12-2-2015

Problemas de lectura.

Elaborado por:
Francis Francela Gonzlez Jimnez
Cuauhtmoc Alemn Cheuy
Valerie Bordas Mendoza
Joao Lopez Lovo

PROBLEMAS DE LECTURA
Introduccin.
Cuando decimos que un nio/a no lee bien podemos referirnos a cosas distintas: el nio no ha
aprendido a leer (que es la preocupacin primera y ms comn), el nio lee mecnicamente o el nio
se queda con cosas superficiales de los textos, por poner algunos ejemplos. Naturalmente, cada uno
de estos diagnsticos afecta a dimensiones diferentes de la lectura, y si queremos distinguirlos entre
si y considerar posibles remedios o medidas correctivas, necesitamos un marco general en el que
poder situar cada uno de estos problemas.
Este marco general puede construirse en la medida en que seamos capaces de contestar a esta serie
de preguntas: Qu hace nuestra mente durante la lectura cuando es correcta?, Qu es lo que no
hacen bien aquellos que leen incorrectamente?, Cmo conseguir que los escolares menos
competentes incorporen las habilidades que distinguen a los ms capacitados?
De esta manera, una vez aclarado lo que hacemos para leer (bien) y sepamos identificar lo que no
hacen aquellos que leen mal, podremos disear tratamientos educativos acordes a cada problema. O
en otras palabras, lo que necesitamos saber es en qu, a quin y cmo instruir.
Definicin.
Cuando aparece contaminada la lectura deforma el aspecto expresivo y comprensivo de la misma a
eso se le llama problemas de lectura, uno de los trastornos especfico de la lectura es la Dislexia, el
cual se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura
y escasa comprensin.
Las principales caractersticas o dificultades que presenta un infante o adolescente que posee dichas
alteraciones en la lectura, son: Titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, falta de
comprensin, invencin de historias, leer de memoria y cambios de palabras.
Causas.
Las alteraciones de la lectura se pueden producir por una carencia del desarrollo de ciertos factores
que intervienen en el proceso de la lectura. Algunos de ellos son:

No haber alcanzado el nivel suficiente de madurez, careciendo de un lenguaje para leer: es

decir el no haber aprendido la forma correcta de expresin, de la articulacin de los sonidos,
perdiendo la captacin de su significado, por lo tanto no se logra la comprensin que a cada
sonido le corresponde un signo grfico que lo representa o bien por la poca estimulacin.

Un nivel mental insuficiente, es decir no poseer el nivel suficiente para que el individuo logre
realizar los procesos de generalizacin y abstraccin necesaria.

Un desarrollo psicomotriz no ptimo, en otras palabras que el individuo no haya logrado en

aos anteriores reconocer la lateralidad, ni la conciencia ni movimientos de su propio cuerpo.
Un desarrollo perceptivo inadecuado, sabiendo que la percepcin visual, espacialidad y
temporalidad del mismo son relevantes en el proceso.

- Y por ltimo factores emocionales negativos, que repercuten en el factor anmico y motivacional
del infante.
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Tambin pueden presentarse causas a nivel:

Madurativo; iniciar la escuela antes de tener una edad cronolgica requerida.
Caracteriales; conflictos emocionales intensos que generan tensiones psicolgicas o
alteraciones en la conducta del nio.
Pedaggicas; sistemas educativos cerrados, rgidos e inflexibles, descuido o no presencia de
evaluaciones educativas, materiales inadecuados para la enseanza, y un establecimiento de
objetivos demasiados ambiciosos.
Tipos de alteraciones de la lectura
Debido a estas mltiples causas, se puede generar todo un sin nmero de alteraciones de la lectura,
tales como:

Lectura carencial o dislxica.

Es la aparicin de varios errores en el proceso de lectura, como la omisin de letras, slabas o palabras,
confusin de letras, sonidos o formas semejantes, cambios de lugar de letras o slabas.
Dentro de este apartado se encuentra el tipo de Dislexia Disfontica Auditiva, se caracteriza por
una dificultad para entender los fonemas, lo que impide evocar la pronunciacin de la palabra leda,
presentando confusiones auditivas de letras. Este tipo de dislexia se le considera el ms frecuente.
Los sntomas son: dificultad en el procesamiento perceptivo auditivo visual, confunde letras de
sonoridad semejante, menor rendimiento en abstraccin de semejanzas, deficiente retencin de
informacin oral, disminucin en la comprensin lectora; presentan dificultad en el reconocimiento
de las grafas, en la discriminacin y segmentacin fontica con los procesos verbales semnticos y
las confusiones auditivas, stas se deben a una deficiencia en la programacin verbal motora;
presentan fallas en la codificacin verbal y fonolgica, dficit en el procesamiento verbal (no
conceptual) apareciendo el problema cuando tiene que abstraer y generalizar la informacin,
problemas para recordar series y problemas con la rima, dificultad para integrar la letra sonido (el
deletreo no tiene parecido con las palabras ledas).

Lectura con fallas de ritmo.

Subdividida a la vez por la Bradilxica, la persona lee lentamente, con mucha pausa, sin cometer
errores; la Taquilxica, es leer de una manera rpida, apresurndose demasiado, no haciendo
puntuacin, no respira, ni entendindose lo que lee; y la Disrtmica o desordenada, caracterizada por
leer de forma desordenada, leyendo muy rpido al principio, luego de forma lenta, omitiendo el orden,
sin tomar en cuenta los signos de puntuacin.

Lectura con fallas de conocimiento.

Subdividida a la vez, por Amnsica, caracterizada por aprenderse de memoria el texto, leyendo
aparentemente en forma correcta, pero si se le pide leer de forma especfica alguna slaba o letra es
incapaz de hacerlo; y la Imaginaria, que suele darse entre los grados de primero y segundo, el infante
no sabe leer, pero se vale de los dibujos e imgenes de los textos para inventar la historia.

Lectura con trastornos de globalizacin.

Subdividida en cuatro grupos, Arrastrada, usualmente estas personas padecen tambin trastornos de
la motricidad ocular, por lo cual tienden a durar mucho en la pronunciacin de la slaba o la repiten
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varias veces para as poder abarcar el resto de la palabras; Repetida, consiste en repetir en voz alta la
mismas primeras slabas por ejemplo: ma ma ma madera; Repetida silenciosa, es similar a la repetida
pero esta la realizan en voz baja; y Mixta es la combinacin de la lectura arrastrada con la repetida.
Tratamiento
El tratamiento de estos tipos de problemas se puede realizar en grupos pequeos de trabajo, con
personas que compartan la misma problemtica, pero lo ideal es la atencin individual, se deben
aportar lecturas llamativas que ayuden a captar la atencin y motiven a la persona a leer, es decir,
debemos de conocer los intereses para la seleccin de estrategias y lecturas para ayudar al nio,
igualmente no se debe olvidar el acompaamiento de las redes de apoyo, padres y profesionales que
interactan con las pacientes de estas alteraciones.
Antes de mencionar las estrategias para poder fortalecer la rea de lectura en el nio hay que recordar
ciertos conceptos: Grafema es una letra del alfabeto (c, h, o, f, b, d)
y el Fonema es la representacin de un sonido, /s/ /m/ /b/, por ejemplo:
Observa la diferencia:
fonema: /b/
grafema: v (viuda), b (beso)
fonema: /s/
grafema: c (cielo), z (lazo), s (cosa)

Estrategias para la conciencia fonolgica.

Cuando los alumnos tienen dificultades en estas tareas, se deben proporcionar actividades donde los
nios identifiquen los rasgos distintivos de los signos lingsticos, especialmente de aquellas letras o
grupos silbicos que comparten muchos rasgos (visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra,
etc. Algunas actividades podran ser:

Sealar las caractersticas semejantes y diferentes de pares de letras o grupos silbicos: b-d, p-q,
u-n...
Buscar una letra o grupo silbico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/ par pra par pra qra
Buscar una letra o un grupo silbico en palabras o pseudopalabras: bra/ cobra, brazo.
Diferenciar el significado de las palabras homfonas. Se debe presentar el par de palabras (por
ejemplo hola y ola) con sus significados (y si es posible con dibujos) para que el alumno
descubra las diferencias y memorice ambas representaciones.
Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan. Se presentan a los alumnos
las palabras asociadas con los dibujos, debemos comenzar por palabras frecuentes para el
alumno.

Actividades de discriminacin auditiva: hay que identificar el segmento oral diferente dentro de
una frase o palabra, toma la mano, toma la mona.

Actividades de bsqueda: el objetivo es buscar dibujos u objetos que empiecen por una
determinada slaba o fonema.

Actividades de onomatopeyas: destinadas principalmente a aislar los segmentos fonmicos.

Cmo hace el gato? fffffff, Cmo hace la vaca? mmmmmmm.
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 Actividades de unin: persiguen la formacin de slabas o palabras a partir de segmentos

fonmicos o silbicos. Qu tenemos si juntamos /me/ y /sa/?.

Estrategias para la fluidez y ritmo en la lectura.

Mtodo de lecturas repetidas. Este mtodo es especialmente til cuando los alumnos no tienen
automatizado los procesos de decodificacin grafema-fonema. Para llevar a cabo una
decodificacin automtica se requiere de una gran cantidad de prctica, y un modo de llevarla
a cabo es mediante reiteradas lecturas de un mismo texto. El mtodo implica que el alumno
lea repetidamente un corto pasaje significativo de un texto hasta que alcance un nivel
aceptable de fluidez lectora. Una vez que lo alcanza se repite el procedimiento con distintos
tipos de textos.
Este mtodo puede tambin emplearse usando listas de frases y palabras seleccionadas de un
texto que deben leer despus que leern repetidamente.
Lectura modelada por el profesor. Esta actividad consiste en que el profesor lea una o varias
veces el texto mientras el alumno sigue la lectura en silencio. De esta forma, el profesor aporta
una visin global del mismo, proporciona conocimientos previos, destaca las palabras ms
difciles y facilita que el alumno lo imite.
Lecturas encadenadas. Otra variacin sobre la idea bsica de la reiteracin como instrumento
de trabajo para mejorar la fluidez seran las lecturas encadenadas, un procedimiento que,
adicionalmente, va familiarizando al nio con las estructuras sintcticas y que consiste,
sencillamente, en ir prolongando una oracin inicial con una serie de oraciones subordinadas
adyacentes, hasta constituir un texto lo ms parecido posible a una historia:
1. sta es la casa que Pablo construy.
2. ste es el perro que vive en la casa que Pablo construy.
3. Ah est el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy.
4. Perla es el gato que rob el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy.
5. La vaca molest a Perla, que es el gato que rob el hueso del perro que vive en la casa que Pablo
construy.
6. Aquel toro vive con la vaca que molest a Perla, que es el gato que rob el hueso del perro que
vive en la casa que Pablo construy.
7. El torero torea al toro que vive con la vaca que molest a Perla, que es el gato que rob el hueso
del perro que vive en la casa que Pablo construy.
Estrategias para la identificacin de fonemas-grafemas y articulacin.
Uno de los procedimientos ms reconocidos para la enseanza de la asociacin grafema-fonema son
aquellos mtodos o procedimientos que involucran dos o ms modalidades sensoriales en la
enseanza de la lectura y la escritura. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el odo, el
movimiento y el tacto para asegurar la asociacin grafema-fonema. Segn estos mtodos para reforzar
la asociacin entre el grafema m y el sonido /m/, el procedimiento podra ser el siguiente:
1. Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse.
En nuestro caso la m tiene forma de montaa. (Ayuda visual)
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2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido
inicial de /mmmmmontaa/ y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/.
(Ayuda auditiva)
3. Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de m y dibujamos en el aire, en la pizarra, en
un papel, la letra m nombrando su sonido. (Ayuda kinestsica o de movimiento).
4. Identificamos o diferenciamos slo por el tacto la forma de m de otras formas recortadas en
cartn, madera, moldeada en plastilina, etc. (Ayuda tctil)
Otra actividad relacionada con el aprendizaje de la asociacin grafema-fonema podra
consistir en escribir dos palabras ( con letras de plstico, madera, cartn,) que compartan
alguna letra. El orientador las lee en voz alta para que el nio se d cuenta de que dos palabras
que tienen letras comunes tambin tienen sonidos comunes. El orientado hace ver el sonido
de esas letras y despus el alumno copia la palabra en su cuaderno nombrando cada letra a
medida que las va escribiendo.
Actividades de conteo: para realizar esta actividad se pueden utilizar tarjetas Se requiere
construir una tabla, de manera que la primera columna est ocupada por las palabras estmulo.
Las columnas restantes estarn, a su vez, completas de palabras que guarden una gran
similitud visoespacial con las palabras estmulo, de modo que el alumno tenga que realizar
una labor de discriminacin visual fina, pues tendr que determinar, por filas, cuntas palabras
se corresponden con las de la primera columna.
Mesa
Mesa
Misa
masa
Amelia Amalia Amelia Emilia
Sol
Sal
Sol
sol
Cuntas veces encontramos repetida la palabra que encabeza cada columna?
Actividades de articulacin: Es muy usual, por esto, que cuando se lee por va directa, se
intercambien entre s palabras que comparten casi todos los sonidos. Por ello, se aconseja la
elaboracin de listas para que sean ledas en voz alta; por un lado, conseguiremos que estas
palabras formen parte del lxico visual de nuestros alumnos y, por otro, evitar posibles errores
de fluidez o exactitud que son tan comunes con este tipo de vocablos.
Lea vertical y horizontalmente los siguientes grupos de palabras:
cada
dato
da
danza
pera
pero
moral
para
caro

capa
pato
pa
panza
perra
perro
morral
parra
carro

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Estrategias para los signos de puntuacin y esquemas tonales.

Presentar un prrafo corto con los grupos sintcticos exageradamente diferenciados mediante
flecha, dibujos o aumento considerable del tamao. El alumno lo leer con la ayuda visual
necesaria hasta que logre automatizar el respeto de los signos que aparecen en el texto. Poco
a poco la ayuda visual deber ser menor. Un primer modelo de lectura puede aportarlo el
profesor. Un primer texto inicial podra ser el siguiente:
Andrs viva en un carromato de circo. :
Un da,8 su padre le pregunt Te gustara ir a la ciudad y comprar comida para los animales?
O Claro !, 8 dijo Andrs.: De acuerdo,8 pero tendrs que prometerme que me ayudars y que no
hars travesuras.
A travs de sucesivas presentaciones podramos ir disminuyendo el nivel de ayuda visual, haciendo
ms pequeos los dibujos o sustituyendo los dibujos por signos de puntuacin ms grandes de lo
habitual. Hasta que, finalmente, el alumno respete los signos de puntuacin sin ayuda especial.
Est lloviendo (afirmativa).
Est lloviendo? (interrogativa).
Est lloviendo! (exclamativa).
Ejercitacin de las pausas y el control de la respiracin

Uno de los problemas ms comnmente observados en los lectores inexpresivos es la falta de

coordinacin entre su actividad respiratoria y la estructuracin de las pausas en el discurso, que suele
generar lo que se denomina arritmia lectora, que combina la falta del aire necesario para llegar a la
pausa ms inmediata, en algunos momentos, con la sobrecarga de aire expulsado en una pausa
prxima en otros.
Para trabajar esta dificultad, es necesario asegurarse de que el lector conozca los procesos implicados
en la propia respiracin (inspiracin y espiracin) y aprenda a respirar adecuadamente en condiciones
normales.
1. Me llev una grata alegra.
2. Cuando supe que estaba trabajando, me llev una grata alegra.
3. Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, me llev una grata alegra.
4. Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, por un escaso salario, me llev una
grata alegra.
5. Cuando supe que estaba trabajando, de madrugada, para pagar sus estudios, por un escaso
salario, me llev una grata alegra.
Dada esta situacin, en el entrenamiento parece recomendable la lectura d frases u oraciones de menor
a mayor tamao, incrementando progresivamente tanto el nmero como la longitud de los grupos
fnicos, y sosteniendo un control exhaustivo de la respiracin y las pausas.

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Conclusiones
Conviene advertir que para muchos autores los problemas en el aprendizaje de la lectura no tienen
una explicacin simple, y defienden, por ello, la existencia de diversos subtipos.
Aprender a leer es algo ms que adquirir un sistema de representacin, e implica la capacidad para
usar el lenguaje de manera ms consciente, deliberada, formal y descontextualizada. Como
consecuencia, los objetivos educativos no deberan centrarse slo en el aprendizaje de los cdigos o
en el desarrollo de las vas de acceso al significado, sino en abordar de forma sistemtica el uso
adaptativo de ese sistema de comunicacin.
Para un nio/a aprender a leer no slo supone la adquisicin de un nuevo sistema para acceder al
lxico oral, sino que implican nuevas formas de utilizar el lenguaje.
Resulta de vital importancia que el nio/a reciba desde la manifestacin de los primeros sntomas,
una intervencin psicopedaggica con el fin de minimizar las consecuencias y llevar al mximo nivel
de competencia posible sus propios recursos lecto-escritores.
El tratamiento se dirige a corregir, mediante mtodos psicopedaggicos especficos, las alteraciones
perceptivo-motrices, verbales y de lecto-escritura, trabajando con preferencia las ms afectadas.
Cuando existan asociados problemas de articulacin, trastornos neurolgicos o de personalidad, ser
preciso contar adems con tratamientos de logopedia, neuropsiquiatra y psicologa.
Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por parte de los diferentes profesionales, es
necesaria la participacin activa de los padres en el tratamiento.
Darle todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin acadmica oralmente siempre que sea posible.
Valorar ante todo su esfuerzo e inters ms que sus resultados respecto al nivel del resto de la clase.
Proporcionarle un entorno fsico adecuado, con pocos elementos distractores (ventanas, sitios de paso,
etc.). Dotarle de ayudas para correccin de textos y/o calculadoras para problemas de clculo si le
pueden ayudar. Necesitar ms tiempo que sus compaeros para efectuar el mismo trabajo.

Referencia Bibliogrfica
Snchez, E. (s/f). Estrategias de intervencin en los problemas de lectura. Recuperado el 10 de febrero
de
2015
de
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_E
lectronica_pa121/Palacios-cap8.PDF
Annimo. (s/f). Tratamiento de los procesos bsicos de la lectura. Recuperado el 10 de febrero de
2015
de
http://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2014/10/tratamiento_lectura.pdf

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