TEMA 11:

TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
(Cuetos)
Concepto de disgrafa:

Disgrafas adquiridas: por lesin cerebral

-

Afasia dinmica central: fallo del mecanismo de planificacin.

Agramatismo: dificultades en la construccin de la estructura sintctica.
Disgrafas centrales: falla el proceso lxico.
Disgrafas perifricas: fallan los procesos motores.

Disgrafas evolutivas: dificultades para aprender a escribir.

-

De tipo motor.
De tipo lingstico: RCFG o faltas de ortografa
De tipo semntico.

Cuando se trata de nios que estn aprendiendo a escribir, los trastornos no

son tan puros como en las disgrafas adquiridas.
DISGRAFAS ADQUIRIDAS

Suelen destruir ciertas zonas cerebrales dejando intactas otras se alteran

algunos mecanismos psicolgicos pero otros continan funcionando
perfectamente.
Dependiendo de la lesin y el paciente pueden aparecer sntomas muy variados
de unos a otros. Todo depende de qu zona cerebral ha sido daada.
En la mayora de los casos la lesin altera el mecanismo pero no lo destruye por
completo,, con lo cual el paciente manifestar ciertas dificultades,
especialmente con los elementos menos frecuentes, pero an as podr seguir
haciendo un uso, al menos parcial, de ese mecanismo.
El dficit se puede producir en el acceso a determinado almacn o en el propio
almacn, de manera que las dificultades para recuperar una representacin se
pueden producir al acceder a la representacin o por degradacin de la propia
representacin:
-

Cuando el fracaso con un determinado estmulo es consistente,

posiblemente se trata de un dao en la misma representacin.
Si el fracaso aparece algunas veces, pero en otras no se aprecia dificultad,
indica que el problema est en el acceso.

o Dificultades de planificacin (AFASIA DINMICA FRONTAL):

Lesin en el rea frontal izquierda justo anterior a la zona del lenguaje.

Grandes dificultades para planificar lo que van a decir o escribir.
162

Su lenguaje es gramaticalmente correcto y pueden repetir sucesos que han

odo muchas veces o contar historias que tienen muy aprendidas.
Son incapaces de producir un lenguaje creativo y espontneo.
Redaccin de algn escrito frases estereotipadas.

AFASIA DINMICA FRONTAL / AFASIA MOTORA CENTRAL

Luria fue quien ms estudio este tipo de disgrafa.

Caractersticas:
-

Slo capaz de enumerar.

No son capaces de combinar los elementos en una narracin fluida.
Las palabras y los pensamientos individuales que quieren expresar estn
claros en su conciencia, pero los esquemas necesarios para construir
oraciones con que expresar esos pensamientos son inexistentes.

Tambin dificultades de planificacin en otro tipo de alteracin:

-

Amnesia: problemas para planificar la informacin de la MLP.

Afasia semntica: elaboran informaciones parciales pero no consiguen
integrarlas en un todo (Luria).

o Dificultades en
AGRAMATISMO:

la

construccin

de

la

estructura

sintctica:

Dificultades para construir oraciones gramaticalmente correctas.

Lesin del rea de Broca.
Sus dos principales alteraciones son:
-

Dificultades estructurales:
-

Problemas para colocar de manera ordenada las palabras en la

oracin.
Intercambios de papeles gramaticales de los sustantivos expresando
justamente lo opuesto de lo que quieren decir. Principalmente el sujeto
y el predicado, ms an si son seres animados.
Las oraciones que construyen son muy simples (S, V, P). Son muy
cortas y en ocasiones holofrsicas.

Frecuentes omisiones de palabras:

-

Principalmente palabras funcionales y afijos.

No suelen tener problemas en las palabras de contenido.
En consecuencia frases semnticamente correctas pero
sintcticamente anmalas.
En los casos ms graves, frases sucesin de sustantivos, adjetivos y
verbos
Lenguaje telegrfico
163

Problema radica en la incapacidad de hacer uso adecuado de las palabras

funcionales, e incluso sus dificultades estructurales no seran ms que otra
manifestacin de esa incapacidad.
Cada vez est ms claro que se trata de dos trastornos disociables:
-

Palabras funcionales ms omitidas: artculos > verbos auxiliares >

preposiciones > pronombres > conjunciones.
Afijos ms omitidos: terminaciones. Los marcadores de gnero y
nmero los suelen mantener bastante intactos.
Hay que decir, que slo omiten estos marcadores cuando el resultado
sigue siendo una palabra, pero en los casos en que la omisin da como
resultado una pseudopalabra, en vez de omitir el marcador los
sustituyen por otro que no le corresponde.

Agramticos morfolgicos: dificultades con los morfemas (p.

funcionales y afijos) y conservan la capacidad de construccin
gramatical.
Agramticos construccionales: dificultades para ensamblar los
constituyentes de la oracin.

Estos trastornos de los agramticos se pueden producir independientemente

en el habla y en la escritura.
Los mecanismos de procesamiento sintctico del habla son distintos a los
que intervienen en la escritura, aunque estn localizados en zonas cercanas
en el cerebro (agramticos en el habla pero no en la escritura y viceversa).
Hay otro trastorno denominado, AFASIA DE CONDUCCIN, que tambin
origina dificultades en la construccin de las estructuras sintcticas, aunque
por razones distintas al agramatismo.
Se debe a una escasa capacidad de la MCP.

o Trastornos en la recuperacin de palabras: DISGRAFAS CENTRALES:

Afectan a todo tipo de escritura (a mano, a mquina, con letras de

plstico)

DISGRAFIA SUPERFICIAL
Lesin en la ruta lxica.
Se pierde la capacidad de escribir palabras que no se ajusten a las RCFG
Escriben correctamente las palabras regulares y las pseudopalabras y
cometen en cambio errores con las palabras irregulares.
Los porcentajes de error venan determinados por la regularidad ortogrfica
(regulares e irregulares).
La dificultad era ms acusada en palabras de menor frecuencia.
Subtipos: dependiendo del mecanismo en el que tengan dificultades
(pseudopalabras y letras).

DISGRAFA FONOLGICA
Lesin en la ruta fonolgica.
164

Incapaces de escribir pseudopalabras.

Es capaz de escribir letras individuales al dictado si se le dice el nombre
(EME, ERRE), pero no cuando se le deca el sonido (/m/, /r/)
Alteracin en el mecanismo de CFG.
Tambin dificultad para escribir a mquina e incluso para deletrearlas, por lo
cual, no es perifrico.
Cometen errores derivativos (sufijos).
Uso de la ruta
Mayor nmero de errores con las palabras funcionales
fonolgica.
Las palabras funcin no tienen representacin lxica porque no representan
a ningn concepto; los afijos tampoco porque slo se almacenan las races
de las palabras.
Subtipos: segmentacin palabras en fonemas y transformacin de fonemas a
grafemas.
DISGRAFA PROFUNDA
Lesionadas las dos rutas.
Dificultad con las palabras irregulares y con las pseudopalabras.
Emisin de errores semnticos sustitucin de palabras.
Escriben mejor los nombres concretos que los abstractos; y mejor los de
contenido que los de funcin.
No hacen errores semnticos cuando leen en voz alta ni en la repeticin de
palabras y denominacin de objetos.

Los errores semnticos se producen porque se debilita la conexin del sistema

semntico con el lxico ortogrfico, con lo cual pasa parte de la activacin, la
suficiente
para
activar
las
representaciones
lxicas
relacionadas
semnticamente con el concepto que se quiere expresar, pero no para activar
la palabra exacta que lo representan.

DISGRAFA SEMNTICA
Los pacientes pueden escribir correctamente al dictado palabras de
ortografa arbitraria cuayo significado no comprenden.
No llegan al lxico ortogrfico a travs del sistema semntico sino desde el
fonolgico.
Anlisis auditivo lxico auditivo lxico fonolgico lxico ortogrfico
almacn grafmico.
o Trastornos motores: DISGRAFAS PERIFRICAS:

Solo afectan a algunas formas de escritura las otras, siguen funcionando.

Las variables lingsticas no ejercen efectos diferenciales (frecuencia,
categora gramatical, palabras concretas y abstractas)
Hay varios procesos desde el almacn grafmico hasta la ejecucin motora,
todos ellos susceptibles de ser lesionados varios tipos.
Lesin del almacn grafmico.
165

Los trastornos se producen por igual en todas las palabras

independientemente de la ruta utilizada.
Variable ms importante: la longitud, pues se trata de un almacn de MCP.
Errores ms frecuentes son a nivel de grafema: sustituciones, intercambios
Aparecen en cualquier modalidad de escritura, pues es el punto de salida de
cualquiera, incluyendo el deletreo oral.
Lesin en el estado posterior al almacn grafmico.
Disociaciones entre la escritura y el deletreo oral, pues para deletrear no es
necesario acceder al almacn alogrfico, sino al del nombre de las letras.
Por lo tanto, dificultades: escribir palabras y nombrarlas y/o deletrear
palabras.
Lesin en el mecanismo de conversin alogrfica (est en un nivel
abstracto).
Pueden elegir bien el grafema pero no el algrafo que le corresponde.
A partir del almacn grafmico es preciso especificar los algrafos concretos
que se van a emplear para representar esos grafemas.
De Bastiani y Barry ms un problema de seleccionar que de acceso.
Pierden la capacidad de hacer uso de las reglas que rigen el almacn.

Lesin en el mismo almacn alogrfico.

Dificultades permanentes con ciertos algrafos o con toda una clase de
algrafos.

Lesin en la conexin del almacn grafmico con el de patrones

motores.
Errores ms tpicos sustitucin de letras.
Slo escritura a mano, pues la escritura a mquina o con letras de plstico
no exigen estos movimientos motores.

Lesin en el mecanismo de asignacin del patrn motor grafmico

AGRAFA APRXICA.
Prdida de la informacin acerca de los programas motores que controlan la
informacin de las letras.
La ortografa de las palabras es correcta, aunque las letras estn muy
deformadas.
Slo en escritura a mano, pues es una incapacidad para hacer uso de los
programas motores encargados de transformar las letras en signos visibles.
Incapacidad para realizar las secuencias necesarias para formar las letras.
Deletrean bien.
Conocen bien las formas de las letras.

166

Alteracin de los procesos perceptivos DISGRAFA AFERENTE.

Debido a una ausencia de informacin visual y kinestsica de los
movimientos que se ejecutan al escribir ausencia de feedback anestsico
y visual.
Dificultades para mantener las letras dentro de una lnea horizontal.
Tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras.
No aumenta el nmero de errores aunque se elimine su feedback visual y/o
kinestsico, porque no hacen uso de l.
Trastornos de escritura ms perifricos debilidad muscular, temblor de
manos, ausencia de control motor
No son debidos a las dificultades en el mecanismo de planificacin de los
movimientos.
Son problemas exclusivamente motores, por lo que tambin se manifiesta en
otras actividades motrices.
Ej.: Enfermedad del Parkinson (tambin disminucin progresiva del tamao
de las letras).
Las palabras estn ortogrficamente bien escritas y las letras conservan
todos los rasgos.
disminucin del nivel de fuerza de los dedos.

DISGRAFAS
EVOLUTIVAS
Concepto:
Se agrupa a aquellos sujetos que sin ninguna razn aparente tienen especiales
dificultades para aprender a escribir. Es decir, renen todas las condiciones para
aprender sin dificultad y sin embargo no lo consiguen, probablemente por que
existe algn tipo de disfuncin cerebral en el rea de la lengua.
Diferencia entre las disgrafas evolutivas y los simples retrasos carcter
inesperado del trastorno. Adems en otras reas en las que no interviene el
lenguaje, tales como el razonamiento, su ejecucin puede ser superior a la media.
En los nios que estn aprendiendo a leer y escribir no se suele decir que las
disgrafas y dislexias son trastornos disociables, porque:
-

La lectura y la escritura interrelacionan durante el aprendizaje, pues en

general se ensean simultneamente y cada vez que se presenta un nuevo
grafema se practica con l en lectura y escritura.
Los nios dislxicos y disgrficos son nios con dificultades especiales para el
lenguaje, sea ste de comprensin o produccin y en forma oral o escrita.

As pues, en muchas ocasiones los dislxicos evolutivos son disgrficos tambin

y viceversa. Pero de todas formas, no siempre ocurre as.

167

En la evaluacin del WISC, los disgrficos son mejores en la parte verbal.

(Naidoo retrasados slo para la escritura.
Caractersticas de las disgrafas evolutivas:

Tambin suelen presentar dificultades en la planificacin del mensaje y en la

construccin de la estructura sintctica.

Principal trastorno a nivel lxico, en la recuperacin de la forma ortogrfica

de las palabras

Pueden presentar dificultades para utilizar ambas rutas de acceso a la

ortografa, pues ambas estn en proceso de formacin, no hay una gran
consistencia, est comenzando el funcionamiento.
As habr, disgrficos fonolgicos y disgrficos superficiales.

El poco uso de una ruta, dificultar el desarrollo de la otra.

Lo ms usual es que una de las dos rutas est ms daada.

Incapacidad para codificar los signos lingsticos lenguaje oral: lxico ms

reducido; lectura: reconocimiento de las letras y palabras; y escritura: para
aprender los signos de representacin grfica.

Se suelen caracterizar por:

-

Confusin de grafemas (uso deficiente de la ruta fonolgica).

Elevado nmero de faltas de ortografa (mal uso de la ruta ortogrfica).
Escritura en espejo: se invierten los rasgos de las letras o las letras de las
palabras.

La escritura en espejo:

Siempre se ha considerado que se produce por un desarrollo insuficiente de su

lateralidad y que confunde la izquierda con la derecha, pero no es as.

Existen nios con buena lateralizacin y con este problema.

S que hay ms zurdos entre estos sujetos, pero quiz se debe a los
inconvenientes con los que tropiezan al tener que vivir en un mundo pensado
para los diestros.

Tambin se ha tratado de justificar como consecuencia de que el nio no ha

logrado establecer su esquema corporal; pero tampoco es as.
S que es cierto que los que mejor conocen su cuerpo son los que mejor
escriben, pero esta correlacin no ha de significar esta causa-efecto que se
plantea.

168

Una tercera posible variable es la significacin lxica. Los nios que tienen una
buena memoria para los signos lingsticos recuerdan bien las representaciones
ortogrficas de las palabras as como las reglas fonema-grafema buena
escritura. Al mismo tiempo recuerdan bien el nombre de las partes del cuerpo

Para saber exactamente lo que sucede debemos separar las inversiones de

rasgos (b d; E 3) de las inversiones de letras (ser res), pues las causas
son distintas.

Inversiones de rasgos: el trastorno se produce porque el sujeto no tiene una

buena representacin de eso signos, es decir, conoce parte de la informacin
pero no la conoce en su totalidad.
Para el nio las letras son muy abstractas y su representacin exacta es
realmente difcil. Es posible que se pueda agravar por la direccin de algunas
letras contraria a la norma (El nmero de errores es mucho mayor en la q y en
la d que en la b y la p).
Errores de regularizacin.
Este trastorno se situara en el estadio de recuperacin de los algrafos, pues el
nio conoce el grafema que tiene que escribir pero la representacin no es del
todo exacta.

Inversiones de letras: se trata de una representacin incompleta a nivel lxico,

bien por deficiencia en la representacin ortogrfica, o bien por deficiencia en
las RCFG.
El sujeto desconoce el orden en que se deben colocar las letras. De hecho
muchas veces el resultado de la confusin no es una slaba simtrica, como en
el caso de los y sol, sino que se produce entre la segunda y tercera letra
(pla pal; tar tra).
Es bastante frecuente en los nios que comienzan a escribir. Pero en los
disgrficos puede persistir de una forma preocupante debido a que tienen unas
dificultades especiales para codificar el lenguaje.

Retraso en la lectura:

Inadecuado funcionamiento de alguno de los procesos, aunque como en las

disgrafas evolutivas, los ms frecuentes se producen en el procesador lxico.

Problemas:
Planificacin:
-

Ocurre con mayor frecuencia en los nios que tienen una inteligencia
baja, en los poco creativos y en los que viven en ambientes pobres
culturalmente y no est acostumbrados a realizar narraciones o
169

descripciones en el lenguaje oral, ya que sus expresiones se reducen a

referencias directas al contexto.
-

Suelen escribir las ideas segn les surgen, sin una estructura jerrquica

Entre los buenos y malos escritores, ms que diferencias cuantitativas, les

separan cualitativas, pues mientras que los malos escritores describen las
cosas tal como las conocen, los buenos analizan la informacin que van a
describir, juzgan su relevancia y coherencia, etc.

Construccin de la estructura sintctica:

-

Los nios que tienen un lenguaje oral gramaticalmente pobre, lo

manifiestan en su escritura, pues no conocen otra forma de expresarse.

Los que utilizan un dialecto, argot o gramtica de frases muy simples,

tendrn mayores dificultades.

El lenguaje de los nios viene condicionado por el de su familia,

dependiendo de su nivel tendrn un lenguaje ms rico o no.

Los nios de clase baja parten con desventaja porque tienen que emplear
tiempo y energas en aprender una serie de reglas sintcticas que los
nios de clase media ya conocen.

Procesos lxicos:
-

Dificultad para encontrar las palabras precisas que les permitan expresar
el mensaje.

Causas: lxico muy reducido o dificultades para acceder a l.

Muchos nios reducen su lenguaje a un pequeo nmero de palabras que

utilizan constantemente. No emplean ms palabras sencillamente porque
no disponen de ms representaciones lxicas.

A la hora de conseguir la forma ortogrfica de esa palabra (ruta

fonolgica u ortogrfica), los nios con problemas de escritura pueden
presentar dificultades en ambas rutas. As pues, habr dos tipos de
retrasados para la escritura:

Nios que tienen cierto parecido con los disgrficos fonolgicos, pues
escriben correctamente unas pocas palabras familiares pero fracasan
con las palabras desconocidas.

Nios que se parecen a los disgrficos superficiales, ya que son

capaces de escribir la mayora de las palabras pero con abundantes
faltas de ortografa.

El mtodo de enseanza tiene mucho que ver en esta cuestin.

170

Los nios enseados a travs de un mtodo global tendrn mayor

similitud con los dislxicos fonolgicos.

Los enseados por el mtodo fontico o silbico tendrn una ejecucin

similar con los superficiales.

En castellano, por el uso casi exclusivo de los mtodos fonticos y por la

sencillez de las reglas fonema-grafema, la tendencia a escribir por la ruta
fonolgica es an mayor, y en consecuencia, los nios con retraso a la
escritura, as como los que estn comenzando a escribir, cometen errores
que se ajustan a las RCFG pero no a la ortografa de la palabra.

Procesos motores:
-

Los principales trastornos que surgen a nivel motor son de tres tipos:
1. Referentes a los algrafos.
2. Referentes a los patrones motores.
3. Referentes a la organizacin general.

La utilizacin incorrecta de los algrafos se suele producir cuando se

introducen las maysculas, pues el nio todava no distingue bien en qu
condiciones se usan estas letras.

Tambin surgen problemas a la hora de copiar de libros por la

combinacin con las letras cursivas y script.

TEMA 11:
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
(Fernndez)
DISGRAF
A
Fernndez concibe la escritura como un proceso de carcter motriz
exclusivamente. Anota que la escritura implica un proceso, de carcter prxico,
que lleva a cabo el individuo cuando realiza el trazado de signos grficos.
Definiciones de la escritura:
171

 Monedero: es la transmutacin del lenguaje en gestos motrices. El

aprendizaje es necesario porque los gestos a utilizar no se dejan al arbitrio del
escribiente, sino que deben ser los previamente admitidos como tales. Slo de esta
manera es posible que lo escrito tenga un valor de comunicacin interpersonal.
Brueckner y Bond: ponen de manifiesto que los nios sienten, desde muy
temprana edad, la necesidad de la escritura como medio de expresin, siendo sta
la nica destreza de tipo motor que se desarrolla, paulatinamente, a medida que el
nio progresa en su vida escolar.
Segn este tipo de conceptualizaciones, la ejecucin motriz de la escritura
debe asentarse en la maduracin del sistema nervioso central y
perifrico, y en un cierto grado de desarrollo psicomotor general. La
tonicidad y coordinacin de movimientos han de estar lo suficientemente
establecidas, para hacer posibles los fines y actividades de las manos y dedos.
Defontaine: medio de expresin para la creatividad del nio, que precisa
de un cierto nivel psicomotor y mental difcilmente accesible antes de los 5 aos.
As, resulta de mxima importancia considerar los factores de tipo motriz
en el trastorno disgrfico, pues este problema de la escritura se relaciona
esencialmente con los mismos.
Definicin disgrafa:
Podemos decir que se mueve en dos contextos:
a) Contexto
neurolgico
(relativo
a
las
afasias):
se
incluyen
fundamentalmente las agrafas, manifestaciones de las afasias que implican
anomalas del disgrafsmo.
b) Enfoque funcional de la disgrafa: se trata de trastornos de la escritura
que surgen en los nios, y que no responden a lesiones cerebrales o a
problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
A nivel educativo nos interesa este ltimo enfoque, pues son ms fciles de
tratar y, por ello, resultan ms susceptibles de intervencin.
La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto en lo que se refiere al trazado o a la grafa
Para poder hacer un diagnstico de la disgrafa es preciso tener en cuenta una
serie de condiciones:
o Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
o Ausencia de dao sensorial grave, como los traumatismos motricos, que
pueden condicionar la calidad de la escritura.
172

o Adecuada estimulacin cultural y pedaggica.

o Ausencia de trastornos neurolgicos graves, incluidas las lesiones cerebrales,
con o sin componente motor que podran impedir una normal ejecucin motriz
del acto escritor.
o Es importante contar con el factor edad, pues esta alteracin de la escritura no
comienza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje, es decir,
ms all de los 7 aos. Por tanto, no es bueno hacer un diagnstico antes de
esta edad.
Requisitos para una ejecucin caligrfica correcta:
Con la finalidad de resaltar el componente de origen motor y teniendo en
cuenta que la escritura es un acto neuro-perceptivo-motor, para que el sujeto
pueda escribir correctamente, debe poseer una serie de destrezas bsicas como:
Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y fatigada de
sostener el lpiz.
Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la que van a
estar puestas las letras (de izquierda a derecha).
Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que le
corresponden.
Etiologa:
A pesar de la variedad y complejidad etiolgica de esta dificultad, las que ms
habitualmente suelen presentarse, de acuerdo con Linares, son las de origen
motriz.
Portellano Prez, a este respecto, distingue, entre otras, las siguientes
causas:
Causas de tipo madurativo:
o Trastornos de lateralizacin, los ms comunes hoy en da, son:
- El ambidextrismo
- La zurdera contrariada

o Trastornos de eficiencia psicomotora. Se pueden agrupar en tres

categoras:
-

Nios con motricidad dbil.

Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin
cintico-tnica.
173

Nios inestables
En la prctica

Nios torpes motrices, con una edad motriz inferior a la cronolgica.

Fracasan en actividades de rapidez, equilibrio y coordinacin fina,
sujetan mal el lpiz, su escritura es lenta y el grafismo est formado
por letras fracturadas y grandes. Por ltimo, la presin es insuficiente y
la postura grfica incorrecta.

Nios hipercinticos: su escritura se caracteriza por irregularidad en las

dimensiones, presin muy intensa, gran velocidad de escritura, trazos
imprecisos, etc.

o Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices:

-

Trastornos de organizacin perceptiva, a nivel psicomotor: dificultad en

giros, tendencia inversiones de simetra, etc.

Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: ausencia de

lateralidad o falta de interiorizacin del esquema corporal
desrdenes topolgicos, alteracin de la direccin

Trastornos del esquema corporal (en su interiorizacin): anmalo

soporte del lpiz, postura corporal inadecuada y grafismo lento y
fatigoso.

Causas caracteriales:
o Factores de personalidad: pueden determinar algunos rasgos del grafismo
que vienen definidos por las propias caractersticas personales que
afectan a nuestros comportamientos.
o Factores psicoafectivos: el sujeto refleja en la escritura su propio estado y
las tensiones emocionales, lo cual puede redundar en un grafismo
defectuoso en caso de inestabilidad emocional, puesto que las tensiones
psicolgicas suelen manifestarse en el tipo de escritura
Causas pedaggicas:
o La deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas
motoras.
o Instruccin o enseanza rgida e inflexible, que exige la aplicacin de un
sistema formal, sin considerar las caractersticas individuales.
o La orientacin inadecuada, al cambiar de la letra script a la de cursiva,
siendo los rasgos ms difciles de aprender aquellos que incorporan
elementos cerrados circulares y tambin aquellos en los que es preciso
modificar la direccin del movimiento de la mano (h, t, j).

174

Brueckner
y
Bond
a
modo
resumen
fundamentalmente en dos tipos de factores:

clasificaron

la

etiologa

Instructivos: enseanza inadecuada.

Personales: inmadurez fsica y motora, inaptitud para el aprendizaje de las
destrezas motoras, inhabilidad para la sujecin del lpiz, adopcin de
posturas incorrectas,, (madurativos y caracteriales).
Caractersticas disgrficas:
El sujeto disgrfico presenta una serie de signos que acompaan su grafismo
defectuoso y, a la vez, lo determinan. Entre estos signos estn:
-

Postura grfica incorrecta.

Un soporte inadecuado del til escritor.
Deficiencias en prensin y presin.
Ritmo escritor muy lento o excesivo.

A un nivel ms especfico, el disgrfico puede presentar errores primarios en los

siguientes aspectos:
Tamao de las letras excesivamente grande.
Forma de las letras, que puede depender del sentido de las unidades rtmicas
o de su tamao, inclinacin y espacio.
Inclinacin tanto a nivel de rengln como a nivel de letra.
Espaciacin de las letras o de las palabras, o apiadas e ilegibles.
Trazos exagerados y gruesos, o demasiado suaves, casi inapreciables.
Enlaces entre las letras.
Clasificacin de la disgrafa:
La mayora de las clasificaciones tradicionales sobre la problemtica disgrfica
distinguen dos tipos fundamentales de disgrafa:
1. De tipo dislxico que suscitan errores de contenido. disortografa.
2. De tipo motriz que conlleva errores que afectan a los aspectos de la forma
y trazado de la escritura
Fernndez:
- Disgrafa como proyeccin de la dislexia en la escritura, similar a la
dislexia.
-

Disgrafa motriz, debida a incoordinaciones, o alteraciones psicomotrices,

175

Coste:
-

Disgrafa propiamente dicha, en la que el nio no llega a fijar la relacin

entre los sonidos escuchados y la representacin grfica de los mismos.

Disgrafa motriz, en la que se comprende la relacin anterior, pero se dan

dificultades escritoras como consecuencia de una motricidad deficiente.

Portellano Prez, que adems describe la sintomatologa especfica:

-

Disgrafa dislxica: afecta al contenido de la escritura. Los errores son

similares a los cometidos en la lectura por el nio dislxico (omisiones,
inversiones, confusiones,). Coincide con las caractersticas disortogrficas.

Disgrafa motriz o caligrfica: incide en la calidad de la escritura,

provocando la alteracin de los aspectos grafomotores.

Portellano Prez atendiendo a los factores implicados en la etiologa del

trastorno:
-

Disgrafa evolutiva o primaria: cuando el trastorno ms importante que

presenta el nio es la letra defectuosa, sobre la base de causas de tipo
funcional o madurativo.

Disgrafa sintomtica o secundaria: condicionada por un componente

caracterial, pedaggico, neurolgico o sensorial. Su denominacin responde
a que se trata de una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor
importancia. En este tipo de disgrafa, la mala letra solo obedece a la
alteracin de factores de ndole psicomotriz.

DISORTOGRA
FA
El trastorno disortogrfico se ha rotulado con trminos como el de disgrafa
dislxica, aunque en realidad no refleja la verdadera problemtica del trastorno,
pues la disgrafa incluye una problemtica en el trazado y en la forma de la letra, y
en la configuracin del escrito, que implica la alteracin de factores motrices. Sin
embargo, este tipo de factores no tiene por qu intervenir en la alteracin
disortogrfica.
La disortografa, como trastorno especfico, tan slo incluye errores en la
escritura, sin necesidad de que tales errores se den tambin en la lectura. Es decir,
la disortografa nicamente es escrita mientras que la dislexia es tanto en la
lectura como en la escritura.
Definicin de disortografa:
176

La disortografa se puede definir como el conjunto de errores de la

escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa.
Al hablar de disortografa, se deja al margen la problemtica de tipo
grafomotor, y se centra el nfasis en la aptitud para transmitir el cdigo lingstico
hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando
la asociacin correcta entre los fonemas y sus grafemas, las
peculiaridades ortogrficas de algunas palabras y las reglas ortogrficas.
Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa:
As pues, no cabe duda de que el proceso de escritura y ortografa es un
mecanismo complejo, que conlleva la intervencin de habilidades muy diversas.

En este grfico se muestran los

pasos principales que se deben
seguir
para
lograr
una
transcripcin correcta en cuanto
a la correspondencia fonemagrafema.

Para llevar a cabo todo este

proceso son necesarias diversas
habilidades
de
distinta
ndole
(motoras,
perceptivas,
lgicointelectuales, lingsticas y afectivoemocionales), que configuran los
requisitos
bsicos
para
una
escritura correcta.

177

Las habilidades del mbito motor estn muy ligadas al trazado grfico, y
tienen menor relevancia al hablar de disortorafa.
En el caso del mbito perceptivo, las habilidades especficas (auditiva, visual
y espaciotemporal) permitirn:
-

Una correcta discriminacin de los sonidos de los fonemas y la retencin del

dato sonoro para su anlisis y transcripcin.

Una buena diferenciacin de los diversos grafemas, el anlisis, grfico-visual

para comprobar la adecuacin fonema-grafema.

Una buena percepcin del ritmo y de los aspectos temporales de la cadena

hablada, para su segmentacin o secuenciacin.

Por lo que se refiere al mbito del pensamiento lgico, las habilidades tipo
lgico-intelectual son imprescindibles para lograr la adquisicin del cdigo grafofontico y para la segmentacin grafo-fonmica, que se apoya, en gran medida, en
la conciencia fonolgica.
En lo que respecta a las habilidades del tipo lingstico (morfo-sintaxis y
semntica), stas favorecern el xito en la composicin escrita (elaboracin de
textos correctos. Hay que saber la idea que se quiere escribir, y cmo darla a
entender de la mejor forma posible, con una estructura adecuada. (Este tipo de
habilidades explica ms el fracaso gramatical disgramatismo- que el ortogrfico disortografa-).

Por ltimo, los aspectos afectivo-emocionales son esenciales para efectuar

un buen acto grfico y ortogrfico. Es necesario que el nio conozca la ortografa,
pero adems, que mantenga una representacin correcta de su composicin en el
momento en que va a escribirla.
De manera general, estn implicados dos procesos bsicos:
1. Un proceso de simbolizacin, que supone la utilizacin de los
fonemas como smbolos auditivos (necesaria percepcin auditiva).
2. Un proceso de simbolizacin, que implica el uso de signos grficos
correspondientes a los grafemas (percepcin auditiva, visual y
espaciotemporal).
Etiologa:
Causas fundamentales de disortografa:
a) Causas de tipo perceptivo:
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o Deficiencias en percepcin y en memoria visual y auditiva: problemas, a la

hora de discriminar sonidos de los fonemas, de retener el dato sonoro, o
pueden interferir en el recuerdo de algunas peculiaridades ortogrficas que
se apoyan en la memoria visual.
o Deficiencias a nivel espaciotemporal: resulta importante para la correcta
orientacin de las letras, para la discriminacin de grafemas con rasgos
similares, en cuanto a su orientacin espacial (b/d, p/q,), y para el
adecuado seguimiento de la secuenciacin y ritmo de la cadena hablada.
b) Causas de tipo intelectual:
o Dficit o inmadurez intelectual: determina, en muchos casos, el fracaso
ortogrfico, pues para lograr una transcripcin correcta, son necesarias
ciertas operaciones de carcter lgico-intelectual, que faciliten el acceso al
aprendizaje del cdigo de correspondencia fonema-grafema, y el
conocimiento y distincin de los diversos elementos lingsticos, que
permitiran darle sentido al enunciado escuchado y aislar adecuadamente los
componentes de una frase.
c) Causas de tipo lingstico:
o Problemas de lenguaje: dificultades de articulacin. Es evidente que si el
nio articula mal un determinado fonema, o lo sustituye por otro en el
lenguaje oral, cuando tenga que repetirlo interiormente para transcribirlo, lo
pronunciar mal, y su escritura ser igualmente defectuosa.
o Deficiente conocimiento y uso de vocabulario: se parte de la base de que,
cuanto ms vocabulario tiene un nio, ms amplia es la posibilidad de que
conozca la ortografa de un nmero mayor de palabras y, por tanto,
cometer menos errores al escribirlas.
d) Causas de tipo afectivo-emocional:
o Bajo nivel de motivacin: presta menos atencin a la tarea y puede cometer
errores, aunque conozca perfectamente la ortografa de las palabras.
e) Causas de tipo pedaggico:
o El propio mtodo de enseanza resulta inadecuado por utilizar tcnicas tan
perjudiciales como el dictado, o por no ajustarse a las necesidades
diferenciales e individuales del alumnado, no respetando el propio ritmo de
aprendizaje del sujeto.
Caractersticas disortogrficas:
La disortografa implica una serie de errores sistemticos y reiterados en la
escritura y la ortografa. Todos estos errores son de muy diversa ndole y se
podran clasificar en las siguientes categoras:

Errores de carcter lingstico-perceptivo:

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Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines por el punto y/o

modo de articulacin (f/z, t/d, p/b, etc.)

Omisiones
o De fonemas en posicin implosiva (como por cromo) o final (lo por los)
o De slabas enteras (car por carta)
o De palabras.

Adiciones
o De fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis de la palabra
(tarata por tarta)
o De slabas enteras (castillollo)
o De palabras.

Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir la secuencia

de los fonemas.
o De grafemas dentro de las slabas inversas (aldo por lado), mixtas
(credo por cerdo) y compuestas (bulsa por blusa)
o De slabas en una palabra.
o De palabras.

Este tipo de errores es caracterstico de la llamada ortografa natural, cuyo

aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la EGB, siendo tales
errores ms frecuentes durante estos primeros aos.

Errores de carcter visoespacial:

-

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio (d/p,

p/q)
Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales (m/n, o/a,
l/e).
Escritura de palabras o frases en espejo (muy escaso)*
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin
de las vocales (/g/, /k/, /z/, /j/)*
Omisin de la letra h por no tener correspondencia fontica*

*Estos tres ltimos errores se incluyen dentro de la llamada ortografa

visual y se derivan de peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje depende,
en gran medida, de la memoria visual.

Errores de carcter visoauditivo:

Dificultad para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y grafema, de
ah que se cambien unas letras por otras sin sentido alguno.

Errores con relacin al contenido:

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Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes a cada

secuencia fnica, mediante los espacios en blanco correspondientes. As
aparecen:

Uniones de palabras (lacasa)

Separaciones de slabas que componen una palabra (Es-t)
Unin de slabas pertenecientes a dos palabras (es-tatapa)

Errores referidos a las reglas de ortografa:

-

No poner m antes de p y b.
Infringir reglas de puntuacin.
No respetar maysculas despus de punto o a principio de escrito.
Escribir con v verbos terminados en aba.

Clasificacin de la disortografa:
La relevancia de establecer una clasificacin basada en la sintomatologa y en
la etiologa, radica, fundamentalmente, en la posibilidad de establecer una
intervencin especfica, en funcin de un diagnstico concreto, derivado del tipo
de sntomas presentados por el sujeto.
Disortografa temporal: inhabilidad para la percepcin clara y constante de
los aspectos fonticos de la cadena hablada, con su correspondiente traduccin
fonmica, y la ordenacin y separacin de sus elementos.
Disortografa
perceptivo-cinestsica:
inhabilidad
para
analizar
correctamente las sensaciones kinsicas que intervienen en la articulacin. Esta
incapacidad impide al sujeto repetir con exactitud los sonidos escuchados,
surgiendo sustituciones por el punto y modo de articulacin de los fonemas.
Disortografa cintica: se encuentra alterada la secuenciacin fonemtica del
discurso. Tal dificultad, para la ordenacin y secuenciacin de los elementos
grficos, genera errores de unin-separacin.
Disortografa visoespacial: consiste en una alteracin en la percepcin
distintiva de la imagen de los grafemas. Aparecen, pues, rotaciones o
inversiones estticas (p/b, d/q), sustituciones de grafemas con formas parecidas
(m/n, o/a) y confusin de letras de doble grafa (b/v, g/j).
Disortografa dinmica: aparecen alteraciones en la expresin escrita de las
ideas y en la estructuracin sintctica de las oraciones. Sin embargo, estas
dificultades se denominan a menudo disgramatismo.
Disortografa semntica: se halla alterado el anlisis conceptual, necesario
para el establecimiento de los lmites de palabras, as como el uso de los
elementos diacrticos o signos ortogrficos.
Disortografa cultural: grave dificultad para el aprendizaje de la ortografa
convencional o de reglas (lagunas ortogrficas).

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