Modulo1saeta Tic

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Mdulo 1. De las ideas a la

comunicacin
Marco Curricular Comn. Acuerdo 653
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIN AUTOPLANEADA
Directorio
LIC. EMILIO CHUAYFFET CHEMOR
Secretario de Educacin Pblica
DR. RODOLFO TUIRN GUTIRREZ

Subsecretario de Educacin Media Superior
LIC. JUAN PABLO ARROYO ORTIZ.

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
ING. CSAR TURRENT FERNNDEZ

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Mdulo elaborado por:

Bertha Beltrn Bracamonte/DGETA Michoacn, Leoncio Lpez Curiel/DGETA Tlaxcala, Mara
Elena Guzmn Reyes/DGETA Tlaxcala, Rosalba Esquivel Huerta/DGETA San Luis Potos, Juan
Domingo Tllez Romero/DGETA San Luis Potos, Ricardo Daz Gonzlez/DGETA Veracruz.
Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
Asesora
Ismael Enrique Lee Chong.- COSDAC
Rene Ramos Castillo.- Enlace Operativo Quintana Roo
Mara Elena Meja.- Durango
Revisin Tcnica
ndice
Presentacin ........................................................................................................... 5
Introduccin ................................................................................................................................. 6
Datos de identificacin ................................................................................................................. 7
1. Propsitos formativos por competencias ................................................................................. 8
1.1 Relacin del mdulo con otros mdulos ............................................................................ 8
1.2 Relacin de competencias genricas y disciplinares: ......................................................... 9
1.3 Tabla de articulacin de competencias ............................................................................ 11
1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias ................................................ ..12
1.5 Bibliografa bsica sugerida para los escenarios... 18
2. Estructura del mdulo ............................................................................................................. 23
2.1 Argumentacin de la organizacin del mdulo .............................................................. 23
2.1.1 Conceptos fundamentales ............................................................................................. 23
2.1.2 Conceptos subsidiarios .................................................................................................. 23
2.1.3 Contenidos procedimentales ......................................................................................... 23
2.1.4 Contenidos actitudinales ............................................................................................... 23
3. Planeacin didctica para la operacin del mdulo ............................................................... 24
3.1 Recomendaciones y sugerencias..................................................................................... 24
3.2 Diseo de la planeacin didctica ................................................................................... 25
3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias.. ...... 27
3.4 Propuesta de actividades autogestivas.. ............... 27
4. Operacin del mdulo............................................................................................................. 28
4.1 Propuesta metodolgica. ................................................................................................ 28
4.2 Ejemplo de registro de planeacin modular................................................................... 29
4.3 Instrumentos de evaluacin ........................................................................................... 52
5 Evaluacin del logro de competencias .................................................................................. 63

6. Bibliografa .............................................................................................................................. 64
6.1 Para el diseo del programa ............................................................................................ 64
6.2 Para la operacin del programa....................................................................................... 64
Anexos ......................................................................................................................................... 66
PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria en congruencia con las lneas

institucionales de atender a la poblacin que rene los requisitos de formacin previa para acceder a
la Educacin Media Superior, y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad
escolarizada, ha decidido establecer la Modalidad Mixta bajo la opcin Autoplaneada.
Esta opcin educativa permite atender a las personas en rezago educativo, as como a los jvenes que
aun cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando
situaciones socioeconmicas que dificultan su ingreso a la misma.
Los programas de estudio estn organizados bajo mdulos, y el orden preestablecido para cursarlos
permite partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria del estudiante.
Una de las ventajas de la opcin Autoplaneada es que permite que el estudiante pueda planear su
trayectoria a partir de la eleccin de anticipar el estudio de los mdulos que no estn condicionados
por la necesidad de cursar otros previos, permitiendo as concluir hasta en dos aos el bachillerato
tecnolgico.
La operacin del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el TutorFacilitador que ser responsable de acompaar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y al
estudiante, quien a travs de un curso de induccin es sensibilizado y preparado para desarrollar de
forma autnoma los aprendizajes del 70% de los contenidos.
Cada Mdulo que se cursa con acompaamiento y de forma autnoma, est pre establecido en el
programa de estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes expertos en
los campos de conocimiento y en el diseo de estrategias didcticas para personas adultas.
INTRODUCCIN
El presente Mdulo se abordar a partir de la investigacin que genere el desarrollo del concepto
fundamental que es LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN, los conceptos subsidiarios y temticos
con la eleccin de HECHOS SOCIALES, mediante la valoracin crtica y la participacin responsable
hacia una SOCIEDAD MS JUSTA.
El mdulo De las ideas a la comunicacin, corresponde al componente de formacin bsica cuya
finalidad es la de desarrollar en el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje, potenciar sus
conocimientos, habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo y responder de manera
reflexiva a situaciones problemticas cotidianas y acadmicas.
Bajo la perspectiva de una educacin constructivista; tomando en cuenta las competencias genricas
y disciplinares que conforman el MCC y que corresponden a la oferta educativa del Bachillerato
Tecnolgico, se analizan los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo del
conocimiento. En donde los contenidos del programa de estudio han dejado de ser un fin en s
mismos, para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiacin de las
competencias.
Dentro de los propsitos formativos se precisa la intencin general del mdulo encaminadas a que el
estudiante desarrolle competencias comunicativas tanto orales como escritas. En este mismo
apartado se explica la relacin que tiene el mdulo con otros mdulos de la estructura curricular,
incluyendo la articulacin de competencias genricas y disciplinares que se consideran factibles de
ser desarrolladas. Esta informacin va acompaada del cruce de competencias y la construccin de
las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA); enfatizando que no se evalan contenidos sino
competencias, incluyendo los instrumentos de evaluacin.
Es importante que los facilitadores que trabajen este mdulo tenga una formacin afn a las
competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma
parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los
propsitos formativos del mdulo en donde la evaluacin de los aprendizajes debe ser continua y
formativa.
Al finalizar este apartado se presentan el esquema de la estructura conceptual del mdulo y la
propuesta de referencias bibliogrficas en donde se puede localizar informacin sobre los contenidos.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Campos de conocimiento:
Comunicacin
DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIN
Mdulo 1:
Formacin
Semestre
Duracin
Carga horaria
Horas/semana Horas/semana
Bsica
16 semanas
con mediacin
de estudio
docente
independiente
1. Propsitos formativos por competencias
En este mdulo se pretende que el estudiante adquiera y aplique competencias, para que se
desenvuelva con eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades
bsicas de la comunicacin: hablar, escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darn la
posibilidad de comunicarse de manera coherente, eficiente y eficaz tanto en la lengua
materna como en una segunda lengua, as como el desarrollo de competencias en el uso de
las TIC.
Este mdulo es una preparacin para la reflexin y la construccin de condiciones de estudio,
considerando la interculturalidad, la libertad, la solidaridad y el desarrollo social como los
valores implcitos en el presente. Permite que el estudiante indague, solucione problemas,
produzca materiales y retroalimente y haga uso de las TIC bajo un enfoque de proyectos
formativos.
1.1 Relacin del Mdulo con otros mdulos
MDULO:
Mdulo 1:
PROPSITO FORMATIVO DEL MDULO

Utiliza
eficaz
coherentemente
las
competencias
lingsticas
De las ideas a la
indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en
comunicacin.
diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
Mdulo 2:
Expresin y
argumentacin.
Mdulo 3:
Valora el mundo
y la sociedad que
lo rodea.
Que el estudiante exprese en espaol y en una segunda lengua, ideas y

conceptos en forma oral y escrita, argumentando buenas razones
Utiliza la ciencia y la tecnologa valorando sus aplicaciones y su importancia
social y tica.
1.2 Relacin de competencias genricas y disciplinares.
COMPETENCIA GENRICA
PROPOSITO FORMATIVO
Y ATRIBUTOS
DEL MDULO
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Utiliza
eficaz
y
coherentemente
las
competencias lingsticas
indispensables en su
lengua materna y en una
segunda
lengua,
en
diversos
escenarios,
haciendo uso eficiente de
las TIC.
4.2 Aplica distintas estrategias

comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que
persigue.
4.4 Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
6 Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo
a
su
relevancia
y
confiabilidad.
6.4. Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
10.2. Dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMUNICACIN
1.-Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se gener y en el que se
recibe.
2. Evala un texto mediante la
comparacin de su contenido con
el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en
composiciones
coherentes
y
creativas,
con
introduccin
desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen,
desarrollo y diversidad de los
sistemas
y
medios
de
comunicacin
10.-Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un
mensaje ora o escrito en una
segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar,
resolver problemas, producir
materiales
y
transmitir
informacin
HUMANIDADES
7. Escucha y discierne los juicios
de los otros de una manera
respetuosa
1.3 Tabla de articulacin de competencias.

El cruce de competencias, le permite al facilitador el diseo y evaluacin de actividades al identificar
la congruencia entre las competencias disciplinares con los atributos de las competencias genricas.
Durante la planeacin permite la redaccin de actividades que aborde ambas y durante la fase de
evaluacin hace evidente su desarrollo.
COMUNICACIN
COMPETENCIAS
GENERICAS
1. Identifica,
ordena
e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explcitos e
implcitos en
un
texto,
considerando
el contexto
en el que se
gener y en
el que se
recibe.
2. Evala un
texto
mediante la
comparacin
de su conteni
do con el de
otros,
en
funcin de sus
conocimiento
s previos y
nuevos.
5.
Expresa
ideas
y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones
, desarrollo y
conclusiones
claras.
9. Analiza y
compara
el
origen,
desarrollo y
diversidad de
los sistemas y
medios
de
comunicacin
.
HUMANIDADES
10. Identifica
e interpreta la
idea general y
posible
desarrollo de
un mensaje
oral o escrito
en
una
segunda
lengua,
recurriendo a
conocimiento
s
previos,
elementos no
verbales
y
contexto
cultural.
12. Utiliza
las
tecnologas
de
la
informacin
y
comunicaci
n
para
investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales y
transmitir
informacin
.
7. Escucha y discierne
los juicios de los otros
de
una
manera
respetuosa
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
4.2. Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
4.5. Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin y
expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de
informacin ms relevantes para
un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
6.4. Estructura ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
10.2. Dialoga y aprende de
personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
X
X
1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias

Es responsabilidad del docente proponer ms de un escenario donde se muestre el avance de cada
competencia. Los instrumentos de registro de planeacin modular, deben reflejar las competencias
que se promueven y el campo de accin dnde se desarrollen. La evaluacin debe dar fe de la mejora
que el estudiante muestre en cada competencia en los diferentes escenarios donde se apliquen.
Los escenarios nos permiten:
Expresar aquello que los estudiantes requieren para desenvolverse en contextos diversos
a lo largo de la vida.
Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y

promoviendo la diversidad
Movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos
Ir ms all de los objetivos de los distintos mdulos de la trayectoria curricular y construir

espacios educativos complejos.
En seguida se muestran ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que se

agrupan en el presente mdulo.
Escenarios de aprendizaje
ESCENARIOS/
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A
DESARROLLAR
RESULTADOS
APRENDIZAJE
ESCENARIO 1
1.-Identifica,
ordena
e
interpreta
las
ideas, datos 2.
y
conceptos
explcitos
e
implcitos en un
texto,
considerando el
3.
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
4.
2. Evala un
texto mediante la
comparacin de
su contenido con
el de otros, en
5.
funcin de sus
conocimientos
previos y nuevos
1. Identifica e interpreta
los conceptos e ideas
principales del texto.
2. Identifica
y
estructura en un mapa
conceptual
los
diferentes tipos de
textos.
3.
Estructura
un
cuadro comparativo
con las caractersticas
del medio informativo
consultado.
4.
Expone
el
resultado de anlisis
del
cuadro
comparativo a travs
de
presentacin
electrnica.
5. Diferencia las ideas
de acuerdo a los
medios
de
comunicacin
consultados.
6. Emite y argumenta
una
opinin
sustentada a partir de
un caso especfico.
7. Genera textos
relacionados al tema
haciendo uso de las
TIC.
8. Formula glosario
de trminos en ingls
detectados
en la
lectura de referencia, .
9.
Consulta
informacin haciendo
uso de las TIC.
Selecciona
una noticia y
analiza
el
impacto que
tiene en tu
comunidad
desde
el
mbito
social,
econmico y
cultural.
5.-Expresa ideas
6.
y conceptos en
composiciones
coherentes
y
creativas,
con
introduccin 7.
desarrollo
y
conclusiones
claras.
8.
9.
Analiza
y
compara
el
origen, desarrollo
9.
y diversidad de
los sistemas y
medios
de
DE
CONCEPTOS
FUNDAMENT
ALES
Y
SUBSIDIARIO
S
METODO
DE
APRENDIZAJE Y
EVIDENCIA
C.F.:
Informacin
y
comunicaci
n
Mtodo:
Cooperativo :
CS1.- Lectura
en
lengua
materna
y
una segunda
lengua
CS2-.
Expresin
oral
en
lengua
materna
y
una segunda
lengua
CS3.Expresin
escrita
en
lengua
materna
y
una segunda
lengua
CS4.Tecnologas
de
la
informacin y
la
comunicacin
CS5.Gramtica en
una segunda
Organiza
cin de
grupos
Tareas de
aprendiz
aje
Comunic
acin
intergrup
al
Comunic
acin con
facilitado
r
http://scholar.go
ogle.es/scholar?q
=EL+APRENDIZAJ
E+COOPERATIVO
+JOSE+MANUEL+
SERRANO&btnG=
&hl=es&as_sdt=0
%2C5
Evidencias:
Mapa
conceptu
al
Cuadro
comparat
ivo
Resumen
Presenta
cin en
hoja
comunicacin
lengua
10.-Identifica e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito en una
segunda lengua
electrni
ca
Glosario
de
trminos
en ingls
12.-Utiliza las TIC

para investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales
y
transmitir
informacin
Las competencias propuestas para este escenario no son la nicas que pudieran desarrollarse y
conforme a los niveles de concrecin del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que
considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
ESCENARIOS/
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ESCENARIO 2
Contextualiza
su
pasado,
presente
y
futuro
profesional,
de
manera
oral y escrita,
contemplando
las normas del
idioma
espaol
e
ingls.
COMPETENCIAS
RESULTADOS
DISCIPLINARES A APRENDIZAJE
DESARROLLAR
COMUNICACIN
DE CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
Y SUBSIDIARIOS
METODO
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
DE
Y
1. Identifica y subraya
las ideas principales del
texto proyecto de C.F.: Informacin Mtodo:
1.-Identifica,
ordena e interpreta vida.
y comunicacin
las ideas, datos y
Cooperativo :
conceptos
2. Estructura un mapa
explcitos
e mental,
alusivo
a
Organizacin
implcitos en un Proyecto de vida CS1.- Lectura en
de grupos
texto,
profesional.
lengua materna y
Tareas
de
considerando
el
una
segunda
aprendizaje
contexto en el que 3. Estructura un collage lengua
Comunicacin
se gener y en el sobre expectativas de
intergrupal
que se recibe.
estudio a futuro.
Comunicacin
CS2-.
Expresin
con facilitador
oral en lengua
5.-Expresa ideas y 4. Socializa el mapa materna y una
conceptos
en mental y collage en
composiciones
equipos y grupo.
coherentes
y
creativas,
con 5. Diferencia las ideas
introduccin
de acuerdo a las
desarrollo
y ventajas y desventajas
conclusiones
del estudio.
Escenario
claras.
Principal:
6. Consulta informacin
10.-Identifica
e
haciendo uso de las TIC.
Social
y
interpreta la idea
cultural.
general y posible 7. Utiliza estrategias de
desarrollo de un comprensin
de
mensaje oral o diversos contextos.
Factores que escrito en una
segunda lengua
8. Emite una opinin
lo identifican
sustentada
y
12.-Utiliza
las
TIC
argumentada a partir de
Proyecto de
para
investigar, un caso especfico.
vida
resolver
problemas,
9.
Genera
textos
producir materiales haciendo uso de las TIC.
y
transmitir
informacin
10. Formula Directorio
de carreras que ofertan
las universidades.
HUMANIDADES
segunda lengua
CS3.Expresin
escrita en lengua
materna y una
segunda lengua
CS4.- Tecnologas
de la informacin
y la comunicacin
Evidencias:
Mapa mental
Collage
Directorio
Exposicin
Ficha
de
comentario
Resumen
Reporte
CS5.- Gramtica
en una segunda
lengua
11.
Exposicin
de
organizador grfico en
7.
Escucha
y espaol e ingls con
discierne los juicios acompaamiento
del
de los otros de una facilitador.
manera respetuosa
Las competencias propuestas para este escenario no son la nicas que pudieran desarrollarse y conforme a los
niveles de concrecin del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el
caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
ESCENARIOS/
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ESCENARIO 3
Cuentas con
una
gran
oportunidad
de empleo en
EU, y requiere
llegar
al
aeropuerto de
la ciudad de
Manhattan.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
DESARROLLAR
RESULTADOS
A APRENDIZAJE
DE CONCEPTOS
FUNDAMENTAL
ES
Y
SUBSIDIARIOS
1.-Identifica, ordena e 1. Requisita un formato C.F.:
interpreta las ideas, en espaol y en una Informacin y
datos
y
conceptos segunda lengua
comunicacin
explcitos e implcitos en
2. Conversa con otra
un texto, considerando
persona en espaol y en
el contexto en el que se
una segunda lengua
gener y en el que se
CS1.- Lectura en
solicitando informacin.
recibe.
lengua materna
3. Aplica los verbos to be, y una segunda
5.-Expresa
ideas
y to do.
lengua
conceptos
en 4. Diferencia los verbos
composiciones
CS2-. Expresin
regulares e irregulares.
coherentes y creativas,
oral en lengua
con
introduccin 5. Genera preguntas wh materna y una
desarrollo
y 4. Elabora un reporte segunda lengua
conclusiones claras.
indicando
las
preposiciones de tiempo CS3.- Expresin
10.-Identifica
e y lugar.
escrita
en
interpreta
la
idea
lengua materna
general
y
posible 5. Identifica y aplica los y una segunda
desarrollo
de
un pronombres personales; lengua
mensaje oral o escrito pronombres posesivos e
indicativos
en una segunda lengua
CS4.8. Jerarquiza las ideas de Tecnologas de
12.-Utiliza las TIC para un texto mediante un la informacin y
investigar,
resolver organizador grfico
la comunicacin
problemas,
producir
9. Elabora una solicitud
materiales y transmitir
de empleo en un CS5.- Gramtica
informacin
en una segunda
procesador de texto
lengua
10. Enva al profesor va
electrnica el documento
generado
METODO
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
DE
Y
Mtodo: ABP
Evidencias:
Formato
Reporte
Mapa
conceptual
Presentacin
electrnica
Entrega
de
dispositivo de
almacenamient
o
Entrega
por
escrito
direccin
de
correo
electrnico.
Glosario.
11. Guarda, copia y pega

diferentes documentos
en un dispositivo de
almacenamiento
ESCENARIOS/SI COMPETENCIAS
RESULTADOS
TUACIONES DE DISCIPLINARES A APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DESARROLLAR
2. Evala un texto
mediante
la
comparacin de su
ESCENARIO 4
contenido con el de
Requiere hacer otros, en funcin
sus
valida
la de
garanta de un conocimientos
previos y nuevos
equipo
manufacturado
en Inglaterra, y 5.-Expresa ideas y
en
debe ponerse conceptos
composiciones
directamente
y
en contacto con coherentes
creativas,
con
el fabricante.
introduccin
desarrollo
y
conclusiones
claras.
10.-Identifica
e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito en una
segunda lengua
DE CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
Y SUBSIDIARIOS
METODO
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
DE
Y
1. Lee un instructivo C.F.: Informacin Mtodo: ABP

en espaol y en otra y comunicacin
lengua elaborando un
reporte escrito
CS1.- Lectura en
lengua materna y Evidencias:
2.
Elabora
un una
segunda
documento
lengua
Reporte
electrnico en espaol
Documento
y en una segunda CS2-.
Expresin
electrnico
lengua donde describe oral en lengua
Documento
las fallas del equipo.
materna y una
enviado
por
segunda lengua
correo
3. Enva el documento
electrnico con
a travs del correo CS3.Expresin
copia
para
electrnico
a
la escrita en lengua
facilitador
empresa y espera materna y una
instrucciones
del segunda lengua
fabricante
CS4.- Tecnologas
Nota: la actividad de la informacin
puede ser real o y la comunicacin
simulada asignando
roles en el grupo.
CS5.- Gramtica
en una segunda
lengua
12.-Utiliza las TIC

para
investigar,
resolver
problemas,
producir materiales
y
transmitir
informacin
1.5 Bibliografa bsica sugerida para los escenario
ESCENARIOS/SITUACI
ONES
DE
APRENDIZAJE
ESCENARIO 1
Selecciona una noticia
y analiza el impacto
que tiene en tu
comunidad desde el
mbito
social,
econmico y cultural.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
A
DESARROLLAR
1.-Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explcitos e implcitos
en
un
texto,
considerando
el
contexto en el que se
gener y en el que se
recibe.
2. Evala un texto
mediante
la
comparacin de su
contenido con el de
otros, en funcin de
sus
conocimientos
previos y nuevos
5.-Expresa ideas y
conceptos
en
composiciones
coherentes
y
creativas,
con
introduccin
desarrollo
y
9. Analiza y compara
el origen, desarrollo y
diversidad de los
sistemas y medios de
comunicacin
10.-Identifica
e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo
de
un
mensaje oral o escrito
en
una
segunda
lengua
12.-Utiliza las TIC para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
Y SUBSIDIARIOS
BIBLIOGRAFA BSICA SUGERIDA
C.F.: Informacin LOZANO, Lucero, 2009, Taller de Lectura y
y comunicacin
redaccin por competencias 1, Ed. Nueva
editorial Lucero. Mxico. DF
JIMNEZ Torres Julieta, 2005, Lectura
CS1.- Lectura en Expresin Oral y Escrita 2, segunda
lengua materna y reimpresin, Ed. Nueva Imagen, Mxico,
una
segunda 142 p
lengua
CUEVAS Salmones, Mara de Lourdes.
CS2-. Expresin Ciencias de la comunicacin, nueva
oral en lengua imagen, Mxico, 2002.
materna y una
segunda lengua
DE LA TORRE Zermeo Francisco Taller de
lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008,
CS3.- Expresin disponible en: http://mcgrawescrita en lengua hill.com.mx/cgimaterna y una bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
segunda lengua
LetS Do It Edit Magestic Educacion; Autor
CS4.- Tecnologas Jean Denise Salazar Nolse Y Marta Leticia
de la informacin Fernndez Hernndez Impreso 2012
y la comunicacin
www.ompersonal.com.ar
CS5.- Gramtica
en una segunda www.mansioningles.com
lengua
ESCENARIOS/SITUACI
ONES DE
APRENDIZAJE
ESCENARIO 2
Contextualiza
su
pasado, presente y
futuro profesional, de
manera oral y escrita,
contemplando
las
normas del idioma
espaol e ingls.
Escenario Principal:
Social y cultural.
Factores
que
identifican
Proyecto de vida
lo
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A
DESARROLLAR
COMUNICACIN
CONCEPTOS
FUNDAMENTALE
S Y SUBSIDIARIOS
C.F.: Informacin VARELA, Cabral Laura Elisa, 2010, Lectura
y comunicacin
expresin, oral y escrita I, con enfoque en
competencias del Marco Curricular
1.-Identifica, ordena
Comn, Ed. Book Mart. Mxico. DF, 138 p.
e interpreta las
ideas,
datos
y
conceptos explcitos CS1.- Lectura en QUINTERO, Jara Carlos Valente, 2010,
e implcitos en un lengua materna y Taller de Lectura y Redaccin 1, Ed.
texto, considerando una
segunda Santillana S.A de C.V., Mxico, 223 p
el contexto en el lengua
que se gener y en
CID Garzn Ma. De Lourdes. 2005. Taller
el que se recibe.
CS2-. Expresin de Lectura y Redaccin 1. Ed. Innovacin
oral en lengua educativa. Mxico D.F. 144 p.
5.-Expresa ideas y materna y una
conceptos
en segunda lengua
CUEVAS Salmones, Mara de Lourdes.
composiciones
Ciencias de la comunicacin, nueva
coherentes
y CS3.- Expresin imagen, Mxico, 2002.
creativas,
con escrita en lengua
introduccin
materna y una DE LA TORRE Zermeo Francisco Taller de
desarrollo
y segunda lengua
disponible en: http://mcgrawCS4.- Tecnologas hill.com.mx/cgi10.-Identifica
e de la informacin bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mex
interpreta la idea y la comunicacin h
general y posible
desarrollo de un CS5.- Gramtica LetS Do It Edit Magestic Educacion; Autor
mensaje oral o en una segunda Jean Denise Salazar Nolse Y Marta Leticia
Fernandez Hernandez Impreso 2012
escrito
en
una lengua
segunda lengua
12.-Utiliza las TIC

para
investigar,
resolver problemas,
producir materiales
y
transmitir
informacin
HUMANIDADES
7.
Escucha
y
discierne los juicios
de los otros de una
manera respetuosa
www.mansioningles.com
ESCENARIOS/SITUACI
ONES DE
APRENDIZAJE
ESCENARIO 3
Cuentas con una gran
oportunidad
de
empleo en EU, y
requiere de llegar del
aeropuerto al centro
de la ciudad de
Manhattan.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A
DESARROLLAR
CONCEPTOS
FUNDAMENTALE
SY
SUBSIDIARIOS
1.-Identifica,
C.F.:
ordena
e Informacin
y lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008,
interpreta
las comunicacin
disponible en: http://mcgrawideas, datos y
hill.com.mx/cgiconceptos
bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=me
explcitos
e
xh
implcitos en un CS1.- Lectura en
texto,
lengua materna ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redaccin de
considerando el y una segunda textos (segunda edicin) Mxico
contexto en el que lengua
se gener y en el
MALDONADO Francisco J. DUFF Silvia Taller
que se recibe.
CS2-. Expresin de Lectura y Redaccin I. Edit. Mc Graw
oral en lengua Hill.2000
5.-Expresa ideas y materna y una
conceptos
en segunda lengua
ORTEGA Wenceslao Taller de lectura y
composiciones
redaccin I Esfinge 2007
coherentes
y CS3.- Expresin
creativas,
con escrita en lengua DE LA TORRE Zermeo Francisco Taller de
introduccin
materna y una lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008,
desarrollo
y segunda lengua
disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgiconclusiones
bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
claras.
CS4.Tecnologas de la Building Competence; Jos Anzaldua Andreu;
10.-Identifica
e informacin y la edit. Ges
interpreta la idea comunicacin
general y posible
Tecnologa de Informacin y Comunicacin,
desarrollo de un CS5.- Gramtica Martha Lilia Pacheco Garisoain, Edere S. A de
mensaje oral o en una segunda C. V., 2012
escrito en una lengua
segunda lengua
Computacin Bsica 2010, Jane Collins, ALEC
12.-Utiliza las TIC
para
investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales
y
transmitir
informacin
Documentos Electrnico +, Jane Collins, ALEC

ESCENARIOS/SITUACIONES COMPETENCIAS CONCEPTOS

DE APRENDIZAJE
DISCIPLINARES FUNDAMENTALES
A
Y SUBSIDIARIOS
DESARROLLAR
ESCENARIO 4
2. Evala un C.F.: Informacin
texto mediante y comunicacin
Requiere hacer valida la la comparacin
su
garanta de un equipo de
manufacturado
en contenido con
Inglaterra, y debe ponerse el de otros, en CS1.- Lectura en
directamente en contacto funcin de sus lengua materna y
conocimientos
con el fabricante.
una
segunda
previos
y lengua
nuevos
CS2-. Expresin
5.-Expresa
oral en lengua
ideas
y materna y una
conceptos en segunda lengua
composiciones
coherentes y CS3.- Expresin
creativas, con escrita en lengua
introduccin
materna y una
desarrollo
y segunda lengua
conclusiones
claras.
CS4.- Tecnologas
de la informacin
10.-Identifica e y la comunicacin
interpreta
la
idea general y CS5.- Gramtica
posible
en una segunda
desarrollo de lengua
un
mensaje
oral o escrito
en una segunda
lengua
12.-Utiliza las
TIC
para
investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales
y
transmitir
informacin

NUEZ, Guzmn Sandra Teresita, 2009,
Taller de lectura I, Edit. Umbral, Mxico
DF. 191 p.
ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redaccin
de textos (segunda edicin) Mxico
MALDONADO Francisco J. DUFF Silvia
Taller de Lectura y Redaccin I. Edit. Mc
Graw Hill.2000
disponible en: http://mcgrawhill.com.mx/cgibin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
Chattin, Simon Brewster, Richmon

English Basic Level; Jane Collins;
Aprendizaje Alec 2011
Tecnologas de la informacin, Jorge
Vasconcelos Santilln, Grupo editorial
Patria
Ingles 1 Y 2; Mickey Rogers, Jane
Sturtevant, Libby Williams; Macmillan
2006
Building Competences; Josue Anzaldua
Andreu; Ges 2010
Computacin bsica 2010, Jane Collins,
ALEC
Tecnologas de la informacin; Jorge
Vasconcelos Santilln, Grupo Editorial
Patria
2. Estructura del Mdulo
2.1 Argumentacin de la organizacin del mdulo

Durante el Mdulo, el estudiante es autogestor y promotor de sus competencias comunicativas, las cuales
desarrollar con base en estrategias lingsticas y extralingsticas que le permitirn desarrollar las cuatro
habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) tanto en su lengua materna como en una segunda
lengua, todo esto haciendo uso de las TIC para buscar, analizar y producir informacin.
Contenidos:
2.1.1 Conceptos fundamentales

La base del Mdulo, es el dominio de la comunicacin en espaol, el uso de vocabularios y nociones
gramaticales en una segunda lengua, haciendo uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, que con base en la comprensin y el anlisis, el estudiante emitir juicios y tomar
decisiones sobre hechos del pasado, presente y futuro, razn por la cual el concepto fundamental de
ste Mdulo recibe por nombre LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
2.1.2
Conceptos subsidiarios
Para el logro del concepto fundamental, el estudiante debe leer y expresarse en forma oral y escrita de
manera eficaz conociendo la gramtica, en su lengua materna y en ingls, utilizando las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, para responder a las necesidades del contexto en el que el
estudiante se desenvuelva. Por ello los conceptos subsidiarios para el Mdulo 1, son: La lectura,
expresin oral y escrita en la lengua materna y una segunda lengua, las TIC y la gramtica en una
segunda lengua.
2.1.3 Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales corresponden a los pasos que el estudiante lleva a cabo para
aproximarse sucesivamente a las competencias establecidas en el mdulo. Estas actividades deben ser
propuestas, supervisadas y evaluadas por los estudiantes y el docente en los diferentes escenarios
propuestos.
2.1.4 Contenidos actitudinales

En la formacin andraggica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia. El estudiante debe
identificar el compromiso y la motivacin para el logro de sus competencias as como la integracin al
grupo al que pertenece con un sentido de responsabilidad, empata y disposicin para colaborar.
Se propone la autoevaluacin y la coevaluacin, como procedimientos evaluativos que den fe del

desarrollo de las actitudes durante el trayecto formativo del mdulo.
3. Planeacin didctica para la operacin del mdulo

3.1. Recomendaciones y sugerencias
El Mdulo est asociado al desarrollo de competencias comunicativas. En el modelo modular, se privilegia el
desarrollo de competencias disciplinares y genricas. Los contenidos de las reas del conocimiento permiten
son utilizadas para desarrollar actividades que permitan la adquisicin de las mismas.
En modalidad del SAETA se identifican dos personajes trascendentales, el ESTUDIANTE, como el centro de la
actividad, que se compromete consigo mismo a concluir sus estudios de nivel bachillerato. El FACILITADOR que
acompaa durante el mdulo, debe realizar las siguientes tareas;
I.
Da a conocer a los estudiantes el programa del mdulo
II.
Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
III.
Establece reglas de convivencia.
IV.
Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
V.
Valora explcitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
VI.
Alienta al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad

entre otros.
VII.
Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros acadmicos y personales.
VIII.
Orienta al estudiante en temas acadmicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la

escuela.
IX.
Facilita el acceso a la informacin que el estudiante requiera para el logro de sus propsitos
acadmicos.
X.
Escucha las problemticas del estudiante asociadas al estudio.
XI.
Canaliza al estudiante con el asesor especialista en el rea de conocimientos, siempre y cuando solicite
apoyos acadmicos especficos.
En el MDULO el estudiante debe identificar su capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar tanto en espaol
como en ingls as como utilizar las TIC.
El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del mdulo como evidencia del
logro de las competencias (integracin del portafolio de evidencias).
El facilitador no encontrar en el programa una lista de contenidos sino de competencias del rea de
comunicacin.
La evaluacin del mdulo debe hacerse en funcin de competencias y no de contenidos. Tales competencias
deben desarrollarse en ms de un escenario por ejemplo
Escenario 1.- Expresa sus ideas en el grupo
Escenario 2.- Expresa sus ideas en reuniones de trabajo
Escenario 3.- Expresa sus ideas con su familia
Es importante recordar que dentro de la modalidad AUTOPLANEADA el 30% del mdulo se lleva a cabo con
mediacin docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las actividades deben ser claramente entendidas
por el estudiante.
El estudiante integrar un portafolio de evidencias consistente en la compilacin y estructuracin de los
productos generados durante el Mdulo que evidencien el logro de las competencias con fines de evaluacin.
3.2 Diseo de la planeacin didctica
El modelo del SAETA, estructurado por Mdulos de los componentes bsico, propedutico y profesional, define
la trayectoria curricular de la opcin auto planeada. La planeacin de actividades se describe en el denominado
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR, donde se establecen las fases de apertura, desarrollo
y cierre en las actividades con mediacin docente.
Previo a la elaboracin del INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR hay que tener en cuenta
que el aprendizaje es una construccin personal que requiere de estudiantes interesados, motivados,
dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma, se necesita un facilitador que
plantee actividades que les implique retos y que puedan ser desarrolladas de manera autogestiva, es decir sin
mediacin del facilitador.
La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas, en el caso
de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al estudiante en la obtencin de los mismos.
La planeacin de la estrategia didctica INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR compuesto

por las siguientes fases:
1. Fase de diseo o planeacin:

En esta etapa se mencionan los objetivos y las metas que se quieren logran en determinado tiempo, el cual
debe establecerse con la finalidad de dosificar las actividades autogestivas y con mediacin docente, cubriendo
los siguientes puntos:
Elige el escenario o situacin del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos, habilidades y
actitudes
Elige las competencias disciplinares y genricas que puede desplegar.
Elige actividades acadmicas que permitan al estudiante desarrollar las competencias genricas y
disciplinares. Es importante mencionar y no olvidar que los contenidos no son un fin en s mismos, sino
el medio que emplea para desarrollar competencias.
Plantea el propsito formativo del mdulo, redactado en funcin de competencias y no de contenidos.
Toma en consideracin estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los alumnos,
favoreciendo su autoaprendizaje y ayudndole al logro de sus propsitos.
Disea un plan de evaluacin como parte del proceso educativo que oriente y reoriente las actividades
durante el desarrollo del mdulo, incluyendo la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
2. Fase activa o de interaccin:

La fase activa incluye dos grandes momentos; El de mediacin docente, donde el facilitador interacta con los
estudiantes de manera presencial y el momento autogestivo, cuando el estudiante desarrolla actividades de
forma independiente. Ambas actividades deben desarrollarse en ms de un escenario y deben poner en juego
las competencias genricas y disciplinares.
Esta etapa la conforman tres momentos:
Fase de apertura:
En esta etapa se desarrollan actividades que le permiten al facilitador identificar el nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes respecto a las competencias establecidas en el mdulo. Al llevar a cabo esta fase es
conveniente hacer uso de estrategias como el diagnstico inicial e instrumentos como el CQA que inicie en la
fase de apertura, mencionando nicamente lo que se conoce (C) y lo que se quiere conocer (Q) y en lo
referente a lo aprendido (A) se elaborar nica y exclusivamente al momento del cierre, concluyendo esta
actividad.
El proceso de evaluacin durante esta fase debe enfocarse a la identificacin y desarrollo de las actitudes,
participacin, ayuda mutua, inters y responsabilidad, mismas que forman parte del desarrollo de las
competencias.
Fase de desarrollo:
Durante esta etapa, el estudiante desarrolla actividades individuales y grupales con y sin mediacin docente ya
que elabora productos, genera evidencias y participa en los procesos de evaluacin de sus avances, el de sus
compaeros y del grupo.
Al mismo tiempo, propone al facilitador tareas que le permitan un avance autoplaneado de acuerdo a sus
posibilidades y capacidades.
El estudiante logra identificar sus saberes previos y los asocia con los nuevos aprendizajes adquiridos,
empatando las competencias que desarrollar durante la trayectoria curricular, todo esto haciendo uso de
materiales de consulta como libros, materiales, guas, antologa, internet, entre otros.
Durante sus actividades, el estudiante transita de lo individual a lo colectivo, regresando a mejorar el trabajo
individual (individual-colectivo-individual), de la simple lectura en clase, a un trabajo formal de indagacin
bibliogrfica o en la red informtica; de la participacin informal, a la exposicin en clase.
Fase de cierre:
En esta etapa se fortalecen y evalan los aprendizajes individuales y colectivos respecto a las habilidades y
actitudes establecidas en las competencias genricas y disciplinares del mdulo, comprobando que el
estudiante las haya empleado conforme fueron planeadas.
Al realizar esta fase, es de suma importancia recordar el uso de las estrategias e instrumentos establecidos en
la fase de apertura, como el cuadro CQA, del cual se sugiere hacer uso y echar mano del ejercicio establecido,
complementando la fase de lo aprendido (A) y aplicando una autoevaluacin con el CQA completo.
3. Fase de evaluacin:
Este sistema modular, permite el trabajo colegiado de los facilitadores para elaborar los instrumentos de
evaluacin que den fe del logro de las competencias.
El proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al estudiante reorientar el camino para el logro de
las competencias.
3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

Se recomienda que en la planeacin acadmica de este mdulo se realice trabajo colegiado desde el Consejo
Tcnico Acadmico y los facilitadores, asumiendo cada uno de los participantes adquieran el compromiso de
ofertar calidad en la educacin de la modalidad del SAETA.
En donde las actividades partan de escenarios de aprendizaje hacia contenidos fcticos, contextualizndolas de
acuerdo al lugar donde se desarrollen las prcticas de aprendizaje as mismo los materiales a trabajar.
Por lo que para promover las competencias genricas y disciplinares se sugieren las siguientes acciones:
Determinar los escenarios de acuerdo al contexto donde se realizaran las actividades
Los escenarios de aprendizaje deben ser funcionales, deben tener la mxima relacin con la vida y la manera de
vivirla, tanto en el presente como en el futuro.
Identificar y recuperar saberes previos
Estructurar los nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje y aplicarlos en otros contextos
Dar a conocer al estudiante el instrumento de registro de planeacin modular
Orientar las actividades de aprendizaje al desarrollo de competencias
Involucrar a los estudiantes en una decisin y servir para identificar su manejo de ciertos contenidos
conceptuales o procedimentales.
A travs del mdulo promover la lectura, es espaol e ingls en archivos digitales y as favorecer las competencias
de manejo de informacin, argumentacin y comunicacin oral y escrita
Promover en los estudiantes la lectura, y la capacidad de anlisis y crtica para desarrollar en ellos la competencia
lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autnomos y para toda la vida
Propiciar el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares a travs de las actividades de aprendizaje
Inducir a los estudiantes a que realicen procesos de indagacin, individual y por equipos
Incorporar la utilizacin de organizadores grficos como mapas mentales, diagramas, cuadros sinpticos o tablas.
Impulsar el trabajo cooperativo (ordenar un texto en equipo.)
Se sugiere organizar Talleres de Comunicacin 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear estrategias que
pueden aplicarse en las asignaturas de ingls y la utilizacin delas TIC.
Integrar un glosario de trminos del mdulo.
3.4 Propuesta de actividades autogestivas.
Observar y registrar la formas de comunicacin con:

o
La familia
Con amigos
La escuela
El trabajo
Selecciona una noticia local e Identifica de manera ordenada los datos y conceptos del texto, en los
mbitos acadmico, social y laboral.
Compara la noticia con la informacin que aparece en otros medios de comunicacin: TV, Internet y
Medios impresos.
Estructura un cuadro comparativo de las caractersticas del medio informativo consultado.
Lee un libro seleccionado durante la feria del libro organizada por el facilitador del mdulo, al final
entrega un reporte de lectura.
Redacta en ingls una descripcin, en una cuartilla, de las actividades cotidianas de un da de tu vida.
Dialoga con un compaero acerca de sus gustos y preferencias, evidenciando la actividad a travs de un
medio digital.
Lee y escucha la cancin proporcionada por el facilitador, posteriormente compara con su diccin y
corrige las diferencias.
Realiza una bsqueda en internet del tema proyecto de vida, copiando una imagen del tema y
pegndola en un procesador de textos, registrando la fuente de consulta.
Comparte el trabajo con sus compaeros de equipo por correo electrnico.
Integra un glosario de trminos del mdulo.
4. Operacin del mdulo

4.1 Propuesta metodolgica
En este apartado se presenta un Instrumento de Registro De Planeacin Modular (IRPM), con el propsito
de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones que un
grupo de facilitadores lleva a cabo durante la planeacin, el desarrollo y la evaluacin del proceso de
aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Sin embargo, se aclara que este ejemplo as como los que se presentan en los anexos, no son productos
terminados y nicos, porque en la medida que los facilitadores desarrollen experiencias en su prctica docente
y participen en procesos de formacin, podrn gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de
trabajo y de intervencin didctica, que permitir el desarrollo de competencias genricas y disciplinares
bsicas.
EL Instrumento de Registro de Planeacin Modular que se presenta incluye instrumentos de evaluacin
que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
4.2 Ejemplo de registro de planeacin modular.
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR No. 1

Mdulo I:
PROPOSITO DEL MDULO:
Nombre del docente:
Plantel:
Fecha inicial de aplicacin:

Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingsticas indispensables en su lengua materna y en una
segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
Bertha Beltrn Bracamonte / Michoacn
Leoncio Lpez Curiel/Tlaxcala
Rosalba Esquivel Huerta/SLP
Juan Domingo Tllez Romero/SLP
Mara Elena Guzmn Reyes/Tlaxcala
Ricardo Daz Gonzlez/Veracruz
CBTA No ____
Semestre:
PRIMERO
Fecha final de aplicacin:
N de sesiones:
6 semanas
Horas/semana con
Horas/semana de
4
mediacin docente
estudio independiente
Escenario de Aprendizaje (s):

Selecciona una noticia y analiza el
impacto que tiene en tu comunidad
desde el mbito social, econmico y
cultural.
Resultados de Aprendizaje:
1.
Identifica e interpreta los conceptos e ideas principales del texto.
2. Identifica y estructura en un mapa conceptual los diferentes tipos de textos.

3. Estructura un cuadro comparativo con las caractersticas del medio informativo
consultado.
4. Expone el resultado de anlisis del cuadro comparativo a travs de presentacin
electrnica.
5. Diferencia las ideas de acuerdo a los medios de comunicacin consultados.
6. Emite y argumenta una opinin sustentada a partir de un caso especfico.
7. Genera textos relacionados al tema haciendo uso de las TIC.
8. Formula glosario de trminos en ingls detectados en la lectura de referencia.
9.
Consulta informacin haciendo uso de las TIC.
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMN

Genricas y atributos a desarrollar
Disciplinares a desarrollar
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introduccin desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo
de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin
Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
CF- INFORMACIN Y COMUNICACIN
CS: Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS: Expresin oral en lengua materna y una segunda lengua
CS: Expresin escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS: Tecnologas de la informacin y la comunicacin
CS: Gramtica en una segunda lengua
APERTURA
01
02
03
Actividad
Tipo de evaluacin
AUTO-COHETEROEVALUACIN
ENCUADRE
Dinmica de presentacin
Dar a conocer propsito
Sensibilizacin de trabajo modular
Competencias a adquirir
Material a utilizar
Productos a obtener
Forma de evaluacin
Redacta y socializa los propsitos por los que te
encuentras en la institucin (sensibilizacinargumentacin y expresin escrita)
Realiza un dibujo de cmo te ves en este
momento y como te visualizas en tres aos.
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Lee de manera individual los textos propuestos por el

facilitador
Heteroevaluacin
05
Aplica las estrategias de lectura (subrayando palabras

desconocidas, identificar significados, Inferir,
consultar, otras.) y elabora algunos de los siguientes
recursos para la comprensin lectora; Resumen,
Sntesis, Cuadro sinptico, Mapa conceptual, Mapa
mental, utilizando un procesador de textos.
Coevaluacin
Dinmica de construccin del concepto de

comunicacin.
Horas
Ponderacin
M
Instrumento de
registro de
planeacin
modular
04
06
Evidencia /
Instrumento
Heteroevaluacin
P/Resumen
P/Dibujo
D/Gua de
observacin
P/Recurso utilizado
P/concepto
elaborado
07
Proporcionar una lista de grupo para que anoten

sus datos de correo electrnico y redes sociales
(detectar el uso de TIC).
Heteroevaluacin
M= Mediacin Docente
A= Aprendizaje Autnomo
P: Listado
C: CONOCIMIENTO D: DESEMPEO P: PRODUCTO
DESARROLLO
Actividad
Identifica y estructura en un organizador grfico la

01 clasificacin de textos.
02
Selecciona una noticia local e Identifica la estructura y

etiqueta cada uno de las partes que la componen.
03
Lee, analiza e identifica las ideas principales de la noticia y

elabora un resumen de impacto comunitario.
04
Compara la noticia con la informacin que aparece en

otros medios de comunicacin: TV, Internet y Medios
impresos y Estructura un cuadro comparativo de
caractersticas de los medios informativos consultados,
haciendo uso de las TIC.
05
Expone el resumen del impacto comunitario y cuadro

comparativo a travs de una presentacin electrnica., en
espaol e ingls con acompaamiento del facilitador.
Tipo de evaluacin
AUTO-CO-HETERO
EVALUACIN
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
Horas
Evidencia /
Instrumento
Ponderacin
P/Organizador
grfico
C/Clasificacin de
textos
P/Reporte
P/Resumen
P/Cuadro
comparativo
D/Exposicin
P/Presentacin
electrnica
06 Identifica y estructura en un organizador grfico los tipos de

07 comunicacin.
Heteroevaluacin
08
Observa y registra en formato libre los tipos de

comunicacin con:
La familia, los amigos y en la escuela, al dialogar respecto
a la noticia.
Autoevaluacin
09
Redacta en ingls en una cuartilla una descripcin, de los

tipos de comunicacin detectados en el dialogo,
evidenciando la actividad con una presentacin digital.
Autoevaluacin
10
Comparte el trabajo con tus compaeros de equipo por

correo electrnico con copia para el facilitador.
Autoevaluacin
11
Integra un glosario de trminos del mdulo, en espaol e

ingls.
Autoevaluacin
M= Mediacin Docente
P/Organizador
grfico
P/Reporte
D/Presentacin
P/Documento
D/correos
P/Glosario
5
7
6
2
CIERRE
01
02
03
Tipo de evaluacin
Actividad
Integra un glosario de trminos del mdulo.
Autoevaluacin
Revisa, correccin y validacin de productos elaborados

Integra y entrega del portafolio de evidencias (de manera
fsica y electrnica)
Evidencia /
Instrumento
P/GLOSARIO
Horas
Ponderacin
M
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
P/Productos
finales
Heteroevaluacin
Portafolio de
evidencias
15
M= Mediacin Docente
VALIDACIN
Elaboran:
INSTRUMENTO
DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR
Recibe:
Avala:No. 2
_____________________________
FACILITADOR
DEPARTAMENTO ACADEMICO Y DE
COMPETENCIAS.
PDTE. ACADEMIA TCNICO PEDAGGICA
Mdulo I:
Nombre del docente:
Plantel:

CBTA No ____
Semestre:
PRIMERO
N de sesiones:
Horas/semana con
Horas/semana de
4
9
mediacin docente
Escenario de Aprendizaje 2 :
Contextualiza su pasado, presente y

futuro profesional, de manera oral y
escrita, contemplando las normas del
idioma espaol e ingls.
1. Identifica y subraya las ideas principales del texto proyecto de vida.

2. Estructura un mapa mental, alusivo a Proyecto de vida profesional.
3. Estructura un collage sobre expectativas de estudio a futuro.
4. Socializa el mapa mental y collage en equipos y grupo.
5. Diferencia las ideas de acuerdo a las ventajas y desventajas del estudio.
6. Consulta informacin haciendo uso de las TIC.
7. Utiliza estrategias de comprensin de diversos contextos.
8. Emite una opinin sustentada y argumentada a partir de un caso especfico.
9. Genera textos haciendo uso de las TIC.
10. Formula Directorio de carreras que ofertan las universidades.
11. Exposicin de organizador grfico en espaol e ingls con acompaamiento del facilitador.
Escenario Principal:
Social y cultural.
Factores que lo identifican
Proyecto de vida


Atributos
Atributos
COMUNICACIN
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
HUMANIDADES
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa

Atributos
ms amplio.
APERTURA
Actividad
Contextualiza su pasado, presente y futuro profesional,
de manera oral y escrita, contemplando las normas del
idioma espaol e ingls.
Tipo de evaluacin
01
ENCUADRE
Dinmica de trabajo
Material a utilizar
Productos a obtener
Forma de evaluacin
02
Escribe un texto que contenga mnimo 10 puntos que

indiquen tus expectativas respecto a tu proyecto de
vida.
Autoevaluacin
03
Socializa con sus compaeros los diferentes puntos de

vista respecto al proyecto de vida, enfatizando los
puntos de vista de los dems.
Coevaluacin
04
Con base en el texto elaborado, identifica los artculos

definidos e indefinidos en espaol, elabora un listado en
formato electrnico traducindolos en una segunda
lengua.
Evidencia /
Instrumento
Instrumento de
registro de
planeacin
modular
Horas
Ponderacin
M
P/Texto escrito
heteroevaluacin
Gua de
observacin
P/Listado
DESARROLLO
Actividad
Realiza la bsqueda en internet imgenes de la estructura de

02 un proyecto de vida, elige 5 imgenes y gurdalas en un
medio electrnico, registrando la fuente de consulta.
Tipo de evaluacin
Heteroevalucin
Horas
Evidencia /
Instrumento
Ponderacin
P/ Archivo
electrnico
Lista de cotejo
Busca en internet la estructura de un proyecto de vida y

03 transcribe de forma manuscrita la misma. registrando la
fuente de consulta
Heteroevalucin
P/Reporte
Lista de cotejo
Elabora un mapa mental de tu proyecto de vida personal con

04 palabras en espaol y realiza otro con las mismas palabras
en ingls.
Heteroevaluacin
P/Mapa mental
Lista de cotejo
Coevaluacin,
autoevaluacin
D/Gua de
observacin
Redacta una ficha de comentario, que contenga las

06 ventajas y desventajas que se obtienen al estudiar y al no
continuar estudiando.
Autoevaluacin
P/ Ficha de
comentario.
Lista de cotejo
Enlista en espaol y en una segunda lengua las diferentes

07 profesiones y oficios que identifique en la ficha de
comentario.
Heteroevaluacin
P/Listado
Lista de cotejo
Coevaluacin
D/Archivo
electrnico
Gua de
observacin
Socializa tus expectativas vocacionales y laborales en tu

entorno personal, elabora un reporte en el que identifiques
09
los pronombres personales en espaol y tradcelos en ingls
y enva por correo electrnico al facilitador.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
D/Archivo
electrnico
Gua de
observacin
Expone el resultado del anlisis sobre tus expectativas

10 vocacionales y profesionales por medio de una presentacin
electrnica.
Heteroevaluacin
P/Hoja electrnica
Gua de
observacin
05
Expone productos, agrupndolos por afinidad de intereses

vocacionales o laborales.
Comparte en medios electrnicos por lo menos, 2 opiniones

08
de tus compaeros.
CIERRE
Tipo de evaluacin
Actividad
Evidencia /
Instrumento
01
Elabora en equipo un collage que represente sus

expectativas laborales y profesionales, identificando
sustantivos y adjetivos en una segunda lengua.
Heteroevaluacin
P/Collage
Lista de cotejo
02
Escucha, lee e interpreta una cancin en ingls, compara

su diccin y corrige las diferencias.
Heteroevaluacin
Coevaluacin
D/Gua de
observacin
Revisin, correccin y validacin de productos elaborados
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
03
04
Integracin y entrega del portafolio de evidencias (de

manera fsica y electrnica)
Horas
Ponderacin
M
P/Productos
finales
Portafolio de
evidencias
10
M= Mediacin Docente
VALIDACIN
Elaboran:
_____________________________
FACILITADOR
Recibe:
Avala:
COMPETENCIAS.
PDTE. ACADEMIA TCNICO PEDAGGICA

Mdulo I:

Nombre del docente:

Plantel:
CBTA No ____
Semestre:
Horas/semana con
mediacin docente
PRIMERO
N de sesiones:
Horas/semana de
ESCENARIO 3
Cuentas con una gran oportunidad de
empleo en EU, y requiere de llegar del
aeropuerto al centro de la ciudad de
Manhattan.
1. Requisita un formato en espaol y en una segunda lengua

2. Conversa con otra persona en espaol y en una segunda lengua solicitando informacin.
3. Aplica los verbos to be, to do.
4. Diferencia los verbos regulares e irregulares.
5. Genera preguntas wh
4. Elabora un reporte indicando las preposiciones de tiempo y lugar.
5. Identifica y aplica los pronombres personales; pronombres posesivos e indicativos
8. Jerarquiza las ideas de un texto mediante un organizador grfico
9. Elabora una solicitud de empleo en un procesador de texto
10. Enva al profesor va electrnica el documento generado
11. Guarda, copia y pega diferentes documentos en un dispositivo de almacenamiento


Atributos
Atributos
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo
de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales y

Atributos
ms amplio.
transmitir informacin.

APERTURA
Actividad
01

Material a utilizar
Productos a obtener
Forma de evaluacin
02

comunicacin en espaol y en una segunda lengua
Tipo de evaluacin
Evidencia /
Instrumento
Horas
Ponderacin
M
Instrumento de
registro de
planeacin
modular
Heteroevaluacin
Participacin
DESARROLLO
Actividad
Selecciona una noticia y analiza el impacto que tiene en
tu comunidad desde el mbito social, econmico y
cultural.
Tipo de evaluacin
06
Leer de manera individual el escenario presentado por el

facilitador
Heteroevaluacin
07
Escribe en espaol y en una segunda lengua un reporte del

dilogo presentado
08
Corrige y propone mejoras al texto de uno de sus

compaeros.
Horas
Evidencia /
Instrumento
Ponderacin
M
Gua de
observacin
Coevaluacin
Recurso utilizado
(Reporte)
Lista de cotejo
Coevaluacin
Rubrica
09 Comparte el reporte en plenaria
Coevaluacin
Lista de cotejo
10 Escribe el texto en un procesador de palabras
Coevaluacin
Dialogo
CIERRE
01
02
03
Tipo de evaluacin
Actividad
Integra un glosario de trminos del mdulo I.
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
Horas
Evidencia /
Instrumento
Ponderacin
M
GLOSARIO
20
Lista de cotejo
Portafolio de
evidencias
30
X
X
50
VALIDACIN
_____________________________
FACILITADOR
X
X
M= Mediacin Docente
Elaboran:
Recibe:
Avala:
COMPETENCIAS.
PDTE. TECNICO ACADEMICO

Mdulo I:

Nombre del docente:

Plantel:
CBTA No ____
Semestre:
Horas/semana con
mediacin docente
PRIMERO
N de sesiones:
Horas/semana de
ESCENARIO 4
Requiere hacer valida la garanta de un
equipo manufacturado en Inglaterra, y
debe ponerse directamente en contacto
con el fabricante.
1. Lee un instructivo en espaol y en otra lengua elaborando un reporte escrito

2. Elabora un documento electrnico en espaol y en una segunda lengua donde describe las fallas
del equipo.
3. Enva el documento a travs del correo electrnico a la empresa y espera instrucciones del
fabricante
Nota: la actividad puede ser real o simulada asignando roles en el grupo.


Atributos
4.2.Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
Atributos
Atributos
ms amplio.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido

con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos

APERTURA
Actividad
01

Material a utilizar
Productos a obtener
Forma de evaluacin
02

comunicacin en espaol y en una segunda lengua
Tipo de evaluacin
Evidencia /
Instrumento
Instrumento de
registro de
planeacin
modular
Heteroevaluacin
Participacin
Horas
Ponderacin
M
DESARROLLO
Actividad
Selecciona una noticia y analiza el impacto que
tiene en tu comunidad desde el mbito social,
econmico y cultural.
Tipo de evaluacin
06
Leer de manera individual el escenario presentado

por el facilitador
Heteroevaluacin
07
Lee una documento llamado Garanta de algn

artculo que el facilitador le proporcional
08
Horas
Evidencia /
Instrumento
Ponderacin
M
Gua de observacin
Coevaluacin
Recurso utilizado
Lista de cotejo
El estudiante realiza un escrito en espaol donde

solicita la reposicin del artculo daado
Coevaluacin
Rubrica
09
Exposicin del escrito en el aula
Coevaluacin
Lista de cotejo
10
Realiza en un procesador de textos el escrito
Coevaluacin
Dialogo
11
Realiza el escrito en una segunda lengua
Coevaluacin
Escrito
12
El facilitador revisa y corrige el escrito realizado por

el estudiante
Coevaluacin
Escrito
13
El estudiante dialoga con otro compaero el escrito

corregido por el facilitador
Coevaluacin
Dialogo
14
Integra un glosario de trminos del mdulo I, en

espaol e ingls.
Autoevaluacin
15
El estudiante realiza una presentacin electrnica

del escrito elaborado en una segunda lengua
Heteroevaluacin
16
El estudiante enva por correo electrnico a otro

compaero el escrito realizado tanto en espaol
como en una segunda lengua
Coevaluacin
Glosario
Presentacion
Correo
electrnico
X
X
X
CIERRE
01
02
03
Tipo de evaluacin
Actividad
Integra un glosario de trminos del mdulo I.
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
M= Mediacin Docente
Horas
Evidencia /
Instrumento
Ponderacin
M
GLOSARIO
20
Lista de cotejo
Portafolio de
evidencias
30
X
X
50
_____________________________
FACILITADOR
X
X
VALIDACIN
Elaboran:
Recibe:
Avala:
COMPETENCIAS.
PDTE. TECNICO ACADEMICO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
En este apartado se presentan algunas sugerencias que podra aplicar para evaluar el proceso de aprendizaje en el aula y desempeo acadmico
para lo cual proponemos: lista de cotejo, rbrica, gua de observacin y autocontrol de productos de aprendizaje (portafolio de evidencia)
Los cuales fueron diseados bajo un enfoque de competencias para registrar de manera permanente el avance de los estudiantes en materia de
competencias comunicativas. Por otro lado tambin lleva la finalidad de involucrar a los estudiantes en el proceso de reconocer sus avances y
comprometerlos ms en su aprendizaje. Cabe hacer mencin que las actividades coadyuvan al logro de las competencias evaluadas.
Esperando, sean tiles en su trabajo cotidiano y aporten elementos que puedan adaptar situaciones y necesidades especficas, de acuerdo al
contexto donde laboran.
CONTROL DE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE -PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

(PARA SER LLENADO POR EL ESTUDIANTE)
Nombre del estudiante: ________________________________________________________________

Fecha: _______________________
Grupo: ________________ Mdulo: ____________________
Completa el auto control escribiendo: S, NO, PARCIALMENTE, segn hayas elaborado tus productos de aprendizaje.
No.
ACTIVIDAD/PRODUCTO
ESTA
COMPLETO
ES LEGIBLE
ES CORRECTO
LO ENTREGUE A
SEGU
TIEMPO
LAS INSTRUCCIONES
Vo. Bo.
INTEGRACIN DEL MDULO

Autoevaluacin del desarrollo de mis competencias
En qu medida enriquec mis saberes acerca de?
1.
Mi estilo de comunicacin
2.
Mi proyecto de vida
3.
Uso de textos
4.
Las ventajas y desventajas del estudio a nivel superior.
5.
La redaccin de constructos (resumen, ficha de comentario, encuesta).
6.
Uso de TIC
7.
Dominio de una segunda lengua
Poco
Suficiente
Mucho
Poco
Suficiente
Mucho
En qu medida puse en prctica mis habilidades para?
1.
Mi estilo de comunicacin
2.
Mi proyecto de vida
3.
Uso de textos
4.
Las ventajas y desventajas del estudio a nivel superior.
5.
La redaccin de constructos (resumen, ficha de comentario, encuesta).
6.
Uso de TIC
7.
Dominio de una segunda lengua
Coevaluacin
Realiza esta coevaluacin junto con otro compaero
En qu medida observ avances de competencias en mis compaeros?
En equipo:
1.
Escuch e interpret mensajes en diferentes escenarios
2.
Apliqu estrategias comunicativas en diversos escenarios
3.
Manej las TIC
4.
Me comuniqu en una segunda lengua
5.
Particip con comentarios reflexivos en la clase.
6.
Manifest acuerdos y desacuerdos con lo aprendido.
7.
Compart los hallazgos acerca de los temas vistos.
8.
Realic aportes constructivos o positivos a los trabajos de nuestros compaeros de

equipo y de grupo.
Poco
Suficiente
Mucho
RBRICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRFICOS

MAPA MENTAL
Criterio
Conceptos
Excelente
Identifica
todos
conceptos
centrales,
secundarios
complementarios
Satisfactorio
los Identifica
Regular
todos
los Tiene
problemas
los conceptos centrales, pero identificar

los presenta
No satisfactorio
los
para No
identificar
los
conceptos conceptos centrales de los
errores en los secundarios
secundarios
logra
y secundarios
y complementarios
complementarios
complementarios
Estructura
Sigue una estructura lgica Organiza los conceptos por Tiene

y coherente.
jerarqua
Organiza los conceptos por Presenta

jerarqua e inclusin
relaciones
dificultades
para No sigue una estructura
inclusin. relacionar los conceptos y cara y coherente
errores
entre
en
las no siguen un acomodo por

los jerarqua e inclusin
conceptos
Presentacin visual
Es claro y se lee con Es claro pero su lectura Hay

facilidad
presenta algunos problemas
confusin
en
la Visualmente
es
organizacin por lo que se desordenado y se dificulta

dificulta
la
comprensin
lectura
y su lectura y comprensin
RBRICA PARA EVALUAR TEXTOS (ESCENARIO 2)

NARRACIN
Criterio
Vocabulario
Excelente
Satisfactorio
Regular
Domina ampliamente el Domina el vocabulario, usa Tiene

vocabulario,
usa
No satisfactorio
carencias
en
el Su vocabulario es limitado
los trminos con precisin pero manejo de vocabulario, su al repetir excesivamente los
trminos con precisin. repite
palabras
No presenta repeticiones frecuencia.
con texto es repetitivo en los mismos trminos.

trminos que usa.
de trminos.
Ortografa y puntuacin
Escribe
sin
ortografa
Coherencia y claridad
falta
y
de Presenta algunos errores ya Continuamente
aplica sea en ortografa o en con faltas de ortografa y problemas en la ortografa o
correctamente los signos puntuacin.
tiene
de puntuacin.
puntuar su texto.
Redacta
sus
escribe El texto presenta graves
problemas
para en la puntuacin.
oraciones Sigue una estructura para Las ideas aparecen de Existen
siguiendo una estructura construir sus ideas.
manera incoherente por inconsistencias en el texto
definida (sujeto, verbo y El texto es coherente; sin que no usa los nexos porque
predicado).
serias
embargo puede usar nexos apropiados.
no
estructura
Une las oraciones con los ms pertinentes de acuerdo Falta una estructura en la construccin
nexos pertinentes.
al sentido del texto.
Ordena su contexto en Los
prrafos
construccin
presentan oraciones.
prrafos y estos presentan repeticiones o algunos no se Los

una secuencia de acuerdo relacionan entre ellos.
a la temtica abordada.
de
prrafos
tiene
clara
en
de
una
la
las
las oraciones, los prrafos no

estn relacionados entre s
no
relacionan entre s.
se y no usa nexos apropiados

para relacionar ideas.
LISTA DE COTEJO PARA LA COMPRENSIN LECTORA

(Para ser llenada por el docente)
Nombre del alumno: _______________________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha: ________________________ Bloque: _____________
En los textos, el alumno
Identifica elementos explcitos en los textos (acciones, hechos, personajes,
episodios, etctera)
Hace inferencias sencillas (relacin entre personajes, relacin entre elementos).
Identifica la estructura de un texto.
Ubica las diferentes partes de un texto.
Reconoce el tema y la idea central de un texto.
Infiere el significado de las palabras.
Identifica la intencin comunicativa del texto.
Relaciona la informacin que se presenta en el texto con grficas y tablas.
Relaciona los elementos que se encuentran a lo largo del texto.
Comprende y completa detalladamente el texto.
Sintetiza o parafrasea de manera global un texto.
Hace inferencias complejas, como problema-solucin, causa efecto,
comparacin contraste.
No
Parcialmente
LISTA DE COTEJO PARA LA REDACCIN

Productos variados
(Para ser llenada por el alumno o el docente)
Nombre: ___________________________________________________________ Grupo: ____________ Fecha: ___________________
Esta lista te ayudar a evaluar tu trabajo en redaccin. Emplala a lo largo del semestre para que conozcas los avances que en cuestin de
redaccin has logrado as como las deficiencias sobre las que necesitas trabajar. De igual manera, utilzala al final del semestre para evaluar de
manera global tu aprendizaje en redaccin.
La escala que utilizars ser del 1 al 4, que equivalen a:
1= Nunca
2= Muy pocas veces
3= Algunas veces
4= Siempre
1.-Use el mtodo de combinar oraciones para formar ideas

Proceso de
redaccin
2.-Use esquemas para ordenar las idea principales y secundarias

3.-Hice borradores y varias copias
4.- Hice revisiones para reformular el texto y correcciones
5.-Utilice frecuentemente el diccionario al escribir
6.-El propsito ,el objetivo y el tema de mis textos es claro
Contenido
7.- Us los nexos y conceptos apropiados de acuerdo al texto

8.-Utilice el vocabulario necesario para comunicarme de manera efectiva y lograr el propsito del texto segn el contexto
del tema
9.-Mis textos expresan con claridad mis ideas
10.-Puedo transmitir informacin sencilla a compaeros y escribir textos sencillos para transmitir informacin escolar
11.- Mi presentacin del texto es lgica
Comprensin y organizacin
lingstico
19.-Revis que los sustantivos, artculos y adjetivos se correspondieran en el gnero (masculino/femenino)
13.- El tema escrito y los prrafos estn bien estructurados

14.-Enlazo las oraciones correctamente con los nexos apropiados
15.- Los textos tienen un ttulo acorde a la informacin presentada
16.-Escrib oraciones completas
17.- Us correctamente la gramtica
18.-Utilic correctamente los tiempos verbales
Aspectos
12.- Los textos tienen una organizacin efectiva
20.-Revis que los sustantivos, artculos y adjetivos se correspondieran en nmero (singular y plural)
21.-Revis la ortografa y es correcta
22.-El orden de las palabras es correcto
23.-Utilizo los conectores o nexos ms habituales
24.-Puedo usar correctamente las reglas de puntuacin
Iniciativa
25.- Consult a otros compaeros

26.- Hice consultas al profesor
27.- Utilic mi libro de texto y otras fuentes bibliogrficas durante mi trabajo
28.- Valoro positivamente el trabajo realizado
29.- Los textos fueron de inters personal
RBRICA DE EVALUACIN
COMPETENCIA
ACTIVIDAD
TECNOLGICA
MANEJO DE
COMUNICATIVA
INFORMACIN
COGNITIVA
ACTITUDINAL
APERTURA
Redacta el texto Participa en
solicitado
plenaria
1. Redacta y socializa los propsitos de su Proyecto de

vida profesional.
2. Realiza un collage que manifieste tus expectativas
profesionales a futuro.
Presenta el
collage.
3. Realiza Dinmica de Lluvia de ideas para establecer la

metodologa empleada en la creacin de Mapas Mentales.
Define
Participa en
correctamente plenaria
la estructura.
Interviene en
plenaria.
4. Socializacin de actividades anteriores en plenaria.
5. Proporcionar una lista de ligas al grupo para que

localicen los tutoriales alusivos a la elaboracin de mapas
mentales. (Detectar el uso de TIC).
Cuenta con
los datos
solicitados
Muestra inters,
flexibilidad y
respeto hacia las
ideas ajenas.
Muestra inters,
flexibilidad y
respeto hacia las
ideas ajenas.
Proporciona
informacin tal
como se le
requiere.
DESARROLLO
1.-En binas y por afinidad profesional representar su
creatividad por medio de un collage en donde
plasmes tus expectativas vocacionales y profesionales
por medio de una presentacin electrnica.
2- De manera individual elaborar en la libreta una
ficha de comentario sobre la disyuntiva de estudiar o
no hacerlo tonando como premisa ventajas y
desventajas.
3. Conformados en equipos los estudiantes Emplea las TIC.
investigarn el tema de Eleccin de carrera y lo
expondrn, utilizando las representaciones visuales,
Acta con
iniciativa y
responsabilidad.
Presenta ficha
de
comentario.
Presenta el
Expone
reporte de
organizador
investigacin grfico
El trabajo
cuenta con los
contenidos
abordados
El trabajo
Se muestra
cuenta con la cooperativo, en
informacin
las tareas
haciendo uso de las TIC y realimentando el contenido

en espaol e ingls con el acompaamiento del
facilitador.
Presenta
resumen en
espaol e
ingls
4. A travs de la estrategia de comprensin lectora

titulada resumen de la pelcula titulada El
estudiante socializarn el contenido en espaol e
ingls con acompaamiento del facilitador
Socializa el
resumen
obtenido de la
estrategia de
comprensin.
requerida.
compartidas.
El trabajo
cuenta con la
informacin
solicitada.
Participa y
colabora de
manera efectiva.
CIERRE
Hace caso de
las sugerencias
del docente,
para planificar y
revisar.
Revisin y correccin de productos elaborados
Integra
portafolio de
evidencia con
los productos
obtenidos en
los
aprendizajes
logrados.
Integracin del portafolio de evidencias
Hace uso de las Proporciona

TIC
informacin
Recepcin de trabajos finales (de manera fsica y
como se le
electrnica)
solicita
previamente.
Las actividades sern valoradas por rea mediante el siguiente sistema de puntaje:
3 Nivel de realizacin ptimo
2 - Nivel medio
1 - Nivel bajo
0 No lo realiz
Lista de cotejo para evaluar un () a:

Papelgrafos, Rotafolios, Maquetas, Muestras, Proyectores o Data Display y hasta el uso de pizarrn y pruebas con el auditorio, entre otros.
Categora
Descripcin
% (*)
La propuesta se orienta a que el evaluador juzgue la imagen, pulcritud y formalidad

PRESENTACIN
en la presentacin tanto del sujeto expositor como la de los materiales que usa
5 - 10
Aqu se sugiere que el evaluador, valore el uso de material de apoyo didctico

MEDIOS Y/O MATERIALES DE APOYO
durante la exposicin: Papelgrafos, Rotafolios, Maquetas, Muestras, Proyectores o

Data Display y hasta el uso de pizarrn y pruebas con el auditorio, etc.
5 - 10
Aqu el evaluador deber ponderar el inters puesto en la investigacin,

profundidad en la investigacin, dominio de conceptos as como la capacidad de
DOMINIO DEL TEMA
sntesis y a la habilidad de responder concretamente a las interrogantes.
40 - 60
Se sugiere tomar en cuenta la coherencia y el orden metodolgico en la exposicin

ORDEN METODOLGICO
del tema la cual debe contener como mnimo: Introduccin, Desarrollo y
15 - 20
Conclusiones
Se propone que una vez acordados los tiempos de exposicin, estos deben ser
TIEMPO
ajustados proporcionalmente por el o los participantes de manera razonable
5 - 15
durante la exposicin del tema investigado

No es requisito ser orador, pero el arte de hablar es un recurso que ayuda al
ORATORIA
expositor, como tambin un tono de voz (fontica), claridad , fluidez, seguridad,

manejo de escenario (desplazamiento), adems, de una buena interaccin con el
auditorio y evaluadores.
5 - 15
5. EVALUACIN DEL LOGRO DE COMPETENCIAS

El hecho de evaluar en s mismo es un proceso de indagacin, ya que parte de la dinmica de lo que pasa
durante el aprendizaje, que puede ser realizada por el facilitador o por el mismo estudiante en caso de
autoevaluacin, llevando as el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados de manera constante.
Las estrategias de autoevaluacin y coevaluacin pueden usarse como base para la organizacin de un sistema
de evaluacin que proporcione informacin con prontitud. La idea bsica de estas estrategias es que los
estudiantes pueden ser colaboradores del profesor en las tareas de evaluacin. Si los estudiantes han de
colaborar en la evaluacin, las nicas dos opciones de las que se dispone son: autoevaluacin y co-evaluacin.
Cuando se usa la estrategia de la autoevaluacin, es el propio estudiante el que determina en qu medida su
trabajo est bien o mal siguiendo las instrucciones del facilitador o de una herramienta de verificacin (rbrica,
lista de cotejo, etc.). En el caso de la coevaluacin, cada estudiante evala el trabajo de uno o varios de sus
compaeros, tambin siguiendo las instrucciones del profesor.
La autoevaluacin y la co-evaluacin proporcionan informacin con prontitud, puesto que si el facilitador tiene
preparadas las instrucciones con antelacin, los estudiantes pueden realizar la evaluacin inmediatamente
despus de realizar el trabajo y obtener las conclusiones rpidamente. La prctica de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin seguramente si se aplican como deben ser aportar elementos para la
retroalimentacin del proceso.
Tipos de evaluacin
Diagnstica: es la evaluacin que se realiza al inicio del proceso, sirve para explorar y conocer los
conocimientos previos que trae el estudiante y que identifiquen cuales se van a construir durante
el desarrollo de la ECA.
Formativa: es aquella que se lleva durante el proceso formativo y permite conocer y precisar los
avances logrados por el estudiante, asimismo las dificultades que encuentra durante el
aprendizaje, el objetivo es mejorar y fortalecer el avance del estudiante.
Sumativa: se aplica al final del proceso, se evalan contenidos de tipo cognitivo, procedimental y
axiolgico.
Expectativas de los resultados de evaluacin

Identificar el logro de competencias, as como sus zonas de oportunidades y con ello se est en posibilidad de
fortalecer aprendizajes.
6. BIBLIOGRAFA
6.1 Para el diseo del programa
SEP. (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre de 2008.
Sosa, Peinado Eurdice y Toledo Hermosillo Ma. Eugenia. (2004). SEP-SEIT-CoSNET Programas de
Educacin Media Superior Tecnolgica. Reflexiones imprescindibles. Publica/Consejo del Sistema
Nacional de Educacin Tecnolgica. Mxico DF. pp. 10.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, BACHILLERATO TECNOLGICO

COMPONENTE BSICO, Asignaturas: Lectura, Expresin Oral y Escrita I, Acuerdo Secretarial 653, SEP, Mxico
2013.
De la Torre, F. y Dufo S. (2002). Lectura y redaccin 1. Mxico: McGraw-Hill.
Zacaula, F., Rojas E. y Vital, A. (2001). Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana Editores.
Cuevas, M. de L. (2002). Ciencias de la Comunicacin 1 Mxico: Editorial Nueva Imagen.
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
Tobn, Sergio. Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson Mxico.

2010.
6.2 Para la operacin del programa
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico. Mxico.
SEP. (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco
Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federacin del 21 de
octubre de 2008.
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.
Sitios sugeridos
LEOyE
http://www.rae.es/recursos/ortografia
http://dem.colmex.mx/repository/pdfs/0045-56DEMReglas.pdf
www.dialnet.unirioja.es
http://es.wikipedia.org/wiki/Ortograf%C3%ADa_del_espa%C3%B1ol
http://lenguaje.com/herramientas/verificador.php
TIC
https://www.estudiargratis.com.ar/internet/aprender-usar-internet-facil.htm
(1 parte) https://www.youtube.com/watch?v=3whWUGmq2JU
(2 parte) https://www.youtube.com/watch?v=Z2hOK2jRvHI
https://www.youtube.com/watch?v=CbkYvZ_GxxA
https://www.youtube.com/watch?v=vH82DjNCzY0
http://www.gcfaprendelibre.org/tecnologia/curso/crear_un_correo_electronico/crear_una_cuenta_en
_gmail/1.do
https://www.youtube.com/watch?v=sax9RA_cKdw
INGLS
http://www.mansioningles.com/
http://www.ompersonal.com.ar/
http://www.shertonenglish.com/
http://www.curso-ingles.com/
ANEXO 1
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en
su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos
y decisiones.
1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo
de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor
y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Comunicacin:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su
contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
de los sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Humanidades:
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una
manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los
que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad
de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene
consigo mismo, con los otros y con el entorno natural
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
Ciencias sociales:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como
una construccin en constante transformacin.
4. Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Mdulo 1. De las ideas a la

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA

DR. RODOLFO TUIRN GUTIRREZ

LIC. JUAN PABLO ARROYO ORTIZ.

ING. CSAR TURRENT FERNNDEZ

Mdulo elaborado por:

5 Evaluacin del logro de competencias .................................................................................. 63

La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria en congruencia con las lneas

DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIN

1. Propsitos formativos por competencias

1.1 Relacin del Mdulo con otros mdulos

PROPSITO FORMATIVO DEL MDULO

indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en

diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.

Que el estudiante exprese en espaol y en una segunda lengua, ideas y

1.2 Relacin de competencias genricas y disciplinares.

4. Escucha, interpreta y emite

4.2 Aplica distintas estrategias

1.3 Tabla de articulacin de competencias.

1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias

Los escenarios nos permiten:

Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y

Movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos

Ir ms all de los objetivos de los distintos mdulos de la trayectoria curricular y construir

En seguida se muestran ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que se

12.-Utiliza las TIC

11. Guarda, copia y pega

1. Lee un instructivo C.F.: Informacin Mtodo: ABP

12.-Utiliza las TIC

1.5 Bibliografa bsica sugerida para los escenario

12.-Utiliza las TIC

Documentos Electrnico +, Jane Collins, ALEC

ESCENARIOS/SITUACIONES COMPETENCIAS CONCEPTOS

BIBLIOGRAFA BSICA SUGERIDA

Chattin, Simon Brewster, Richmon

2. Estructura del Mdulo

2.1 Argumentacin de la organizacin del mdulo

2.1.1 Conceptos fundamentales

2.1.3 Contenidos procedimentales

2.1.4 Contenidos actitudinales

Se propone la autoevaluacin y la coevaluacin, como procedimientos evaluativos que den fe del

3. Planeacin didctica para la operacin del mdulo

Da a conocer a los estudiantes el programa del mdulo

Establece reglas de convivencia.

Valora explcitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.

Alienta al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad

Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros acadmicos y personales.

Orienta al estudiante en temas acadmicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la

Escucha las problemticas del estudiante asociadas al estudio.

La planeacin de la estrategia didctica INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR compuesto

1. Fase de diseo o planeacin:

Elige las competencias disciplinares y genricas que puede desplegar.

Plantea el propsito formativo del mdulo, redactado en funcin de competencias y no de contenidos.

2. Fase activa o de interaccin:

3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

Determinar los escenarios de acuerdo al contexto donde se realizaran las actividades

Identificar y recuperar saberes previos

Dar a conocer al estudiante el instrumento de registro de planeacin modular

Orientar las actividades de aprendizaje al desarrollo de competencias

Impulsar el trabajo cooperativo (ordenar un texto en equipo.)

Integrar un glosario de trminos del mdulo.

3.4 Propuesta de actividades autogestivas.

Observar y registrar la formas de comunicacin con: