FILOSOFIA DE LA CIENCIA

Centro de Estudios Universitarios de Baja California

DOCTORADO EN GERENCIA
Y POLITICA EDUCATIVA

MATERIA:
FILOSOFIA DE LA CIENCIA

CATEDRATICO:
DOCTORA. MANUELA DEL CARMEN SANCHES
HUMARAN

MONOGRAFIA:
EL PROCESO DE EVALUACION DE ALUMNOS EN LA
ASIGNATURA DE MATEMATICAS EN EDUCACION
SECUNDARIA

ALUMNO:
FRANCISCO JAVIER MURILLO CESEA

FILOSOFIA DE LA CIENCIA
PLAYAS DE ROSARITO, BAJA CALIFORNIA, A 09 DE JULIO DEL 2013.

INTRODUCCION
Desde la antigedad con el nacimiento de la educacin en
diferentes pases y culturas, la evaluacin ha sido parte
medular de la misma, en la actualidad se le ha llamado
evaluacin al proceso de medir los logros alcanzados por los
alumnos mediante el proceso de Enseanza Aprendizaje y
esta

se

lleva

cabo

utilizando

diferentes

criterios

herramientas que permitan facilitar dicho proceso.

La evaluacin permite medir lo que el alumno aprende en
relacin

con

las habilidades y

competencias

que

este

desarrolla, es por ello que esta no debe ser numrica

simplemente, sino reconocer en lo que el alumno tiene
fortalezas para enriquecerlas y donde existan debilidades
para buscar las estrategias que permitan acabar con ellas.
Es por ello que la evaluacin establece criterios que permitan
que

medir

los

resultados

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje, tomando en cuenta los aprendizajes esperados,

por esta razn La Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo
enfoque de evaluacin, que no slo derive en juicios de valor
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en
acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo .
A partir de lo anterior el objetivo de la presente investigacin
es hacer un anlisis acerca de la evaluacin en educacin
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FILOSOFIA DE LA CIENCIA
bsica orientado hacia la asignatura de matemticas y conocer
las actitudes docentes hacia la integracin escolar calidad educativa
de alumnos en funcin de la formacin profesional docente en
educacin secundaria.
CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La Evaluacin es un conjunto de actividades programadas
para recoger informacin sobre la que profesores y alumnos
reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias
de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en
curso las correcciones necesarias.
Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado
al sistema general de actuacin educativa, que permite
obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de
valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se
utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la
actividad educativa valorada. (Consejera de Educacin, 2013)
.
Caractersticas de la evaluacin educativa:
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida democrtica.

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TIPOS DE EVALUACIN (DEFINICIONES)

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacinexamen o evaluacin-calificacin final de los alumnos, y
centra la atencin en otros aspectos que se consideran de
inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar,
no tanto medir y clasificar.
Evaluacin Criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la
evaluacin criterial compara el progreso del alumno en
relacin con metas graduales establecidas previamente a
partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el
progreso

personal

del

alumno,

dejando

de

lado

la

comparacin con la situacin en que se encuentran sus

compaeros.
Evaluacin

formativa:

Recalca

el

carcter

educativo

orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el

proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de
deteccin de las necesidades hasta el momento de la
evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico
en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo
de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis
de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas

FILOSOFIA DE LA CIENCIA
para la reorientacin de todos los elementos que han
intervenido en l.
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los
elementos y procesos que estn relacionados con aquello que
es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del
proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global
fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en
los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos,
conceptos

sistemas

conceptuales;

procedimientos;

actitudes, valores y normas).

Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases
de

aprendizaje,

tiene

la

finalidad

de

proporcionar

informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos

para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos
contenidos

de

enseanza

las

relaciones

que

deben

establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin

motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las
posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluacin

integradora:

Referida

la

evaluacin

del

aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin

Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el
trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con
este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la
etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se

FILOSOFIA DE LA CIENCIA
alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las
reas.
Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas
estadsticas

en

pautas

de

normalidad,

pretende

determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el

rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido
sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter
normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los
alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el
progreso de un alumno segn sus propias capaciades.
Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los
elementos que intervienen en l, subrayando la importancia
de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la
atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas
que en la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los
resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de
enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el
nombre de evaluacin final. (Consejera de Educacin, 2013)
EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
El objeto de estudio ms difcil de evaluar es el desarrollo del
ser humano, al tener ste la capacidad permanente de
aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo que
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FILOSOFIA DE LA CIENCIA
evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje
convencional de las personas, se torna en una actividad an
ms compleja. En el campo de la evaluacin educativa, la
evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del
cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa,
para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeo
de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus
caractersticas; los programas educativos del orden estatal y
federal, y la gestin de las instituciones, con base en
lineamientos

definidos

que

fundamentan

la

toma

de

decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin

educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen,
Sanders y Fitzpatrick, 1997).
Lo anterior nos lleva a hacer un anlisis sobre las fortalezas y
debilidades de nuestra forma de evaluar, de que es lo que se
quiere lograr y hacia dnde vamos en la actualidad.
QUE IMPLICA EL PROCESO FORMATIVO?
a) La participacin activa del alumno en su formacin y la
constante

comunicacin

con

sobre

sus

avances

posibilidades de mejora;
b) Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes
esperados y las competencias establecidas en el currculo
nacional;

FILOSOFIA DE LA CIENCIA
c) Considerar y atender las necesidades especficas de los
alumnos y de los contextos en los que se desarrollan;
d) Fortalecer la retroalimentacin entre docentes, alumnos,
padres de familia o tutores;
e) Desarrollar una intervencin pedaggica oportuna para
garantizar el logro del aprendizaje, de tal forma que la
enseanza se ajuste para mejorar el desempeo del alumno,
y
f) En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la
prctica docente y el desempeo de los alumnos. (SEP,
http://dof.gob.mx, 2013).

Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades

por parte de quienes participan en el proceso educativo, as
como la definicin de procesos claros y eficientes de
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los
estudios del tipo bsico cursados en el sistema educativo
nacional.
MAPA CURRICULAR

FILOSOFIA DE LA CIENCIA
El mapa curricular de la educacion basica abarca diferentes
periodos escolares y en los cuales se evalua la asignatura de
matematicas, en un primer periodo que va de primero de
Preescolar hasta tercero de Preescolar, un segundo periodo
escolar que va de primero de Primaria hasta tercero de
Primaria, un tercer periodo escolar que va de cuarto de
Primaria hasta sexto de Primaria y un cuarto y ultimo periodo
que va de primero de secundaria hasta tercer grado del
mismo nivel.
Lo anterior nos sirve de referendo y para hacer enfasis en que
los 4 periodos de evaluacion se ven plasmados a traves de
una cartilla de educacion basica y que llevan un seguimiento
de los periodos anteriores del alumno.
A continuacion se muestra el Mapa Curricular de la Educacion
Basica 2011:

PLANES Y PROGRAMAS 2011 DE LA ASIGNATURA DE

MATEMATICAS
La evaluacin en la asignatura de matemticas se
organiza en Ejes, Temas, Contenidos y Aprendizajes esperados
para evaluar cada uno de los bloques.

FILOSOFIA DE LA CIENCIA
Los aprendizajes
esperados hacen referencia al
resultado del proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura de Matemticas y tambin ubica al Eje Sentido
Numrico y Pensamiento algebraico.
Es por ello que es importante hacer nfasis en que estos
aprendizajes esperados se vean reflejados a travs de las
competencias que los alumnos desarrollen y promover una
cultura de esfuerzo de aprendizaje de manera que a partir de
realizar un balance entre lo que se ha hecho y lo que se ha
logrado con respecto a las metas propuestas.
As mismo en el acuerdo numero 648 por el que se establecen
normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin
y certificacin en la educacin bsica se definen algunos
conceptos que son claves para el entendimiento del proceso
de la evaluacin, los cuales son:
Acreditacin: Accin que permite determinar que una
persona, previa evaluacin, logra los aprendizajes esperados
en una asignatura u otro tipo de unidad de aprendizaje, grado
escolar, nivel educativo o tipo educativo, previstos en el
programa de estudio correspondiente.
Cartilla de Educacin Bsica: Documento que permite a las
autoridades e instituciones del sistema educativo nacional,
informar peridicamente a los alumnos que cursan el tipo
bsico y a los padres de familia o tutores, los resultados de las
evaluaciones parciales y finales, as como las observaciones
sobre el desempeo acadmico de los alumnos que permitan
lograr mejores
Aprovechamientos, en trminos de lo dispuesto por el artculo
50 de la Ley General de Educacin.
c) Certificacin: Accin que permite a una autoridad
legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un
documento oficial, que se acredit total o parcialmente una

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FILOSOFIA DE LA CIENCIA
unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo
educativo.
d) Promocin: Decisin del docente sustentada en la
evaluacin sistemtica o de la autoridad educativa
competente en materia de acreditacin y certificacin, que
permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o
nivel educativo siguiente.
Es por ello que es importante hacer referencia a:
Las competencias y los aprendizajes esperados
identifican decisiones que se tienen que tomar para
mejorar de manera continua.
El aprendizaje se logra por la retroalimentaciones
posterior a la evaluacin lo importante es aprender.
La evaluacin Formativa se realiza para valorar el avance
en los aprendizajes y mejorar la enseanza y as permite
valorar la Planificacin Planeada.
El docente utiliza la observacin, el dialogo y la
interpretacin de lo que hacen y dicen sus alumnos, para
decir que apoyos necesita para hacer el seguimiento de
los aprendizajes.
Los docentes deben propiciar un clima de confianza y
desarrollar normas en clase que posibiliten la critica
constructiva estratgicamente, esto significa que la
retroalimentacin debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje y no al final de cuando ya se termino el
aprendizaje de ese tema.
Docentes y alumnos deben tener una comprensin
compartida de que la finalidad de la retroalimentacin es
facilitar el aprendizaje.
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As mismo el docente debe evaluar en tres mbitos,

Individual, Colectivo y Material que en su conjunto permite al
docente enfrentar los desafos del alumno.
En la forma Individual se refiere a todas aquellas
competencias (Conocimientos, Habilidades, Actividades y
Valores), que debe poseer para poder identificar la evaluacin.

En la forma Colectiva
se refiere que el docente
evalu, trabaje de manera colegiada y colaborativa de su
desempeo mediante el dialogo para comunicar sus
experiencias avances y retos.

El mbito Material se refiere a las herramientas, con

que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso
de evaluacin.

Por ello la evaluacin debe reflejar lo que el alumno ha

aprendido reconociendo sus fortalezas y debilidades es decir,
lo que aprendi y lo que le falta por aprender.

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