El arte ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos.

Le
signific al hombre un modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest
en todas sus actividades, porque fue utilizado invariablemente en distintas
situaciones. A travs de la historia fue evolucionando hasta lo que hoy en da
conocemos.
La arquitectura, la msica, la danza, la escultura, la pintura y el teatro de las
diferentes pocas enriquecen hoy nuestra vida y nos hablan de lo que fue el
pasado. El arte se presenta, de esta manera, como un lenguaje universal.
El arte ha sido explicado por filsofos, artistas, psiclogos y educadores, quienes
han aportado concepciones muy diversas. Ha sido considerado como un medio para
descargar energas; como una actividad placentera; como una forma de evadirse de
la vida; como la posibilidad de alcanzar un orden, una integracin armoniosa y
equilibrada ante elementos contradictorios o ininteligibles de la realidad; como la
posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante o como una forma de
cuestionar lo establecido.
Csar Lorenzano realiza un interesante anlisis de la relacin existente entre el arte
y el juego. Para el artista, gran parte del placer de la creacin consiste en recorrer
sus operaciones interiores fundamentales, en exteriorizarlas y en conocerse a s
mismo al objetivarlas. Cuando vuelve a recorrerlas, una y otra vez, infinitamente,
mientras domina y transforma artsticamente el material concreto, reencuentra el
placer del juego, que consiste en ejercitar los poderes propios y en sentirse causa al
"crear" un universo propio y cerrado, como agente causal y libre. En ambos casos
creacin artstica y juego hay ejercicio pleno de las estructuras, de todas sus
posibilidades, sin acomodacin, sin rectificaciones por el mundo de la realidad en el
curso de este ejercicio. En el juego y en esto tambin coinciden juego y creacin
artstica se ponen en movimiento esquemas afectivos; activarlos continuamente
permite exteriorizar la afectividad contenida y, por lo tanto, al mismo tiempo,
controlarla; en esto consistira el efecto catrtico del arte y del juego. Sin embargo,
la identidad del arte con el juego no es total: en el arte existe la produccin de un
objeto nuevo, cosa que no sucede necesariamente en el juego1.
Csar Lorenzano plantea una descripcin bastante precisa de lo que ocurre en el
artista al realizar su obra: conocerse a s mismo, reencontrar el placer del juego,
crear un universo propio y cerrado, exteriorizar y controlar la afectividad contenida
y producir un objeto nuevo.

Contemplado desde esta perspectiva, el arte aparece como una actividad de vital
importancia en la existencia de los seres humanos; como una actividad que posee
la cualidad de trascender el momento mismo de la creacin, ya que si no perdurara

la obra, el trabajo interior del artista lo habr enriquecido y en cierta forma

transformado.
Despus de estas reflexiones, pudiera quedar la idea de que el arte es algo tan
especial que es privilegio slo del mundo adulto. Sin embargo, cabe preguntarse:
acaso los nios pueden realizar obras artsticas? Puede llamarse arte al proceso y
al producto de la actividad artstica infantil?
La respuesta es s. Y este reconocimiento de la existencia del arte infantil es
relativamente reciente. Fue a finales del siglo pasado cuando el artista Cisek,
nacido en un pequeo pueblo llamado Bohemia en 1865, se traslad a Viena y cre
en 1897 la primera escuela de arte infantil, en la que, gracias a la indiferencia de
las autoridades, pudo emplear libremente sus mtodos en la enseanza artstica,
los cuales consistan en permitir a los nios expresarse naturalmente y sin trabas.
Ya en este siglo, varios autores como Margaret Naumburg, Florencia Cane, Rhoda
Kellogg, Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain, Galia Sefchovich y Gilda Waisburd,
entre otros, se han abocado a estudiar las caractersticas del arte infantil, su
relacin con el desarrollo evolutivo del nio, la influencia de los adultos en el arte
infantil (cmo lo favorecen o cmo lo obstaculizan) y su pedagoga, as como su
relacin con el desarrollo emocional, social, fsico, mental, perceptivo, esttico y
creativo del nio.
El arte infantil difiere del arte adulto en que el primero est centrado en el proceso
de la actividad artstica; mientras que en el segundo, la atencin se dirige ms al
producto que al proceso de la creacin.
En ese sentido, el nio no tiene preferencias estticas, no sabe de escuelas
artsticas y est al margen de competencias y valores de venta; el nio sabe de
materiales que le agradan o no y que le facilitan expresarse o no hacerlo, no le
interesa el dominio de la tcnica, ni la trascendencia de sus obras.
El nio atraviesa por determinadas etapas de expresin, especialmente en la
plstica, estas etapas estn ntimamente ligadas a su desarrollo evolutivo, se
presentan en los nios de diferentes culturas con caractersticas especficas, segn
lo explican ampliamente V. Lowenfeld y W. Lambert2.
Rhoda Kellogg3 tambin realiz importantes investigaciones con relacin a la
evolucin de la expresin plstica del preescolar, reuni miles de dibujos de nios
de diferentes culturas y encontr similitudes entre stos.
Para que el arte infantil se d en cualquiera de sus reas, no es necesario que el
nio posea habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un
ambiente propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos.
En cambio, para que el arte en el medio de los adultos sea considerado como tal, es
necesaria una ardua labor y disciplinada por parte del artista a fin de dominar su
medio de expresin, adems de ser original y reflejar conocimiento de la tcnica
utilizada y calidad en la realizacin de la obra.
La educacin artstica del nio
Antecedentes histricos

En principio y durante veintids siglos de historia de la humanidad (v a. C., al xvii d.

C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens en el
educando (nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos. En msica se les
enseaba casi exclusivamente a cantar y a tocar algn instrumento: no se les
enseaba a or. En artes plsticas se les haca copiar las obras de los grandes
maestros (estampas y esculturas) y, como es natural, slo los bien dotados podan
trabajar con este sistema: no se les enseaba a ver.
A partir del siglo xvii, psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos Commenius,
John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir como un
elemento educativo, destacndose con ello sus dos valores: el artstico-creadoremotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la idea de
que, siendo medios de comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace
con el lenguaje oral y escrito.
Es entonces cuando realmente
En qu consiste la pedagoga artstica infantil?
Enunciamos enseguida algunos principios y criterios relacionados con esta
pedagoga:
La pedagoga del arte infantil se propone apoyar la necesidad natural de expresin
del ser humano, ofreciendo mltiples posibilidades de dar cauce a la percepcin e
interpretacin de la realidad por parte del nio.
Acepta los sentimientos del nio volcados en su actividad artstica y entendidos
tambin en el contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra.
Incluye como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo de la capacidad
creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las
respuestas de independencia intelectual.
Por lo tanto, la pedagoga del arte infantil acepta y promueve las diferencias en
los nios procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos.
Aqu, la libertad es un valor altamente estimado, enmarcada dentro de lmites que
ubican a los nios en el mbito social y les brindan la seguridad de ser respetados y
de respetar a los dems.
Se propicia la cooperacin entre los nios como "artistas natos", animando en
todo momento sus facultades creativas.
El valor principal se encuentra en el proceso de la actividad artstica y no en el
producto.
El programa artstico se encuentra centrado en el nio, lo cual significa que est
planteado para el nivel de edad y de habilidad de los nios que en l participan.
Busca un desarrollo esttico, propiciando experiencias que lleven al nio a
madurar sus propias formas de expresin y a captar la belleza que existe en la
naturaleza y que puede surgir de s mismo, en los colores, las formas, los

movimientos, los sonidos, inmersos en un ritmo y en un equilibrio que proporcionan

placer esttico y serenidad al espritu.
La pedagoga artstica infantil promueve el desarrollo de una imagen positiva de s
mismos en los nios, alentando su confianza en los propios medios de expresin.
La funcin del docente
Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe ser
totalmente congruente en relacin con todos los elementos mencionados al
contactar a sus alumnos con cualquier actividad artstica. El maestro, ms que el
ser "que sabe todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo,
que ensea a aprender.
Con esto es muy probable que tengamos que modificar bastante nuestras
actitudes: no dar rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones;
tampoco el maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta
las opiniones del grupo; debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar;
estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los alumnos,
aun las que parezcan ms "absurdas" o "imposibles".
Por otra parte, se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del grupo;
hacerles sentir que se confa en ellos y en su capacidad, ya que toda persona tiene
algo que ensear a los dems.
El profesor ha de adaptarse a los nios y no hacer que stos se acomoden a l; por
encima de todo, debe ser profundamente humano y comprensivo, y habr de tener
buen cuidado en no imponer su personalidad al nio, pues cuando as lo hace, aun
cuando sea inconscientemente, no permitir alcanzar la libertad de expresin que
busca.
La funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y
estimular la profundidad de su expresin. Al ensear arte a los nios, un factor muy
importante es el propio maestro; sobre l recae la importante tarea de crear una
atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las
actividades artsticas es, pues, peor tener un mal maestro que no tener ninguno6.
El maestro ha de contar tambin con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo
del nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de la
plstica, la cual incluye el dibujo, la pintura, el modelado y la construccin.
Etapas en el desarrollo artstico del nio
A continuacin expondr brevemente una sntesis de las etapas correspondientes a
la expresin plstica por las que transita el nio:

Etapa del garabateo (de dos a cuatro aos)

"Varios investigadores, sobre todo la seora Rhoda Kellogg de San Francisco, han
mostrado que los gestos expresivos del nio, desde el momento en que se pueden

registrar con un lpiz o con una tiza, evolucionan a partir de unos garabatos bsicos
hacia smbolos coherentes. Durante varios aos de evolucin esos modelos bsicos
se van convirtiendo en la representacin consciente de los objetos percibidos: el
signo sustitutivo se convierte en una imagen visual... los nios siguen todos la
misma evolucin grfica en su descubrimiento de un modo de simbolizacin. De
entre los garabatos amorfos del nio, surgen primero algunas formas bsicas: el
crculo, la cruz vertical, la cruz de San Andrs, el rectngulo, etctera, y luego dos o
ms de estas formas bsicas se combinan en el smbolo compuesto conocido como
el mandala, un crculo dividido en cuadrantes

LA IMPORTANCIA DEL ARTE EN LA EDUCACIN DE

LOS NIOS.
El arte es importante para los nios porque a travs de l ellos
aprenden acerca de casi todos los otros componentes del desarrollo
cosas como la socializacin, el desarrollo motor, matemticas,
alfabetismo y ciencias. En otras reas del aprendizaje, como en las
matemticas y las ciencias, hay un resultado especfico, pero ya que el
arte es libre, los nios aprenden a pensar por s mismos y encuentran
su propia creatividad.
A travs del arte, los nios pueden expresar sus
sentimientos y su creatividad mientras ellos
desarrollan destrezas para el pensamiento crtico.
Cuando uno les da materiales para el arte, ellos
necesitan descubrir y experimentar sobre qu pueden hacer con esos
materiales. Por eso es que es tan importante que el arte sea libre.
Los nios pueden hacer arte apenas logren sentarse. A esta edad, ellos
usualmente pueden coger marcadores y pinceles. Para los nios de 1 a
3 aos, uno necesita artculos muy bsicos que se enfoquen en el
aspecto sensorial del arte artculos como pinturas para los dedos,
plastilina y crayones gruesos. Para los preescolares uno debe tener
crayones regulares, papel, pinturas, pinceles, un atril, goma, y
materiales para collages simples, como pedazos de papeles de
colores, plumas, lazos, cinta adhesiva y tijeras. Conforme sus nios van
creciendo y empiezan a explorar realmente su creatividad, usted
empezar a aadir ms artculos a sus materiales para el arte, como
bandejas de lata, medias viejas o retazos de tela.
Los proveedores debera convertir al arte como parte de su rutina
diaria, as sea algo tan simple como dibujar con un lpiz. Son mejores
las actividades de arte en las que el medio cambia. Por ejemplo, si
usted usa plastilina un da, use paos de papel al da siguiente. La
estructura no debera ser tan rgida. Depende de la edad de los nios.

Por ejemplo, si usted tiene un nio de 2 aos, slo dle una seleccin
de materiales. La estructura se basar en lo que usted averigua de los
nios a travs de la observacin.

Cuando se contempla el arte como uno de los pilares de la Educacin Inicial,

es
importante pensar en l como un potencial generador de una gran variedad
de
experiencias significativas, que vivenciadas a partir de la plstica, la msica,
el
arte dramtico y la expresin corporal, aportan al fortalecimiento del
desarrollo
integral de los nios y las nias de cero a cinco aos.
El arte involucra el descubrimiento y el disfrute de diversas sensaciones;
invita a
nios y nias, con la orientacin de maestros y maestras, a experimentar a
partir
de las diferentes posibilidades que les ofrece su cuerpo y el manejo de
distintos
materiales; les permite tambin comenzar a identificar y a discriminar las
caractersticas propias de stos, percibiendo diferentes sonidos, texturas,
olores,
colores y sabores, adems de aprender a relacionar su cuerpo y los objetos
con
respecto al espacio y al tiempo
Introduccin de la educacin aritistica
De acuerdo con Lowenfeld (1961), la introduccin de la educacin artstica
en los
primeros aos de la infancia podra muy bien ser la causa de las diferencias
visibles entre un hombre con capacidad creadora propia y otro que, a pesar
de
cuanto haya sido capaz de aprender, no sepa aplicar sus conocimientos,
carezca
de recursos o iniciativa propia y tenga dificultades en sus relaciones con el
medio
en que acta.
Por lo tanto, el arte es de vital importancia en la Educacin Inicial ya que
posibilita
el desarrollo de la manifestacin creativa natural de todo ser humano,
aportando
elementos a su desarrollo individual y social
El arte como respuesta
El arte nos hace ver que puede haber ms de una respuesta a una
pregunta y
ms de una solucin a un problema. Gracias al desarrollo de la creatividad

que el
arte favorece en los nios y las nias, es que pueden llegar a descubrir
mltiples
maneras de desarrollar una idea
El arte es fundamental
el arte en los nios no tiene porque perseguir un ideal, para ellos el arte es
el descubrimiento de experiencias y sensaciones mezclados con la
espontaneidad

El arte como campo de conocimiento a travs de la integracin de los

diferentes lenguajes tales como las artes visuales, la danza, el teatro y la
msica, posibilita la interaccin y el desarrollo de acciones que ponen de
relieve la creatividad de los nios y abre un horizonte de posibilidades a
nivel pedaggico para la construccin de aprendizajes significativos. Es
decir, aprendizajes de calidad que tienen en cuenta la individualidad
ntegra y al sujeto en formacin permanente junto a sus intereses
particulares. El arte como campo de conocimiento a travs de la
integracin de los diferentes lenguajes tales como las artes visuales, la
danza, el teatro y la msica, posibilita la interaccin y el desarrollo de
acciones que ponen de relieve la creatividad de los nios y abre un
horizonte de posibilidades a nivel pedaggico para la construccin de
aprendizajes significativos. Es decir, aprendizajes de calidad que tienen
en cuenta la individualidad ntegra y al sujeto en formacin permanente
junto a sus intereses particulares.

La Educacin Artstica en el Nivel

Inicial
La educacin esttica y artstica en el Nivel Inicial tiene por objetivos fundamentales el
desarrollo de la sensibilidad hacia lo esttico, de la capacidad expresiva y creativa y el estmulo
de la imaginacin, como as tambin poner activamente al nio en contacto directo con los
lenguajes caractersticos de cada una de las artes, introducindolos en la experiencia esttica.
El conocimiento de los lenguajes especficos de cada disciplina artstica es una herramienta
para la comprensin y construccin de formas de produccin de la expresin corporal,
dramtica, de la msica y la plstica.
Cada vez es mayor la evidencia de que la mejor manera de desarrollar una determinada
capacidad es ponindola en juego, o sea creando. En tal sentido, la actividad artstica ocupa un
lugar de privilegio.
Junto a otros lenguajes, los artsticos constituyen instrumentos bsicos de comunicacin.
Estos ltimos han sido el mbito predilecto de las diferentes artes y las diversas culturas a
travs del tiempo.
Las actividades artsticas son aptas para que el nio d rienda suelta a todo lo que desea
expresar, cmo ve su mundo, cules son sus sentimientos, sus intereses y aficiones, lo que le
causa asombro y lo que le divierte, como as tambin el poder interpretar producciones y
reproducirlas a travs de la representacin grfica, corporal, etc.
La plstica, la msica, la expresin corporal y dramtica son lenguajes, formas de expresin y
comunicacin con los que todos se vinculan. Contactan a los nios con el mundo de la realidad
o de la fantasa, pudiendo transformarse y transformar, jugar situaciones, crear respuestas
autnticas vinculadas con su propia situacin de vida, sus emociones y sus afectos.