FOMENTANDO LA PARTICIPACIN DE PRIMERA INFANCIA: UNA

ESTRATEGIA ALTERNATIVA PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIN EN EL

NIO.
La mejor estrategia para fomentar la participacin del nio en su primera infancia es el
juego.
Todos y todas en la vida, hemos tenido la oportunidad de ver al poco tiempo de nacido
un nio o nia y por eso conocemos algunos comportamientos de ellos, que casi por regla
general, son los mismos, levantar sus manitas, sus piecitos, mover los labios, en fin todo
eso aquello que nos llena de ternura hacia ellos.
Mi trabajo lo centrar en las teoras de dos grandes tratadistas del tema de la primera
infancia, el uno muy difundido, me refiero a Piaget y el otro no tanto, pero no por ello no
menos importante y sobre todo que ahora se estn dando a conocer sobre todo en Espaa
sus obras y su teora con respecto al tema, me refiero al estadinense Jerome Bruner.
Piaget plantea que el desarrollo cognitivo del nio, se lleva a cabo a travs de unos
ESTADIOS, durante los cuales va obteniendo y procesando informacin sobre el mundo
que le rodea.
Esos estadios, relacionados con primera infancia, que nos muestra Aurelia Rafael
Linares, Master en Paidopsiquiatra de la Universidad Autnoma de Barcelona Espaa, y de
autora de Piaget, son:
Estadio sensorio-motor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se relaciona con
la resolucin de problemas a nivel de la accin

 Estadio preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica, pero sus

operaciones an carecen de estructura lgica
Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos): el pensamiento infantil es ya un
pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y
manipulacin concretas
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la
lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando
hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica. (Linares, 2015)
Como deca al comienzo de este trabajo en el primer estadio que nos plantea Piaget, la
inteligencia del nio se limita a tocar, palpar, chupar, mover sus manitas o sea que esa
inteligencia que demuestra el nio es prctica, o sea que resuelve problemas mediante la
accin.
De esa accin va tomando experiencia para lo que luego realizar y va perfeccionando
su actitud, es as como establece relaciones entre objetos y acciones, va distinguiendo entre
medios y fines, construye la nocin de permanencia del objeto, elabora una idea del espacio
y sus primeras representaciones, accediendo a la funcin simblica.
Ya en el segundo estadio, segn Piaget, la inteligencia es simblica porque de esa
manera maneja el mundo, ya es capaz de pensar en hechos o personas ausentes, en su
progreso cognoscitivo, aparece el pensamiento representacional, es all donde el nio se
adentra en el juego simblico, el lenguaje y las pinturas e imgenes mentales, algunos
conceptos numricos aparecen tambin.

Adems, ese en este estadio donde la imaginacin del nio se desarrolla de una manera
tal, que es capaz de representar escenas de la vida real o ficticia tomadas de los medios de
comunicacin masiva como la televisin y el internet, el nio empieza a jugar situaciones
como a representar a pap y mam, el mercado, tambin imita a sus superhroes favoritos,
gracias a estas situaciones va a desarrollando de mejor manera el lenguaje.
Igualmente, los nios en sus dibujos intentan plasmar sus vivencias con personas,
animales o de lo que han odo hablar y han visto en los medios, tambin sus sentimientos
(amor, desamor), comienzan a elaborar trazos geomtricos donde sobresalen las lneas
rectas, los cuadrados y tringulos.
En cuanto a la parte numrica, los nios ya diferencian que el 3 es ms que el 2, cuentan
de manera ordenada y lo hacen mejor cuando tienen objetos para hacerlo, pero el concepto
en s de nmero solo lo adquieren cuando realizan operaciones.
Tambin hay que decir que los nios en este estadio son egocntricos, prima el yo,
cuando conversan con otros nios, lo que los dems dicen no interesa al nio sino su
propio pensamiento, esto va cambiando entre los 4 y 5 aos, donde el nio va aprendiendo
a escuchar y analizar lo que escucha y se puede dar un debate como por ejemplo, pueden
hablar de sus madres y comparar sus cabello, su aspecto, (gorda, flaca,etc.).
Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que el nio en este estadio tiende a
centralizar su atencin en un solo aspecto del estmulo, o sea, solo a la altura, solo al ancho,
o solo al fondo, pero no al volumen en general.
Todo ese conocimiento adquirido lo va poniendo en prctica mediante el juego,
inicialmente de manera solitaria e imitativa para luego dar paso a la creatividad y qu es lo

que diferencia al hombre de las dems criaturas del planeta? La creatividad, entonces si el
nio muestra o demuestra su creatividad mediante el juego, es deber de los docentes de
primera infancia incentivar esa creatividad mediante estrategias ldicas donde prime el
juego.
No nos detendremos a estudiar el siguiente estadio, porque el objetivo de este trabajo es
la primera infancia, por esta razn, dar paso a comentar sobre la teora de mi segundo
autor o al menos de lo que se conoce de su trabajo sobre la primera infancia.
Me refiero a Jerome Bruner, sobre l Enrique Martnez-Salanova Snchez, en su trabajo
La concepcin del aprendizaje segn J. Bruner, nos dice, hablando del aprendizaje,
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran
la educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia
generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de
servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia.
Como idea general podramos decir que Bruner se plantea los siguientes
interrogantes:
Cmo se aprende?, Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?, Cmo
podemos ayudar desde fuera al que aprende? (Snchez, 2015)
Bruner propone una participacin activa del estudiante, lo que claramente nos da la idea
de que, como en caso que nos ocupa, lo nios de la primera infancia, al involucrarlos en la
educacin mediante el juego, no va a ser tarea difcil el hecho de incentivar su participacin
activa, como nos pide Bruner, pero adems hay que decir que hoy es la metodologa que se
usa, lo que da claras muestras que Bruner no estaba equivocado en sus apreciaciones.

Tambin, Bruner afirma que cualquier materia se puede ensear a cualquier persona
siempre que se haga adecuadamente, esto segn Bruner, gracias a que el desarrollo
intelectual del alumno se da distintos momentos y en cada uno de ellos el estudiante tiene la
facultad de considerar el mundo.
Esta afirmacin no est fuera de contexto, solo analicemos el adagio popular que reza:
nunca es tarde para aprender, el cual se tomara solo para los viejos, pero que retomando
la teora de Bruner, cobra importancia y relevancia para los nios, la cuestin radica en que
se debe contextualizar el ambiente del estudiante, para nuestro caso del nio de primera
infancia.
Corroborando lo anteriormente expuesto, podemos decir que el nio se va adaptando al
medio en que desarrolla su cotidianidad, pero para su edad, pensamiento y desarrollo
intelectual, requiere del juego para sentirse partcipe del aprendizaje, porque siente que
puede opinar, pidiendo cambios en algunas de las reglas de juego o simplemente
cambiando roles.
Cabe anotar, que esta teora si no hace nfasis en el juego sino que se centra en el
aprendizaje, la razn por la cual la tom en cuenta para mi trabajo radica en que teoriza
muy bien sobre el aprendizaje que es al fin y al cabo para donde deben estar encaminados
nuestros esfuerzos profesionales, por lo tanto el conocimiento de esta teora me ayud
mucho para entender la teora de Piaget, aunque algunos autores estiman que Piaget en su
teora colma todos los aspectos en cuanto a la educacin infantil, con lo que no estoy de
acuerdo y por eso me inform sobre la teora de Bruner, adems, porque empieza a tomar
fuerza en los mbitos educativos en Espaa y muchos de nuestros modelos educativos son
retomados de lo que se trabaja en Espaa.

Como conclusin puedo decir que la mejor estrategia para fomentar la participacin de
la primera infancia en el desarrollo de su intelectualidad es el juego, que brinda la
posibilidad al nios de ser partcipe activo de las actividades tendientes a su desarrollo
cognitivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Linares, A. R. (7 de mayo de 2015). http://www.paidopsiquiatria.cat. Obtenido de

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
Snchez, E. M.-S. (7 de mayo de 2015). http://www.uhu.es. Obtenido de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm