhorar atitudes e comportamentos. Esse aspecto tem como objetivo atingir a forma
ideal de trabalho, aperfeioando-o ao mximo para gerar resultados cada vez melhores,
livrando-se de vcios comportamentais, criando a conscincia da necessidade de mudana, buscando alterar pontos que geram incmodo e desconforto no aprendiz e fortalecendo pontos positivos.
4. Modificar hbitos. Estagnao e comodismo so caractersticas nocivas; resistir em
mudar hbitos dos quais temos conscincia de que nos prejudicam pior ainda. A andragogia possibilita ao aluno identificar em si mesmo hbitos que so prejudiciais, e decidir se quer mud-los ou exclu-los de seu cotidiano, sempre baseado em atitudes e experincias anteriores que reforam sua observao e deciso.

20

5. Desenvolver a auto-aprendizagem. A aprendizagem um processo para se adaptar ao


mundo: quanto maior a capacidade de aprendizado mais fcil se torna a adaptao e,
consequentemente, menor o risco de ser eliminado no processo de seleo natural.
Como o adulto quem define o que quer aprender ou no, o ensino se torna mais direcionado, as informaes se tornam mais especficas e mais prticas. O aluno se torna o
responsvel por maior parte em seu prprio ensino e incentivado a buscar, por conta prpria, maiores informaes da maneira que julgar convencional. Afinal, o adulto um indivduo responsvel por sua pessoa e assume carter autnomo na sociedade.
Linderman (1926)12 identificou cinco pressupostos principais que so pontos-chave
na aprendizagem do adulto. So eles:

Adultos so motivados a aprender, medida que percebem que as necessidades e interesses que buscam esto, e continuaro sendo satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais apropriados para se dar incio
organizao das atividades de aprendizagem do adulto.

A orientao de aprendizagem do adulto est centrada em sua vida; portanto, as unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as situaes de vida e no as disciplinas. O aluno
quem deve determinar junto ao professor o que deve ser ensinado para
que seus anseios sejam satisfeitos.

A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isso, o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias
externas, e do prprio cotidiano de cada aluno. Praticamente todo o contedo deve ser de utilidade prtica e imediata, porm resultando em mudanas de atitudes e especializao de habilidades que geram resultados a longo prazo. Ns aprendemos aquilo que fazemos e vivemos. A
experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz.

Adultos tm uma profunda necessidade de serem autodirigidos; por isto


o papel do professor engajar-se no processo de mtua investigao
com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e depois
avali-los.

As diferenas individuais entre pessoas cresce com a idade; por isto a


educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem.

12

Eduard C. Linderman (USA) foi um dos maiores contribuidores para a pesquisa da educao de adultos atravs do seu trabalho The Meaning of Adult Education publicado em 1926 e conceituado at os dias atuais. Suas
ideias eram fortemente influenciadas pela filosofia educacional de John Dewey. Ver mais informaes no endereo (http://br.search.yahoo.com/search;ylt=A0oG75n5SaZN.BgBbVGjIRh.?p=Dewey+andragogia&fr2=sb-top&
fr=yfp-t-707&rd=r1). Acesso em 14 de abril de 2011.

21

Estudos mostram que existem relaes evidentes entre o modelo andraggico e o


paradigma construtivista e a compreenso que ambos possuem sobre a aprendizagem
humana. Para ambos, importa desenvolver uma formao integral, permanente, crtica e
sobretudo, construda pelo prprio indivduo que aprende e, s vezes, ensina, reintegrando
em si o conhecimento, numa construo pessoal e nica.
Neste sentido a pertinncia da oposio entre pedagogia e andragogia pode ser
fortemente questionada a partir de uma concepo da formao que se confunde com um
processo global, multiforme e complexo de socializao, no correspondendo a realidades
totalmente diferentes e muito menos opostas. (Canrio, 1999)13.
Quadro 1 - Comparativo entre os modelos pedaggico tradicional e andraggico
Modelo Pedaggico tradicional

Modelo Andraggico

Papel da Experincia

A experincia daquele que aprende


considerada de pouca utilidade. O que
importante, pelo contrrio, a experincia do professor.

Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos


jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua
experincia que constituem o recurso mais
rico para as suas prprias aprendizagens.

Vontade
aprender

A disposio para aprender aquilo que


o professor ensina tem como fundamento critrios e objetivos internos
lgica escolar, ou seja, a finalidade de
obter xito e progredir em termos escolares.

Os adultos esto dispostos a iniciar um


processo de aprendizagem desde que
compreendam a sua utilidade para melhor
afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional.

A aprendizagem encarada como um


processo de conhecimento sobre um
determinado tema. Isto significa que
dominante a lgica centrada nos contedos, e no nos problemas.

Nos adultos a aprendizagem orientada


para a resoluo de problemas e tarefas
com que se confrontam na sua vida quotidiana (o que desaconselha uma lgica
centrada nos contedos)

A motivao para a aprendizagem


fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito, como o caso
das classificaes escolares e das
apreciaes do professor.

Os adultos so sensveis a estmulos da


natureza externa (notas, etc.), mas so os
fatores de ordem interna que motivam o
adulto para a aprendizagem (satisfao,
autoestima, qualidade de vida, etc.)

de

Orientao da
Aprendizagem

Motivao

Fonte: (Goecks, 2003).

13

CANARIO.R. Educao de adultos: um campo e uma problemtica. Lisboa. Educa; 1999.

22

5.1. Processos de interao em EAD na UAB/UECE


No caso da educao a distncia, as primeiras contribuies sobre processos de interao foram dadas por Moore (1989)14 que destaca as relaes entre alunos, professores e contedo em EAD por meio de trs tipos de interao: aluno/professor, aluno/aluno
e aluno/contedo. Em 1994, Hillman, Willis e Gunawardena15 adicionam a interao aluno/interface, uma vez que as novas tecnologias esto adentrando o universo da EAD e
as questes relacionadas interface homem-mquina ganhavam espao nas discusses
sobre ensino e aprendizagem. Soo e Bonk16 (1998) acrescentam a interao do aluno
com ele prprio ou interao interpessoal (BERGE, 1999)17, que enfatiza a importncia
do dilogo interno do aluno consigo mesmo quando da interao com o contedo.
Sutton (2001)18 introduz a ideia da interao vicria, que um tipo de interao silenciosa em que o aluno observa as discusses e os debates presenciais ou virtuais sem
dele participar ativamente, o que no quer dizer que no esteja envolvido com o contedo
e se processando aprendizagem. Em 2003, Anderson amplia a perspectiva de Moore incluindo mais trs tipos de interao: professor/profes19sor, professor/contedo e contedo/contedo.
Assim sendo, a interatividade pode ser implementada como um continuum em que
os espectros do espao e do tempo podem intensificar-se graas a pervasividade e ao
baixo custo das tecnologias interativas.
Figura 1: Continuum da interatividade

0 - No interativo

Interatividade mxima

Fonte: Laurel, 1991, adaptado.

No projeto UAB/UECE as estratgias de interao se do a partir de alguns pressupostos apontados na literatura da rea, e esto claramente definidas no que tange a
relao professores, alunos e contedos, considerando que esse tringulo didtico pode
se articular a partir de vrias dimenses, quais sejam:
14

MOORE, M. apud MATTAR,Joo. Interatividade e aprendizagem. In LITTO, F.M e FORMIGA, M. Educao a


distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Prentice Hall e ABED, 2009
15
Idem
16
Idem
17
Idem
18
Idem
19
Idem

23

Alunos/Professor: a interao aluno/professor se d tanto presencial como a distncia.


Cada disciplina do curso prev um conjunto de encontros presenciais que contam com a
mediao de professores formadores. Esses docentes se deslocam aos Plos de apoio
presencial e l realizam encontros com a turma de alunos, para esclarecer conceitos, dirimir dvidas, aprofundar aspectos relevantes da disciplina, atender de forma personalizada demandas especficas de cada aluno. Os professores formadores tambm participam das interaes on line sncronas e assncronas estabelecidas no AVA Moodle, auxiliando os Tutores presenciais e a distncia nos processos de mediao com os alunos.
Incluindo as avaliaes.

Aluno/Aluno: com uso da interface disponibilizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, os alunos se comunicam usando o Frum de Interao, e-mail e outras ferramentas. Neste tipo de interao importante destacar os aspectos colaborativo e cooperativo que os alunos conseguem estabelecer, diminuindo a sensao de isolamento
do estudo a distncia. Segundo Mattar (2009)20, essa interao tambm desenvolve o
sendo critico e a capacidade de trabalhar em equipe e, muitas vezes, cria a sensao de
pertencer a uma comunidade
Aluno/Contedo: esta interao se d atravs da disponibilizao do livro texto bsico
produzido especificamente para a disciplina e colocado no AVA Moodle em formato pdf
para acesso pelos alunos, bem como distribudo em modo impresso para os mesmos.
Para apoiar o estudo individualizado dos contedos, os alunos ainda contam com interaes realizadas pelo Tutor a distncia, que se utiliza do Ambiente Virtual de Aprendizagem com recursos sncronos e assncronos para responder aos alunos no que tange ao
domnio cognitivo da disciplina e tambm o Tutor presencial, que se encontra no Polo
municipal e que atende de forma presencial e permanente os alunos. A relao aluno/contedo pode tambm ser mediada pelos Coordenadores do Curso, de Tutoria e
de Estgio de forma presencial ou a distncia.

Aluno/Interface: um tipo de interao que ocorre entre o aluno e a tecnologia, uma


vez que esta a mediadora das possibilidades de interao deste com o contedo, o
professor, os Tutores e outros alunos. Assim, imprescindvel que o design instrucional
do curso leve em considerao estratgias que facilitem a aquisio das habilidades necessrias para participar adequadamente do curso, e para tanto, a ateno as interfaces
homem-mquina na preparao e disponibilizao das ferramentas de EAD fundamental.

Interao Interpessoal: inclui as reflexes do aluno sobre o contedo e o prprio processo de aprendizado. Esse tipo de interao parte do pressuposto de que o aluno adulto tem seu senso critico desenvolvido, o que permite que ele examine de uma perspecti-

20

MATTAR, Joo. Interatividade e aprendizagem. In LITTO, F. M. e FORMIGA, M. Educao a distncia: o


estado da arte.. So Paulo: PEARSON Prentice Hall e ABED. 2009

24

va fora do seu ponto de vista, a sua evoluo e desenvolvimento ao longo do curso. Ele
tambm deve ser capaz de pronunciar enunciados crticos sobre si mesmo, sem aceitar
de forma automtica, suas prprias opinies ou opinies alheias.
As metodologias adotadas nas disciplinas do curso oferecido na modalidade a distncia apresentam graus de interatividade distintos, em que os espectros do espao e do
tempo podem intensificar-se graas a pervasividade e ao baixo custo das tecnologias interativas.
Desta forma, os processos de interaes so realizados entre aluno/professor, aluno/aluno e aluno/contedo, aluno/interface e interao interpessoal. Nos cursos do sistema
UAB/UECE, as interaes se do da seguinte forma:

O Professor Formador trabalha diretamente com os alunos e Tutores auxiliando-os


nas atividades de rotina, disponibilizando o feedback sobre o desenvolvimento do curso,
buscando proporcionar a reflexo em equipe sobre os processos pedaggicos e administrativos, e com isso, viabilizar novas estratgias de ensino-aprendizagem.

O Tutor a distncia atua como elo de ligao entre os estudantes e o professor, e entre
os estudantes e a instituio. Cumpre o papel de facilitador da aprendizagem, esclarecendo dvidas, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudantes
e principalmente estimulando e motivando os alunos.

O Tutor presencial atua como elo entre o estudante, os Professores, os Tutores a distncia e a instituio. Cumpre o papel de apoiadores do processo de aprendizagem nos
Plos do curso e responsvel pela assistncia presencial ao aluno.

25

6. Recursos Educacionais
A educao a distncia apresenta caractersticas especficas, rompendo com a concepo da presencialidade no processo de ensino-aprendizagem. Para a EAD, o ato pedaggico no mais centrado na figura do professor, e no parte mais do pressuposto de que a
aprendizagem s acontece a partir de uma aula realizada com a presena deste e do aluno.
Sua concepo se fundamenta no fato de que o processo de ensino-aprendizagem pode ser visto como a busca de uma aprendizagem autnoma, independente, em que o usurio se converte em sujeito de sua prpria aprendizagem e centro de todo o sistema (RIANO,
1997, p. 21).21 Isso naturalmente vai contribuir para formao de cidados ativos e crticos
que procuram solues e participam de maneira criativa nos processos sociais. Ou seja, a
EAD, pelos prprios mecanismos pedaggicos adotados, favorece a formao de cidados
mais engajados socialmente, conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se
posicionar criticamente diante das mais diversas situaes.
As aes de EAD so norteadas por alguns princpios, entre eles:

Flexibilidade, permitindo mudanas durante o processo, no s para os professores,


mas tambm, para os alunos.

Contextualizao, satisfazendo com rapidez demandas e necessidades educativas ditadas por situaes socioeconmicas especficas de regies ou localidades.

Diversificao, gerando atividades e materiais que permitam diversas formas de aprendizagem.

Abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espao de forma autnoma
(LEITE, 1998, p. 38)22
Para um bom desempenho e maior eficincia nas atividades de aprendizagem impor-

tante adotar algumas rotinas e procedimentos como:

Ler os livros-textos, refletindo acerca dos conceitos, ideias e exemplos apresentados


pelos autores, procurando identificar os conceitos mais relevantes e as ideias chaves
que o(s) autor(es) apresentam.

Registrar todas as dvidas. Algumas dessas dvidas podem ser esclarecidas no decorrer da leitura do texto, mas outras persistem e precisam de orientaes externas para
seu esclarecimento. O servio de Tutoria presencial e a distncia est a disposio para
ajudar no que for necessrio e o aluno no se sentir desamparado no processo de construo do conhecimento. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que o aluno tem

21

RIANO, M. B. R. La evaluacin em Educacin a distncia In Revista Brasileira de Educao a distncia. Rio


de Janeiro. Instituto de Pesquisas Avanadas. Ano IV, N 20 1997. p. 19-35.
22
LEITE, L. S., VIEIRA, M. L. S e SAMPAIO, M. N. Atividades no presenciais: preparando o aluno para a autonomia In Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, ABT. Ano XXVI. N 141. Abr/Mai/Jun/1997. p. 36-40.

26

acesso mediante login e senha, existem materiais de apoio como textos complementares, biblioteca, links e outros recursos que podem ajudar a dirimir dvidas.

Responder a todas as atividades que se encontram em cada seo ou tpico do livrotexto. Elas foram elaboradas para fixar melhor os contedos. Um dos fundamentos que
orientam a produo de material didtico em EAD possibilitar uma maior interao do
aluno com o texto. Para isso, ele permeado por questionamentos e indagaes que
procuram construir um dilogo entre o leitor e o autor, levando o primeiro a estabelecer
uma linha de raciocnio que vai sendo reforada a cada reflexo levantada. A idia que
o aluno v conversando com o texto, concordando, discordando, pesquisando, argumentando e fortalecendo seu processo de construo do conhecimento.

Formar grupo de estudos e discutir os contedos das disciplinas. A interao com outros
colegas permite reflexes, troca de experincias e, consequentemente, facilita a aprendizagem.

Visitar rotineiramente o AVA, pois l encontrar as mais diversas informaes e se manter atualizado(a) sobre todas as atividades. Um dos pilares que assegura a permanncia do aluno num curso de EAD a frequncia com que ele visita os ambientes virtuais
que so disponibilizados. Ele no s encontrar informaes atualizadas sobre o curso,
mas se sentir integrado rede de profissionais que so responsveis que execuo do
curso. Com a internet e as ferramentas criadas pelas novas tecnologias da informao e
comunicao, o aluno poder estabelecer contato por e-mail ou por redes sociais com
outros colegas e interessados no tema, e sentir parte de uma verdadeira comunidade de
aprendizagem.

Verificar sempre a caixa de entrada de e-mail, pois ser um importante canal de comunicao.
A figura a seguir apresenta a configurao do curso oferecido na modalidade EAD no

que diz respeito disponibilizao de recursos pedaggicos sncronos e assncronos.


A utilizao de mdias variadas parte do pressuposto de que o aluno aproveita da melhor forma os recursos aos quais ele estiver mais familiarizado ou tenha mais interesse.
Ademais, fomentar a convergncia e o dilogo entre as mdias no processo de aquisio de ensino-aprendizagem amplia as possibilidades de estmulo pedaggico e refora a
aquisio do conhecimento.

27
Figura 1: Estrutura disponibilizada para alunos nos cursos oferecidos na modalidade EAD na
UAB/UECE

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Biblioteca Virtual
Noticias
Contedo extra
Tutoria a distncia
Foruns de discusso
Secretaria do curso
Controle Acadmico

Os cursos de educao a distncia vinculados ao sistema UAB tem seu formato apoiado na estruturao dos materiais didticos utilizados por todos os envolvidos no processo
educacional. Esses materiais se transformam em importantes canais de comunicao entre
estudantes, professores, tutores, a partir das diretrizes e princpios da proposta pedaggica
do curso. Por isso, a necessidade de serem dimensionados, respeitando as especificidades
inerentes realidade de acesso do pblico-alvo a esta modalidade de educao.
No modelo andraggico definido, a aprendizagem responsabilidade compartilhada
entre professor e aluno, criando um alinhamento com a maioria dos alunos, que buscam
independncia e responsabilidade por aquilo que julgam ser importante aprender. Por tudo
isso, a competncia profissional de uma equipe bsica para desenvolver materiais para EAD
exige a incluso e o trabalho conjunto e integrado do professor, dos especialistas em EAD e
do criador/produtor dos materiais, ou seja, de uma equipe multidisciplinar.
Os fundamentos filosficos, epistemolgico e axiolgico que orientam a produo dos
materiais didticos visam uma ampla integrao da teoria e prtica permitindo o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares, levando-se em conta os conceitos de autonomia,
investigao, trabalho cooperativo, estrutura dialgica, interatividade e capacidade crtica
dos educadores e educandos.
No contexto dos cursos de graduao da UAB/UECE so disponibilizados os seguintes recursos didticos:

Materiais impressos.

Videoaulas.

Ambiente Virtual de Aprendizagem.

28

Videoconferncias.

Quadro branco eletrnico

Encontros presenciais ministrados por Professores formadores.


A seguir detalharemos cada um desses recursos.

6.1. Material Impresso

A proposta de estruturao do material impresso tem como objetivo superar a convencional tradio expositivo-descritiva e levar tanto o estudante quanto o professor a construrem juntos, o conhecimento. Esta abordagem significa ir alm do domnio de tcnicas, afinal,
o professor um profissional de quem se exige muito mais que apenas seguir receitas, guias e diretrizes, normas e formas como moldura para sua ao.
importante que os materiais didticos estejam integrados. Os autores de livros devem relacionar o contedo impresso com o ambiente online e com a temtica das videoconferncias. Esta indicao motiva o estudante a utilizar todos os recursos disponveis no curso.
Num projeto que se caracteriza como formativo e comprometido com o processo de
ensino/aprendizagem, como o caso dos cursos da UAB/UECE, o meio impresso assume a
funo de base do sistema de multimeios. No porque seja o mais importante ou porque
os demais sejam prescindveis, mas porque ele o nico elemento de comunicao fisicamente palpvel e permanente, no sentido de pertencer ao seu usurio, mantendo-se suadisposio onde, quando e quanto ele quiser.
O material impresso um dos mais relevantes interlocutores nesse processo. Pela natureza de sua linguagem, o impresso no invade o sujeito. Bem ao contrrio, o sujeito
que deve invadi-lo, explor-lo, desvend-lo a seu modo, segundo seu ritmo, de acordo
com seus interesses e necessidades. Somente deste modo haver uma apropriao consciente da programao, respeitadas as personalidades e diferenas individuais de cada sujeito.
6.2. Vdeoaulas
Para diversos autores, inclusive Ferres (1996)23 o uso do vdeo como recurso
pedaggico se justifica a medida que quanto mais sentidos mobilizamos durante uma
exposio, melhor a porcentagem de reteno mnemnica, como mostram os quadros 2 e
3.

23

FERRS, Joan. Vdeo e Educao. 2. Edio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

29
Quadro 2 Capacidade de memorizao
Percentagem dos dados memorizados pelos estudantes
10% do que lem
20% do que escutam
30% do que vem
50% do que veem e escutam
79% do que dizem e discutem
90% do que dizem e depois realizam

Quadro 3 Mtodos de ensino x memria x tempo


Mtodos de ensino

Dados mantidos aps 3 horas

Dados mantidos aps 3 dias

Somente oral

70%

10%

Somente visual

72%

20%

Oral e visual juntos

85%

65%

O uso dos recursos audiovisuais, especialmente o vdeo (DVD) amplia a capacidade


de aprendizagem dos estudantes bem como atua no sentido da manuteno dessas
informaes na memria, por mais tempo. O vdeo (DVD) apresenta mltiplas possibilidades
pedaggicas e usos diversificados, no entanto, no caso dos cursos da UAB/UECE as
modalidades mais usadas so:

Videolio: a exposio sistematizada de alguns contedos. o equivalente a aula


expositiva, em que o professor substitudo pelo programa de vdeo.

Programa motivador: audiovisual feito para suscitar um trabalho posterior ao


objetivado. Nesse caso, trabalha-se com um programa de vdeo acabado e realiza-se
uma atividade pedaggica a partir de sua viso. Segundo Ferres (1996), o programa
motivador baseia-se na pedagogia do depois, diferentemente do videolio, que se
fundamenta na pedagogia do enquanto. Ou seja, o vdeo motivador procura suscitar uma
resposta ativa, estimulando a participao dos alunos que j o viram; j no videolio, a
aprendizagem se realiza basicamente enquanto o programa exibido.
6.3. Ambiente Virtual de Aprendizagem
Ambientes de EAD, denominados por Fischer (2000)24 como Sistemas de Gerencia-

mento para a EAD, so ferramentas que possibilitam a criao, administrao e manuteno


de cursos a distncia, ofertando diversos recursos de interao que visam proporcionar o
fcil estabelecimento de comunicao, sncrona ou assncrona, entre os envolvidos no processo de ensino, bem como sua relao com o contedo didtico disponvel.
24

FISCHER (2000) apud BRITO, Mrio Srgio da Silva Brito. Tecnologias para a EAD- Via Internet. In Educao
e Tecnologia: Trilhando Caminhos. s/d.

30

Apesar de no ser fator preponderante para o sucesso de cursos a distncia (Sherry,


1996)25, o oferecimento de bons e diversos recursos de interao permite ao professor maior
flexibilidade para definir a metodologia que ser utilizada para o desenvolvimento do curso.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) adotado nos cursos da UAB/UECE o
Moodle. Trata-se de um sistema de gerenciamento de cursos on line de cdigo aberto, cujo
desenho est baseado na adoo de uma pedagogia socioconstrucionista, que busca promover colaborao, atividades individuais e compartilhadas, reflexo crtica, autonomia, entre outros aspectos. Ele oferece um ambiente seguro e flexvel, permitindo-se adapt-lo s
necessidades de qualquer curso a distncia ou daqueles que, mesmo sendo presenciais,
desejem utilizar um AVA como recurso adicional.
O Moodle disponibiliza variados recursos que sero empregados no processo de educao a distncia, tais como: download e upload de materiais diversos (texto, imagem, som),
chats, fruns, dirios, tarefas, oficina de construo colaborativa (wikis), pesquisas de opinio e avaliao, questionrios (permitem se criar exames on-line) etc. Alm disso, possibilita
a incluso de novas funcionalidades disponveis na forma de plugins, como por exemplo,
sistema de e-mail interno.
Outros recursos do AVA facilitaro a administrao do curso, como o envio de mensagens instantneas entre alunos ou destes para seus tutores ou vice-versa; fruns de tutores,
em que coordenadores, professores e tutores podem discutir assuntos de interesse do curso; clculo automatizado de notas a partir do desempenho do aluno nas distintas atividades
programadas; visualizao da nota pelo aluno; distribuio dos alunos em grupos/turmas;
envio de mensagens para todos os alunos ou para grupos previamente definidos de alunos
etc.
A plataforma possui algumas caractersticas importantes como:

Enfoque sistmico, que consiste na definio de qualquer nmero de nveis ou instncias, na flexibilidade de navegao entre os nveis, e no uso dos recursos em qualquer
nvel (que constitui uma peculiaridade nica entre as plataformas conhecidas do mercado); destaque para o quadro de navegao e disponibilizao dos recursos numa nica
tela; conceitualmente, as instncias definem as estruturas formais de instituies; e as
comunidades virtuais, as estruturas informais, como grupos temticos, ligados a qualquer nvel das estruturas formais; esta tambm constitui uma peculiaridade nica da plataforma.

Simplicidade de uso para os Professores e alunos (to fcil que os alunos e Professores no necessitam de aulas de capacitao para uso da plataforma); a simplicidade gera baixo custo de helpdesk e de apoio ao desenvolvimento.

25

SHERRY (1996) apud BRITO, Mrio Srgio da Silva Brito. Tecnologias para a EAD- Via Internet. In Educao
e Tecnologia: Trilhando Caminhos. s/d.

31

Uso prprio de videochats.

Uso de recursos modernos da tecnologia digital, como: sinalizao dos alunos ativos,
envio de "torpedos" (como nos telefones celulares), e outros.

Recursos de gerenciamento (como: estatsticas e filtros de pesquisa, muito teis para


Tutores).

Facilidade para ativao de vrios aplicativos (MS Office e outros).

Processamento tanto em ambiente Windows quanto Linux.

Foco para a interao, destacando-se recursos como fruns e chats (ou videochats).

Programado em software livre, com enfoque multidisciplinar (enfoque sistmico da


administrao, assim como apoios da educao, informtica e comunicao, principalmente).

Foco para a aprendizagem, em quaisquer reas de uma instituio, seja de ensino,


extenso ou pesquisa; a plataforma vem sendo usada para apoio ao ensino, a cursos de
capacitao, bem como a grupos de pesquisa.

Possibilidade de incorporar recursos de outras plataformas de software livre; por


exemplo, a plataforma incorporou recentemente o recurso de SCORM do Moodle.

6.4. Videoconferncia
A videoconferncia uma das melhores ferramentas de abordagem sncrona, pois
possibilita o uso de imagem e som em tempo real. A videoconferncia pode ser oferecida
por meio das salas de videoconferncia ou por meio do computador, cujas conexes podem
ou no ser realizadas pela internet.
Muitas vezes, os que optam por utilizar videoconferncia via internet so obrigados a
limitar o uso dos recursos disponveis, tais como utilizar somente o udio, sem imagens, ou
estabelecer mecanismos de controle, tais como, s o professor transmite imagens e os alunos transmitem apenas udio. Muitas outras estratgias podem ser adotadas para viabilizar
o seu uso enquanto no se dispe de infraestrutura mais adequada para seu funcionamento.
Os sistemas de videoconferncia dispem de outras ferramentas que facilitam a interao entre os participantes, fazendo com que se tornem ambientes mais completos e interativos. Com este intuito, as salas de videoconferncia, alm de computadores dispem de
cmeras digitalizadoras de documentos, onde um documento colocado sobre ela pode ser
visualizado por todos os participantes da conferncia.
Podem ser apontados como vantagens da videoconferncia em relao ao ensino
presencial:

Aumento da motivao dos alunos.

32

Ampliao da capacidade de comunicao e apresentao.

Agilidade e aumento da produtividade, pois permite maior interao entre os participantes.

Economia de recursos, com a reduo dos gastos com viagens.

Economia de tempo, evitando o deslocamento fsico para um local especial.

Comodidade de estar em mais de um lugar ao mesmo tempo, pois permite a comunicao simultnea entre pessoas distantes umas das outras.

Resoluo parcial de problemas de planejamento e agendamento de encontros, aulas ou


reunies, pois no necessrio deslocamento pelos participantes, resultando em praticidade.

Mais um recurso de pesquisa, j que a reunio pode ser gravada e disponibilizada posteriormente.

Visualizao de documentos e alterao pelos integrantes do dilogo em tempo real.

Compartilhamento de aplicaes.

Compartilhamento de informaes (transferncia de arquivos).


A videoconferncia por internet traz ao modelo de EAD alguns avanos relacionados

criticada impessoalidade existente nas demais ferramentas, pois permite estabelecer contato visual entre os alunos e professores.

6.5. Quadro branco eletrnico

uma ferramenta que possibilita transcender s limitaes impostas pela interface de


texto para a discusso e difuso de ideias entre participantes de um curso on line. Muitos
assuntos e conceitos no podem ser compreendidos rapidamente por meio de texto escrito,
por voz, ou at mesmo mediante gestos transmitidos por vdeo. Em situaes presenciais,
isto tambm acontece, sendo necessrio a utilizao de outros recursos.
Desenhando esquemas e/ou grficos em papel ou em um quadro, possvel elucidar
estes casos, proporcionando visualmente uma sequncia lgica para o fluxo das informaes que se quer transmitir. Nesse sentido, o quadro branco busca reproduzir esta situao
com uma janela em branco, onde se pode escrever, desenhar, colar dados e imagens, cujo
contedo propagado para os demais participantes dispersos geograficamente.
A utilizao de um quadro branco eletrnico possui caractersticas que precisam ser
observadas, algumas precisam de suporte tecnolgico, enquanto outras podem ser resolvidas com o estabelecimento de normas e regras de utilizao:

Quem pode escrever: deve-se decidir se todos os usurios podero escrever no quadro. Isso pode gerar confuso, pois dificulta saber quem escreveu o qu, e a sequncia
com que as informaes foram adicionadas, j que os usurios esto dispersos geogra-

33

ficamente. Uma soluo simples, mas que diminui a interao, permitir que apenas o
professor possa escrever no quadro;

Quando escrever: o professor pode autorizar o aluno a usar o quadro quando este solicitar, garantindo assim maior clareza das informaes. Como soluo tecnolgica, podese usar um mecanismo de controle da caneta, que o professor liberaria, quando necessrio, para um dos participantes;

Controle de cores: o estabelecimento de uma cor de caneta para cada participante


possibilitaria a identificao do contedo com o seu autor. Entretanto, em um nmero
no muito grande, pode gerar certa confuso visual com o excesso de informaes;

Controle do apagador: deve-se definir quem detm o controle do apagador, pois este
pode interferir no desenvolvimento de ideias de outros participantes. Com o controle de
cores, cada participante poderia apagar contedo escrito com sua cor.
Com a definio de normas, ou com a criao de suportes tecnolgicos, o quadro

branco se constitui como uma ferramenta excelente para a apresentao ou discusso de


ideias em grupo.

6.6. Encontros presenciais ministrados por professores formadores


O Decreto N 5.622/2005 em seu 1o do artigo 1 explicita que:
A educao a distncia se organiza segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de
momentos presenciais para:
I - avaliaes de estudantes;
II - estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente;
III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e
IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

Assim, em todas as disciplinas constantes na matriz curricular, existiro momentos de


encontros e atividades presenciais numa proporo, pelo menos, de 26 h/a por disciplina,
distribudas conforme quadro abaixo:
Encontro Presencial
1

Dia
Sexta-feira Noite
Sbado Manh

Carga Horria (h/a)


4
5

Responsvel
Prof. Formador
Prof. Formador

Sexta-feira Noite

Prof. Formador

Sbado Manh

Prof. Formador

Sexta noite
Sbado- manh

4
4

Prof. Formador
Prof. Formador

Total Horas Atividades Presenciais

26 h/a

34

Os encontros presenciais seguiro planejamentos especficos e sero ministrados pelos Professores formadores com a colaborao dos tutores a distncia e presencial.
Em cada disciplina existem trs encontros presenciais, delineados com o seguinte
padro:

1 Encontro Presencial: apresentao geral do livro/mdulo didtico e das grandes


temticas da disciplina contextualizando-as a partir do PPC do curso.

2 Encontro Presencial: momento que dever priorizar a aplicao das Prticas como
Componente Curricular (PCC) nas disciplinas de contedo cientfico, atravs da insero de aulas prticas, aplicao de jogos didticos, viagens de campo, visitas tcnicas,
estudos de casos, seminrios dos alunos, fichamento de livros didticos utilizados nos
ensinos fundamental e mdio, dentre outros.

3 Encontro Presencial: reservado para revises de contedos, tira-dvidas e aplicao


da avaliao presencial.

35

7. Sistemtica de Avaliao
O processo de avaliao de ensino e aprendizagem na Educao a distncia, embora
possa sustentar-se em princpios anlogos aos da educao presencial, em alguns aspectos
requer tratamentos e consideraes especiais. No contexto da EAD, o aluno no conta, comumente, com a presena fsica do professor, portanto, torna-se necessrio desenvolver
mtodos de trabalho que oportunizem ao aluno: buscar a interao permanente com os professores e com os Tutores; obter confiana frente ao trabalho realizado, possibilitando-lhe
no s o processo de elaborao de seus prprios juzos, mas, tambm, de desenvolvimento de sua capacidade de analis-los.
A avaliao parte do estabelecimento de uma rotina de observao, descrio e anlises contnuas da produo do aluno, que, embora se expresse em diferentes nveis e momentos, no devem alterar a condio processual da avaliao. Embora a avaliao se d
de forma contnua, cumulativa, descritiva e compreensiva, possvel particularizar quatro
momentos no processo:
Acompanhamento do percurso de estudo do aluno em dilogos e entrevistas com os Tutores.
Produo de trabalhos escritos que possibilite uma sntese dos conhecimentos trabalhados.
Apresentao de resultados de estudos e pesquisas realizados semestralmente em seminrios temticos integradores.
Avaliaes escritas presenciais.
Somente com a realizao e a participao nestes quatro nveis de avaliao faz-se a
valorao final do desempenho do aluno que dever seguir o Regimento Geral da UECE. Ao
aluno que no obtiver avaliao satisfatria ser oportunizada, sob orientao de Tutor acadmico, nova oportunidade, de maneira que o mesmo possa refazer seu percurso e ser novamente avaliado.
O Regimento da UECE tambm prev a reprovao por infrequncia. Entretanto, o
controle de frequncia em cursos a distncia distingue-se, em essncia, daquele feito nos
presenciais. Assim, os programas de cada disciplina contero as exigncias de contatos e
participaes dos alunos, os quais sero devidamente computados para efeito de integralizao de 75% de frequncia mnima exigida regimentalmente pela Universidade e pela
LDB/96.
7.1. Avaliao da aprendizagem: avaliao contnua e abrangente
A avaliao da aprendizagem assumir funes diagnstica, formativa e somativa,

36

desenvolvendo-se de forma contnua, cumulativa e compreensiva.


Em cada disciplina sero aplicados instrumentos diversificados: trabalhos, pesquisas,
atividades laboratoriais, atividades de campo, relatrios, atividades no AVA e provas escritas
(realizadas presencialmente).
Os avanos no campo da Pedagogia e da Psicologia recomendam que a atividade de
avaliao no deve ser uma atividade solitria do professor como comum na nossa
tradio educacional. A diversificao de instrumentos de avaliao aconselha, como forma
de garantir a reduo da subjetividade, o trabalho em equipe de professores.
A amplitude dos instrumentos de avaliao disponveis e o trabalho coletivo dos
professores ajudam na atribuio das qualidades avaliativas de cada um dos instrumentais,
na aferio das avaliaes e na reduo das divergncias classificatrias.
Este trabalho de equipe no deve ser visto, apenas, no mbito de uma disciplina, j
que todos os professores partilham objetivos de desenvolvimento de competncias
transversais, comuns. Nessa perspectiva, espera-se que a avaliao tenha mltiplas
caractersticas, quais sejam:
basear-se- numa grande diversidade de dados significativos, recolhidos
por

mltiplos

instrumentos,

globalizante

(abrangendo

competncias

relevantes nos domnios cognitivo, afetivo e motor), sistemtica (visto


desenrolar-se ao longo de todo o programa) e cumulativa, ao refletir os
26

progressos da aprendizagem (ROSADO) .

Pode-se entender por competncias cognitivas as diferentes modalidades estruturais


da inteligncia que compreendem determinadas operaes que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos fsicos, conceitos, situaes fenmenos e pessoas.
As habilidades instrumentais referem-se especificamente ao plano do saber fazer e
decorrem, diretamente, do nvel estrutural das competncias j adquiridas e que se transformam em habilidades. Isto , a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo
de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles PERRENOUD
(1993)27.
A utilidade mais notria da avaliao no a pedaggica, mas a social, embora seja
uma atribuio da escola, a quem cabe elaborar juzos formais e divulgar tais juzos em
forma de resultados, que podem vir a servir para diversas funes.
Observando a funo pedaggica da avaliao, deve-se consider-la uma pea
essencial para a regulao contnua das aprendizagens. Assim a avaliao no pode situar26

ROSADO, Antnio e SILVA, Silva. Conceitos bsicos sobre avaliao das aprendizagens. Diponve em
http://areas.fmh.utl.pt/~arosado/ESTAGIO/conceitos.htm. Acesso em 16 de abril de 2011.
27
PERRENOUD, P. Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao. Perspectivas Sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.

37

se somente no final do processo ensino-aprendizagem, mas em vrios momentos e com


objetivos diferentes. O quadro 4 apresenta uma proposta para os diversos tipos e momentos
de avaliao.
Quadro 4 Tipos e momentos de avaliao de aprendizagem

Os tipos de avaliao procuram dar conta de mltiplas facetas, sendo que cada um
deles cumpre funes distintas, porm integradas.

Avaliao inicial, tambm chamada de preditiva tem como principal objetivo determinar
a situao de cada aluno antes de iniciar um determinado processo de ensinoaprendizagem, visando adapt-lo s suas necessidades. Ela pode ser prognstica,
quando trabalha com um conjunto de alunos, grupos ou classes; e diagnstica, quando
se refere a cada aluno. O objetivo da avaliao diagnstica e prognstica o
mapeamento dos conhecimentos prvios, avanos e dificuldades dos alunos, oferecendo
subsdios para o professor refletir sobre a prtica pedaggica que realiza, confirmando
ou redirecionando processos didticos desenvolvidos.

Avaliao formativa se refere a procedimentos utilizados pelos professores para


adaptar seu processo didtico aos progressos e necessidades de aprendizagem
observadas em seus alunos. entendida como um conjunto de atuaes que favorece a
mediao pedaggica docente na formao integral do aluno. Este tipo de avaliao tem
como finalidade fundamental uma funo ajustadora do processo de ensinoaprendizagem para possibilitar que os meios de formao respondam s caractersticas
dos estudantes. Ela tem como objetivo principal detectar os prontos frgeis da
aprendizagem, mais do que determinar quais os resultados obtidos com essa
aprendizagem.

38

Avaliao somativa tem como objetivo estabelecer balanos confiveis dos resultados
obtidos ao final de um processo de ensino-aprendizagem.
Como prtica docente, a avaliao deve ser contnua e sistemtica. Ela contnua,

porque compreendida como elemento de reflexo permanente sobre o processo de


aprendizagem do aluno, levantando seu desenvolvimento atravs de avanos, dificuldades e
possibilidades; e sistemtica porque deve ser vista como uma ao que ocorre durante todo
o processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para o sucesso da tarefa educativa.
Nessa ao avaliativa sistemtica, privilegiam-se os aspectos qualitativos, destaca-se a
importncia do registro da caminhada de cada aluno, bem como os aspectos quantitativos
de verificao do desempenho do aluno que possibilitem a reflexo sobre os resultados,
incluindo a participao no s do professor, mas do prprio aluno.
Nesta perspectiva, a avaliao proporciona ao aluno, ao professor e aos Tutores uma
anlise reflexiva dos avanos e dificuldades do processo ensino e aprendizagem. Para o
aluno, a avaliao se torna um elemento indispensvel no processo de escolarizao, visto
possibilitar ao mesmo acompanhar o seu desempenho e compreender seu processo de
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. a tomada de conscincia de seus avanos,
dificuldades e possibilidades de novas aprendizagens.
Para o professor e tutores a avaliao tem um papel relevante porque fornece
subsdios para uma reflexo contnua sobre sua prtica, criao de novos instrumentos e
reviso de aspectos que devem ser ajustados ou considerados adequados para o processo
de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Dessa forma, atravs da anlise reflexiva do
desempenho dos alunos, poderemos rever e redefinir a gesto, atualizar e adequar prtica
pedaggica.
A avaliao ocorre sistematicamente durante todo o processo de aprendizagem e
ensino. Na viso transformadora, ao avaliar, professores e tutores diagnosticam, identificam
avanos e dificuldades dos alunos e propem intervenes adequadas que promovam a
superao das dificuldades e ampliem os avanos. Assim, o processo de avaliao da
aprendizagem reconhece que o aluno o sujeito construtor de conhecimentos e que
importante respeitar os seus diferentes nveis de desenvolvimento e ritmos de
aprendizagem, alm de dar especial ateno sua autoestima.
Nos cursos da UAB/UECE o processo de avaliao constitudo de dois momentos
complementares e intimamente inter-relacionados:
a) Momentos

distncia:

atravs

dos

recursos

disponveis

no

Ambiente

de

Aprendizagem acontecer o acompanhamento do percurso formativo do aluno. Sero


avaliados os seguintes aspectos: interao com seus tutores e colegas, participao nas
atividades a distncia, produo de trabalhos escritos e avaliaes on-line sncronas e
assncronas.

39

b) Momentos presenciais: compreender exames escritos e apresentao de resultados


de estudos e pesquisas.
Somente com a realizao e a participao nestes dois momentos de avaliao far-se a valorao do desempenho do aluno que dever seguir os critrios definidos pelo
Regimento interno da UECE.
Tendo em vista que o ensino a distncia objetiva desenvolver no aluno a capacidade
de produzir conhecimentos, analisar e posicionar-se criticamente frente a situaes
concretas, experimentando mtodos de trabalho que oportunizem a vivncia da autonomia
no processo de elaborao de seus prprios juzos, o processo de avaliao da
aprendizagem nessa modalidade de ensino requer tratamento e consideraes especiais.
importante, portanto, desencadear um processo de acompanhamento a distncia do
aluno que possibilite informaes sobre vrios aspectos, dentre os quais:

Graus de dificuldades encontrados na relao com os contedos estudados.

Desenvolvimento das propostas de aprofundamento dos contedos.

Estabelecimento de relaes entre os contedos estudados e sua prtica pedaggica.

Uso de material de apoio e bibliografia.

Participao nas atividades propostas.

Interlocuo com professores, Tutores e colegas.

Pontualidade nos momentos presenciais, e na entrega dos trabalhos e no ambiente de


aprendizagem de interao.
O acompanhamento do desempenho do aluno ser realizado pelos professores

formadores e tutores a distncia com base em critrios avaliativos e registrado em


instrumentos especficos. Nesse processo de acompanhamento, o tutor a distncia deve
estimular o aluno para o desenvolvimento da capacidade de organizao das atividades e
de auto-aprendizagem.
A verificao da aprendizagem em cada disciplina ser realizada atravs de
instrumentos diversificados: provas escritas e orais, trabalhos, pesquisas, atividades
laboratoriais, atividades de campo, relatrios e outros. Nas avaliaes formais sero
exigidos um nvel de sntese dos contedos abordados, estruturao e correo da
linguagem, compatveis com a qualidade acadmica. Ao final de cada disciplina haver uma
prova escrita realizada presencialmente, no ltimo encontro da disciplina.
s diversas modalidades de avaliao do rendimento escolar sero atribudas notas,
com aproximao de uma casa decimal, de 0,0 (zero) a 10, 0 (dez). Ser aprovado por
mdia na disciplina o aluno que obtiver mdia ponderada entre as notas de avaliaes
presenciais e a distncia, num mnimo de duas por perodo letivo, igual ou superior a 7,0
(sete), como representado na seguinte frmula:

40

MeNPD = (ND1 + ND2 + ....) x 4 + (NP1 + NP2 + ..) x 5 + (NA1 + NA2 + ...) x 1
______________________________________________________
10
Na qual:
ND = Nota de atividade a distncia
NP = Nota de atividade presencial
NA = Nota de auto-avaliao
MeNPD = Mdia ponderada das atividades presenciais e a distncia

A mdia ponderada visa cumprir a determinao do 2 do Art. 4 do Decreto N 5.622


de 19 de dezembro de 2005.
O aluno submetido ao exame final ser aprovado na disciplina se obtiver neste exame
nota (NEF) igual ou superior a 3,0 (trs) e Mdia Final (MF) igual ou superior a 5,0 (cinco),
calculada pela seguinte frmula:
MF =

MeNPD NEF
2

Na qual:
NEF = Nota de Exame Final
MF = Mdia Final
MeNPD = Mdia ponderada das atividades presenciais e a distncia,

Sendo que: (1) a mdia ponderada entre as notas presenciais e a distncia (MeNPD) e
Mdia Final (MF), quando necessrio, devem ser arredondadas primeira casa decimal; (2)
ser considerado reprovado na disciplina o aluno que obtiver valor abaixo de 4,0 (quatro) na
mdia entre as notas presenciais e a distncia (MeNPD), valor abaixo de 3,0 (trs) na Nota
de Exame Final (NEF) ou Mdia Final (MF) inferior a 5,0 (cinco); o aluno s ser considerado aprovado em assiduidade se obtiver o mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia nos encontros presenciais.

7.2. Uma proposta de avaliao institucional


Uma frase bastante conhecida na rea da avaliao educacional a avaliao um
julgamento, no uma sentena. Isto quer dizer que o ato de avaliar implica em um juzo
de valor que qualifica uma ao ou um comportamento, mas nunca emite uma sentena.
Quase sempre utilizada de forma autoritria, numa lgica tcnico-instrumental, a avaliao educacional, principalmente quando organizada de forma institucional, tem privilegiado
aes individualistas, fragmentadas, sendo essa avaliao utilizada como instrumento de
controle do Estado, efetivada em parceria com outras instituies educativas, mas quase
sempre numa tica global, sem considerar as especificidades de contextos diferenciados.
interessante registrar que, geralmente, avalia-se aquilo que se planejou numa
perspectiva tcnico-pedaggica e administrativa, sem se avaliar as condies polticas e
econmicas que so determinantes de bons ou maus resultados da avaliao.

41

Como ento avaliar, isto , qualificar, emitir um juzo de valor sobre as condies adequadas para a efetivao de aes programadas? Como esperar resultados satisfatrios de
avaliao, quando no se consideram as especificidades de cada contexto? possvel avaliar de forma homognea, com os mesmos critrios, objetivos e estratgias as instituies ou
rgos educacionais, num pas de diversidade cultural, como o Brasil? evidente que
no.
Portanto, h que se pensar em projetos de avaliao especficos a cada contexto, envolvendo todos os agentes, dialogando, construindo critrios, e tomando decises; faz-se
necessrio que haja uma valorizao no processo de avaliao, da ao poltica dos gestores, professores e coordenadores de programas, projetos e/ou cursos e professores, considerando-se sempre seus nveis de atuao e uma valorizao dos fatores econmicos que
determinam suas condies de oferta.
A avaliao no deve servir para sentenciar quem Regular, Bom ou Excelente, para fazer um ranking; esta uma atitude questionvel no processo avaliatrio. A avaliao ,
antes de tudo, uma descrio e anlise de processos e produtos para uma tomada de deciso de como repensar o fenmeno avaliado, replanejando-o em suas aes; por esta razo
ela deve ter sempre um carter democrtico e multicultural, com princpios que respeitem a
liberdade de escolha. Ela pode ser orientada, mas no imposta, deve abrir caminhos, resolver conflitos, sem favorecimentos, vendo na diversidade uma possibilidade para a construo de significados e valores.
Cabe aos avaliadores definirem princpios norteadores da avaliao e caminhos adequados compreenso das realidades diversas, definindo tambm critrios e assumindo um
processo de construo coletiva, tica e social, de programas educacionais e sociais.
No caso da avaliao de um projeto, na modalidade a distncia, a importncia do reconhecimento de suas especificidades fator fundamental para o desenvolvimento de processos avaliativos que sejam adequados sua natureza.
Nossa proposta apresenta princpios, objetivos e etapas de seu desenvolvimento, culminando com a ideia de uma meta-avaliao, orientada por referenciais tericometodolgicos que possibilitaro a compreenso do contexto onde se desenvolve, a partir
das evidncias que sero coletadas.
Por se tratar de um projeto amplo, envolvendo cursos de formao em Fsica, Qumica, Matemtica, Cincias Biolgicas, Informtica, Artes Plsticas, Pedagogia e Administrao, prope-se um processo de avaliao que parta dos objetivos gerais e especficos do
Projeto Bsico UAB/UEC e dos objetivos do Projeto Pedaggico de cada curso, na sua relao com as aes desenvolvidas em cada etapa de sua operacionalizao. Neste momento
ficar estabelecido um monitoramento dessas aes, com uma dinmica flexvel, aberta as
interaes e a anlise de fatores imprevisveis e aleatrios, que surgiro ao longo do seu

42

desenvolvimento, praticando uma avaliao orientada para a tomada de deciso, assumindo


essa avaliao uma funo operatria, na perspectiva formativa-reguladora possibilitando as
correes e os ajustes necessrios comprovao, ou no, da eficincia e da eficcia do
Projeto.
Propor a avaliao do projeto de cursos da UAB/UECE na modalidade a distncia
um desafio posto equipe de avaliao, que a utilizar como instrumento de apoio tomada
de deciso ao longo do desenvolvimento das aes desse projeto, possibilitando a emisso
de juzos de valor, sempre que se fizerem necessrios. Ser um processo de avaliao
monitorado, que visar busca da qualidade das aes planejadas e realizadas, possibilitando a emisso de um juzo de valor sobre a eficincia e a eficcia das aes desse projeto.
O Projeto UAB/UECE pode ser considerado como emergente, ou seja, novo, e portanto, tem uma estrutura organizativa em construo, exigindo processos avaliativos que
subsidiem essa construo, com dados que expressem a qualidade de sua evoluo, considerando que os seus objetivos vo se consolidando ou at transformando-se continuadamente, a partir de novos fatos que emergem da realidade, condicionados por fatores poltico-sociais e econmicos.
Com essa viso de projeto emergente, justificvel a adoo de processos avaliativos dialgicos, democrticos, flexveis e participativos, colocando em destaque as dimenses individuais e institucionais dos cursos que compem o Projeto, de forma contextualizada; gerando um controle social por parte dos seus gestores e da comunidade acadmica.
Para que essa avaliao seja legitimada, dever contar com a participao de todos
os agentes envolvidos com o projeto, criando-se uma cultura avaliativa que traga em si valores ticos que orientem concepes e definies de prticas de avaliao. A importncia
dessa avaliao reside no fato de que ir subsidiar os gestores do projeto, na tomada de
deciso em relao s aes planejadas, em execuo ou executadas.
A oferta de cursos a distncia uma experincia j vivenciada pela UECE, mas que,
ainda, requer uma reflexo permanente, ao longo do seu processo de construo, face s
inovaes terico-metodolgicas constantes na modalidade EAD, com especificidades que
exigem interao com as inovaes nas reas de tecnologias da informao e da comunicao.
O projeto de avaliao institucional tem como objetivo geral desenvolver um processo
de avaliao que possibilite a explicitao e compreenso dos elementos estruturantes do
projeto UAB/UECE e dos cursos que o integram, na modalidade a distncia, visando obteno de evidncias que contribuam para a tomada de deciso, relativas ao seu ajustamento e aperfeioamento, ao longo do seu desenvolvimento.

43

7.2.1. Objetivos da avaliao institucional

Realizar a avaliao do projeto a partir de seus objetivos gerais e dos objetivos definidos
nos Projetos Pedaggicos dos cursos ofertados;

Avaliar cada curso, monitorando os resultados alcanados e sua relao com os processos de gesto, identificando-se os ajustes que se fizerem necessrios;

Criar uma cultura avaliativa nos gestores e na comunidade acadmica, sensibilizando-os


em todas as etapas do processo de avaliao.
Alguns pressupostos que orientaro a avaliao do projeto em questo devem ser ex-

plicitados, quais sejam:

Avaliao Intrnseca: o projeto ser avaliado no s confrontando-se o proposto com o


realizado, mas tambm, na sua essncia pedaggica, analisando-se a sua consistncia
terico-metodolgica e a dos Projetos Pedaggicos dos cursos, considerando-se a formao profissional proposta e sua adequao ao contexto onde esto sendo desenvolvidos;

Avaliao Participativa: haver o envolvimento de gestores, coordenadores, professores orientadores, Tutores, produtores de textos didticos e pessoal de apoio tcnicoadministrativo.

Avaliao formativa e somativa: identificar-se- as orientaes terico-metodolgicas


adequadas a de cada uma de suas funes.

Avaliador: evitar-se- a dicotomizao entre ele e os avaliados, trabalhando de forma


colaborativa.

Objetividade/Subjetividade: ser exercitada uma relao dialtica entre esses dois


Plos, evitando-se a centralizao em um em detrimento do outro.
A avaliao institucional se orienta pelos seguintes princpios:

Diversidade: respeito s diferenas individuais e de contexto, aceitando-se o multiculturalismo.

Dialogicidade: estabelecendo-se um dilogo entre todos os agentes do projeto.

Visibilidade: transparncia dos processos avaliativos.

Legitimidade: busca da aceitao do processo de avaliao e dos seus resultados pela


comunidade acadmica.

Totalidade: interao entre as diversas dimenses da avaliao, vendo-as como um


todo organizado.

Qualidade: busca do qualis, isto , da essncia, das aes desenvolvidas, a partir dos
objetivos do Projeto.

Responsabilidade Social: desenvolvimento de um processo avaliativo que valorize os


interesses da comunidade em relao ao projeto.

44

7.2.2. Natureza da avaliao e suas metodologias


Utilizaremos a chamada avaliao participativa, no decurso do Projeto, entendida
como uma avaliao-regulao, orientada para a tomada de deciso; um processo de ao
e anlise crtica permanente (NOVOA e ESTRELA, 1993).28 As caractersticas desse tipo de
avaliao, associadas a cada uma de suas funes esto expressas no quadro que se segue:
Funes

Caractersticas

Operatria

Orientada para a ao e a tomada de deciso.

Permanente

Intervm ao longo do ciclo de vida de um projeto, e no apenas no seu termo.

Participativa

Associa os atores procura e concretizao de solues operatrias.


Permite o confronto e a negociao entre os pontos de vista dos atores.
Efetua devolues sistemticas aos atores.

Formativa

Cria as condies de uma aprendizagem mtua atravs da prtica.


Favorece o dilogo e a tomada de conscincia coletiva, ao servio da eficcia da ao.

Fonte: Nvoa Antnio e Estrela Albano (1993, p. 123)

A partir dessas funes e caractersticas, afirma-se que a proposta de avaliao em


questo, est concebida na perspectiva formativa-reguladora na medida em que cria instrumentos de auto-anlise da ao e que levam prtica um esforo de Reflexo, partilhada
ao longo de todo o processo (NVOA e ESTRELA, 1993, p.121).29
Associamos ideia de avaliao participativa no decurso do projeto a ideia de programas ou projetos emergentes, como o caso do Projeto UAB/UECE, que um projeto
que ainda no tem uma teoria explcita que o fundamente e seus objetivos ainda esto sujeitos a reformulaes; pode-se afirmar que:
A avaliao de programas emergentes tem por natureza, de ser flexvel
para poder responder a ndole desses programas, uma vez ser impossvel
pressupor estabilidade nas metas, nos meios e at no entendimento implcito do que resulta ou no resulta (BICKINAN 1987, apud NVOA 1993,
p.90)

30

Aceitando essa ideia, a avaliao em questo assume dimenses que requerem flexibilidade em relao aos processos avaliativos, sem a preocupao excessiva com o cumprimento de objetivos pr-determinados, acentuando-se a hiptese da reestruturao des28

NOVOA A. e ESTRELA A. Avaliaes em educao: novas perspectivas. Ed. Porto;1993


Idem
30
Idem
29

45

ses objetivos ao longo do processo avaliativo. Acatamos tambm as ideias de avaliao


formativa e somativa de Scriven (1967) apud VIANNA.
Na perspectiva do autor, no existe uma diferena lgica ou metodolgica entre a avaliao formativa e a somativa, na medida em que ambas determinam o valor e o mrito de
um projeto; as diferenas residem no tempo de aplicao, na populao alvo a que se destinam. O autor discute ainda a necessidade de uma meta-avaliao, que deve ter como objetivo identificar problemas na avaliao. Scriven (1974) apud Vianna (2000) aponta alguns
aspectos que devem ser considerados na avaliao formativa/somativa:
a) uma avaliao a servio da ao;
b) uma avaliao processual
c) um grau de implementao das aes e,
d) competncias planejadas
No seu modelo de avaliao, o autor afirma ter a avaliao duas funes: a formativa
e a somativa. A formativa fornece informaes que visam melhoria do projeto em suas
partes e no seu todo; a somativa fornece informaes sobre o valor final do projeto.
Cada uma dessas funes est relacionada a um tipo de julgamento: o intrnseco, (de
contedo, materiais, currculo) e o extrnseco (de efeitos do projeto). A funo formativa
permite julgamentos dos efeitos intermedirios do projeto (retroalimentao) e a somativa
(julgamento final dos efeitos). Outro autor que discute a ideia de avaliao formativareguladora Silva (2004)31 que, embora aplicando-a avaliao do ensino-aprendizagem
nos traz caractersticas interessantes que devem orientar a avaliao de programas e projetos educacionais.
Para o autor os pressupostos da avaliao formativa-reguladora devem contemplar o
que est presente no quadro que se segue:

31

SILVA, Jansen Filipe. Avaliao na perspectiva formativa-reguladora. Porto Alegre. Ed. Mediano, 2004

46

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO COMO


ELEMENTO ARTICULADOR DA PRTICA
PEDAGGICA

CURRCULO FLEXVEL E CONTEXTUALIZADO

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

COMPROMISSO SOCIAL
(PROJETO SOCIETRIO)

ESCOLA COMO LOCUS DE APRENDIZAGENS, DE


MULTIPILICIDADE CULTURAL, DE TENSES E ABERTA A MUDANAS

PESQUISA COMO PRINCPIO DO


TRABALHO PEDAGGICO

CENTRALIDADE NAS APRENDIZAGENS


SIGNIFICATIVAS

Fonte: SILVA, Jansen Filipe. Avaliao na perspectiva formativa-reguladora. Editora Mediano, 2004,
p. 33.

O autor afirma ainda que alguns princpios devem ser adotados nesse tipo de avaliao tais como: negociao, pertinncia cognitiva e epistemolgica, o formativo, o emancipador e o tico. Salienta que o formativo traduz-se numa dinmica de avaliao que possibilita
a retroalimentao de um programa/projeto educacional; a dinmica da (des)construo e
da reconstruo.
Sem dvida alguma, so princpios importantes a serem seguidos na avaliao do
Projeto UAB/UECE. Como entendemos que as teorias de avaliao no devem ser vistas
como doutrinas, associamos s ideias de Scriven e de Silva os pressupostos da Avaliao
Iluminativa de Parlett (1987) que afirma ser ela:
a) Sistmica, numa abordagem holstica, com um olhar na totalidade das relaes, buscando a explicao, na multicausalidade.
b) Interpretativa, interpretando e analisando os fenmenos que surgem no decorrer do processo.
c) Naturalista, estudando os fenmenos no seu contexto.
V-se, portanto, na associao de avaliao iluminativa com funes somativas e formativas da avaliao, uma possibilidade concreta que permitir a utilizao de pressupostos
terico-metodolgicos integrados que orientaro a avaliao do projeto em questo.
Como a metodologia avaliativa que propomos de natureza participativa, adotamos
tambm alguns elementos da avaliao democrtica, assim expressos:

47

Fonte de Valores: comunidade acadmica (Pluralismo de Valores)

Audincia a que se deve prestar contas: a comunidade acadmica e


segmentos da comunidade que, direta ou indiretamente, participam do
Projeto.

Papel do Avaliador: facilitador, educador.

Tcnicas de coleta de dados: acessveis a pessoas no especializadas.

Proprietrio de informaes produzidas: todos os interessados.

Conceitos-chaves: confidencialidade, negociao, acessibilidade, e direito de saber. (MACDONALD apud NOVOA 1993).

Portanto, o processo de avaliao do Projeto UAB/UECE na modalidade a distncia,


orientar-se- por essa metodologia. Por se tratar de um Projeto com Cursos a distncia, com
instrumentos e ambientes virtuais, haver a avaliao de aspectos especficos tais como:
Tutoria, mdulos de ensino-aprendizagem, materiais didticos de apoio, uso de plataformas
e videoconferncias, o que exigir instrumentos de avaliao adequados para captarem as
evidncias referentes qualidade desses aspectos, em cada curso.
O processo avaliativo atender s especificidades da modalidade a distncia, considerando que:

O sistema de EAD envolve instrumentos e espaos virtuais de convivncia, exigindo do


professor-formador e do Tutor, competncias especficas que devem ser avaliadas. Cada recurso ser avaliado de per-se, identificando-se o nvel da qualidade que apresentam;

A Tutoria ser avaliada a partir das competncias definidas para o Tutor, associada aos
recursos disponveis na EAD da UECE;

Os mdulos sero avaliados na sua relao com os objetivos e contedos propostos nos
projetos pedaggicos dos Cursos;

Os Plos de apoio presencial sero avaliados na perspectiva de suas condies de oferta.


Por fim, o processo de avaliao proposto ser objeto de uma meta-avaliao, por par-

te dos gestores, avaliadores e comunidade acadmica e ter como objetivo identificar problemas na avaliao (SCRIVEN, 1974).

48

8. Recursos humanos para o projeto EAD na UECE


Para assegurar o desenvolvimento do projeto de EAD da UAB/UECE foram estruturadas equipes de trabalho que se responsabilizam pela logstica da produo centralizada dos
diversos segmentos necessrios para a implementao dos cursos, entre eles:

Concepo, design instrucional e organizao dos recursos pedaggicos;

Coordenao dos cursos e plos;

Desenvolvimento e manuteno do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle;

Gerenciamento das ferramentas de EAD disponveis;

Concepo e implantao da avaliao institucional;

Gesto pedaggica, administrativa e financeira dos convnios e projetos vinculados ao


sistema UAB;

Editorao, diagramao e reviso dos materiais impressos;

Concepo, produo e gravao de videoaulas e videoconferncias;

Desenvolvimento, utilizao e formao continuada para os profissionais envolvidos, no


uso do quadro branco.
A seguir descreveremos as atividades de cada grupo profissional envolvido.

8.1. Equipe multidisciplinar

A equipe multidisciplinar constituda por profissionais que apresentam perfil de formao compatvel com as demandas conceituais e procedimentais inerentes s necessidades da modalidade de educao a distncia implementada na UAB/UECE. O quadro 5 mostra os principais membros da equipe multidisciplinar envolvida no projeto.
Quadro 5 Equipe multidisciplinar da UAB/UECE
Regime de trabalho
Francisco Fbio Castelo Branco

Funo

Professor Adjunto da
Graduado em Farmcia com habilitao em Bio- UECE com regime de
qumica (UFC). Mestre em Sade pblica (UECE). trabalho de 40 h seAtua nas reas de sade coletiva e ensino de Cin- manais
cias e Qumica.

Coordenador geral da
UAB/UECE e da Secretaria de Apoio a
Tecnologias Educacionais- SATE

Eloisa Maia Vidal

Coordenadora Adjunta
da UAB/UECE

Graduada em Engenheira Eltrica (UFPB) e em


Filosofia, Faculdade de Filosofia de Fortaleza; Mestra e Doutora em Educao (UFC). Atua nas reas:
Alfabetizao Cientifica e Tecnolgica, Educao
de Cincias, Formao de Professores, tendo expe-

Professora Adjunta
UECE com regime de
40 horas de Trabalhos
Semanais, com Dedicao Exclusiva.

49
rincia com produo de material para EAD e editorao de livros didticos.
Elineide Veras de Paula Vasconcelos
Graduada em Estatstica e especialista em estatstica pela Universidade Federal do Cear. Licenciada
em Letras Portugus e Ingls e Mestre em Letras
pela Universidade Federal do Cear. Professora
aposentada da Universidade Federal do Cear atua
em ensino da lngua Inglesa, Educao a distncia.
Igor Lima Rodrigues
Graduado em Pedagogia pela Universidade Estadual do Cear. Especialista em Avaliao Institucional/UECE. Mestre em Educao/UFC. Doutorando
em Educao/UFC. Atua na rea de educao a
distncia e avaliao institucional com nfase em
ambientes virtuais de aprendizagem e avaliao
curricular
Jeandro Mesquita
Graduado em Computao pela UECE. Mestre em
computao aplicada MPComp/UECE. Tem experincia na rea de Cincia da Computao, com nfase em redes de computadores, atuando principalmente nos seguintes temas: redes sem fio, avaliao de desempenho e novas tecnologias para
internet

Professora aposentada Assessoria pedaggica


como Assistente I da
da UAB/UECE
Universidade Federal
do Cear.

Coordenador do ambiente virtual de aprendizagem da UAB e da


SATE

Professor assistente
da UFC (Campus de
Quixad)

Coordenador de Tecnologias da Informao e Comunicao da


UAB/UECE

A equipe multidisciplinar constituda ainda por um conjunto variado de profissionais


para atuar na complexa rede que implica a produo centralizada das atividades dos cursos.
Entre as atribuies dos membros da equipe, destacam-se:

Setor de diagramao/editorao: sob a responsabilidade de um professor integrante da equipe multidisciplinar, formado por equipe de profissionais responsveis pelos servios de diagramao/editorao dos materiais impressos, contando com diagramador, desenhista, ilustrador,
paginador, etc. Compete a este setor encaminhar a verso final do livro, devidamente autorizada
pelo Coordenador do curso, para a impresso em grfica contratada por processo licitatrio. O
trabalho do revisor, seja tcnico ou ortogrfico est associado a este setor.

Setor de audiovisual: equipe de profissionais responsveis pela gravao, edio, e formatao


final das vdeoaulas para encaminhamento empresa responsvel para duplicao das mesmas.
Esta equipe coordenada por professor da equipe multidisciplinar.

Setor do AVA: equipe de profissionais que gerenciam o Moodle, e so responsveis pelo atendimento s demandas das disciplinas e dos cursos. Os materiais didticos a serem disponibilizados no Moodle so encaminhados pelo coordenador de curso, para este setor. Outras atividades
relativas a servios de secretaria, tarefas e provas on line so tambm implementadas no Moodle, podendo ser demandas pela equipe de apoio dos cursos, professores formadores, tutores a
distncia, etc.

50

Setor de Tecnologia da Informao: coordenado por professor integrante da equipe multidisciplinar, compete a este setor disponibilizar apoio ao hardware do sistema EAD, incluindo servios
de suporte, heldesk, gerenciamento de web conference junto a RNP, programao, etc.

Acompanhamento da execuo fsica e financeira dos convnios: professor responsvel


pelo acompanhamento da execuo fsica e financeira dos convnios, incluindo acompanhamento dos processos licitatrios, emisso de passagens e dirias e prestao de contas dos convnios.

Setor de acompanhamento pedaggico: constitudo de professores que acompanham os Projetos Pedaggicos dos cursos, contribuindo com estudos, reflexes e discusses sobre o andamento dos mesmos. Os profissionais que atuam neste setor tem profcua articulao com a Proreitoria de Graduao visando articular os projetos dos cursos presenciais e a distncia, em busca de maior convergncia, e tambm para acompanhar a produo de normas e resolues relativas as atividades de graduao, adequando-as as especificidades da EAD.

Setor de avaliao: constituda por profissionais com experincia de pesquisa em avaliao, a


quem cabe conceber, estruturar, desenvolver e aplicar procedimentos relativos a avaliao de
processos pedaggicos dos cursos, avaliao institucional, etc.

Alm da equipe supra citada, o desenvolvimento dos contedos disciplinares dos diversos cursos conta com um quadro de professores conteudistas, formadores e orientadores a quem cabe um conjunto de competncias e atribuies no escopo dos cursos, conforme descritos a seguir.
Professor Conteudista: responsvel pela produo de mdulos/livros para as disciplinas,
fruto de iniciativas acadmicas de pesquisa e produo intelectual, para serem utilizados
nos cursos oferecidos pela UECE no Programa da UAB. No que diz respeito dimenso do
acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem, so funes do professor
conteudista:

O professor conteudista responsvel pela legitimidade e autoria dos textos, respondendo de fato e de direito por eventuais acusaes de plgio;

Estar disposio dos professores formadores e tutores a partir de cronograma estabelecido, para esclarecer dvidas relacionadas ao texto de autoria;

Participar do processo de formao sobre EAD, para receber orientaes sobre elaborao de material didtico para o modo impresso e virtual, conhecer o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) e seus recursos, a sistemtica de acompanhamento presencial e a
distncia e os mecanismos de avaliao para EAD;

Conhecer e participar das discusses relativas confeco e uso de material didtico;

Propor e coordenar encontros com os professores formadores e tutores para planejamento, acompanhamento e avaliao dos materiais didticos produzidos;

Elaborar e participar de projetos de pesquisa focalizando assuntos pertinentes ao projeto


UAB-UECE de interesse da instituio.

51

Professor Formador: responsvel pelas disciplinas. Estar disposio para esclarecimento de dvidas dos estudantes e/ou tutores a partir de cronograma estabelecido junto a
cada docente. O professor ser selecionado, prioritariamente, entre os docentes vinculados
a UECE, considerando sua formao, aptido e habilidade para conduzir a disciplina. Aps
a seleo, o professor deve participar do processo de formao sobre EAD, produo de
material didtico para as disciplinas do curso, sistemtica de acompanhamento presencial e
a distncia, mecanismos de avaliao para EAD, questes relativas ao processo de orientao da monografia, etc. No que diz respeito dimenso do acompanhamento e avaliao do
processo ensino-aprendizagem, so funes do professor formador:

Participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo aos contedos
trabalhados nas diferentes reas;

Planejar e definir, com a Coordenao e tutores, o cronograma das atividades da


disciplina de acordo como o calendrio acadmico do curso;

Analisar o material didtico da disciplina bem como indicar textos e fontes de pesquisa
complementar, quando for o caso;

Organizar a apresentao de slides da disciplina para posterior gravao da videoaula;

Elaborar as atividades a distncia que representaro as avaliaes a distncia e


equivalero a frequncia e auxiliar na correo por parte dos tutores (apresentar gabarito
para a correo por parte dos tutores);

Elaborar as atividades presenciais e todas as provas (apresentar gabarito e correo);

Definir as aes de interao (Frum, Chat, Dirio) no AVA e presencialmente;


elaborando as problematizaes e auxiliando os tutores no funcionamento;

Realizar estudos sobre a educao a distncia;

Selecionar o material didtico, em mdias variadas, para a disciplina;

Conhecer e participar das discusses relativas confeco e uso de material didtico;

Auxiliar o tutor presencial em seu processo de orientao do aluno;

Coordenar e equilibrar, dando sentido de unidade, as orientaes dos tutores aos alunos;

Avaliar o desempenho dos tutores e auxili-los em sua autoavaliao;

Propor e coordenar encontros com os tutores para planejamento, acompanhamento e


avaliao da disciplina;

Participar de encontros com os outros professores formadores das disciplinas para dar
unidade ao contedo do semestre letivo;

Estimular os tutores a ampliarem seus processos de leitura, extrapolando o material didtico;

Conceber e desenvolver projetos de pesquisa e/ou extenso envolvendo tutores e alunos do curso;

52

Preparar aulas de videoconferncia;

Planejar e participar das atividades presenciais;

Elaborar novos contedos a serem disponibilizados na internet;

Detectar problemas dos alunos e tutores, buscando encaminhamentos e solues;

Estimular o aluno em momentos de dificuldades para que no desista do curso;

Participar ativamente do processo de avaliao de aprendizagem;

Preparar atividades de recuperao de aprendizagem;

Relacionar-se com os demais professores, na busca de contribuir para o processo de


avaliao do curso.

Professor Orientador: atuar nas disciplinas preparatrias do trabalho de Concluso de


Curso. Dentre suas atividades destacam-se:

Participar dos cursos de formao oferecidos pela UAB/UECE em horrio e local a serem divulgados posteriormente no site.

Estabelecer, com o orientando, o plano de estudo, o respectivo programa, os horrios e


formas de atendimento e outras providncias necessrias.

Formular ou rever o tema de estudo a ser investigado, quando for o caso, e o planejamento a partir da proposta de Trabalho de Concluso de Curso.

Analisar e avaliar as etapas produzidas, apresentando sugestes de leituras, estudos ou


experimentos complementares, contribuindo para a busca de solues de problemas
surgidos no decorrer dos trabalhos.

Indicar bibliografia bsica para o(s) tema(s) de sua especialidade.

Informar o orientando sobre o cumprimento das normas, procedimentos e critrios de


avaliao do TCC, de acordo com Normas da UECE/UAB e ABNT.

Avaliar e devolver, no menor espao de tempo possvel, os documentos enviados pelos


orientandos entregues para avaliao e recomendaes.

Solicitar ao Coordenador do curso, a abertura dos fruns e chats, conforme planejamento prvio.

Facilitar aos estudantes a compreenso da estrutura e da dinmica do TCC e estimular o


bom desempenho dos mesmos.

Utilizar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle) para interaes sncronas e assncronas, mantendo frequncia de acesso regular, para acompanhamento do desempenho individual dos estudantes sob sua responsabilidade, esclarecendo dvidas, respondendo os e-mails recebidos, e comentando os trabalhos.

Proceder aos registros de desempenho individual dos estudantes sob sua responsabilidade e encaminhar para a Secretaria do Curso, respeitando os prazos estabelecidos.

Apoiar e motivar, de maneira especial, os estudantes menos participativos e com mais


dificuldades.

53

Propor procedimentos que melhorem o desempenho dos estudantes.

Conhecer detalhadamente os materiais e procedimentos de construo e finalizao do


TCC.

Informar por meio de Parecer a Coordenao do curso, ao final do processo de elaborao do TCC, se o trabalho se encontra em condies de ser apresentado.

Oficializar Coordenao do Curso os casos passveis de avaliao e aprovao de


TCC, para agendarem data e hora de apresentao da defesa pblica do mesmo.

Realizar duas viagens ao(s) polo(s) no(s) qual(is) possui(em) orientandos, com vistas a
acompanhar de forma presencial, o trabalho desenvolvido pelos mesmos, visando melhor acompanhamento do TCC, em datas previamente acordadas com a Coordenao.

Preencher e assinar a Ficha de Avaliao Individual e a Ata da Banca Examinadora.

Presidir a Banca Examinadora de apresentao dos seus orientandos e participar como


membro das Bancas Examinadoras de orientandos de outros professores do mesmo polo, conforme calendrio previamente acordado com a Coordenao do curso.

Solicitar aos demais integrantes da Banca Examinadora o preenchimento, assinatura e


devoluo das Fichas de Avaliao Individual e do Parecer da Banca Examinadora, para
entrega Coordenao do Curso, juntamente com a verso final do TCC, de acordo
com as normas da UECE.

Resolver, sob superviso da Coordenao do Curso, questes relacionadas ao TCC, em


geral, e as de seus orientandos, caso no estejam previstas neste Manual.

Contribuir para o aperfeioamento do TCC, sugerindo melhorias nos instrumentos de


coleta de materiais que avaliam os estudantes e o TCC, respondendo e devolvendo
questionrios de pesquisa, eventualmente aplicados pela Coordenao.

Cumprir o cronograma estabelecido, participar das reunies da equipe de orientadores e


reunies de planejamento em conjunto.

Apoiar a equipe gestora do Curso na preparao dos Seminrios Regionais de Finalizao em que sero apresentados os Trabalhos de Concluso de Curso.

Outras atribuies correlatas ao trabalho de orientao.

A oferta de cursos na modalidade EAD, por sua vez, exige a presena de outros profissionais no processo de mediao da aprendizagem, que so os tutores a distncia e presencial. Na UECE, esses profissionais desempenham um conjunto de atividades conforme
descrito a seguir.
Tutor a distncia: trabalha diretamente com os professores formadores auxiliando-os nas
atividades de rotina do curso. Cumpre o papel de facilitador da aprendizagem, esclarecendo
dvidas, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudantes e, principalmente, desenvolvendo atividades de motivao junto aos alunos, para assegurar a per-

54

manncia dos mesmos no curso. O nmero de tutores a distncia definido obedecendo a


regra de 1 tutor para cada grupo de 25 alunos. O tutor a distncia escolhido por processo
seletivo, prioritariamente entre os professores da Universidade e ter como critrios para o
candidato funo:

Ser graduado ou ps-graduado em Cincias Biolgicas e/ou reas afins;

Ter dedicao de carga horria compatvel com seu contrato, incluindo possveis
atividades inerentes Tutoria fora do seu horrio normal de trabalho e viagens;

Ter facilidade de comunicao;

Ter conhecimentos de informtica;

Participar de formaes e capacitaes relacionadas ao curso.


Aps a seleo, o candidato deve participar do processo de formao sobre EAD, pro-

duo de material didtico para as disciplinas do curso, sistemtica de acompanhamento


presencial e a distncia, mecanismos de avaliao para EAD, etc.
No que diz respeito dimenso do acompanhamento e avaliao do processo ensinoaprendizagem, so funes do tutor distncia:

Participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo aos contedos
trabalhados nas diferentes reas;

Realizar estudos sobre a educao a distncia;

Participar de projetos de pesquisa e/ou extenso juntamente com professores formadores e alunos;

Conhecer e participar das discusses relativas confeco e uso de material didtico;

Auxiliar o aluno em seu processo de estudo, orientando-o individualmente ou em pequenos grupos;

Estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material didtico;

Auxiliar o aluno em sua autoavaliao;

Detectar problemas dos alunos, buscando encaminhamentos e soluo;

Estimular o aluno em momentos de dificuldades para que no desista do curso;

Participar ativamente do processo de avaliao de aprendizagem;

Relacionar-se com os demais tutores e professores formadores, na busca de contribuir


para o processo de avaliao do curso;

Preparar atividades de recuperao de aprendizagem;

Avaliar com base nas dificuldades apontadas pelos alunos, os materiais didticos utilizados no curso;

Realizar pesquisas online e off line sobre materiais didticos, prticas pedaggicas e
outras estratgias de EAD que estimulem e facilitem a aprendizagem discente;

Apontar as falhas no sistema de tutoria;

Informar sobre a necessidade de apoios complementares no previstos pelo projeto;

55

Mostrar problemas relativos modalidade da EAD, a partir das observaes e das crticas recebidas dos alunos;

Participar do processo de avaliao do curso.

Tutor presencial: far o acompanhamento dos estudantes nos Plos presenciais, permitindo acesso infraestrutura, esclarecendo dvidas tcnicas sobre o ambiente de aprendizagem e motivando os alunos. Ocupa papel importante atuando como elo de ligao entre os
estudantes e a UECE. O tutor presencial poder ser professor da rede pblica estadual ou
municipal, da cidade sede do Polo, e sero selecionados pela UECE, ouvidas as instituies
parceiras. Os tutores presenciais devem apresentar o seguinte perfil:

Ser graduado ou ps-graduado em Cincias Biolgicas e/ou reas afins;

Ter experincia comprovada de pelo menos 1 ano no magistrio da Educao Bsica;

Ter facilidade de comunicao;

Ter conhecimentos de informtica;

Participar de formaes em EAD.


Para garantir o processo de interlocuo permanente e dinmico, a tutoria utilizar no

s a rede comunicacional viabilizada pela internet, mas tambm outros meios de comunicao como telefone, fax e correio, que permitiro a todos os alunos, independentemente de
suas condies de acesso ao Plo, contar com apoio e informaes relativas ao curso.
A comunicao ser realizada nas formas de contato aluno-professor, aluno-tutor e aluno-aluno, por meio da internet, do telefone, fax e correio. Os recursos da internet sero
empregados para disseminar informaes sobre o curso, abrigar funes de apoio ao estudo, proporcionar acesso ao correio eletrnico, fruns e chats32, alm de trabalhos cooperativos entre os alunos.
8.2. Servios de Coordenao e gesto pedaggica e administrativa dos cursos

Os cursos do sistema UAB/UECE oferecidos na modalidade EAD esto organizados a


partir de um subsistema de produo centralizada com execuo descentralizada. Assim, os
recursos humanos foram selecionados observando a dimenso administrativa e acadmica
necessria e suficiente para assegurar o xito da iniciativa, quais sejam:
Coordenador de curso: responsvel pela Coordenao do curso, cabendo a ele a responsabilidade pela organizao administrativa e acadmica do mesmo, competindo-lhe tambm
acompanhar e avaliar todo o processo de execuo do curso nos Plos. O coordenador do
Curso ser selecionado entre os professores efetivos de curso de Cincias Biolgicas pre32

Podero ser realizados chats por temas ou unidades em horrios alternados sempre comunicados com
antecedncia de pelo menos 3 dias teis aos estudantes. Os Chats entre especialistas e alunos sero mediados
pelos Tutores que faro a triagem das perguntas. Os Fruns vo ser temticos e permanentes por disciplinas. Os
contedos sero interativos.

56

sencial, sendo exigido experincia administrativa no ensino superior, de pelo menos, 2 anos.
O coordenador presidir o colegiado do Curso, constitudo pelos professores (conteudistas e
formadores), tutores (a distncia e presencial) e coordenadores de Plo. O coordenador do
Curso contar com apoio de um coordenador de tutoria que atuar nas atividades de apoio
aos Plos presenciais e no desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso universitrias relativas ao curso.
Coordenador de Tutoria: acompanha o desenvolvimento das atividades da tutoria em
relao ao estudo das unidades atravs do AVA. Ser selecionado entre os professores
efetivos de curso de Cincias Biolgicas presencial, sendo exigido experincia
administrativa no ensino superior, de pelo menos, 2 anos. No que diz respeito dimenso
do acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem, so funes do
coordenador de tutoria:
Orientar a respeito da preparao do material da disciplina;
Preparar materiais para capacitao de Tutores- captut;
Supervisionar a entrega das provas e trabalhos com os respectivos gabaritos, quando for
o caso;
Intermediar as possveis dificuldades de comunicao entre professores e Tutores e a
demanda dos tutores com vistas ao correto andamento da disciplina;
Oferecer suporte ao coordenador do Curso nas questes que envolverem os professores
das disciplinas, como seleo e treinamento;
Supervisionar, de maneira aleatria, as trocas de mensagens ocorridas entre alunos e
tutores.
Coordenador de Estgio: responsvel pela coordenao, gerenciamento e acompanhamento da equipe de professores supervisores dos Estgios Supervisionados do curso. O
Coordenador de Estgio ser selecionado entre os professores efetivos de curso de Cincias Biolgicas, sendo exigido experincia no ensino superior, de pelo menos, 2 anos bem
como experincia com atividades relacionadas a estgio supervisionado em cursos presenciais. Tem como atribuies:

Visitar os polos que ofertam o curso para em reunio com a Secretaria Municipal de Educao e a Coordenadoria Regional de Educao ou Direo de escolas de ensino fundamental e mdio, articular o campo de estgio supervisionado para os alunos.

Planejar, juntamente com os Supervisores de Estgio, as disciplinas, observando as


exigncias legais emanadas pelo CNE e UECE.

Coordenar todas as atividades pedaggicas resultantes das realizaes dos estgios.

Realizar reunies com os supervisores de estgio para encaminhamento de todas as


atividades.

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Colaborar com a coordenao do curso na definio de aes de planejamento, acompanhamento e avaliao de todas as atividades de estgio.

Participar dos cursos de formao oferecidos pela UAB/UECE em horrio e local a divulgados no site.

Estabelecer, com os Supervisores de Estgio, o plano de estgio a partir das ementas


das disciplinas e legislao especifica da UECE para o Estgio Supervisionado, o calendrio de reunies mensais e semestrais.

Analisar e avaliar o andamento de cada grupo de alunos dos Supervisores de Estgio,


apresentando sugestes de encaminhamentos, contribuindo para a busca de solues
de problemas surgidos no decorrer dos estgios.

Informar os supervisores de estgio sobre o cumprimento das normas, procedimentos e


critrios de avaliao do Estgio, de acordo com Normas da UECE/UAB.

Verificar junto s instncias acadmicas e administrativas da UECE se o pagamento do


Seguro dos estagirios foi efetivado.

Solicitar ao Coordenador do curso, a abertura dos fruns e chats, conforme planejamento prvio.

Facilitar aos estudantes a compreenso da estrutura e da dinmica do Estagio Supervisionado estimular o bom desempenho dos mesmos.

Utilizar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (MOODLE) para interaes sncronas e


assncronas, mantendo frequncia de acesso regular, para acompanhamento do desempenho individual dos estudantes durante os Estgios, esclarecendo dvidas, respondendo os e-mails recebidos, e comentando os trabalhos.

Orientar os Supervisores de Estgio sobre procedimentos relativos aos registros de desempenho individual dos estudantes sob sua responsabilidade e encaminhar para a Secretaria do Curso, respeitando os prazos estabelecidos.

Apoiar e motivar, de maneira especial, os estudantes menos participativos e com mais


dificuldades.

Propor procedimentos que melhorem o desempenho dos estudantes.

Conhecer detalhadamente os materiais e procedimentos relativos ao Estgio Supervisionado.

Resolver, sob superviso da Coordenao do Curso, questes relacionadas ao Estgio


Supervisionado.

Contribuir para o aperfeioamento do campo de estgio, sugerindo melhorias nos instrumentos de registro e elaborao de Relatrios, respondendo e devolvendo questionrios de pesquisa, eventualmente aplicados pela Coordenao.

Cumprir o cronograma estabelecido, participar das reunies da equipe de supervisores e


reunies de planejamento em conjunto.

58

Apoiar a equipe gestora do Curso na preparao de seminrios ou outros eventos no


polo de apoio presencial, para socializao das atividades de estgio com a SME, escola, alunos e outros interessados.

Outras atribuies correlatas ao trabalho de estgio.

Coordenador de Polo: responsvel pela coordenao do Plo de apoio presencial, permitindo o acesso dos alunos efetivamente matriculados infraestrutura existente, organizando
o funcionamento administrativo e acadmico do mesmo. Ocupa papel importante, mantendo
contato contnuo com a UECE e articulando com a Prefeitura ou Instituies parceiras as
condies de funcionamento e manuteno do Polo. O coordenador do Plo dever ser professor da rede pblica estadual ou municipal, em efetivo exerccio a mais de 3 anos no magistrio da Educao Bsica. Em cada Polo deve haver um centro de apoio com infraestrutura e organizao de servios que permite o desenvolvimento de atividades de cunho administrativo e acadmico do curso. A infraestrutura conta com laboratrio de informtica,
laboratrios didticos de Matemtica, Qumica, Fsica e Biologia, biblioteca, sala de apoio
pedaggico e ambiente para videoconferncia. O processo seletivo para escolha do coordenador de plo far-se- atravs de iniciativa conjunta da UECE com o municpio ou a Secretaria de Educao do Estado. So atribuies do coordenador de Plo:

Gerenciar as atividades administrativas do Plo, mantendo-o em funcionamento para


atendimento presencial em dias e horrios previamente definidos;

Gerenciar as atividades pedaggicas do Plo, assegurando as condies bsicas para


atendimento dos alunos;

Zelar pelo patrimnio material do Plo;

Participar de capacitaes presenciais e a distncia sobre atribuies e competncias de


sua funo;

Participar de reunies com a Coordenao Geral da UAB-UECE e dar os encaminhamentos necessrios;

Comparecer, sempre que convidado, as reunies com as Coordenaes de outros Plos, para socializao de experincias e integrao do sistema UAB;

Elaborar relatrios das atividades desenvolvidas no Plo;

Coordenar as aes dos tutores presenciais, contribuindo para a permanncia dos alunos e o sucesso da aprendizagem;

Apoiar os tutores presenciais, facilitando-lhes o acesso aos recursos didticos disponveis, para estudo e aprofundamento;

Dimensionar equipe de apoio para auxiliar na administrao do Plo, e encaminhar demanda a Prefeitura ou Instituio parceira;

59

Atender e apoiar as equipes externas que visitarem o Plo para proceder avaliaes
institucionais ou pesquisas.

A UECE conta com um Sistema Acadmico (SISACAD) para atender o controle da atividade acadmica dos alunos dos cursos de graduao nas modalidades presencial e distncia. O Sistema atende todo o registro da vida acadmica, desde o controle de chamadas
dos candidatos aprovados no exame vestibular at a emisso do diploma de graduao.
Entre outros recursos, permite a matrcula, gerenciamento de cursos, cadastros de disciplinas, turmas, fluxos e disponibiliza vrios relatrios gerenciais. O sistema possui o mdulo
Aluno-online totalmente WEB, acessado por navegador, onde possvel o aluno fazer o
acompanhamento de todas as disciplinas cursadas, realizar trancamento de disciplinas,
consultar e imprimir histricos e declaraes.
8.3. Plano Anual de Capacitao Continuada

Na UAB/UECE, os profissionais que atuam nos cursos oferecidos na modalidade EAD


so beneficiados com o Plano Anual de Capacitao Continuada (PACC) disponibilizado,
por Chamada Pblica, pela CAPES. Esses cursos ocorrem em perodos distintos, ao longo
do ano letivo, dando oportunidade dos tutores a distncia e presenciais, professores formadores e conteudistas, coordenadores de curso, tutoria, polos, equipe multidisciplinar, pessoal de apoio participarem.
Desde 2009, quando da implantao dos primeiros cursos na UAB/UECE, so realizadas aes de formao a cada ano. Os tutores presenciais e a distncia, selecionados mediante Chamada Pblica, tem como requisito para atuar, a participao nos cursos de formao. Com a evoluo do sistema e ampliao da oferta de cursos e turmas na UAB/UECE, os cursos de formao previstos nas aes dos PACC esto adquirindo configuraes mais complexas. A ideia disponibilizar cursos de nveis bsico, intermedirio e avanado, com ofertas anuais, para os diversos atores, dependendo do seu histrico de envolvimento e participao na modalidade EAD.
Nesse perodo trs cursos j aconteceram procurando assegurar a efetiva formao
continuada, considerando as necessidades individuais do pblico alvo e dos cursos em que
professores, tutores e coordenadores de polos que atuam na modalidade em EAD na UECE/UAB. Os Mdulos ministrados foram os seguintes:

Tecnologia da Informao e Comunicao para Ea;

Produo de Material Didtico para EaD

Criao de Cursos no Ambiente Moodle

Teoria e Prtica em tutoria na EaD

60

Avaliao em EaD

Gesto de Sistemas de Educao a Distncia


A metodologia adotada consistiu de formao terica e atividades prticas utilizando a

plataforma Moodle na qual foram modelados os cursos, disponibilizado o material e executadas as tarefas e avaliaes. Os contedos dos cursos foram trabalhados realizando palestras de forma presencial na abertura em cada mdulo e depois os cursistas consultaram o
material, cumpriram as atividades, interagiram com os tutores e executaram as avaliaes
atravs do ambiente Moodle.
O processo avaliativo ocorreu utilizando a plataforma Moodle como ambiente de disponibilizao de atividades, utilizando situaes problema que deveriam ser resolvidas pelos
cursistas e depois corrigidas pelos professores responsveis pelos mdulos. A certificao
foi emitida pela Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Estadual do Cear mediante o
cumprimento da carga horria e desempenho avaliado de cada cursista.
No ano de 2012 est sendo executado o Plano Anual de Capacitao Continuada
2011 (PACC). uma iniciativa que faz parte das aes da Universidade Aberta do Brasil,
com apoio da CAPES e tem como objetivo qualificar profissionais que atuam no sistema
UAB/UECE e outros parceiros. Consiste de um curso de extenso universitria com 120
horas-aulas, divididos em quadro mdulos, abordando os seguintes temas: Tecnologias da
Informao e Comunicao em EAD, Tutoria e Docncia a distncia, Material didtico para
EAD e Gesto na educao a distncia.
O PACC est sendo desenvolvido por meio de um curso de extenso universitria com
120 horas-aulas realizado na modalidade de educao a distncia e dividido em 4 mdulos,
abordando os seguintes temas.

Mdulo didtico
1. Tecnologias da Informao e Comunicao em EAD
Ementa: Introduo ao ambiente virtual da aprendizagem; Contedo digital; Ferramentas de
Interao; Gerenciamento de usurios. Recursos da web 2.0.
2. Tutoria e Docncia a distncia
Ementa: Tutoria em EAD; Planejamento de aulas e atividades em cursos a distncia; Design
pedaggico; Avaliao e educao a distncia.
3. Material didtico para EAD
Ementa: Seleo e elaborao de material didtico para EAD; Mdias e educao; Mdias
digitais; Objetos de aprendizagem; Repositrios de contedos digitais.
4. Gesto na educao a distncia
Ementa: Conceitos bsicos de gesto; Gesto de sistemas em EAD; Gesto de polos; Atribuies dos atores em sistemas de EAD; Gesto no sistema UAB; Legislao sobre educao
superior no Brasil e EAD.
TOTAL

CH
30

30

30

30

120

61

9. Acompanhamento e atualizao do Projeto


Pedaggico
Consideramos que a busca pelo aprimoramento constante do projeto pedaggico de
um curso deve ser um elemento norteador da qualidade dos servios educativos. Assim
sendo, sua constante reavaliao salutar para a garantia de sua pertinncia frente
legislao educacional vigente e s normativas internas da UECE que regem os cursos de
graduao e demais atividades relacionadas.
A presente verso resultado da 3 reviso a partir da emisso inicial desse
documento em dezembro de 2008, sempre acompanhada do parecer tcnico da assessoria
pedaggica da PROGRAD e da Comisso de Acompanhamento Avaliativo dos Cursos do
Projeto UAB/UECE e da aprovao nos rgos Colegiados pertinentes.
O processo de avaliao contnua do PPC ser feita atravs do Ncleo Docente
Estruturante (NDE) do Curso, nos termos da Resoluo N 01 CONAES, de 17/06/2010. O
NDE ser composto por 5 Professores do Colegiado do Curso, sob a presidncia

da

Coordenao do Curso e ter como atribuies bsicas:

Elaborar o PPC definindo sua concepo e fundamentos.

Estabelecer o perfil profissional do egresso do curso.

Atualizar periodicamente o PPC.

Dar conhecimento do PPC ao conjunto de professores do Curso.

Conduzir os trabalhos de reestruturao curricular.

Supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso.

Analisar e avaliar os planos de ensino dos componentes curriculares (disciplinas).

Promover a integrao curricular interdisciplinar, respeitando os eixos estabelecidos no


PPC.

Acompanhar as atividades do corpo docente.

Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais.

62

Parte 2 Curso de Graduao em Cincias


Biolgicas
Licenciatura a Distncia

63

1. Caracterizao do Curso
1.1. Apresentao
A oferta do Curso de Cincias Biolgicas, modalidade distncia, em parceria com a
Universidade Aberta do Brasil/UAB visa responder, prioritariamente, s necessidades de
formao e qualificao profissional de professores de Cincias e Biologia, atendendo s
exigncias das atuais transformaes cientficas e metodolgicas, j que entendemos que
as universidades pblicas tm compromisso precpuo com a qualidade dos Ensinos Fundamental e Mdio, por incluir, como uma de suas funes, a formao de recursos humanos
para esses nveis de ensino.
Para corresponder s demandas do mundo globalizado preciso participar da transformao da realidade escolar e para isso imprescindvel a formao de docentes com
perfil condizente com a mudana de paradigmas que o atual momento histrico brasileiro
exige.
Partindo dessa premissa de compromisso com a qualidade do nosso ensino e de posse de bases slidas, construdas a partir das experincias acumuladas com o Curso Licenciatura em Cincias Biolgicas, modalidade presencial, criado em 1998 e que j diplomou
em torno de 600 profissionais, que o Colegiado de professores do Curso de Cincias Biolgicas/CCS, decidiu concorrer ao Edital de Seleo UAB No 01/2006-SEED/MEC/
2006/2007, submetendo nosso Projeto de Curso-PPC.
O PPC foi aprovado pelo Colegiado do Curso de Cincias Biolgicas em 31/07/2008,
pelo Conselho de Centro (CCS) em 21/08/2008 e pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CEPE), em 18/11/2008 (Resoluo N3161).
Aps aprovao pelo MEC, iniciamos nossas atividades em 2009 com a abertura de
2 turmas nos plos de Beberibe e Itapipoca.
Atualmente temos 06 turmas em funcionamento em 04 plos, conforme quadro abaixo:
Ano de ingresso

Polo

Nmero de alunos

2009

Beberibe

17

(incio 03 de abril de 2009)

Itapipoca

20

2010

Beberibe

32

2012

Aracoiaba

40

(incio: 28 de setembro de 2012)

Beberibe

40

Maranguape

40

(incio: 17 de dezembro de 2010)

TOTAL

189

64

1.2. Justificativa
A partir da publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei
No 9.394/1996) o acesso ao Ensino Fundamental passou a se constituir meta para todos os
estados da federao. Com a criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF) institudo pela Emenda Constitucional N 14, de 12/09/1996, e implantado em 01/01/1998, o processo de universalizao
do Ensino Fundamental caminhou a passos acelerados, inclusive no estado do Cear (grfico 1).
Grfico 1

A universalizao do Ensino Fundamental passou a demandar significativo contingente de professores, e no que tange s sries terminais dessa etapa de ensino, a formao
em licenciatura especfica a exigncia legal, ou seja, as carncias j registradas33 de professores de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica se acentuam. Os dados mostrados
tambm indicam que a demanda de docentes para atuar no Ensino Fundamental est cada
vez mais localizada nos municpios, que via de regra, dispem de precria ou inexistente
estrutura de oferta de cursos de nvel superior.
No que diz respeito ao Ensino Mdio, embora a universalizao da oferta ainda no
tenha sido atingida, essa vem crescendo nos ltimos anos (grfico 2).

33

A carncia de professores para as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica se coloca como um
problema histrico na educao brasileira, como mostra os dados levantados pelo INEP ao longo das trs
ltimas dcadas (INEP, 2003)

65
Grfico 2

Matrcula de Ensino Mdio


Cear 1998 - 2009
400000
350000
300000
250000
200000
150000
100000
50000
0
1998

1999

2000

2001

R. Estadual

2002

2003

2004

R. Municipal

2005

2006

2007

2008

2009

R.Particular

Em 2009, 88,5% da matrcula total de Ensino Mdio estava na rede pblica estadual,
cujo crescimento no perodo 2003 2009 foi de 15%, correspondendo a criao de 47.807
novas vagas (grfico 2).
Considerando que um docente das disciplinas Fsica, Qumica e Biologia, atuando
em tempo integral, tem condies de assumir a regncia de 8 turmas com duas horas-aulas
semanais e mdia de 35 alunos, as vagas criadas pelo aumento de matrcula nesta etapa de
ensino nesse perodo representam, no mnimo, a necessidade de 170 novos professores
para cada uma das disciplinas. Acrescente-se a esses dados, as carncias j existentes em
anos anteriores, que no tem conseguido ser supridas pelas IES, nem em quantidade nem
em qualidade.
Ademais houve tambm evoluo na matrcula de Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA) no perodo 1998 2009, revelando a demanda crescente
ocorrida, especialmente a partir de 2001 (grfico 3). A matrcula nesse nvel de ensino no
perodo 2003 2009 totalizou 565.288 novas vagas, evidenciando que essa modalidade de
ensino muito procurada por aqueles que, com mais de 18 anos de idade (que no realizaram seus estudos na idade prpria) e esto aptos a curs-la e veem no EJA a possibilidade
de concluir a escolaridade de nvel mdio num menor perodo de tempo (18 meses), com
acesso a uma metodologia diferenciada que atende melhor a sua situao.

66
Grfico 3

Matrcula EJA - Ensino Mdio 1998 - 2009


160000
140000
120000

100000
80000
60000
40000
20000
0

1998

1999

2000

2001

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Ensino Mdio 10376

2002

2003

16138

53556

91349 120879 133505 97537

90518

76529

71270

52362

43567

No caso dos estabelecimentos de ensino, h que se registrar que todos os 184 municpios do Estado possuem, pelo menos, uma escola de Ensino Mdio, evidenciando a alta
capilaridade das demandas docentes.
O grfico 4 mostra que a rede estadual ampliou em 94% o nmero de escolas de Ensino Mdio no perodo 1998 2009. Este crescimento foi gerado pelo aumento da oferta
mostrada nos grficos 2 e 3, quando foram criadas novas vagas no Ensino Mdio Regular,
bem como pela demanda de EJA.
Grfico 4

Importante destacar que a partir de 2007 se inicia no Estado do Cear a oferta de


Educao Profissional nas suas variadas modalidades concomitante, subsequente e integrado. Esse movimento decorrente de orientaes e diretrizes advindas do Ministrio da

67

Educao, visando promover a formao profissional de nvel tcnico para alunos cursando
ou egressos da educao bsica. O grfico 5 mostra a evoluo dessa oferta no nosso estado.
Grfico 5

Os dados apresentados nos grficos anteriores explicitam a demanda por profissionais habilitados para atuar no Ensino Mdio nas escolas estaduais, em todos os municpios
do Estado. Acrescente-se a isso a necessidade de professores para a rede particular de
ensino que, no momento, no est sendo considerada. No que diz respeito s sries terminais do Ensino Fundamental na rede pblica, a matrcula de 2009 registrou 489.177 alunos,
o que representa, no mnimo, 1.800 docentes atuando em tempo integral ministrando a disciplina de Cincias Naturais.
Tal demanda vem enfrentando dificuldades para ser suprida, especialmente considerando-se que as Instituies de Ensino Superior apresentam uma cartografia com concentrao na capital ou em alguns Plos de desenvolvimento econmico do interior tais como
Sobral, Crato, Iguatu, Itapipoca.
A carncia de docentes para a Educao Bsica pode ser claramente evidenciada
quando da realizao dos dois ltimos concursos pblicos para professores de Ensino Mdio, promovido pela Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC), nos anos de
2003 e 2009, quando o nmero de vagas ofertadas foi sempre superior ao de candidatos
aprovados e nomeados (grficos 6 e 7), levando a SEDUC a manter um quadro de professores temporrios, sem a qualificao exigida por lei, para assegurar o direito a educao dos
alunos matriculados no Ensino Mdio.

68
Grfico 6

Grfico 7

preciso destacar ainda que esse cenrio se agrava se considerarmos que o nmero
de concludentes por turma nas licenciaturas presenciais de Cincias Biolgicas pequeno,
o tempo de concluso se prolonga para alm do tempo regular previsto e as taxas de evaso so altas.
Aliado a escassez de profissionais aprovados e nomeados nos concursos pblicos, a
SEDUC enfrenta srias dificuldades no preenchimento das vagas nas escolas do interior34
34

Diferentemente do concurso de 2003, o concurso de 2009 no abriu inscries de vagas por municpios,
deixando a lotao dos concursados em funo do resultado obtido por este ao final de todas as etapas do
concurso, ou seja, por classificao.

69

do estado, denotando mais uma vez o desequilbrio cartogrfico da oferta dos Cursos de
Graduao ora oferecidos.
Logo, a partir dessas reflexes, a oferta de cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, na modalidade EAD, amplia as possibilidades de suprimento de docentes para as
reas de Cincias e Biologia, uma vez que:

Rompe com a base cartogrfica das Instituies de Ensino Superior que oferecem os
cursos na modalidade presencial;

Possibilita o acesso para professores efetivos e/ou com contrato por tempo determinado
que se encontre no efetivo exerccio do magistrio, uma vez que no exige a presena
fsica diria dos alunos e possibilita a superao dos obstculos relacionados ao espao,
tempo, idade e circunstncias;

Coloca-se como uma oportunidade para os egressos do Ensino Mdio que devido situao socioeconmica no podem se deslocar de suas cidades de origem para centros
maiores que possuem Instituies de ensino superior;

Contribui para a elevao da base educacional dos municpios, aumentando o nmero


de jovens com nvel superior;

Possibilita a insero de profissionais qualificados no mercado de trabalho local.

1.3. O Curso

1.3.1. Denominao
Nome do Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas
Modalidade: a distncia
Centro Vinculado: Centro de Cincias da Sade/CCS

1.3.2. Histrico

Aprovao do 1 Projeto Pedaggico do Curso (PPC): Resoluo CEPE N3161, de


18/11/2008
Criao do Curso: Resoluo CONSU N 638, de 18/12/2008
Coordenao do Curso: Portaria Reitoria N040/2009
Coordenadora do Curso: Profa. Ms. Germana Costa Paixo
Coordenadoria de Tutoria: Profa. Ms. Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros

70

1.3.3. Formas de Ingresso

Os candidatos devem ser portadores de certificao de concluso do ensino mdio


ou equivalente. O processo seletivo ser especfico e obedecer calendrio previamente
aprovado pelo CEPE/UECE.
A oferta de vagas ser regulada pela demanda dos Plos, autorizao da UAB/MEC
e aprovao interna da UECE. No haver entrada de alunos transferidos e/ou graduados
enquanto no houver regulamentao interna especfica.

1.3.4. Carga horria do curso e perodo de integralizao

A periodicidade est vinculada ao ingresso regulado pela demanda local, autorizao


da UAB/MEC e aprovao interna da UECE. A carga horria curricular de 3.128 horas/aulas (184 crditos acadmicos)35 integralizadas em, no mnimo, 8 semestres letivos (4
anos). Cada ano letivo composto de dois semestres, organizados de forma modular, onde
as disciplinas acontecero de acordo com o calendrio acadmico e sem exigncia de prrequisitos, permitindo maior flexibilidade para o cumprimento da carga horria exigida.
O nmero de vagas por turma de 40, sendo, prioritariamente, 50% destinadas demanda social e 50% aos professores da rede pblica atendidos pelo Plano Nacional de
Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR).
As primeiras duas turmas iniciaram as atividades no semestre letivo 2009.1
(03/04/2009), com concurso vestibular regulamentado pelo Edital n 28, CEV/UECE, de
30/12/2008, e funcionamento nos Plos de Beberibe e Itapipoca. Em dezembro de 2010
houve 2 vestibular (Edital n 52, CEV/UECE, de 25/10/2010) para a 2 oferta no Polo de
Beberibe. As atividades letivas da 2 turma iniciaram em 17/12/2010. J em 25/03/2012 realizamos o 3 vestibular (Edital n 63, CEV/UECE, de 05/03/2012), com o incio das atividades
didticas previsto para 28/09/2012.
A abertura de novas turmas ser regulada pela UECE e UAB/MEC.
1.3.5. Flexibilizao de Carga Horria
A comunicao dos estudos realizados nos cursos na modalidade EAD/UECE dar-se da seguinte forma:

35

A relao crdito-acadmico/horas-aulas obedece Resoluo CEPE N 2940, de 25/07/2006, onde 1 crdito


equivale a 17 horas/aulas.

71

Os estudos realizados com aprovao no curso objeto do presente projeto sero passveis de aproveitamento em outros cursos, a critrio das respectivas instituies de ensino.

Ao aluno vinculado ao curso na modalidade EAD/UECE ser facultada a transferncia


de vnculo para outro curso na modalidade EAD oferecido por outra instituio, sempre
que houver alterao comprovada de locus de trabalho para rea de abrangncia de outra instituio e respeitadas as possibilidades de execuo do projeto do curso receptor;
de igual forma, os cursos na modalidade EAD/UECE tambm recebero alunos de cursos na modalidade EAD de outras instituies, nas mesmas condies.

Dada a caracterstica do fluxograma curricular para este curso especfico de graduao


a distncia, a mobilidade entre os cursos a distncia do mesmo projeto ser automtica.

1.3.6. Condies de Certificao

As condies de Certificao do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas sero


as mesmas estabelecidas no Regimento Geral da UECE, conforme o Subttulo IV Dos
diplomas, certificados e ttulos, arts. 127 a 133.

72

2. Estrutura da Organizao Curricular


2.1. Perfil do Profissional a ser formado

O professor oriundo do nosso curso ser um profissional preparado para atuar na Educao Bsica, consciente dos avanos cientficos e tecnolgicos e dos interesses da sociedade como parmetros para construo da cidadania.
Esse professor ser capaz de planejar, organizar e desenvolver atividades e materiais
didticos relativos ao ensino de Cincias e Biologia. Sua atribuio central a docncia nos
ensinos Fundamental e Mdio, o que requer slidos conhecimentos sobre os contedos cientficos, os fundamentos da Biologia, seu desenvolvimento histrico e suas relaes com
as diversas reas, assim como sobre estratgias para transposio do conhecimento biolgico em saber escolar.
Esse profissional trabalhar diretamente em sala de aula, elaborando e analisando
materiais didticos, realizando pesquisas em ensino de Cincias e/ou Biologia, coordenando
e supervisionando equipes de trabalho. Em sua atuao, primar pelo desenvolvimento do
educando, incluindo sua formao tica, a construo de sua autonomia intelectual e de seu
pensamento crtico, trabalhando de forma efetiva para o desenvolvimento das suas habilidades e competncias.

2.2. Bases Filosficas e Pedaggicas da Proposta de Formao Profissional

A educao pblica como um projeto poltico e social emergiu no sculo XVIII, tendo
um de seus marcos a Revoluo Francesa em 1789. O lema libert, egualit, fraternit orientou o projeto de modernidade que, com seus avanos no campo do conhecimento, da
educao, da cultura e dos direitos civis atinge seu pice em meados do sculo XX.
A segunda metade do sculo XX foi marcada por vrias crises institucionais, sociais e
polticas, o que leva alguns autores a definir esta poca como a da ps-modernidade, pondo
em cheque o carter universalista e monoltico da educao. (KIZILTAN, 1993)36. A nova proposta educacional representava a abdicao de qualquer modelo universal, considerando
que j no seria possvel uma dialtica entre o geral e o local, entre o global e o particular,
havendo sim, a prevalncia dos aspectos individuais, o respeito pelo especfico em detrimento dos valores mais universais.
Quando se pensa no currculo de um curso de graduao associa-se o compromisso a
respeito do tipo de pessoas que queremos que os estudantes sejam e se tornem; como eles
36

KIZILTAM, U. M. et alli. Condies ps-modernas: repensando a educao pblica. In Teoria educacional


crtica em tempos ps-modernos. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1993.

73

agiro com outros, formaro suas identidades, assumiro responsabilidades sociais e exercero suas prprias escolhas (BEYER, 1993, p. 97)37, e isso no possvel atravs de iniciativas particulares ou acontecimentos isolados.
Nossa tradicional forma de transmisso de conhecimentos est em mutao to irreversvel quanto a cinco sculos atrs quando o ser humano comeou a se libertar da limitao fsica da cultura manuscrita. Tal irreversibilidade deve-se, sobretudo, ao advento das
novas tecnologias de informao e de comunicao e concluso de que nenhuma sociedade pode se permitir excluir, por muito tempo, de suas escolas, importantes componentes
de sua cultura cotidiana.
De fato, quanto mais as novas tecnologias de informao e de comunicao se popularizam e se tornam elementos determinantes de nossa vivncia coletiva, de nossas prticas
profissionais e dos momentos de lazer, tanto mais elas tm que ser incorporadas aos processos escolares de aquisio e de comunicao de conhecimentos.
A escola ainda enfrenta dilemas e desempenha um papel nebuloso, tendo em vista a
necessria reviso dos mecanismos de ensino e de aprendizagem. Cada vez mais, o professor chamado a atuar como um verdadeiro gestor de tecnologias e de estratgias de
comunicao, interagindo com conhecimentos dinmicos, com alunos dinmicos, com um
mundo em mutao. Mas qual seria o perfil exato deste novo educador?
No sculo XXI a misso da educao faz com que englobe todos os processos que levem as pessoas a um conhecimento dinmico do mundo, dos outros e de si mesmas, combinando de maneira flexvel quatro aprendizagens fundamentais que segundo a UNESCO
so: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser38. As
premissas que orientam a educao do sculo XXI podem ser resumidas no quadro 1.
Quadro 1- Premissas da UNESCO
Premissas (UNESCO)

Aprender a conhecer

Aprender a fazer

37

Descrio
A educao deve ser geral e ampla, permitindo posterior aprofundamento de
reas especficas do conhecimento, possibilitando ainda a compreender a
complexidade do mundo em que vivemos, podendo assim o educando desenvolver possibilidades pessoais e profissionais que lhe garantam uma vida digna.
Supe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a ateno, a memria
e o pensamento. O processo de descoberta implica durao e aprofundamento
da apreenso.
Estimular o surgimento de novas aptides no aluno, desenvolvendo suas habilidades e permitindo enfrentamento de situaes adversas. Combina a qualificao tcnica e profissional, o comportamento social, a aptido para o trabalho
em equipe, a capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco. Qualidades como a
capacidade de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerir e de resolver
conflitos, tornam-se cada vez mais importantes. A aptido para as relaes

GIROUX, H. A. O ps-modernismo e o discurso da crtica educacional. In Teoria educacional crtica em


tempos ps-modernos. Artes Mdicas: Porto Alegre, 1993.
38
Ver Relatrio DELORS, 1996.

74
interpessoais, cultivando qualidades humanas que as formaes tradicionais
no transmitem necessariamente e que correspondem capacidade de estabelecer relaes estveis e eficazes entre as pessoas.
Possibilitando a capacidade de gerenciar conflitos surgidos das relaes inter e
intrapessoal. Aprender a viver com os outros desenvolvendo a compreenso do
Aprender a viver juntos outro e a percepo das interdependncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.
Visa o desenvolvimento pessoal em sua totalidade, fomentando o senso crtico
e a capacidade de anlise e deciso no educando, para o desenvolvimento da
personalidade individual e da capacidade de autonomia, discernimento e resAprender a ser
ponsabilidade pessoal. No negligenciar nenhuma das potencialidades de cada
indivduo, tais como memria, raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas,
aptido para comunicar-se.
Fonte: DELORS, 1996.

Compete educao encontrar e assinalar as referncias que impeam as pessoas


de ficar submergidas nas ondas de informaes, mais ou menos efmeras, que invadem os
espaos pblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos.
Assim, quando os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o acesso ao conhecimento, em detrimento de outras formas de aprendizagem, importa conceber a educao como um todo.
2.2.1. O curso de Cincias Biolgicas no contexto do sculo XXI
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) elaboradas em
1999, chamaram ateno sobre as profundas mudanas que deviam ocorrer na formao
dos professores para atuar no novo currculo que estava sendo proposto uma vez que as
medidas sugeridas exigiam mudanas na seleo, tratamento dos contedos e incorporao
de instrumentos modernos, como a informtica (PCN, vol. 1, p. 27-28).
Um curso de Cincias Biolgicas no pode estar descontextualizado das novas tendncias no campo educacional, principalmente porque atua na preparao de profissionais
que se inserem cotidianamente no ciclo de formao das novas geraes, onde a educao
se desenha como uma das nicas possibilidades de superao em busca de uma vida melhor.
A concepo de rea proposta pelas DCNEM contempla duas perspectivas a interdisciplinaridade e a contextualizao os eixos epistemolgico e histrico-cultural e a dimenso de preparao para o trabalho, visando municiar o educando com as competncias
e habilidades bsicas que possibilitem a realizao de atividades nos trs domnios da ao
humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva (PCN, vol. 1,

75

p. 33), nos remete a uma estruturao curricular que privilegie as aplicaes da teoria na
prtica e enriquea a vivncia da cincia na tecnologia e destas, no social.
Ainda no que diz respeito concepo de um curso de graduao, esta deve contemplar ainda aspectos metodolgicos e axiolgicos que orientem o aprendizado para uma maior contextualizao, uma efetiva interdisciplinaridade e uma formao humana mais ampla,
j recomendando maior relao entre teoria e prtica no prprio processo de aprendizado.
Nosso curso vinculado ao Centro de Cincias da Sade (CCS), com suas disciplinas
especficas ministradas pelos professores do colegiado de Cincias Biolgicas e demais
disciplinas aos Centros e/ou Faculdades afins.
A administrao pedaggica do curso feita pela Coordenao de Curso composta
por um(a) coordenador(a) de Curso e um(a) coordenador(a) de tutoria, inicialmente nomeados Pro-tempore pelo Reitor, ouvidos os Colegiados do Curso de Cincias Biolgicas e do
Conselho de Centro do CCS. Alm da Coordenao, temos um conselho consultivo, deliberativo em matria de gesto de ensino, pesquisa e extenso, composto por todos os coordenadores de Cursos a distncia, Diretores de Centros envolvidos nos cursos em EAD e
Pr-Reitores.
A operacionalizao do curso efetivada atravs de abordagem contextualizada que
assegura a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Desta forma, devero ser
desenvolvidas atividades obrigatrias de campo, laboratrio e adequada instrumentalizao
tcnica, levando-se em considerao a identificao de problemas e necessidades atuais e
futuras da sociedade, assim como da legislao vigente.
2.3. Habilidades e Competncias

O graduando da Licenciatura em Cincias Biolgicas dever apresentar o domnio de


competncias essenciais, que enfoquem:

O conhecimento e desenvolvimento de novas metodologias participativas e estratgias


de aprendizagem;

O acompanhamento da evoluo do pensamento cientfico na sua rea de atuao;

O estabelecimento de relaes entre cincia, tecnologia e sociedade;

A utilizao de conhecimento socialmente acumulado na produo de novos conhecimentos, tendo a compreenso desse processo a fim de utiliz-lo de forma crtica e com
critrios de relevncia social;

O desenvolvimento de aes estratgicas para diagnstico de problemas, encaminhamento de solues e tomada de decises na rea de ensino de Cincias e Biologia.

76

Tal conjunto de competncias est associado aquisio de habilidades gerais e especficas, bem como vivncias que permitam maior integrao entre a teoria e a prtica.
Entre as habilidades que devem ser desenvolvidas importante destacar:

Possuir adequada fundamentao cientfica, tcnica e profissional, alm de esprito crtico desenvolvido pelo estudo de disciplinas e de atividades de significncia relevante para o seu processo de formao;

Realizar atividades educacionais em diferentes nveis;

Agir como facilitador no processo ensino-aprendizagem colocando seus educandos como centro do processo e transferindo a capacidade de aprender a aprender (autoaprendizado), aperfeioada durante a sua formao acadmica;

Elaborar materiais didtico-pedaggicos;

Desenvolver ideias inovadoras e aes estratgicas que possibilitem a ampliao e o


aperfeioamento de sua rea de atuao, preparando-se para viver numa sociedade em
contnua transformao;

Compreender a cincia como uma atividade humana, contextualizada, desenvolvendo


para com ela atitudes positivas, facilitadoras de insero na sociedade;

Exercer suas atividades de modo a consagrar respeito vida em todas as suas formas e
manifestaes e qualidade do meio ambiente;

Desenvolver a capacidade de pesquisar para gerar e utilizar o conhecimento cientfico


de forma multi, inter e transdisciplinar, dentro dos princpios ticos, tanto no exerccio de
suas atividades profissionais como na sua postura de cidado, buscando sempre assegurar a defesa do bem comum.
J as vivncias podem ser consideradas como momentos de significativa articulao

teoria-prtica, cuja ao deve ser construda a partir de pressupostos apontados na concepo do curso. Entre tais vivncias podemos citar:

Utilizar tecnologias de ensino compatveis com o nvel de complexidade dos contedos


de Cincias e Biologia;

Dominar metodologias para o ensino de Cincias e Biologia;

Realizar experimentos em laboratrios;

Dominar o uso de recursos didticos e equipamentos de informtica;

Realizar pesquisas bibliogrficas, sabendo identificar e localizar fontes de informao


relevantes;

Entrar em contato com ideias e conceitos fundamentais da Biologia e demais cincias,


atravs da leitura de textos bsicos;

Elaborar Trabalho de Concluso de Curso (TCC) coerente com os novos PCNs e com a
prxis educativa com a conseqente melhoria no ensino de Cincias e Biologia;

77

Participar da elaborao e do desenvolvimento de atividades de ensino de Cincias e


Biologia.
O futuro profissional atuando em um mercado de trabalho to complexo e diversificado

dever receber formao slida e ampla articulando os princpios e teorias da Biologia com
concepes didtico-pedaggicas.
2.4. Campo de Atuao Profissional

A rea de atuao profissional preferencialmente a docncia nos nveis Fundamental e Mdio, acrescido das seguintes competncias:

Atuar no ensino no formal, at agora pouco explorado, utilizando espaos como museus e centros para difuso do conhecimento biolgico;

Atuar em cursos de ensino a distncia, educao continuada e educao especial;

Produzir e difundir conhecimento na rea de ensino de Cincias Naturais e Biologia para


a educao bsica;

Lecionar disciplinas nas reas de Cincias Biolgicas em Instituies de ensino superior.

2.5. Objetivos do Curso

2.5.1. Geral

Formar professores para atuar na rea de educao, nas diversas reas das Cincias
Biolgicas, com as competncias, habilidades e posturas que permitam a plena atuao no
ensino das Cincias Naturais e da Biologia.
2.5.2. Especficos

Formar profissionais para o exerccio da docncia em Biologia no Ensino Mdio, atravs


de adequada fundamentao terica em Biologia e formao pedaggica que lhe
possibilite agir como facilitador no processo ensino-aprendizagem.

Formar professores para o nvel fundamental da Educao Bsica, especificamente do


6 9 anos;

Preparar o profissional a elaborar e executar o trabalho de pesquisa na rea de Ensino


de Cincias Naturais e Biologia;

Possibilitar a interao entre contedos tericos e prticos mediante programao de


estgios supervisionados nos nveis Fundamental e Mdio e trabalho de concluso de
curso;

78

Promover espaos para debates sobre questes atuais, com nfase s reas
relacionadas Biologia e Educao para o exerccio interdisciplinar, importante para
uma viso crtica da realidade;

Contribuir para a formao de cidados ativos e ticos que procuram solues e


participam de maneira criativa nos processos sociais;

Incentivar atitudes que consagrem o respeito vida, em todas as suas formas e manifestaes e qualidade do meio ambiente, no exerccio de suas atividades;

Formar professores preparados para utilizar as tecnologias da informao no ensino de


Cincias e/ou Biologia.

2.5.3 Pblico Alvo

O Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas a distncia tem como pblico alvo:

Professores das redes pblicas de educao bsica, que necessitam de formao especificam na atuar nas sries finais do ensino fundamental ou ensino mdio.

Professores das redes pblicas que esto atuando nas disciplinas Cincias e/ou Biologia
sem a qualificao exigida por lei, e que necessitam adquirir por meio de uma segunda
licenciatura.

Egressos do ensino mdio, prioritariamente da rede pblica, que, nas cidades do interior
do Brasil, interrompem sua escolaridade em decorrncia da falta de oferta de ensino superior.

79

3. Lgica da Organizao Curricular


3.1. Componentes Curriculares

Nosso desenho curricular atende s concepes e princpios j descritos, ressaltando


seu carter flexvel, a articulao entre os temas de formao especfica e pedaggica, o
enfoque na relao contedo/didtica, experincias interdisciplinares, transposio didtica
e identidade compatveis com os Parmetros Curriculares Nacionais para os nveis Fundamental e Mdio e com as Diretrizes para a formao inicial de professores da educao bsica em nvel superior.
O currculo composto por 42 disciplinas, das quais 40 de carter obrigatrio e 2 optativas. As disciplinas obrigatrias so relativas formao bsica do Professor de Biologia e
englobam ainda 408 horas/aula de Prticas como Componente Curricular (PCC), 408 horas/aula de Estgios Supervisionados, a disciplina de LIBRAS (em atendimento Lei N
10.436/2002) e o Trabalho de Concluso de curso (TCC). Alm de disciplinas formais, o
currculo ainda contempla 204 horas de Atividades Complementares (ACC), perfazendo em
sua totalidade 184 crditos ou 3.128 horas/aula.
A dimenso experimental das Cincias Biolgicas explorada no contexto de cada disciplina, aprofundando a reflexo sobre aspectos relacionados ao(s) mtodo(s) cientfico(s)
experimental(is), bem como a transposio didtica necessria para aqueles cuja formao
se dirige para atuao na educao bsica. inegvel a importncia do aprendizado do uso
do laboratrio de ensino para o aperfeioamento da aprendizagem cientfica e tecnolgica.
De fato a grande maioria dos professores de Biologia concordam que, para se ensinar melhor a disciplina preciso praticar por meio de experimentos cientficos, seja num laboratrio
de Cincias ou na sala de aula, por meio de experimentos sofisticados ou de baixo custo.
Nas disciplinas instrumentais est previsto que sejam realizada discusses e aprofundamentos tericos sobre (re)pensar o experimento como um instrumento de aquisio de conceitos, vinculando-o ao contedo programtico da disciplina. Aqui, o experimento dever ser
inerente prtica e explicitar no s a inter-relao teoria-experimento como tambm o contexto sociocultural.
A distribuio da carga horria total do curso segue as orientaes mnimas da Resoluo CNE/CP N 2, de 19/02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de
Licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior dimensionando os componentes curriculares em:

400 (quatrocentas) horas de Prtica como Componente Curricular;

200 (duzentas) horas para outras formas de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais;

80

400 (quatrocentas) horas de Estgio Curricular Supervisionado;

1.800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural.
A seguir, procuramos detalhar o entendimento e os fundamentos que orientam cada

um dos componentes curriculares:


a) Prtica como Componente Curricular (PCC): caracterizada no mbito do ensino, a
prtica um trabalho consciente cujas diretrizes se nutrem do Parecer N 9/2001 tendo
que ser uma atividade to flexvel quanto outros pontos de apoio do processo formativo,
a fim de dar conta dos mltiplos modos de ser da atividade acadmico-cientfica. Assim,
deve acontecer desde o incio da durao do processo formativo e se estender ao longo
de todo o seu processo. As atividades de PCC so detalhadas no item 3.1.1.
b) Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (ACC): de acordo com o Parecer CNE N
9/2001, so consideradas como atividades ACC:
Seminrios, apresentaes, exposies, participao em eventos cientficos, estudos de caso, visitas, aes de carter cientfico, tcnico, cultural e comunitrio, produes coletivas, monitorias, resoluo de situaes-problema, projetos
de ensino, ensino dirigido, aprendizado de novas tecnologias de comunicao e
ensino, relatrios de pesquisas ou de atividades relacionadas ao processo formativo, oficinas, Tutorias e atividades de extenso. As atividades devem acontecer durante o tempo de durao do curso e contar com orientao docente.
Outras atividades no previstas aqui podem ser consideradas mediante anlise
da Coordenao do Curso.

c) Estgio Curricular Supervisionado: organizado em 408 (quatrocentos e oito) horas de


Estgio Curricular Supervisionado a partir do 5 semestre. O Estgio Curricular Supervisionado est detalhado mais adiante
d) Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Culturais: composto das disciplinas
obrigatrias (incluindo a disciplina de Trabalho de Concluso de Curso) e Optativas e totalizando 2.108 horas/aula. As disciplinas de formao especfica obrigatria relativa ao
objeto de formao do licenciando resultam do desdobramento e/ou aglutinao de matria do currculo, cujo conhecimento julgado essencial e indispensvel para a formao profissional. Incluem tambm disciplinas que ocupam o espao de transio entre
assuntos cientficos e humansticos, enfocando as dimenses scio-histrica, epistemolgica e axiolgica do conhecimento humano, buscando contribuir para sensibilizar os
alunos para conhecimentos de natureza mais geral, tentando analisar os problemas numa perspectiva multidimensional, considerando os diversos campos de saberes. Alm
destas, encontram-se as disciplinas relacionadas s mltiplas dimenses do processo
ensino-aprendizagem, enfocando a cincia especfica da educao, da pedagogia e da

81

psicologia, no perdendo de vista a abordagem interdisciplinar que a rea demanda, e


valorizando uma formao educativa onde a relao teoria-prtica represente um dos elementos da formao profissional.
O Trabalho de Final de Curso ou de Concluso de Curso (TCC) considerado o
ponto culminante da trajetria do aluno ao longo do curso, em que ele ir realizar o exerccio
acadmico de refletir sobre suas vivncias luz de referenciais tericos de natureza pedaggica, tomando a interdisciplinaridade como marco da reflexo. neste momento que o
aluno vai conseguir realizar uma sntese formal, atravs da produo de um trabalho cientfico, orientado por um docente, atendendo a todas as exigncias acadmicas, do que ele
apreendeu ao longo de sua trajetria formativa. Ser sua primeira incurso no tratamento de
um problema para o qual ele vai delinear o percurso terico e metodolgico que nortear o
estudo. O percurso realizado em torno dos contedos curriculares constitui os fundamentos
em termos de competncias essenciais, habilidades gerais e especificas e vivncias, tornando-o apto ao exerccio da profisso e a iniciao pesquisa formal.
3.1.1. Prticas como Componente Curricular (PCC)

As Prticas como Componente Curricular (PCC) acontecero desde o incio do curso,


distribudas nos contedos programticos das disciplinas obrigatrias, claramente especificadas nos programas e planejamentos de cada disciplina. A definio de carga horria para
a realizao dessas atividades busca relacionar os contedos especficos previstos para
cada disciplina, queles que sero trabalhados pelo professor quando estiver atuando profissionalmente.
Visa tambm, treinar o olhar do profissional licenciado para a identificao de problemas relacionados ao contedo de Biologia abordado na Educao Bsica; produzir material
didtico adequado ao Ensino de Cincias Naturais e Biologia, desenvolver o senso crtico
quanto aos recursos didticos existentes e o estmulo para a produo de recursos didticos
diferenciados; promover a formao de profissionais treinados tecnicamente para praticar as
orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais.
As atividades de PCC ocuparo 01 crdito acadmico (17 horas/aulas) dentro da carga horria das disciplinas do Curso, excetuando-se as disciplinas optativas e as disciplinas
de carter pedaggico, totalizando 24 crditos ou 408 horas.
As PCC podero acontecer como:

Anlise de livros didticos: anlise dos contedos especficos em Cincias e Biologia;


identificao problemas relacionados aos conceitos biolgicos apresentados; anlise e
reestruturao de ilustraes e esquemas informativos; produo de material didtico
voltado valorizao da realidade regional, dentre outros itens;

82

Identificao e produo de material didtico pedaggico: revistas, jornais, internet, cinema, msicas que podem ser utilizados como material didtico complementar;

Simulaes de situaes reais da prtica docente;

Elaborao de artigos, livros, resenhas etc..na rea de ensino de Cincias e/ou Biologia;

Produo de outros materiais didticos, tais como jogos, modelos, colees biolgicas,
vdeos, kits experimentais adequados utilizao em atividades prticas para Educao
Bsica;

Projetos de pesquisa que busquem a compreenso da realidade do Ensino de Cincias


e Biologia.

Seminrios, painis, grupos de discusso, estudos de caso, oficinas, palestras.


As PCC selecionadas para cada disciplina estaro bem explicitadas no planejamento

didtico das mesmas.


Com o desenvolvimento de todas essas atividades, espera-se que o aluno se aproxime da realidade da escola e desenvolva conhecimentos, competncias e habilidades que
lhe permita introduzir novas abordagens para a educao cientfica. Essas abordagens devem construir novas propostas pedaggicas que considerem os avanos advindos dos campos da pedagogia e da psicologia cognitiva e que estejam articuladas com os pressupostos
que orientam a educao cientfica do sculo XXI.
3.1.2. Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso se refere atividade acadmica obrigatria que


sistematiza o conhecimento sobre um objeto de estudo relacionado ao curso, o qual deve
ser desenvolvido sob orientao e avaliao docente. Nesse sentido, o aluno elaborar um
trabalho original, a partir das experincias vivenciadas nas disciplinas de Estgio Supervisionado nos Ensinos Fundamental e Mdio, em forma de monografia ou artigo cientfico, a
critrio dos Professores, Orientadores e Coordenao do curso.
Apesar de ser apresentado somente no semestre de concluso do curso, o processo
de desenvolvimento do TCC dever se iniciar desde a primeira experincia de estgio, momento ideal para o reconhecimento do ambiente escolar como espao de investigao cientfica. No semestre seguinte, o aluno entrar em contato com a disciplina de Metodologia da
Pesquisa Educacional em Biologia, e no penltimo semestre, aps trs estgios supervisionados, dever ser capaz de elaborar seu projeto de TCC, orientado, prioritariamente, por um
professor do quadro docente da UECE.
Os projetos de TCC sero qualificados mediante a apresentao virtual, via web conferncia, para uma banca examinadora composta por dois membros (o professor da disciplina e o orientador). Depois de concludos, os TCC em forma de monografia devero ser de-

83

fendidos por seus autores, mediante uma banca examinadora de trs membros, dentre os
quais tero prioridade os professores da UECE. As defesas acontecero no Polo de funcionamento da turma e todos os estudantes devero comparecer defesa pblica, pois nesse
caso, essa atividade poder se constituir em atividade complementar para os demais alunos.
J os alunos que optarem por produzirem artigos cientficos como resultado de sua
experincia docente devero submeter seus trabalhos publicao em peridicos especializados como condio para sua aprovao na disciplina.
Os professores podero orientar, no mximo, 6 alunos por semestre (coeficiente de orientabilidade), em temas que estejam dentro de sua rea de conhecimento.
3.2. Fluxograma Curricular por Perodo
SEMESTRE

Carga horria
crdito/horas

DISCIPLINA
Biologia Celular (1 cr de PCC)
Qumica Geral e Orgnica (1 cr de PCC)
Introduo Educao a distncia e Informtica
Fsica para Cincias Biolgicas (1 cr de PCC)
Tcnicas de Transmisso do Conhecimento Biolgico (2 cr de PCC)
Total

---------

20 cr/340 h
5 cr/ 85h

Carga horria
crdito/horas

DISCIPLINA
Psicologia do Desenvolvimento
Biofsica (1 cr de PCC)
Bioqumica (1 cr de PCC)
Matemtica para Cincias Biolgicas (1 cr de PCC)
Fundamentos da Filosofia das Cincias
Total

Psicologia da Aprendizagem
Bioestatstica (1 cr de PCC)
Fundamentos de Geocincias (1 cr de PCC)
Histologia e Embriologia Animal Comparada (1 cr de

---------

3cr/51h

Carga horria
crdito/horas

DISCIPLINA

Pr-requisitos

4cr /68h
4cr /68h
6cr /102h
4cr /68h
2cr /34h
20cr/340 h

PCC

SEMESTRE

---

4cr /68h
6cr /102h
4cr /68h
4cr /68h
2cr /34h

PCC

SEMESTRE

Pr-requisitos

Pr-requisitos

4cr /68h
4cr /68h
2 cr/34 h
6cr /102h

---

4cr /68h

---

-------

PCC)

Morfologia e Taxonomia de Criptgamas (1 cr de PCC)


Total

20 cr/340 h

PCC

SEMESTRE

Carga horria
crdito/horas

DISCIPLINA
Gentica (1 cr de PCC)
Biologia Molecular (1 cr de PCC)
Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental
e Mdio
Zoologia de Invertebrados (1 cr de PCC)
Morfologia e Taxonomia de Espermatfitas (1 cr de PCC)
Total
PCC

SEMESTRE

DISCIPLINA

4 cr/68 h

Pr-requisitos

4cr /68h
4cr /68h
4cr /68h

---

4cr /68h
4cr /68h

---

-----

---

20 cr/340 h
4 cr/68 h

Carga horria
crdito/horas

Pr-requisitos

84
Microbiologia (1 cr de PCC)
Didtica Geral
Zoologia dos Cordados (1 cr de PCC)
Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental
Anlise e desenvolvimento de recursos didticos em
Cincias e Biologia
Total
PCC

SEMESTRE

Fisiologia Vegetal (1 cr de PCC)


Fisiologia Animal Comparada (1 cr de PCC)
Ecologia (1 cr de PCC)
Estgio Supervisionado no Ensino Mdio I
Metodologia da Pesquisa Educacional em Biologia
Educao em Sade
Total
PCC

-------

24cr/408 h
2 cr/34 h

Biotecnologia (1 cr de PCC)
Biologia Evolutiva (1 cr de PCC)
Anatomia e Fisiologia Humana (1 cr de PCC)
Estgio Supervisionado no Ensino Mdio II
Projeto de TCC
Educao ambiental na escola
Total
PCC

Trabalho de Concluso de Curso- TCC


LIBRAS
Optativa I
Optativa II
Estgio Supervisionado no Ensino Mdio III
Atividades Cientficas Culturais
Total

-------------

3 cr/51 h

Pr-requisitos

4cr /68h
4cr /68h
4cr /68h
6cr /102h
2cr /34h
4cr /68h
24 cr/408 h

-------------

3 cr/51 h

Carga horria
crdito/horas

DISCIPLINA

Pr-requisitos

4cr /68h
4cr /68h
4cr /68h
6 cr/102 h
2cr /34h
4cr /68h
24 cr/408 h
Carga horria
crdito/horas

DISCIPLINA

SEMESTRE

---

Carga horria
crdito/horas

DISCIPLINA

SEMESTRE

---

4cr /68h
4cr /68h
6 cr/102 h
6 cr/102 h
4cr /68h

Pr-requisitos

2 cr/34 h
4 cr/68 h
4 cr/68 h
4cr /68h
6 cr/102 h
12 cr/204
32 cr/544 h

------------

3.3. Ementrio das Disciplinas (em ordem alfabtica)


3.3.1. Disciplinas obrigatrias
Anlise e Desenvolvimento de Recursos Didticos em Cincias e Biologia (68h - 4 cr)
Fundamentos tericos para anlise e desenvolvimento de recursos didticos: livros, apostilas, cartilhas, exerccios, slides, recursos e materiais de natureza experimental, mdias para
o ensino de Cincias Naturais e Biologia. Anlise e desenvolvimento de recursos didticos.
Bibliografia
Complementar
BARRA, V. M.; LOREZ. K. M. Produo de materiais didticos de cincias no Brasil, perodo de 1950
e 1980. Cincia e Cultura, 1986.
FREITAS, B.; MOTTA, V.R; COSTA, W.F. O livro didtico em questo. So Paulo: Cortez/Autores
Associados, 1989.
GRARD, Franois-Marie; ROEGIERS, X. Conceber e avaliar manuais escolares. Porto-Portugal:
Porto Editora, 1998.
PRETTO, N.L. A cincia nos livros didticos. 2 ed. Campinas: Editora da Unicamp; Bahia: Universidade Federal da Bahia, 1995.
RICHAUDEAU, F. Concepcin e produccin de manuales escolares - Gua prctica. Ediciones UNESCO/CECAB/CERLALC, 1983.

85
ZABALA, A. Os materiais curriculares e outros recursos didticos. In: ZABALA, Antoni. A prtica educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Anatomia e Fisiologia Humana: (68h - 4cr)


Estudo e anlise das estruturas anatmicas macroscpicas humanas aplicada Cincias
Biolgicas, atravs da compreenso didtica da Anatomia Sistemtica, conhecendo os fundamentos anatmicos dos sistemas: esqueltico, articular, muscular, nervoso, respiratrio,
cardiovascular, digestivo, renal e endcrino. Estudo dos fundamentos da fisiologia dos sistemas nervoso, cardiovascular, renal, respiratrio, digestrio e endcrino para compreenso
do funcionamento normal dos rgos que compem o organismo humano, bem como das
inter-relaes funcionais e anatmicas que existem entre eles. Esta disciplina de carter
terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos
de transposio do conhecimento em Anatomia e Fisiologia humana para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para
o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Anatomia e Fisiologia na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar
DANGELO, G. J.; FATTINI, C. A. Anatomia Humana Bsica. 2 ed. So Paulo: Atheneu, 2002.
GUYTTON, A.C.; HALL,J.E. Tratado de Fisiologia Mdica. 11 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2006.
LEVY, Berne. Fisiologia. 6 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.
TORTORA, G. J. Corpo Humano: Fundamentos de Anatomia e Fisiologia. 12 ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
TORTORA, G. Princpios de anatomia e fisiologia. 9 edio Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998.

86

Bioestatstica: (68h - 4cr)


A estatstica descritiva e indutiva ou estatstica diferencial. A teoria da amostragem. O mtodo cientfico: planejamento amostral e delineamento experimental aplicado a Biologia. Os
mtodos estatsticos de anlise para induo ou estatstica inferencial: distribuies tericas
de probabilidade e testes de significncia.
Bibliografia
Bsica
SANTIAGO, G. S., PAIVA, R. E. B. Bioestatstica. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE,
2010.
Complementar
AYRES, M.; AYRES JNIOR, M.; AYRES, D. L.; SANTOS, A. S. Bio Estat 3.0: aplicaes estatsticas
nas reas das cincias biolgicas e mdicas. Belm: Sociedade Civil Mamirau; Braslia: CNPq.
2003.
BANZATTO, D. A.; KRONKA. Experimentao Agrcola. 2 ed. Jaboticabal: Funep, 1992.
DOWNING, D.; CLARK, J. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2002.
PAGANO, M.; GAUVREAU, K. Princpios de Bioestatstica. 2 ed. So Paulo: Thompson Pioneira,
2003.
VIEIRA, S. Estatstica Experimental. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Biofsica: (68h - 4cr)


Bases fsicas dos processos biolgicos. Foras intra e intermoleculares. Membranas biolgicas: organizao, transporte e equilbrio atravs das membranas. Biofsica da atividade
muscular e nervosa. Fluidos, hemodinmica e respirao. Biofsica da viso e da audio.
Radiaes. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais
dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Biofsica para
os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos
didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Biofsica na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
SILVA, E. M. Biofsica. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
GARCIA, E. A. C. Biofsica. So Paulo: Sarvier, 2002.
HENEINE, I.F. Biofsica Bsica. So Paulo: Atheneu, 2006.
DURAN, J.E.R. Biofsica: Fundamentos e Aplicaes, Ed. Prentice Hall, 2003.
OKUNO, E.; CALDAS, I.L. CHOW, C. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas. So Paulo: Harbra, 1986.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Biologia Celular: (68h - 4cr)


Teoria sobre Biologia celular. Estrutura geral das clulas. Mtodos de estudo. Tipos de clulas. Membrana plasmtica. Citoesqueleto. Junes celulares e comunicao celular. Sistema membranoso citoplasmtico (retculo endosplasmtico, complexo de Golgi, lissosoma),
endocitose e exocitose. Ribossomas. Mitocndrias: estrutura e funo. Cloroplastos: estrutura e funo. Ncleo: estrutura e funo. Adeso e reconhecimento celular. Ciclo celular.
Comunicao celular. Diferenciao celular e apoptose. Esta disciplina de carter terico-

87

prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Biologia celular para os nveis fundamental e mdio. Anlise
de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos
relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Biologia celular
na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
ARAGO, M. E. F. Biologia Celular. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
ALBERTS, J. LEWIS, R. e WALTER, R. Biologia Molecular da Clula . 5 ed Porto Alegre: Artmed,
2008.
DE ROBERTIS, E.D.P.; DE ROBERTIS, E.M.P., Biologia Celular e Molecular. Rio de Janeiro. 14 ed.
Ed. Guanabara Koogan, 2003.
JUNQUEIRA, L.C.; CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. 8 edio So Paulo: Guanabara,
2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Biologia Evolutiva: (68h - 4cr)


Introduo ao estudo da evoluo. Origem e impacto do pensamento evolutivo, contexto
ecolgico da mudana evolutiva. Mecanismos gerais do processo evolutivo. Origem da diversidade biolgica e evoluo humana e aspectos sociais. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de
transposio do conhecimento em Biologia evolutiva para os nveis fundamental e mdio.
Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Biologia
evolutiva na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar
RIDLEY, M. Evoluo. 3 ed. Oxford: Blackwell Science, 2006.
FUTUYMA, DOUGLAS J. Biologia Evolutiva 3 ed. Ribeiro Preto: Funpec, 2009.
SNUTAD, DP; SIMMONS MJ. Fundamentos de Gentica 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2008.
WATSON JD ET AL. Biologia Molecular do Gene. 5 ed Porto Alegre: Artmed, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Biologia Molecular: (68h - 4cr)


Material gentico, sua natureza e organizao. Papel informacional do DNA e sua estrutura.
Mecanismo e enzimologia da duplicao do DNA e da transcrio do RNA. Mutao e reparo de leses. Recombinao: aspectos genticos e moleculares. Modo de ao do gene.
Evoluo do conceito de gene. A estrutura fina do gene. Filogenia Molecular. Organizao
gnica em eucariotos e procariotos. Cdigo gentico e traduo. Traduo da mensagem:
mecanismos da sntese de protenas. Engenharia gentica. Restrio e modificao, mapeamento fsico do DNA, vetores de clonagem e sua origem, construo de bibliotecas genmicas e de DNA, preparo e uso de sondas especficas de DNA ou RNA, hibridizao molecular, amplificao por PCR, enzimas mais utilizadas nas manipulaes de DNA. Controle
da expresso gnica em eucariotos e procariotos: mecanismos bsicos. Esta disciplina de
carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando pro-

88

cessos de transposio do conhecimento em Biologia molecular para os nveis fundamental


e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino
dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de
Biologia molecular na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
CECCATO, V. M. Biologia Molecular. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
LODISH, H. et al. Biologia Celular e Molecular. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ALBERTS, B.; JOHNSON, A. Biologia Molecular da Clula. 5 ed. So Paulo: Artmed, 2009.
ALBERTS, B.; BRAY, D.; JOHNSON, A. Fundamentos da Biologia Celular: uma introduo a Biologia
Molecular da clula. 3 ed. So Paulo: Artmed, 2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Bioqumica: (102h 6 cr)


Natureza e estrutura dos componentes qumicos dos seres vivos. Funes e transformaes
das molculas nos sistemas biolgicos. Utilizao da energia do meio ambiente para realizao das atividades bioqumicas. Vias metablicas e regulao. Esta disciplina de carter
terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos
de transposio do conhecimento em Bioqumica para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Bioqumica
na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
SANTIAGO, G.S. Bioqumica. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
CAMPBELL, M. K. Bioqumica. 3 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CHAMPE, P. C.; HARVEY R. A. Bioqumica ilustrada. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
DEVLIN, T. M. Manual de bioqumica com correlaes clnicas. So Paulo: Blcher, 2007.
LEHNINGER, A. L.; NELSON, D. L.; COX, M. M. Princpios de Bioqumica. 5ed. So Paulo: Savier,
2010.
MARZZOCO, A.; TORRES, B. B. Bioqumica bsica. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Biotecnologia: (68h - 4cr)


Estudo dos fundamentos da Biotecnologia e suas aplicaes pelo bilogo. Esta disciplina
de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando
processos de transposio do conhecimento em Biotecnologia para os nveis fundamental e
mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino
dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de
Biotecnologia na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar
BROWN, T. Clonagem Gnica e Anlise de DNA: Uma introduo. 4 ed Porto Alegre: Artmed,
2003.

89
BINSFELD, P. C. org. Biossegurana em Biotecnologia. Ed. Intercincia, 2005.
BORZANI, W, et al., Biotecnologia Industrial. Vol. 1 e 2. Ed. Edgard Blucher, 2001.
KREUZER, H.; MASSEY, A. Engenharia Gentica e Biotecnologia. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MALAJOVICH, M. A. Biotecnologia. Buenos Aires: Ed. Axcel Books, 2004.
MOSER, A. Biotecnologia e Biotica - Para onde vamos? Ed. Vozes, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Didtica Geral: (68h - 4cr)


Conhecimento pedaggico. Desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato didtico, planejamento educacional, organizao tempo e espao criativo, gesto de classe, interao de grupo, criatividade didtica, realizao e avaliao da atividade didtica. Avaliao
de aprendizagem, relao professor-aluno e anlises educativas.
Bibliografia
Bsica
FRANA, M.S.L.M., FARIAS, I.M.S., CARDOSO, N.S. Didtica- noes bsicas para o professor de
Cincias Biolgicas. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
ALVAREZ, Lcia Helena. Pedagogia de projetos. Presena pedaggica. v.2, n.8. Mar/Abr, 1996.
OLIVEIRA, Maria Rita N.S. (Orgs). Alternativas do ensino da didtica. Campinas, SP: Papiros, 1996.
CANDAU, V.A.; (Org.). A Didtica em Questo. 21 ed. Petropolis: Vozes, 2002.
______.; LELIS, I.A.. A relao teoria-prtica na formao do educador. In: CANDAU, Vera M.. Rumo
a uma nova Didtica. 15 ed. Petrpolis: Vozes, 2003. p. 56-72.
CEAR. Organizao do ensino em ciclos. Proposta poltico-pedaggico. Secretaria da Educao
Bsica, v.1, Fortaleza, Abril, 1997.

Ecologia: (68h 4cr)


Conceitos, relaes com outras cincias e divises. Natureza dos ecossistemas, noes de
meteorologia e climatologia, estudo dos fatores ecolgicos, fluxo de energia, ciclagem de
nutrientes. O papel da flora e fauna no equilbrio da Biosfera. Princpios e conceitos sobre
organizao do nvel da comunidade. Populaes, principais comunidades terrestres e aquticas. Sucesso ecolgica. Natureza de Estudo em Ecologia. A Biosfera. Biodiversidade.
Mtodos de estudo em ecologia. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando
aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Ecologia para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Ecologia na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar
HERRERA, B. O.; PORTO, V. B. Vida e Ambiente. Coleo Magister. Ed. Demcrito Rocha. 2001.
LVQUE, C. A Biodiversidade. Ed. Edusc. 2005.
ODUM, E. P.; BARRETT, G. W. Fundamentos de Ecologia. 5 So Paulo: Cengage Learning, 2008.
PIANKA, Eric R. Evolutionary Ecology. 6 ed. San Francisco: Longman, 2000.
PINTO-COELHO, R. M. Fundamentos em ecologia. 2 ed. So Paulo: Artmed, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Educao Ambiental na Escola (68h 4cr)

90

Introduo Educao Ambiental. Educao ambiental: histrico, princpios e propostas


pedaggicas; Interao sociedade humana e natureza. Desenvolvimento econmico e conservao da natureza. Educao Ambiental e Agenda 21. Mtodos utilizados em Educao
Ambiental. Prticas de Educao Ambiental.
Bibliografia
Complementar
CARVALHO, I. C. M. de. Educao Ambiental: a Formao do Sujeito Ecolgico. So Paulo. Cortez,
2008.
DIAS, G.F. Educao Ambiental - Princpios e Prticas. So Paulo. Gaia, 2003.
RUSCHEINSKY, A. (Org.) Educao Ambiental: Abordagens Mltiplas. Porto Alegre, 2002.
TELLES, M. Q., ROCHA, M. B. da, PEDROSO, M. L., MACAHADO, S. M. C. de. Vivncias Integradas
com o Meio Ambiente. So Paulo: S Editora. 2002.

Educao em Sade: (68h 4cr)


Anlise das polticas de sade e educao. Estudo sobre as concepes e paradigmas vigentes na prtica de educao em sade. Mtodos e tcnicas de abordagem com a comunidade. Participao e mobilizao social. Ao educativa do profissional de sade. Experincias em Educao em Sade.
Bibliografia
Complementar
HELAN, C. G. Cultura, Sade e Doena. 5 ed. Porto Alegre: Armed, 2009.
PITTA, A. M. da R.; (org). Sade e Comunicao visibilidades e silncios. So Paulo: Hucitec/ ABRASCO, 1995.
VASCONCELOS, E. M.; (org) A sade nas palavras e nos gestos e reflexes da rede de educao
popular e sade. So Paulo: Hucitec, 2001.
SILVA, J. O. Educao e Sade: palavras e atos. Porto Alegre: PDG Sade, 2001.

Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio: (68h - 4cr)


Educao e sociedade no Brasil; Estrutura e funcionamento da educao escolar: da Reforma Campos constituio de 1988; o ensino fundamental e o ensino mdio; as modalidades da Educao bsica: Educao especial, educao de jovens e adultos e educao
profissional; o financiamento da educao bsica: formao e carreira dos profissionais da
educao.
Bibliografia
Bsica
VIEIRA, L. S. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio. Fortaleza: Publicao do
Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
ABRE, Mariza. Organizao da educao nacional na Constituio e na LDB. Iju, Ed Iju,1998.
BRASIL (Brasil). Constituio da Republica Federativa Federativa do Brasil. 2 ed. Braslia: Senado
Federal, 2007.
_______. Emenda Constitucional N 14, de 12 de Setembro de 1996. Braslia: Senado Federal, 1996.
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394 Braslia: Brasil, 1996.
_______. MEC, Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao
do MagistrioFUNDEF. Lei n 9424/96. Brasil: Brasil, 1996.
_______. Plano Nacional de Educao PNE. Braslia: Brasil, 2011.

Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental: (102h- 6 cr)


Histria do Ensino de Cincias no Brasil. Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Planejamento curricular. Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais
do 3o e 4o ciclos (6a a 9a srie). Temas transversais. Desenvolvimento de estgios de observao e regncia. Elaborao e execuo de projetos de ensino no campo de estgio. Apli-

91

cao de tcnicas de ensino. Utilizao de recursos audiovisuais. Laboratrios e Ensino de


Cincias. Produo de material didtico. Elaborao de relatrio.
Bibliografia
Bsica
CRAVEIRO, A.C., VIDAL, E.M., MEDEIROS, J.B.L.P., MAIA, J.E.B. Vida de aprendiz 1: iniciao ao
estgio supervisionado: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
BIZZO, N.; (Org.). Cincias: fcil ou difcil. 1 ed. So Paulo: tica, 2009.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgia de Ensino Aprendizagem. 22 ed. Petrpolis: Vozes,
2001.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos
do Ensino Fundamental Braslia. 1998.
CAMPOS, M. C. C; NIGRO, R. C. Didtica de Cincias: o ensino-aprendizagem como investigao.
So Paulo: FTD, 1999.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. 2 ed. So Paulo: Cortez,
1994.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A ; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
HENNIG, Georg J. Metodologia do Ensino de Cincias. 2 ed. Porto Alegra: Mercado Aberto, 1994.
WEISSMANN, H.; (org). Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed,1998.

Estgio Supervisionado no Ensino Mdio I: (102h- 6cr)


Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias da natureza do Ensino Mdio. A
experimentao na construo de conceitos biolgicos. Elaborao e aplicao de plano de
ensino na escola. Estudo exploratrio do ambiente escolar de Ensino Mdio. Elaborao e
execuo de projetos de ensino no campo de estgio. Aplicao de tcnicas de ensino. Utilizao de recursos audiovisuais. Desenvolvimento de estgios de observao e regncia.
Discusso e avaliao do desempenho da regncia. Produo de material didtico. Tcnicas para elaborao de relatrio.
Bibliografia
Complementar
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgia de Ensino Aprendizagem. 22 ed. Petrpolis: Vozes,
2001.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: 2000.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. 2 ed. So Paulo: Cortez,
1994.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A ; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
DELOORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI. 6 ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC:UNESCO,
2001.
HERNNDEZ, F. A organizao do currculo por projeto de trabalho. 5 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4 Ed.So Paulo:Ed. Da Universidade de So Paulo,
2004.
LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1998.

Estgio Supervisionado no Ensino Mdio II: (102h- 6cr)

92

Programa Nacional do Livro didtico (PNLD). Estudo exploratrio do ambiente escolar de


Ensino Mdio. Elaborao e execuo de projetos de ensino no campo de estgio. Aplicao de tcnicas de ensino. Utilizao de recursos audiovisuais. Estudos de casos. Laboratrios e Ensino de Biologia. Desenvolvimento de estgios de observao e regncia. Discusso e avaliao do desempenho da regncia. Produo de material didtico. Elaborao de
relatrio I.
Bibliografia
Complementar
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgia de Ensino Aprendizagem. 22 ed. Petrpolis: Vozes,
2001.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, 2000.
DELOORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI. 6 ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC:UNESCO,
2001.
HERNNDEZ, F. A organizao do currculo por projeto de trabalho. 5 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4 Ed.So Paulo:Ed. Da Universidade de So Paulo,
2004.
LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1998.
WEISSMANN, H.; (org). Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed,1998.

Estgio Supervisionado no Ensino Mdio III: (102h- 6cr)


Os contedos e sua relao com as concepes pedaggicas. Estudo exploratrio do ambiente escolar de Ensino Mdio. Elaborao e execuo de projetos de ensino no campo de
estgio. Aplicao de tcnicas de ensino. Utilizao de recursos audiovisuais. Estudos de
casos. Laboratrios e Ensino de Biologia. Avaliao da aprendizagem. Desenvolvimento de
estgios de observao e regncia. Discusso e avaliao do desempenho da regncia.
Produo de material didtico. Elaborao de relatrio II.
Bibliografia
Complementar
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgia de Ensino Aprendizagem. 22 ed. Petrpolis: Vozes,
2001.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria da Educao Mdia Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC, 1999.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. 2 ed. So Paulo: Cortez,
1994.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A ; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
DELOORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI. 6 ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC:UNESCO,
2001.
HAIDT, Regina C.C. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2001.
KRASILCHIK Myriam. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Habra, 1994.

Fsica para Cincias Biolgicas: (68h - 4cr)


Teoria dos erros: Sistema da unidade; leis de Newton; princpios da conservao de energia; calor; termodinmica; fluidos; ondas; tica; eletricidade e magnetismo; aplicao na biologia. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos con-

93

tedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Fsica para o ensino de


Cincias. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de
Fsica para o ensino de Cincias na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
SILVA, E. M. Fsica para Cincias Biolgicas. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J.. Fundamentos de Fsica. Rio de Janeiro: LTC, 2009. 1 v.
________. Fundamentos de Fsica. Rio de Janeiro: LTC, 2009. 2 v.
SEARS, F.; ZEMANSKY, M.; YOUNG, H.. Fsica: Mecnica da Partcula e dos Corpos Rgidos. 2 ed.
Rio de Janeiro: LTC, 1997.
________. Fsica 2: Mecnica dos Fluidos, Calor, Movimento Ondulatrio. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
TIPLER, P; MOSCA, G. Fsica para Cientistas e Engenheiros. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Fisiologia Animal Comparada: (68h - 4cr)


Estudo comparado da fisiologia dos mamferos domsticos vertebrados: sistemas digestivo,
respiratrio, urogenital, circulatrio, nervoso, endcrino e os rgos do sentido. Fundamentos da fisiologia da reproduo e do metabolismo. Esta disciplina de carter tericoprtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Fisiologia animal comparada para os nveis fundamental e
mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino
dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de
Fisiologia animal comparada na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
SALMITO-WANDERLEY, C.S.B. Fisiologia Animal Comparada. Fortaleza: Publicao do Sistema
UAB/UECE, 2011.
Complementar
CUNNINGHAM, J.G.. Tratado de Fisiologia Veterinria. 4 ed. So Paulo, SP: Ed.Guanabara Koogan,
2008.
GUYTTON, A.C.; HALL,J.E. Tratado de Fisiologia mdica. 11 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Fisiologia Vegetal: (68h - 4cr)


Clula vegetal. Relaes hdricas. Nutrio mineral. Fixao e metabolismo do nitrognio.
Fotossntese. Respirao. Translocao no floema. Crescimento e desenvolvimento. Fisiologia da reproduo. Fisiologia do estresse. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do
conhecimento em Fisiologia vegetal para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros
didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Fisiologia vegetal na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar
TAIZ, L.; ZEIGER, E. Fisiologia vegetal. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
FERREIRA, L.G.R. Fisiologia vegetal: relaes hdricas. Fortaleza: Ed. UFC, 1988.

94
FERRI, M. G.; (Org.). Fisiologia Vegetal. 2 ed. So Paulo: E.p.u., 1985. 1 v.
_______. Fisiologia Vegetal. 2 ed. So Paulo: E.p.u., 1985. 2 v.
LARCER, W.. Ecofisiologia vegetal. So Carlos: Rima, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Fundamentos da Filosofia das Cincias: (34 h- 2 cr)


O nascimento da filosofia grega; a fundao da razo; as diversas epistemologias; a cincia,
a metafsica e a lgica aristotlica; Herclito e Aristarco: uma epistemologia divergente; A
primeira cincia: astronomia; Alexandria e Roma: pontos de inflexo na crescente racionalidade grega; A tomada de Constantinopla e a idade das trevas; As contribuies do cristianismo: Santo Agostinho e Santo Toms; Os rabes e as tradues dos clssicos; Retomada
da influncia grega; O nominalismo e as Universidades; Os grandes descobrimentos, os
novos continentes e os novos povos; A ruptura com a velha ordem; O renascimento; A construo de um novo paradigma: a cincia moderna; Coprnico, Kepler, Galileu: cincia e filosofia se dividem; Bacon, Descartes e Newton: a construo de um novo mtodo e de uma
nova epistemologia; As diversas cincias: Fsica, Qumica, Biologia, Geologia, etc; As cincias sociais: Conte e o positivismo; As revolues cientficas do sculo XIX e XX; Os trabalhos de Einstein, Planck, Heisenberg e Bohr; Determinismo x Indeterminismo; Os novos paradigmas cientficos e a cincia do sculo XX-XXI.
Bibliografia
Bsica
VIDAL, E, M., MAIA, J. E. B. Fundamentos de Filosofia das Cincias. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
ANDERY, M. A.; et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. 4 ed. Rio de Janeiro:
Espao e Tempo, 1992.
VIDAL. E. M. O nascimento da cincia moderna. In: Cadernos da Ps-graduao. 1996. Fortaleza CE. Faculdade de Educao da UFC. 1996. p. 50-58.
OSTERMANN, F. A epistemologia de Kuhn. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. n 3. 1996.
Florianpolis-SC. Editora da UFSC. Dezembro-96. vol. 13
BURTT, E. As bases metafsicas da cincia moderna. Braslia. Ed UNB. 1991.
CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. 2 So Paulo: Moderna, 2004.
KUHN, T. S. A Estrutura das Revolues Cientficas. 7 ed. So Paulo: Perspectiva, 2003.
RONAN, C. A histria ilustrada da cincia. Rio de Janeiro. Jorge Zahar. 1987.

Fundamentos de Geocincias: (34 h - 2cr)


A terra como planeta. Origem e estrutura da Terra. Introduo tectnica de placas. Deriva
dos continentes. Materiais terrestres: minerais e rochas. Ciclo das rochas. Intemperismo,
formao de solos e agentes erosivos, transporte de sedimentos, ambientes geolgicos de
sedimentao. Formao de rochas sedimentares. Ao geolgica dos ventos, gelo e gua.
gua subterrnea. Vulcanismo, plutonismo, metamorfismo. Deformao da crosta terrestre:
dobras e folhas. Tempo geolgico e aspectos de geologia histrica e processo de fossilizao. Elementos de cartografia. Tcnicas de preparao de fsseis para atividades de educao.
Bibliografia
Bsica
PORTO, V. B. Fundamentos de Geocincias. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
AMARAL, S. E.; LEINZ, V. Geologia geral. 14 ed. So Paulo: Editora Nacional, 2003.

95
AYOADE, J. O. Introduo climatologia dos trpicos. 9 ed. So Paulo: Bertrand Brasil, 2003.
BRASIL. EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria. Sistema brasileiro de classificao de solos. Rio de Janeiro: Embrapa Solos, 1999.
GUERRA, A. J. T.; CUNHA, S. B. Geomorfologia do Brasil. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand, 2001.
LIMA. L. C.; MORAIS, J. O.; SOUZA, M. J. N. Compartimentao territorial e gesto regional do Cear. Fortaleza: FUNECE, 2000.

Gentica: (68h - 4cr)


Introduo ao estudo da gentica. Variaes genticas. Gentipos e fentipos. Princpios de
anlise mendeliana. Variaes de dominncia. Determinao de sexo e herana ligada ao
sexo. Anlise de heredograma e gentica humana. Interao gnica. Recombinao, ligao gnica e mapeamento gentico de 2 a 3 pontos. Mutao gnica. Alteraes cromossmicas, numricas e estruturais. Herana citoplasmtica e efeito materno. Herana epigentica. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos
contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Gentica para os
nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos
didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Gentica na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
PORTO, V. B. Gentica. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
SNUSTAD, D. P.; SIMMONS, M. J. Fundamentos de Gentica. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2008.
BROWN, T. A.. Clonagem gnica e anlise de DNA: uma introduo. 4 ed. Porto Alegre: Artmed,
2003.
JORDE, L. B.; et al. Gentica Mdica. 3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
NUSSBAUM, R.L.; et al. Gentica Mdica. 7 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Histologia e Embriologia Animal Comparada: (102h - 6cr)


Noes bsicas de reproduo e desenvolvimento embrionrio comparados de diferentes
grupos animais. Etapas fundamentais da ontognese. Estudo da morfofisiologia e histognese dos tecidos fundamentais dos animais. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do
conhecimento em Histologia e Embriologia animal comparada para os nveis fundamental e
mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino
dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de
Histologia e Embriologia animal comparada na perspectiva dos Parmetros Curriculares
Nacionais.
Bibliografia
Bsica
SALMITO-VANDERLEY, C. S, B., SANTANA, I, C, H. Fortaleza: Histologia e Embriologia Animal
comparada. Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
DELLMANN, H.D., BROWN, E.M. Histologia Veterinria. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987.
GARCIA, S.M.L., FERNANDEZ,C.G. Embriologia. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
JUNQUEIRA, L.C.V., CARNEIRO, J. Histologia Bsica. 11 ed. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan,
2006.

96
MOORE, K.L., PERSAUD, T.V.N. Embriologia Bsica. 7 ed. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan,
2008.
SOBOTTA & HAMMERSEN. Atlas de Histologia. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Introduo a Educao a Distncia e Informtica (68 h- 4 cr)


A realidade da educao na sociedade da informao, educao e recursos tecnolgicos,
educao a distncia, educao virtual e ambientes virtuais de aprendizagem. O ensino e a
aprendizagem na modalidade EAD. A estrutura da Rede em EAD e as ferramentas de utilizao atravs da tecnologia da informao. A orientao em EAD: utilizao e produo de
materiais didticos. Noes bsicas de informtica, nas suas dimenses instrumental e educativa, procurando familiarizar o aluno com as ferramentas tecnolgicas e informacionais
que ele vai utilizar ao longo do curso. Essa parte da disciplina apresenta e procura suscitar
reflexes sobre internet, aplicativos, ferramentas sncronas e assncronas, ambientes virtuais de aprendizagem, etc.
Bibliografia bsica:
VIDAL, Eloisa Maia; MAIA, Jos Everardo Bessa. Introduo Educao a Distncia.
Fortaleza: RDS, 2010
LOBO NETO, Francisco Jos da Silveira. Educao a distncia: referncias e trajetrias.
Rio de Janeiro: Associao Brasileira de Tecnologia Educacional, Braslia: Plano Editora,
2001.
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A Nova mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000.
Bibliografia complementar:
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. So Paulo: Papirus, 2003.
LITWIN, Edith (Og.). Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda
educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001.
TEDESCO, Juan Carlos. (org) Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza?
So Paulo: Cortez, 2004.
LIBRAS: (68h 4cr)
Concepes e mtodos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). O estudo da LIBRAS na
formao do professor em uma viso inclusiva da educao. Fundamentos da educao de
surdos: linhas pedaggicas, parmetros das lnguas de sinais e a relao com a Lngua Portuguesa.
Bibliografia
Complementar
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado. Trilingue: Lngua de Sinais
Brasileira. So Paulo: Edusp, 2002.
FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: curso bsico. Livro do estudante. Braslia: Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Especial, 2007.
______. LIBRAS em contexto: curso bsico. Livros do professor. Braslia: Ministrio da Educao /
Secretaria de Educao Especial, 2007.
QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.

Matemtica para Cincias Biolgicas: (68h - 4cr)

97

Funes: linear, quadrtica, logartmica, exponencial e trigonomtricas. Limite e Derivada.


Noes de Integral. Aplicaes na Biologia. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do
conhecimento em Matemtica para o ensino de Cincias. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Matemtica para o ensino de Cincias
na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
SANTIAGO, G. S. Matemtica para Cincias Biolgicas. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
LEITHOLD, L. O Clculo com Geometria Analtica. 3 ed. So Paulo: Harba, 1994. 1 v.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Metodologia da Pesquisa Educacional em Biologia: (34h- 2cr)


Modalidades da pesquisa educacional. As grandes reas de pesquisa em Ensino de Cincias e Biologia. Elaborao de projetos de pesquisa em Ensino de Biologia. Normas tcnicas. Elaborao do relatrio de pesquisa. Investigao de estratgias de ensino. Produo
de conhecimento educacional. Pesquisa como princpio educativo.
Bibliografia
Bsica
FARIAS, I.M.S., SILVA, S.P., CARDOSO, N.C. Metodologia da Pesquisa Educacional em Biologia.
Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
FAZENDA, I. (org.). Metodologia da pesquisa Educacional. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
KCHE, J. C. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 21 ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, M. de A. Metodologia do Trabalho Cientfico. 7 ed. So Paulo: Atlas,
2007.
MATOS, K. S. L. de; VIEIRA, S. L. Pesquisa Educacional: o prazer de conhecer. Fortaleza: Edies
Demcrito Rocha, UECE, 2001.
VIANNA, I. O. Metodologia do Trabalho Cientfico: o enfoque didtico da produo cientfica. So
Paulo: E.P.U, 2001

Microbiologia: (68h -4cr)


Estudo da morfologia, citologia, fisiologia, metabolismo, gentica e controle de microrganismos. Principais grupos bacterianos, fngicos e virais causadores de doenas no homem,
animais e plantas. Noes de microbiologia ambiental abrangendo solos, gua e ar. Princpios da Microbiologia de alimentos e o uso de microrganismos na Biotecnologia e engenharia gentica. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais
dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Microbiologia
para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Microbiologia na perspectiva dos Parmetros Curriculares
Nacionais.
Bibliografia
Bsica
PAIXO, G.C., PANTOJA, L.D.M., BRITO, E.H.S., ,MOURO, C.I. Desvendando o mundo invisvel
da Microbiologia. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar

98
MADIGAN, M.T.; MARTINKO, J.M.; PARKERT, J. Microbiologia de Brock.12 edio. So Paulo:
Prentice Hall, 2010
BLACK, J. G. Microbiologia. 4 ed. So Paulo: Guanabara Koogan, 2008.
SIDRIM, J.J.C., ROCHA, M.F.G. Micologia mdica luz de autores contemporneos. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2004.
TORTORA, G.J.; FUNKE, B.R., CASE, C.L. Microbiologia. 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Morfologia e Taxonomia de Criptgamas (68h -4cr)


Introduo ao estudo de Botnica. Taxonomia, estrutura, ecologia, fisiologia e reproduo
das criptgamas. Principais representantes botnicos de interesse cientfico e econmico do
estado do Cear. Tcnicas de coleta, conservao e cultura em laboratrio. Esta disciplina
de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando
processos de transposio do conhecimento em Morfologia e Taxonomia de Criptgamas
para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Botnica na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
MEDEIROS, J. B. L. P., MENDES, R. M. S., LUCENA, E. M. P. Fortaleza: Morfologia e Taxonomia
das Criptgamas. Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
RAVEN, P. H, EVERT, R. F., CURTIS, H. Biologia Vegetal. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
S.A., 2007.
BEZERRA, P. & FERNANDES, A. Fundamentos de Taxonomia Vegetal. Fortaleza: UFC. 1984.
BOLD, C. H. O Reino Vegetal. So Paulo: Edgard Blcher. 1988.
SMITH, G. M. Botnica Criptogmica. Lisboa: Fundao Gulbenkian. 1987. Vol. 1 e 2
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Morfologia e Taxonomia de Espermatfitas(68h -4cr)


Anlise evolutiva das espermatfitas. Morfologia e anatomia das fanergamas: raiz, caule,
folha, flor, fruto e semente. Reproduo e ciclo de vida das fanergamas. Caractersticas
dos principais taxa de importncia econmica. Esta disciplina de carter terico-prtico,
explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio
do conhecimento em Morfologia e Taxonomia de Espermatfitas para os nveis fundamental
e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino
dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de
Botnica na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
MEDEIROS, J. B. L. P., MENDES, R. M. S., LUCENA, E. M. P. Morfologia e Taxonomia das Espermatfitas. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
ESAU, K. Anatomia das plantas com sementes. Traduo: Berta Lange de Morretes. So Paulo: Edgard Blucher, 1993.
FERRI, M. G. Botnica: morfologia externa de plantas (organografia). So Paulo: Nobel, 1983.
____________. Botnica: morfologia interna de plantas (anatomia). So Paulo: Nobel, 1984.

99
RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia vegetal. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Projeto de Trabalho de Concluso de Curso: (34 h-2cr)


Elaborao e defesa do projeto de monografia como etapa de qualificao obrigatria para o
trabalho final de concluso do curso.
Bibliografia
Complementar
Psicologia da Aprendizagem: (68h - 4cr)
Importncia, definio, histrico, concepo, caractersticas e produtos da aprendizagem.
Motivao e criatividade no ensino e aprendizagem. Teorias da aprendizagem. Avaliao da
aprendizagem escolar. Problemas e dificuldades da aprendizagem: a questo do fracasso
escolar
Bibliografia
Bsica
NUNES, A. I. B. L., SILVEIRA, R. N. Psicologia da Aprendizagem. Fortaleza: Publicao do Sistema
UAB/UECE, 2010.
Complementar
BARQUERO, R. Vigotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre, ARTMED Editora, 2001.
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
COLL, C.; PALCIOS, J. e MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao (vols 1 e 2).
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
CRIA-SABINI, M. A. Psicologia aplicada educao. So Paulo: E.P.U., 1986.
VYGOSTKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
VYGOSTKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
WITTER, G. P. e LOMNACO, J. F. B. Psicologia da aprendizagem. So Paulo: E.P.U., 1989.

Psicologia do Desenvolvimento: (68h- 4 cr)


Adolescncia no quadro da Psicologia do Desenvolvimento e da Educao. Adolescncia
como fenmeno biopsicossocial, como fase do desenvolvimento humano. Teorias da adolescncia. Problemtica biolgica, psicolgica e social dos adolescentes. O adolescente no
contexto social atual, caractersticas e necessidades. Temas atuais em desenvolvimento
humano e implicaes para a educao.
Bibliografia
Bsica
XAVIER, A. S., NUNES, A. I. B. L. Psicologia do Desenvolvimento. Fortaleza: Publicao do Sistema
UAB/UECE, 2011.
Complementar
ABERASTURY, A.; KNOBEL, M. Adolescncia normal: um enfoque psicanaltico. Porto Alegre, Artes
Mdicas. 1981.
CAHN, R. O adolescente na psicanlise: a aventura da subjetivao. Rio de Janeiro: Editora Companhia de Freud. 1999
CARVALHO, A.; SALLES, F. E GUIMARES, M. Adolescncia. Belo Horizonte: Editora UFMG. 2003
GALLATIN, J. Adolescncia e individualidade: uma abordagem conceitual da psicologia da adolescncia. So Paulo, Harbra. 1980
GALVO, I. H. W. Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis, Vozes. 1995.
MATHEUS, T. Ideais na adolescncia: falta de perspectivas na virada do sculo. So Paulo: Anna
Blume. 2002

100
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro, Forense Universitria. 1995.
VYGOSTKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes. 1994

Qumica Geral e Orgnica: (102 h- 6cr)


Fundamentos da Qumica Geral e Orgnica, como o estudo das Substncias e Misturas,
Estrutura Atmica, Classificao Peridica, Ligaes Qumicas, Funes Inorgnicas, estudo do carbono e suas ligaes, funes orgnicas e isomeria entre os compostos. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Qumica para o ensino de Cincias. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino
dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Qumica para o ensino de Cincias na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
CRAVEIRO, A. C. Qumica Geral e Inorgnica. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
RUSSEL, B. J. Qumica Geral So Paulo: Makron Books, 1994. Volumes 1 e 2.
AMARAL, L. F. P. do. Fundamentos de Qumica Orgnica. 5 ed. Brasil: Blcher, 2007.
MORRISON, R.; BOYD, R. Qumica Orgnica. 14 ed. So Paulo: Fundao Calopuste Gulbenkian,
2005.
ALLINGER, J. Qumica Orgnica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
SOLOMONS, T. W. Qumica Orgnica. 8 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Tcnicas de Transmisso do Conhecimento Biolgico: (34 h - 2cr)


Planejamento e tcnicas para a transmisso do conhecimento biolgico: aula expositiva,
estudo dirigido, jogos, dramatizao, trabalho em grupo, estudo de casos, estudo do meio,
seminrios, simpsios, painis, oficinas, debates, palestras, mtodo da soluo de problemas, mtodo de projetos.
Bibliografia
Bsica
SANTANA, I, C, H. Tcnicas de Transmisso do Conhecimento Biolgico. Fortaleza: Publicao do
Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
BORDENAVE, J.D.; PEREIRA, A. M. Estratgia de Ensino Aprendizagem. 22 ed. Petrpolis: Vozes,
2001.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So
Paulo, 2004.
TORRE, S. de L.; BARRIOS, O. Curso de Formao para Educadores: estratgias didticas inovadoras. So Paulo: Madras, 2002.
WEISSMANN, H.; (org). Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed,1998.

Trabalho de Concluso de Curso: (34h-2cr)


Elaborao de um trabalho original resultante de pesquisa educacional elaborada a partir
das experincias vivenciadas nas Disciplinas de Instrumentalizao e de Estgios Supervisionados, assim como nas disciplinas do ncleo bsico e ncleo pedaggico, seguindo as
normas da ABNT e da UECE.
Bibliografia
Complementar

101
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR. Normas para Organizao, Redao e Apresentao de
Trabalhos Cientficos. Fortaleza: UECE, 2005.
RUIZ, J. . Metodologia cientifica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 1995
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. Belo Horizonte: Interlivros, 1977
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 3 ed. So Paulo:
Atlas, 1997.

Zoologia dos Cordados: (102h - 6cr)


Origem e evoluo do Filo Chordata e sua importncia no reino animal. Caractersticas dos
vertebrados e protocordados. Morfologia externa e interna, morfognese, evoluo, biologia
e comportamento dos animais que compem este filo. Esta disciplina de carter tericoprtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Zoologia dos Cordados para os nveis fundamental e mdio.
Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Zoologia
na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
LIMA, M.G.A. Zoologia dos Cordados. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
STORER, Tracy I. et al. Zoologia Geral. 6. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Zoologia dos Invertebrados: (68h - 4cr)


Origem da biodiversidade animal e conceitos bsicos da classificao (taxonomia/sistemtica) atual do mundo animal, dentro da perspectiva evolutiva (cladismo). Conceitos
bsicos relativos teoria da evoluo pela seleo natural/teoria sinttica da evoluo. Conceitos bsicos de anatomia e fisiologia comparada dos invertebrados. Descrio dos planos
de organizao corporal encontrados nos principais grupos de protozorios, porferos, mesozarios, radiata (cnidrios e ctenforos), acelomados (platelmintos & afins) e blastocelomados (nematdeos e afins): morfologia, fisiologia, reproduo e desenvolvimento, bem
como elementos da ecologia e sistemtica resumida, com abordagem comparativa e dentro
da perspectiva evolutiva. Planos de organizao corporal encontrados nos principais grupos
de Invertebrados Celomados: Aneldeos (+ Echiura & Sipuncula), Artrpodes (+ Tardigrada
& Onychophora), Moluscos, Lofforos (Phorodina, Ectoprocta, Brachiopoda), Equinodermos,
Quetognatos e Hemicordatos: morfologia, fisiologia, reproduo e desenvolvimento, bem
como elementos da ecologia e sistemtica resumida, abordagem comparativa dentro da
perspectiva evolutiva. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Zoologia dos invertebrados para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Zoologia na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
LIMA, D. C. Zoologia dos Invertebrados. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2010.
Complementar
BARNES, R. D.; FOX, R. S.; RUPPERT, E. E. Zoologia Dos Invertebrados. 7 ed. So Paulo:
Ed.Roca, 2005.

102
STORER, Tracy I. et al. Zoologia Geral. 6 ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

103

3.3.2. Disciplinas Optativas


Anlise da Atividade Docente em Cincias Naturais e Biologia (68h 4 cr)
Anlise psicolgica da atividade docente no ensino de Cincias Naturais e Biologia: cultura
escolar, iderio pedaggico e repercusses sobre o processo ensino aprendizagem. tica e
atividade docente. O professor como sujeito da pesquisa.
Bibliografia
Complementar
BRUNER, J. Atos de Significao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. Traduo de Sandra Trabucco
Valenzuela. Reviso tcnica, apresentao e notas edio brasileira: Selma Garrido Pimenta. So
Paulo: Cortez, 2002.
LINHARES, C. (Org.) Os Professores e a reinveno da escola: Brasil e Espanha. So Paulo: Cortez,
2001.
PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Traduo de Patrcia Chittoni Ramos. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PIMENTEL, M. G. O professor em construo. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

Ambientes virtuais de aprendizagem (68h 4cr)


Evoluo dos ambientes virtuais e colaborativos, as diferentes modalidades de educao
mediada pela tecnologia. Ensino de Cincias e Biologia mediado por computador, Planejamento e Desenvolvimento de projetos por meio de computador e sua relao e aplicao no
Ensino de Cincias e Biologia. A pesquisa em ambientes virtuais colaborativos de ensinoaprendizagem, metodologias de ensino e aprendizagem neste contexto: estado atual, perspectivas e tendncias.
Bibliografia
Complementar
BARRETO, R.G., Tecnologias Educacionais e Educao a Distncia. So Paulo: Quartet Editora,
2001.
LITWIN, E. e MURAD, F. Educao a Distncia. So Paulo: Artmed, 2001.
LUCENA, M. Aprendizagem cooperativa distncia em um modelo de escola aberta na Internet: Kidlink no Brasil. Editora Brasport, Rio de Janeiro, 1997.
MORIN, E. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro, Ed. Cortez, 2000.

Educao Cientfica, Tecnolgica e Ambiental (68h 4 cr)


Concepes de letramento cientfico e tecnolgico (LCT). Estudos curriculares em CinciaTecnologia-Sociedade (CTS). Anlise e produo de textos didticos na perspectiva CTS.
Desenvolvimento sustentvel e cidadania planetria. Educao cientfica, tecnolgica e ambiental na educao bsica: legislao, currculos de Cincias, contextualizao e interdisciplinaridade.
Bibliografia
Complementar
BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade: o contexto da educao tecnolgica. Florianpolis:
Ed. da UFSC, 1998.
BURSZTYN, Marcel (Org.). Cincia, tica e sustentabilidade: desafios ao novo sculo. So Paulo,
Editora Cortez; Braslia, Unesco, 2001.
CAVALCANTE, C. (Org.). Desenvolvimento e natureza: estudos para uma sociedade sustentvel.
So Paulo: Editora Cortez, 1995.
DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 2001.
FARIA, D. S. Educao ambiental e cientfico- tecnolgica. Coleo professor em construo, vol. 1.
Braslia Editora da UnB, 1997.
MORIN, E. Introduo ao pensamento complexo, 3 ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2001.
_____. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia: Unesco,
2000.

Fundamentos e Mtodos para o Ensino de Biologia (68h 4cr)

104

Histria do ensino de Biologia; Currculo de Biologia e os Parmetros Curriculares Nacionais


para o Ensino Mdio; Experimentao e Ensino de Biologia; Educao No Formal e Conhecimento Biolgico; Aulas de Campo e Ensino de Biologia; Pesquisa e Ensino de Biologia;
Avaliao de livros didticos de Nvel Mdio. Avaliao Formativa do Ensino - Aprendizagem.
Bibliografia
Complementar
MARANDINO, M., SELLES, S. E., FERREIRA, M. S. Ensino de Biologia Histrias e Prticas em
Diferentes Espaos Educativos. So Paulo: Cortez, 2009.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Edusp, 2004.

Fundamentos e Mtodos para o Ensino de Cincias (68h 4cr)


Desafios para o Ensino de Cincias; Temas da Cincia; Escola Currculo e Programao de
Cincias; Experimentao e Ensino de Cincias. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.
Bibliografia
Complementar
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? Palavras do Professor. So Paulo Ed. tica, 2002.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. 2 ed. So Paulo: Cortez,
1994.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A ; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
ALVES, R. Entre a cincia e a sapincia, o dilema da educao. So Paulo, Ed.Loyola, 2006.

Fundamentos Tericos para o Ensino de Cincias (68h 4cr)


O Ensino de Cincias nas perspectivas comportamentalista, cognitivista e humanista. As
teorias de ensino-aprendizagem de Skinner, Gagn, Piaget, Bruner, Vygotsky, Ausubel, Kelly, Rogers e Novak. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud. Representaes mentais. Aprendizagem de conceitos.
Bibliografia
Complementar
BRUNER, J. S. Uma nova teoria de aprendizagem, 2 ed. Rio de Janeiro, Bloch, 1979.
______. Atos de Significao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: Ed; Pedaggica e Universitria, 1999.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa. Braslia: Ed. da UnB, 1999.
MOREIRA, M. A. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, 2002.
MOREIRA, M. A. e BUCHWEITZ, B. Novas Estratgias de Ensino e Aprendizagem. Lisboa: Pltano,
1993.

Gesto de Relacionamento em Sala de Aula (68h 4cr)


Dinmica e comportamento em sala de aula; Aluno: Sujeito do Conhecimento; Relao Professor-aluno: resultados intencionais e no intencionais; Linguagem da gesto comportamental; Entendimentos e habilidades essenciais ao ensino efetivo; Planejamento e gesto
da sala de aula; Situaes de aprendizagens e competncias; Alunos desafiadores.
Bibliografia
Complementar
ANTUNES, C. Professores e Professauros Reflexes sobre a aula e prticas pedaggicas diversas.
Petrpolis: Vozes, 2008.
FREIRE, S. Sou Professor Trabalhando a Auto-estima e a Motivao no Magistrio. Rio de Janeiro:
Wak Ed. 2008.
MORALES, P. A Relao Professor Aluno: o que , como se faz. So Paulo: Edies Loyola, 1999.
ROGERS, B. Gesto de Relacionamento e Comportamento em Sala de Aula. Porto Alegre: Artmed,
2008.

105

Microbiologia Ambiental: (68h 4cr)


Ecologia microbiana. Ciclos biogeoqumicos. Microrganismos do ar e do solo. Microrganismos das guas e dos esgotos. Princpios gerais de contaminao e conservao de alimentos. Toxinfeces alimentares. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento
em Microbiologia ambiental para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos.
Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Microbiologia ambiental na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar
MADIGAN, M.T.; MARTINKO, J.M.; PARKERT, J. Microbiologia de Brock.12 edio. So Paulo:
Prentice Hall, 2010
BLACK, J. G. Microbiologia. 4 ed. So Paulo: Guanabara Koogan, 2008.
TORTORA, G.J.; FUNKE, B.R., CASE, C.L. Microbiologia. 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Parasitologia: (68 h- 4cr)


Estudo introdutrio da Parasitologia Humana. Conhecimentos sobre a Morfologia Parasitria, Biologia, Patogenia, Diagnstico, Controle e Profilaxia das Enfermidades Parasitrias.
Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Parasitologia para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso
dos conceitos de Parasitologia na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar
NEVES, D. P.; (org.). Parasitologia Humana. 11 ed. So Paulo: Atheneu, 2005.
CIMERMAN, B.; CIMERMAN, S. Parasitologia Humana e Seus Fundamentos Gerais. 2 ed. So Paulo: Atheneu, 2008.
REY, L. Parasitologia. 4 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan. 2008.
REYl. Bases da Parasitologia mdica. 3 Ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan. 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998

Micologia: (68 h-4 cr)


Citologia e fisiologia fngica. Caractersticas das divises Zygomycotina, Deuteromycotina,
Basidiomycotina, Ascomycotina e Myxomicotina. Importncia dos fungos em diversas reas
da Biologia. Mtodos de coleta e processamento laboratorial. Principais mtodos de identificao dos diversos grupamentos fngicos. Esta disciplina de carter terico-prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do
conhecimento em Micologia para os nveis fundamental e mdio. Anlise de livros didticos.
Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Micologia na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Complementar

106
SIDRIM, J.J.C., ROCHA, M.F.G. Micologia mdica luz de autores contemporneos. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2004.
LACAZ, C.S. Tratado de Micologia Mdica. 9 Ed. Rio de Janeiro: Sarvier, 2002;
HOOG, G.S., GUARRO, J. Atlas of Clinical Fungi. CBS. The Netherlands, 1995.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino
Fundamental.
Cincias
Naturais,
Braslia:
1998.

107
QUADRO DE DISCIPLINAS: concomitncia, consecutividade e carga horria de estudo semanal
1 Semestre

Nome do(a) Mdulo / Disciplina

Biologia Celular
Fsica para Cincias Biolgicas
Introduo Educao a
distncia

Carga
horria
total

68

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

16

25

68

102

Tcnicas de Transmisso
do Conhecimento Biolgico

34

Total/ horas

340

16

16

20

12

25

16

25

17

12

13

14

25

16

11

20

15

16

17

18

25

20

17

24

19

20

4
11

11

10

68

Qumica Geral e Orgnica

10

16

16

20

22

25

11

12

16

25

27

24

25

2 Semestre

Nome do(a) Mdulo / Disciplina

Carga
horria
total
1

Psicologia do Desenvolvimento

68

Biofsica

68

Bioqumica
Fundamentos da Filosofia
das Cincias
Matemtica para Cincias
Biolgicas

102

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

11

20

12

17

34
68

11

20

21

12

20

20

10

24

11

12

13

14

15

12

12

20

16

12

13

4
9

16

16

17

18

19

20

108
Total/ horas

340

11

20

21

23

24

21

24

17

24

24

24

25

24

25

24

3 Semestre

Nome do(a) Mdulo / Disciplina

Carga
horria
total

Psicologia da Aprendizagem

68

Bioestatstica

68

Fundamentos de Geocincias
Histologia e Embriologia
Animal Comparada
Morfologia e Taxonomia
de Criptgamas

102

Total/ horas

340

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

16

20

21

10

11

12

13

20

25

14

20

20

16

21

25

20

21

16

17

18

17

12

16

25

21

17

23

16

25

19

20

16

68
9

15

34
9

14

20

22

16

21

16

20

25

14

4 Semestre

Nome do(a) Mdulo / Disciplina

Carga
horria
total

Gentica

68

Biologia Molecular

68

Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental


e Mdio

68

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

20

16

14
9

12

10

11

12

13

14

15

16

17

16

16

18

9
20

10

18

19

20

109
Zoologia de Invertebrados

68

Morfologia e Taxonomia
de Espermatfitas

68

Total/ horas

340

20

16

12

22

20

19

16

25

25

25

12

12

22

25

25

25

27

25

25

5 Semestre

Nome do(a) Mdulo / Disciplina

Carga
horria
total
1

Microbiologia

68

Didtica Geral

68

Zoologia dos Cordados


Estgio Supervisionado
no Ensino Fundamental
Anlise e desenvolvimento de recursos didticos
em Cincias e Biologia

102

Total/ horas

408

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

22

16

22

16

21

11

12

13

16

16

25

24

14

15

16

22

25

18

19

20

12

16

17

17

17

17

17

17

17

17

12
20

16

20

68
9

17

21
9

102

10

21

12

25

22

25

21

16

25

25

24

20

28

20

6 Semestre

Nome do Mdulo / Disciplina

Carga
horria
total
1

Fisiologia Vegetal

68

Fisiologia Animal Comparada

68

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

12

16

22

10

11

25

16

18

12

13

14

15

16

17

18

19

20

110
Ecologia
Estgio Supervisionado
no Ensino Mdio I
Metodologia da Pesquisa
Educacional em Biologia

68

102

16

34

Educao em Sade

68

Total/ horas

408

16
9

21

25

25

25

34

20

25

25

22

25

25

25

25

18

16

25

34

20

25

17

17

17

17

17

17

17

17

7 Semestre

Nome do (a) Mdulo /


Disciplina

Carga
horria
total
1

Biotecnologia

68

Biologia Evolutiva

68

Anatomia e Fisiologia
Humana
Estgio Supervisionado
no Ensino Mdio II

68

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

8
8

20

24

34

Educao Ambiental na
Escola

68

Total/ horas

408

20

24

16

16

20

10

11

16

24

12

13

14

15

16

17

18

19

20

17

17

17

17

17

17

17

17

20

16

16

102

Projeto de TCC

24

16

24

16

24

38
10

24

24

20

24

16

24

16

20

24

10

38

111

8 Semestre

Nome do(a) Mdulo / Disciplina

Carga
horria
total

Trabalho de Concluso de
Curso- TCC

34

LIBRAS

68

Optativa I

68

Optativa II

68

Estgio Supervisionado
no Ensino Mdio III

102

Total/ horas

340

Ms 1

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

112

3.4. Linhas de Pesquisa do Curso

Entre as linhas de pesquisa do curso, podemos citar:

Aprendizagem Subjetividade e Docncia

Histria de vida e desenvolvimento pessoal dos Professores

Aplicao de mtodos de ensino-aprendizagem atravs de experincias e atividades de


leitura cientfica.

Educao Cientfica e Tecnolgica.

Produo de material didtico- Jogos e Modelos em Biologia

Protenas de Sementes: Aspectos Moleculares, Funcionais e Potencial Biotecnolgico.

Ecossistemas de Halfitas.

Aeromicrobiologia.

Fisiologia da Germinao e da ps-colheita.

Plantas medicinais.

113

3.5. Produo Cientfica dos Professores nos ltimos 2 anos (2008 - 2010)
Artigos
XAVIER, A. S; Nunes Ana Ignez Belm Lima; SANTOS, M. S. Subjetividade e Sofrimento
psquico na formao do sujeito na universidade. Revista Mal-Estar e Subjetividade, v. 08, p.
427-451, 2008.
VIDAL, Eloisa MAIA; FARIAS, Isabel Maria Sabino de. Avaliao da aprendizagem e poltica
educacional: desafios para uma nova agenda. Estudos em Avaliao Educacional, v. 19, p.
223-246, 2008.
Martins, Jorge Alberto; Gonalves, Fbio Luiz T; Morales, Carlos A.; Fisch, Gilberto F;
Pinheiro, Francisco Geraldo M.; Leal Jnior, Joo Bosco V.; Oliveira, Carlos J.; SILVA,
Emerson Mariano; Oliveira, Jos Carlos P.; Costa, Alexandre A.; Silva Dias, Maria Assuno
F. . Cloud condensation nuclei from biomass burning during the Amazonian dry-to-wet transition season. Meteorology and Atmospheric Physics (Print), v. 104, p. 83-93, 2009.
LIMA, Daniel Cassiano; BORGES-NOJOSA, D.M.; BORGES-LEITE, M. J.; PASSOS, D. C.
Psomophis joberti (sand snake) defensive behavior. Herpetological Review, v. 41, p. 96-97,
2010.
BORGES-NOJOSA, D. M.; LIMA, Daniel Cassiano. Xenopholis undulatus - New state record
- Geographic Distribution. Herpetological Review, v. 40, p. 240-240, 2009.
BORGES-NOJOSA, D.M.; LIMA, Daniel Cassiano. Chironius flavolineatus - New state record
- Geographic distribution. Herpetological Review, v. 40(2), p. 237-237, 2009.
LIMA, Daniel Cassiano; CASCON, P. Aspectos socioambientais e legais da bananicultura na
APA da Serra de Maranguape, Estado do Cear. Rede : Revista Eletrnica do Prodema, v.
02, p. 64/04-79, 2008.
BORGES-NOJOSA, D. M.; LIMA, Daniel Cassiano. Caiman crocodilus-Geographic distribution. Herpetological Review, v. 39, p. 480-481, 2008.
FERREIRA-DA-SILVA, F.W; BARBOSA, Roseli; MOREIRA-JNIOR, Luiz; DOS SANTOSNASCIMENTO, Tiago; DE OLIVEIRA-MARTINS, Maria D; COELHO-DE-SOUZA, Andrelina
N; CAVALCANTE, Francisco Sales vila; CECCATTO, Vnia M; de Lemos, TELMA LG;
MAGALHES, P; LAHLOU, Saad; LEAL-CARDOSO, J. H. Effects of 1,8-cineole on
electrophysiological parameters of neurons of the rat superior cervical ganglion. Clinical and
Experimental Pharmacology & Physiology, v. 36, p. 1068-1073, 2009.
VIEIRA, C. F. A.; LIMA, Lutero Carmo de; Coutinho, M. M.; CAVALCANTE, Francisco Sales
vila . Efeitos climticos do metano na atmosfera. Revista Tecnologia (UNIFOR), v. 29, p.
72-83, 2008.
OLIVEIRA, Hermogenes David; SOUSA, Daniele O. B.; OLIVEIRA, Jose T. A.; CARLINI,
Celia R.; Oliveira, Henrique; PEREIRA, Mirella L.; ROCHA, Raquel O.; MORAIS, Janne K.S.
GOMES-FILHO, Eneas ; VASCONCELOS, Ilka M. Gm-TX, a new toxic protein from soybean (Glycine max) seeds with potential for controlling insect pests. Process Biochemistry, v.
45, p. 634-640, 2010.
PINHEIRO, T. D. L.; SILVA, J. A.; SOUZA, P. R. M; NASCIMENTO, M. M.; OLIVEIRA,
Hermogenes David. Biochemistry teaching for Physiotherapists: Academic's view and
evaluation. Revista Brasileira de Ensino de Bioqumica e Biologia Molecular, v. 01, p. C1C11, 2009.

114

LIMA, Maria da Conceio Lobo; Lima, L.; LEMOS, T. L. G.; PESSOA, O. D. L.; SANTIAGO,
G. M. P.; Matos, F. J. A.; ARRIAGA, A. M. C.; Oliveira, J. P. P.; Sant ana, A. E. G.
Composition and biological activities of Lippia aff. gracilis essential oil. Chemistry of Natural
Compounds, v. 44, p. 254-256, 2008.
BORGES, A. M.; Pereira, J.; SILVA JNIOR, A.; LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de;
SALES, J. C. Estabilidade da pr-mistura de bolo elaborada com 60% de farinha de banana
verde. Cincia e Agrotecnologia (UFLA), v. 34, p. 173-181, 2010.
BORGES, A. M.; Pereira, J.; LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de. Caracterizao da farinha
de banana verde. Cincia e Tecnologia de Alimentos, v. 29, p. 333-339, 2009.
QUEIROGA-NETO, V.; BORA, P. S.; DINIZ, Z. N.; Cavalheiro, J. M. D. O.; SOUZA, Petrnio
Augusto Simo. Partial evaluation of Dipteryx lacunifera seed kernel as a nutritional food
Evaluacion parcial de la almendra del fruto de Dipteryx lacunifera como alimento nutritivo.
CyTA - Journal of Food, v. 7, p. 23-29, 2009.
SANTOS JR, F. F. U.; ALVES, J. S. M.; MACHADO, Andr Accioly Nogueira.; Carlos, P. S. ;
FERRAZ, Alex Soares Marreiros ; CARDOSO, Jos Henrique Leal; CECCATTO, Vnia
Marilande. Alteraes morfomtricas em msculo respiratrio de ratos submetidos
imobilizao de pata. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, v. 16, p. 215-218, 2010.
PINTO, Nilson V.; ASSREUY, Ana Maria S.; COELHO-DE-SOUZA, Andrelina N.;
CECCATTO, Vnia Marilande; MAGALHES, Pedro Jorge C; LAHLOU, Saad; LEALCARDOSO, Jos Henrique . Endothelium-dependent vasorelaxant effects of the essential oil
from aerial parts of Alpinia zerumbet and its main constituent 1,8-cineole in rats. Phytomedicine (Stuttgart), p. 1-15, 2009.
PEIXOTO-NEVES, D. ; SILVA-ALVES, K.S. ; GOMES, M.D.M. ; LIMA, F.C. ; LAHLOU, S.;
MAGALHES, P.J.C.; CECCATTO, Vnia Marilande; COELHO-DE-SOUZA, A.N. ; LEALCARDOSO, J.H. . Vasorelaxant effects of the monoterpenic phenol isomers, carvacrol and
thymol, on rat isolated aorta. Fundamental & Clinical Pharmacology, p. 9999-9999, 2009.
CARLOS, P. S.; VASCONCELOS, J. P. L.; FERRAZ, Alex Soares Marreiros; MACHADO,
Andr Accioly Nogueira; CECCATTO, Vnia Marilande. Comparao do ganho funcional a
partir de um teste de esforo mximo em ratos wistar submetidos a treinamento aerbio de
baixa e alta intensidade. Coleo Pesquisa em Educao Fsica, v. 7, p. 173-180, 2008.

Livros
ARAGO, Maria Erivalda Farias de. Biologia Celular. 1 Ed. Fortaleza: Rds, 2009. 136 p.
SANTOS, M. S.; XAVIER, Alessandra Silva; NUNES Ana Ignz Belm Lima. Psicologia do
Desenvolvimento: teorias e temas contemporneos.. 1. ed. Braslia: Liber Livro, 2008. 261 p.
SANTOS, M. S; XAVIER, Alessandra Silva; NUNES Ana Ignz Belm Lima. Introduo a
Psicologia do Desenvolvimento. 1. ed. Fortaleza: Realce Editora & Indstria Grfica Ltda,
2008. v. 1. 147 p.
MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes; MENDES, Roselita Maria de Souza; LUCENA,
Eliseu Marlnio Pereira de. Morfologia e Taxonomia de Criptgamas. 1. ed. Fortaleza: RDS,
2010. v. 1. 151 p.
NUNES, Ana Ins Belm Lima; SILVEIRA, R. do N. . Psicologia da Aprendizagem:
processos, teorias e contextos. 1. ed. Fortaleza: Liber Livro, 2008. 192 p.

115

NUNES, Ana Ins Belm Lima; SILVEIRA, R. do N. . Teorias Psicolgicas e Aprendizagem.


1. ed. Fortaleza: Realce Editora, 2008. 133 p.
COELHO, Augusto Leite (Org.); AMORIN, Antonia Fadia Valentim de (Org.) ; BRANCO, F. F.
C. (Org.) ; MORAIS, Selene Maia de (Org.) ; COSTA, Snia M. O. (Org.) . Prticas de
Qumica: de Lavoisier ao Biodiesel. Fortaleza: Secretaria de Educao do Estado do Cear,
2009.
AMORIN, Antonia Fadia Valentim de (Org.); Araujo L. R. G. (Org.); Menezes, J. E. A. S.
(Org.); Lins, F. F. T. (Org.); ANDRADE, A. C. M. (Org.); COELHO, Augusto Leite (Org.).
Prticas de Qumica. Fortaleza: Universidade Federal do Cear, 2009. v. 1. 126 p.
SALMITO-VANDERLEY, Carminda Sandra Brito; SANTANA, I. C. H. Histologia e
Embriologia animal Comparada, RDS Editora, 2010. v. 1. 159 p.
SILVA, Emerson Mariano. Fsica para Cincias Biolgicas. 1. ed. Fortaleza: RDS Editora,
2009. v. 1. 122 p.
SILVA, Emerson Mariano. Biofsica. 1. ed. Fortaleza: RDS Editora, 2009. v. 1. 104 p.
DIAS, N. L.; OLIVEIRA, Rinaldo e Silva de; CAVALCANTE, Francisco Sales vila. Prticas
de Fsica: na escola e na vida. 1. ed. Fortaleza: Secretaria da Educao - Governo do
Estado do Cear, 2009. v. 1. 154 p.
SANTIAGO, Genrio Sobreira. Matemtica para Cincias Biolgicas. 1. ed. FORTALEZA:
RDS Editora, 2009. v. 1. 116 p.
SANTIAGO, Genrio Sobreira; PAIVA, Rui Eduardo Brasileiro. Bioestatstica. 1 Fortaleza:
RDS, 2010. 122 p.
SANTANA, Isabel Cristina Higino. Tcnicas de Transmisso do Conhecimento Biolgico. 1
Fortaleza: RDS, 2009. 59 p.
SARAIVA, Luis Flvio Mendes; SILVA, Anna Patrcya Florentino de Sousa. Bioqumica. 1
Fortaleza: RDS, 2009. 143 p.
PAIXAO, Germana Costa; LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de; MEDEIROS, Jeanne Barros
Leal Pontes; BONILLA, Oriel Herrera. Prticas de biologia: da origem da vida
biotecnologia. 1. ed. Fortaleza-CE: Secretaria de Educao do Estado do Cear - SEDUC,
2009. v. 1. 152 p.
XAVIER, Alessandra Silva; NUNES, Ana Ignez Belm Lima. Psicologia do Desenvolvimento.
1 Fortaleza: RDS, 2009. 135 p.
NUNES, Ana Ignez Belm Lima; SILVA, Rosemary do Nascimento. Psicologia da Aprendizagem. 1 Fortaleza: RDS, 2010. 102 p.
PORTO, Valberto Barbosa. Fundamentos de Geocincias. 1 Fortaleza: RDS, 2010. 70 p.

Captulos de Livros
NUNES, Ana Ignz Belm Lima; SANTOS, M. S.; XAVIER, Alessandra Silva. Gesto
Pedaggica e as Interfaces com as Teorias da Aprendizagem. In: Maria Glaucia Menezes
Teixeira Albuquerque; Isabel Maria Sabino de Farias; Jeannette Filomeno Pouchain Ramos.
(Org.). Poltica e Gesto Educacional: contextos e prticas. 1 ed. Fortaleza: EdUECE, 2008,
v. , p. 77-91.

116

SALMITO-VANDERLEY, Carminda Sandra Brito. Parmetros endocrino-fisiolgicos de la


gestacin y del postparto en cabras.. In: Rodrguez-Mrquez, J.. (Org.). Cuadernos
Cientficos Girarz 5. 1 ed. maracaibo: ediciones astro data s.a., 2008, v. 5, p. 61-71.
LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de; SILVA, J. S. L. E. M. P. estrutura, composicao e
propriedades das sementes. In: SILVA, J. DE S.. (Org.). PRE-PROCESSAMENTO DE
PRODUTOS AGRICOLAS. Viosa: INSTITUTO MARIA, JUIZ DE FORA - MG, 1995, v. , p.
22-31.
BARROSO, Raimunda Eliana Cordeiro. Sobre a Memria e a Narrativa: reflexes para se
entender o tempo de lembrar. In: BEZERRA, Jos Arimatea Barros; ROCHA, Ariza Maria.
(Org.). Histria da educao: arquivos, documentos, historiografia, narrativas orais e outros
rastros. Fortaleza: Edies UFC, 2008, v. , p. 30-44.
CARDOSO, Jos Henrique Leal; CECCATTO, Vnia Marilande; MORAES, S. M.; Coelhode-Souza, A. N.; BONILLA, O. H; MORAIS, Sandra Maria Dias; Duarte, G. I. P; Lahlou, S. ;
MAGALHAES, P. J. C. Chemical, biological and pharmacological studies of the essential oil
of Croton nepetaefolius Baill. In: Vijay Gupta. (Org.). Compendium of Bioactive Natural Products - Efficacy, Safety & Clinical Evaluation (Part II) -Volume 3. II ed. New York, USA: Studium Press LLC, USA, 2009, v. 3, p.

Produo de Material Didtico do Curso a Distncia Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel, promovido pela Universidade Aberta do Nordeste/Fundao Demcrito Rocha.
MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes; CRAVEIRO, Alexandre Cabral. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel: Definies dos termos e conceitos sobre o tema. 1
Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 1, p. 33-63.
CRAVEIRO, Alexandre Cabral; MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes; MENDES, Roselita Maria de Sousa. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel: gua e Poluio. 1 Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 3, p. 97-128.
BONILLA, Oriel Herrera. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel: Responsabilidades e compromissos sociais. 1 Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 6, p. 193-224.
LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel:
Ecossistemas do Nordeste (semirido). 1 Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 10, p.
321-352.

Coordenao e Produo de Material Didtico do Curso a Distncia Agentes ambientaise compromisso com metas brasileiras, promovido pela Universidade Aberta do Nordeste/Fundao Demcrito Rocha:
PAIXO, Germana Costa, MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes. 200 p.2011. Curso
em 13 fascculos.

117

3.6. Planejamento de Monitoria, Iniciao Cientfica e outras formas de apoio ao aluno


As atividades de monitoria e de iniciao cientfica ainda no esto consolidadas no
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade a distncia, tendo em vista
que os Conselhos Superiores da Universidade ainda no regulamentaram o assunto.
Importante destacar tambm que as agncias de fomento a pesquisa cientifica e a
extenso universitria ainda no estabeleceram critrios para concesso de bolsas e apoio
financeiro a projetos gestados por cursos oferecidos na modalidade a distncia.

3.7. Plano de Estgio Curricular Obrigatrio


A matriz curricular contempla quatro disciplinas de estgio supervisionado, oferecidas
a partir do 5 semestre, so elas:
1. Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental (6 cr/102 h),
2. Estgio Supervisionado no Ensino Mdio I (6 cr/102 h),
3. Estgio Supervisionado no Ensino Mdio II (6 cr/102 h) e
4. Estgio Supervisionado no Ensino Mdio III (6 cr/102 h), totalizando 18 crditos ou 408
horas/aulas.
Todos os estgios seguiro como base legal a Lei N 11.788, de 25/09/2008, que dispe sobre estgio de estudantes. Os alunos que j so professores em escolas de educao bsica, tero carga horria reduzida mediante comprovao do exerccio atividade docente regular.
Os alunos que estiverem cursando as disciplinas de estgio sero responsveis por:

Elaborar individualmente ou em grupo, sob a orientao do Professor orientador, o plano


de estgio, obrigando-se a cumprir integralmente as atividades propostas dentro de cronograma previamente estabelecido;

Providenciar todo o material solicitado pelos ProfessoresOrientadores para suporte


terico e prtico das disciplinas;

Apresentar periodicamente a ficha de comparecimento validada mediante visto do orientador-tcnico;

Cumprir as etapas do estgio, segundo as orientaes do Professor Formador devidamente formalizadas no livro da disciplina;

Elaborar e entregar, dentro dos prazos estabelecidos o relatrio final referente s atividades desenvolvidas ao longo do estgio.

118

A criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB) situa-se entre as aes do MEC que
buscam a melhoria da qualidade da educao, como podemos observar na transcrio a
seguir:
ao plantar a semente da universidade pblica de qualidade em locais distantes
e isolados, incentiva o desenvolvimento de municpios com baixos IDH e IDEB.
Desse modo, funciona como um eficaz instrumento para a universalizao do
acesso ao ensino superior e para a requalificao do professor em outras disciplinas, fortalecendo a escola no interior do Brasil, minimizando a concentrao de oferta de cursos de graduao nos grandes centros urbanos e evitando
o fluxo migratrio para as grandes cidades
(Disponvel em http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=6&Itemid=18).

Os cursos oferecidos pela UAB ao priorizarem os professores das redes pblicas de


educao bsica procuram fortalecer os sistemas de ensino e qualificar os docentes para a
atuao profissional bem sucedida, garantindo aos alunos o acesso, a permanncia e o sucesso na sua vida escolar. O Relatrio Mc Kinsey (2007) revela que os pases com melhor
desempenho escolar apresentam trs caractersticas em comum:

1. Selecionam as pessoas certas para se tornarem professores.


2. Tm xito na formao de professores eficazes.
3. Asseguram que o sistema capaz de oferecer o melhor ensino possvel
a todas as crianas (MC KINSEY; COMPANY, 2007, p. 5).

Neste sentido, a articulao, integrao e fortalecimento de parcerias com os sistemas


pblicos estaduais e municipais se colocam como pressupostos fundamentais para que os
cursos da UAB logrem xito na sua realizao e consigam realizar retroalimentao positiva
nos sistemas escolares de forma direta e imediata.
As atividades de Estgio Supervisionado se colocam como momento propcio para a
realizao da integrao dos cursos UAB com as escolas e para tanto, torna-se necessrio o
fortalecimento da articulao com os sistemas pblicos estadual e municipal. O
desenvolvimento do projeto para o Estgio Supervisionado se baseia nos seguintes
princpios:

O processo formativo do professor se compe no s do exerccio da docncia, mas de


aprendizagens sobre o funcionamento do equipamento escolar nas diversas dimenses
da gesto.

A gesto da sala de aula demanda um conjunto de informaes que encontram suporte


nas avaliaes externas de larga escala aplicadas pelos governos federal, estaduais e
municipais, caso da Prova Brasil, SPAECE e IDEB e sistemas de avaliao municipais.

A formao do professor reflexivo exige envolvimento e participao na gesto da escola.

119

O professor precisa conhecer e saber trabalhar com indicadores educacionais e ser


capaz de identificar elementos provenientes de dados quantitativos e qualitativos que
possam orientar a sua prtica pedaggica.
Assim a proposta da UAB/UECEC para as disciplinas de Estgio Supervisionado

consiste de:
1. Formalizar uma ao colaborativa entre as turmas e os cursos oferecidos num
determinado Polo e municpios participantes com as escolas municipais e estaduais
selecionadas mediantes critrios estabelecidos.
2. Realizar um estudo minucioso no mbito da gesto escolar e dos indicadores
educacionais de cada uma das unidades escolares participantes. O estudo consiste de
uma pesquisa de campo orientada para o caso da gesto escolar, e na anlise dos
indicadores escolares disponveis nas Bases de Dados do INEP, caso do DATAESCOLA,
Prova Brasil, IDEB e outros.
3. Produo de um Relatrio Escolar para estudo e definio de estratgias de interveno
pedaggica relativas a cada curso, rea de atuao e etapa de escolaridade. A ao dos
estagirios se dar nas sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
4. A construo de um Portflio por parte de cada aluno contendo a anlise de situao da
escola, turma e disciplina de atuao e as concluses e medidas definidas para o
processo de interveno. Neste documento tambm ser registrado as atividades de
estgio desenvolvidas e os resultados obtidos.
A realizao do Estgio Supervisionado dar-se- nas unidades escolares dos sistemas
de Educao Bsica, com prioridade para os sistemas pblicos de ensino estadual e municipal. Tal necessidade pressupe uma articulao consistente da Universidade Estadual
do Cear com a Secretaria da Educao do Estado (SEDUC) e com as Secretarias Municipais de Educao (SME), com vistas a definir critrios, regras e procedimentos normativos
para formalizao do Estgio Curricular Supervisionado.
A superviso nos Estgios das Licenciaturas abrange as diversas atividades prprias
da escola incluindo:

O exerccio da docncia em sala de aula considerando todos os aspectos da prtica docente como atitudes, postura, pontualidade, assiduidade, planejamento e desenvolvimento do plano de aula, linguagem fluente e compreensiva, nvel de conhecimento da
matria a ser trabalhada, recursos didticos adotados, ateno despertada nos alunos,
controle emocional e do tempo de exposio, mecanismos de avaliao de aprendizagem, mtodos e tcnicas de ensino, etc.

Participao nos eventos da escola.

Atividades de administrao escolar, direo e secretaria.

120

Atividades dos servios de apoio: Coordenao pedaggica, Coordenao psicopedaggica, servios de orientao pedaggica, etc.

rgos de apoio ao ensino: biblioteca, laboratrios, centros de multimeios, atividades de


reforo escolar, atividades complementares no contraturno.

Atividades de relacionamento escola/famlia/comunidade.

3.8. Atividades Complementares


Nosso currculo contempla 204 horas de atividades complementares (ou 17 crditos
acadmicos), para efeito de integralizao curricular, como instrumento da interdisciplinaridade e incentivo ao desenvolvimento de novas aprendizagens na rea do ensino de Cincias Biolgicas. Essas atividades so definidas como componentes curriculares que visam
contribuir para a formao mais completa do aluno, favorecendo a ampliao de seu universo cultural por meio da pluralidade de espaos de formao educacional e da flexibilizao
curricular.
A legislao delega a cada instituio, consideradas suas peculiaridades, enriquecer
a carga horria por meio da ampliao das dimenses dos componentes curriculares constantes da formao docente. Por outro lado, o mesmo Parecer alerta para que a diversidade curricular associada a uma pluralidade temporal na durao deixadas a si, mais do que
dificultar o trnsito de estudantes transferidos, gerar um verdadeiro mosaico institucional
fragmentado oposto organizao de uma educao nacional, portanto, a IES deve estar
atenta a uma base material para a integrao mnima de estudos exigveis inclusive para
corresponder ao princpio da formao bsica comum do Art. 210 da Constituio Federal.
Na UECE, as atividades complementares esto normalizadas pela Resoluo N
3142/CEPE, de 05/10/2009, que estabelece critrios e normas para institucionalizao das
atividades complementares como componente curricular dos cursos de graduao.
Contaro carga horria para as Atividades complementares, todas as atividades descritas no anexo I da referida Resoluo N 3142, acrescentando-se a participao de atividades complementares realizadas igualmente na modalidade distncia.
3.9.

Plano de Avaliao do curso

No caso dos cursos oferecidos na modalidade a distncia na UAB/UECE, foi concebido e


estruturado um projeto de avaliao institucional e de aprendizagem que esta devidamente detalhado no tpico 7 da parte 1.

121

3.10. Projetos de Extenso

As atividades de extenso universitria nos cursos oferecidos na modalidade a distncia podero acontecer nos Plos em que as turmas so ofertadas e envolver a comunidade
escolar dos referidos municpios.
Visando desenvolver iniciativas relacionadas a extenso universitria nos Plos de oferta do curso de Cincias Biolgicas, a Coordenao do curso juntamente com a Coordenao de Tutoria est estruturando projetos que articulem as Prticas como Componentes
Curriculares, o uso dos recursos tecnolgicos e informacionais disponveis e as ferramentas
do AVA utilizados na EAD/UECE para desenvolver aes nas escolas das redes pblicas
estadual e municipais, com foco na formao continuada de professores.

122

4. Corpo Funcional
4.1. Quadro com Corpo Docente

A equipe de Professores composta preferencialmente pelos Professores do Curso


de Cincias Biolgicas-modalidade presencial do CCS, sendo estimulada ainda a participao de todo corpo docente dos demais Cursos da UECE, nas disciplinas especficas de suas reas de conhecimento.
Tambm podem participar professores de outras IES e alunos de mestrado e/ou de
doutorado, desde que estes satisfaam as condies do Programa para Professores Formadores eventuais convidados pela Coordenao do curso e que preencham requisitos estabelecidos nas normas da UAB.
Segue abaixo o quadro dos Professores dos sete primeiros semestres implantados.

Professor

Titulao

Vinculao

Alana Ceclia de Menezes Sobreira

Doutora em Bioqumica/UFC

Curso de Cincias
Biolgicas/FECLI

Alessandra Silva Xavier

Mestre em Educao/UFC

Curso de Psicologia/CH-UECE

Ana Ignez Belm Nunes

Doutora em Cincias de
La Educacion/ Espanha

Curso de Psicologia/CH-UECE

Augusto Leite Coelho

Doutor em Qumica
inorgnica/USP

Carminda Sandra Salmito Vanderley

Doutora em Cincias
Animal/UFMG

Daniel Cassiano Lima

Mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente/UFC

Curso de Qumica/CCT-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/FACEDIUECE

Elosa Maia Vidal

Doutora em Educao/UFC

Curso de Fsica/CCT-UECE

Emerson Mariano da
Silva

Doutor em Engenharia
civil/UFC

Curso de Fsica/CCT-UECE

Francisco Sales vila

Doutor em Fsica/UFC

Genrio Sobreira Santiago

Doutor em Cincia animal/UFMG

Curso de Fsica/CCT-UECE
Curso de Medicina
Veterinria/FAVETUECE

Disciplinas que leciona


Tcnicas de Transmisso do Conhecimento
Biolgico
Psicologia do Desenvolvimento
Psicologia do Desenvolvimento
Psicologia da Aprendizagem
Introduo a EAD
Histologia e Embriologia
Animal Comparada
Zoologia de Invertebrados
Zoologia dos Cordados
Filosofia das Cincias
Estrutura e Funcionamento da educao bsica
Introduo EAD
Fsica aplicada Cincias Biolgicas
Biofsica
Fsica aplicada Cincias Biolgicas
Matemtica aplicada
Cincias Biolgicas
Bioestatstica

123
Germana Costa Paixo
Hermgenes David de
Oliveira

Mestre em Patologia/UFC
Doutor em Bioqumica/UFC

Curso de Cincias
Biolgicas/UECE

Microbiologia

UFC

Bioqumica

Isabel Cristina Higino


Santana

Mestre em Cincias
Marinhas Tropicais/UFC

Curso de Cincias
Biolgicas/FACEDIUECE

Jane Eire Silva Alencar


de Menezes

Doutora em Qumica
orgnica/UFC

Curso de Qumica/FACEDI-UECE

Jose Nelson Arruda


Filho

Mestre em Polticas
Pblicas/UECE

Curso de Pedagogia/CED-UECE

Magnely Moura do
Nascimento
Maria da Conceio
Lobo Lima

Mestre em Cincias
Fisiolgicas/UECE
Doutora em Qumica/UFC
Doutora em Biologia
Florestal/Universite de
Nancy, Frana
Doutora em Agronomia
/Universidade Estadual
Paulista

Curso de Cincias
Biolgicas/UECE
Curso de Qumica/CECITEC-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/FACEDIUECE
Ex-Professor substituto do Curso de
Cincias Biolgicas/
FAEC-UECE

Maria Erivalda Farias


Arago
Maria Goretti de Arajo
Lima

Maria Norma Oliveira

Nilson de Sousa Cardoso

Mestrando em Educao/UECE

Eliseu Marlnio Pereira


de Lucena

Doutor em Agronomia/UFC

Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE

Petrnio Augusto Simo


Souza

Mestre em Bioqumica/UFC

Curso de Qumica/FACEDI-UECE

Raimunda Eliana Cordeiro Barroso

Doutora em Educao/UFC

Roselita Maria de Souza Mendes

Doutora em Agronomia/UFC

Curso de Pedagogia/FACEDI-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE

Rui Eduardo Brasileiro


Paiva

Especialista em ensino
de Matemtica/UECE

Valberto Barbosa Porto

Mestre em Sade pblica/UECE

Vnia Marilande Ceccatto

Doutora em Bioqumica/UFC

Curso de Matemtica/CCT-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE

- Tcnicas de Transmisso do Conhecimento


Biolgico
- Histologia e Embriologia Animal Comparada
Qumica Geral e Orgnica
Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio
Biofsica
Qumica Geral e Orgnica
Biologia Celular
- Zoologia dos Cordados
- Zoologia dos Invertebrados
Biologia Celular
Tcnicas de Transmisso do Conhecimento
Biolgico
- Morfologia e Taxonomia de Criptgamas
- Morfologia e anatomia
de Espermatfitas
- Introduo a EAD
- Qumica Geral e Orgnica
- Bioqumica
Psicologia da Aprendizagem
Morfologia e Taxonomia
de Criptgamas
- Matemtica aplicada
Cincias Biolgicas
- Bioestatstica
Fundamentos de Geocincias
Gentica
- Gentica
- Biologia Molecular

124

4.1.2. Tutores
Tutor
Anna Patricya Florentino de Sousa
Silva
Lydia Dayanne
Maia Pantoja
Jakclia Maria de
Oliveira Santos

Titulao
Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas/
UECE. Mestranda em Engenharia Qumica/UFC

Modalidade de
Tutoria

Polo

Distncia

Itapipoca

Distncia

Beberibe

Presencial

Itapipoca

Presencial

Beberibe

Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas/


UECE. Mestre em Microbiologia/ UFC. Professora Substituta do CCB/CCS
Licenciada em Cincias Biolgicas/ UECE

Maria Edjane da

Licenciada em Pedagogia com Habilitao em

Costa Silvano

Cincias e Qumica/ UVA

4.2. Coordenao

GERMANA Costa Paixo (Coordenadora do Curso)


Bacharel em Medicina Veterinria (UECE); Especialista
em Micologia Mdica (Institut Pasteur, Paris-Frana);
Mestre em Patologia (UFC) Atua nas reas de Bacteriologia, Micologia e ensino de Microbiologia
JEANNE Barros Leal de Pontes Medeiros (Coordenadora de Tutoria)
Licenciada em Cincias Biolgicas (UFC); Bacharel em
Cincias Biolgicas (UFC); Especialista em Botnica
(UFC), Mestre em Desenvolvimento do Meio Ambiente
(PRODEMA/UFC). Atua nas reas de Botnica, Ensino
de Biologia

Professora Assistente em regime de 40


horas de trabalhos semanais. Coordenou o
Curso de Cincias Biolgicas, modalidade
presencial, CCS-UECE no perodo de 2004
a 2009.
Professora Assistente em regime de 40
horas de trabalhos semanais. Vice- Coordenadora do Curso de Cincias Biolgicas,
modalidade presencial-CCS/UECE

4.3. Pessoal Tcnico-Administrativo

A secretaria do curso exercida por Ivo Batista Conde, Licenciado e Bacharel em Cincias Biolgicas/UECE. Cursando Especializao em Educao Ambiental/UECE.
4.4. Colegiado do Curso

O Colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade a distncia o mesmo colegiado do Curso de Cincias Biolgicas/CCS, modalidade presencial.

125

5. Estrutura fsica e equipamentos


Para o seu funcionamento, o Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas a Distncia ter sua disposio a seguinte infraestrutura:
5.1.

Biblioteca

Cada Plo ter acervo mnimo compatvel com a formao a ser desenvolvida, e atende s necessidades de ensino-aprendizagem e de pesquisa, com espao fsico para acervo,
leitura e computadores para acesso internet.
Importante destacar que com o avano das tecnologias da informao e comunicao
(TIC), o acesso a materiais no modo impresso representa apenas uma possibilidade. O uso
da internet para pesquisa e especialmente a disponibilizao gratuita do Portal de Peridicos da CAPES atravs do proxy da UECE de ampla gama de revistas especializadas, material de divulgao cientifica, livros didticos disponveis online, softwares educativos e outras
mdias, permitir ao aluno o contato com variada de bibliografia sobre disciplinas.

5.2.

Laboratrios de Ensino e Pesquisa


Os Laboratrios didticos do curso de Cincias Biolgicas destinados ao ensino de

Biologia Experimental sero disponibilizados pelos plos municipais onde funcionaro os


cursos. A UAB, atravs da CAPES/MEC, j acena com a possibilidade de comprar equipamentos de laboratrio para os Plos. Estes laboratrios complementaro a formao dos
alunos em relao s disciplinas tericas do curso.

5.3.

Recursos de Apoio Didtico


O curso tem dois desktop, dois notebook, dois datashow, e duas impressoras a laser.

A infraestrutura local ser disponibilizada pelo municpio sede do Plo.

126

5.4.

Infraestrutura

Na UECE

A Coordenao do Curso funciona em espao fsico compartilhado com a Coordenao do Curso de Cincias Biolgicas, modalidade presencial, em sala exclusiva. Alm de
sua sede, o Curso conta ainda com a infraestrutura da Secretaria de Educao a distncia
(SEAD), que dispe de espao fsico com climatizao, rede lgica e conexo com Internet,
para abrigar:

Sala de Coordenao geral (Gesto, pedaggica e AVA)

Sala para Coordenadores de Cursos

Sala para Secretaria da UAB

Sala de videoconferncia para 50 pessoas

Laboratrio de Informtica

Sala de Reunies
A UECE tem como funes, o planejamento didtico-pedaggico do curso, a elabora-

o dos contedos das disciplinas e a Coordenao do acompanhamento acadmico dos


alunos.
Nos Plos

As Prefeituras dos municpios selecionados pelo MEC/CAPES so responsveis em


prover toda a infraestrutura tcnica e pedaggica que ser utilizada para as atividades presenciais e como base de apoio para os estudos durante todo o curso.
Para tanto, em cada plo dispomos das seguintes instalaes:

Salas de aula climatizadas

Laboratrio de informtica, com um computador por aluno, e acesso internet de alta


qualidade em tempo integral (os laboratrios de informtica dos Plos foram montados
com recursos da UAB/MEC e mantm o mesmo padro em todos os municpios participantes do projeto)

Laboratrios de Cincias com equipamentos, instrumentais, reagentes e vidrarias adequados para a realizao de diversos experimentos prticos. Todas as atividades experimentais relativas s disciplinas terico-prticas do curso so realizadas nos Laboratrios de Cincias do polo de apoio presencial. Em situaes que o laboratrio no permite
a realizao das atividades prticas, os professores formadores so orientados a substituir a atividade ou realiz-la com material alternativo ou mesmo por meio de simulaes

127

e animaes, com uso de objetos virtuais de aprendizagem, no laboratrio de informtica.

OBS: O Curso de Beberibe funciona no CVT Rui Fac (Rua Jos Bessa, n 299, Centro,
Beberibe/CE), sendo mantido pelo Estado e Prefeitura de Beberibe. Possui 04 laboratrios
pedaggicos (Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica), nos moldes do projeto CENTEC/CVT, devidamente equipados dentro de especificaes pr-estabelecidas por uma equipe de especialistas. J o Curso de Itapipoca funciona no Ncleo de Informao Tecnolgica-NIT, mantido pela Prefeitura de Itapipoca e as aulas prticas utilizam os laboratrios da
FACEDI/UECE atravs de convnio de cooperao entre a Prefeitura e a UECE.

Biblioteca

Auditrio para videoconferncias

Sala de estudos em grupo e para Tutoria presencial

6. Consideraes Finais
A participao da Universidade Estadual do Cear na Universidade Aberta do Brasil,
por meio do Edital n 01/2006 representa a confirmao e amplia sua misso histrica de
interiorizar o ensino superior no estado do Cear. Como primeira instituio pblica de ensino superior do estado a criar unidades acadmicas em cidades do interior do estado, a UECE j possui uma histria que a credencia a enfrentar novos desafios.
Os cursos da UAB, oferecidos na modalidade educao a distncia representam um
desses desafios, principalmente se considerarmos que o estado do Cear, segundo dados
do IPECE (2010)39 ocupa a 27 posio entre os estados brasileiros na frequncia a escola
da populao de 20 a 24 anos, ou seja, aquela apta a frequentar o ensino superior. Estudos
socioeconmicos revelam que qualquer projeto de desenvolvimento sustentvel pressupe
uma populao com patamares de escolaridade que representem qualificao tcnica e
domnios de habilidades que permita o pleno exerccio da cidadania. Nessa perspectiva, o
estado do Cear demanda politicas emergenciais e prioritrias que procurem ampliar o atendimento dessa populao.
A proposta da UAB/UECE para oferta de cursos de graduao a distncia objetiva incorporar o uso das novas tecnologias e um grau de interatividade crescente, de modo a
promover uma alterao nas relaes de tempo e espao, caminhando para uma convergncia entre o real e o virtual. Desse modo, ocorre uma redefinio dos limites entre os mo39

IPECE. Evoluo da frequncia escolar e nvel de instruo no Cear. Anlise comparativa com os estados
brasileiros na dcada de 2000. Informe n 28. Abril 2012.

128

delos de educao presencial e educao a distncia, surgindo a um novo modelo de oferta, conhecido na literatura internacional como blended learning, que significa cursos hbridos.
Os cursos adotam o modelo andraggico de aprendizagem, que se fundamenta em
uma educao focada no aluno aprendiz e direcionada a pessoas de todas as idades, objetivando propiciar a autonomia e amadurecimento do indivduo, que ter a responsabilidade
de tomar suas prprias decises.
A competncia profissional de uma equipe bsica para desenvolver materiais para
EAD exige a incluso e o trabalho conjunto e integrado do professor, de especialistas em
EAD, formando-se uma equipe multidisciplinar.
Concluindo, os fundamentos filosficos, epistemolgicos e axiolgicos que orientam a
educao a distncia visam uma ampla interao entre teoria e prtica, possibilitando o surgimento de trabalhos interdisciplinares, tendo como norte os conceitos de autonomia, investigao, trabalho cooperativo e estrutura dialgica.
A oferta do curso de Cincias Biolgicas pela UAB/UECE se caracteriza como uma iniciativa pioneira no sentido de oferecer formao de nvel superior em licenciatura para
qualificar professores para atuar na educao bsica no interior do estado.

129

Universidade Estadual do Cear-UECE


CENTRO DE CINCIAS DA SADE-CCS
Coordenao do Curso de Cincias Biolgicas-EAD

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS-EAD


1 SEMESTRE

2 SEMESTRE

3 SEMESTRE

4 SEMESTRE

5 SEMESTRE

6 SEMESTRE

7 SEMESTRE

8 SEMESTRE

BIOLOGIA CELULAR

PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO

PSICOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

GENTICA

MICROBIOLOGIA

FISIOLOGIA
VEGETAL

BIOTECNOLOGIA

TRABALHO DE
CONCLUSO DE
CURSO

4 cr

QUMICA GERAL E
ORGNICA

4 cr

BIOFSICA

4 cr

4 cr

FSICA PARA CINCIAS BIOLGICAS


4 cr

TCNICAS DE
TRANSMISSO DO
CONHECIMENTO
BIOLGICO
2 cr

4 cr

FUND. DE
GEOCINCIAS

BIOQUMICA
6 cr

2 cr

4 cr

FUNDAMENTOS DE
FILOSOFIA DAS
CINCIAS
2 cr

6 cr

MORFOLOGIA E TAXONOMIA
DE CRIPTGAMAS
4 cr

4 cr

DIDTICA GERAL

4 cr

EST. E FUNC. DO ENSINO FUND. E MDIO

HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA ANIMAL


COMPARADA

MATEMTICA PARA
CINCIAS BIOLGICAS

4 cr

BIOLOGIA
MOLECULAR

BIOESTATSTICA

6 cr

INTRODUO A
EDUCAO A
DISTNCIA

4 cr

4 cr

ZOOLOGIA DE INVERTEBRADOS
4 cr

MORFOLOGIA E TAXONOMIA
DE ESPERMATFITAS
4 cr

4 cr

FISIOLOGIA ANIMAL
COMPARADA

4 cr

ZOOLOGIA DOS CORDADOS

6 cr

ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE
RECURSOS DIDTICOS EM CINCIAS E
BIOLOGIA
4 cr

20 cr

20 cr

24 cr

4 cr

6 cr

METODOLOGIA DA
PESQUISA
EDUCACIONAL EM
BIOLOGIA

4 cr

EST. SUPERV.
ENSINO MDIO III

6 cr

PROJETO
DE TRABALHO DE
CONCLUSO
DE CURSO

2 cr

24 cr

4 cr

OPTATIVA I

EST. SUPERV. ENSINO MDIO II

4 cr
20 cr

4 cr

4 cr

EST. SUPERV.
ENSINO MDIO I

2 cr

LIBRAS

ANATOMIA E
FISIOLOGIA
HUMANA

ECOLOGIA

EDUCAO EM SADE

20 cr

BIOLOGIA
EVOLUTIVA

4 cr

6 cr

EST. SUPERV. ENSINO


FUND

4 cr

2 cr

6 cr

OPTATIVA II

4 cr

EDUCAO
AMBIENTAL NA
ESCOLA
4 cr
24 cr

20 cr

CARGA HORRIA TOTAL


184 crditos- 3.128 h, incluindo 12 cr de ACC