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Sociologie et philosophie : tude compare de leurs volutions sociodmographiques luniversit depuis le dbut des annes 1970

Brice Le Gall (E.H.E.S.S.)


Charles Souli (Paris 8)
La sociologie compare n'est pas une branche particulire de la sociologie
; c'est la sociologie mme, en tant qu'elle cesse d'tre purement descriptive et
aspire rendre compte des faits.
mile Durkheim (1895)
(Article paru en 2007 dans lAnnuaire des sociologues enseignants du suprieur 2007 de lASES)

Lessor dmographique de la 19me section luniversit tant solidaire de celui de son


public, nous donnerons dabord quelques chiffres relatifs aux transformations du public tudiant en
sociologie, puis nous dcrirons lvolution de la morphologie du corps enseignant.1 Afin
didentifier la position relative de la sociologie dans lespace des disciplines, nous la comparerons
aux autres disciplines de lettres et sciences humaines et plus spcialement la philosophie,
discipline laquelle elle tait rattache autrefois et dont sont issus nombre de ses fondateurs.2 Puis
nous conclurons en parlant du renouvellement dmographique actuel de la discipline.
Massification versus malthusianisme
De 1973 2004, cest--dire de la seconde phase dlargissement de lassise institutionnelle
de la sociologie aujourdhui,3 le nombre total de diplmes dlivrs en lettres et sciences humaines
(LSH) a augment de 206% (Cf. tableau n1). En sociologie, cette augmentation culmine 490%,
alors quelle nest que de 26% en philosophie. Si en 1973 la sociologie dlivrait prs de deux fois
moins de diplmes que la philosophie, la situation sest inverse au point quen 2004, elle dlivre
2,6 fois plus de diplmes que la philosophie et presque six fois plus quen 1973. Ainsi aujourdhui,
la sociologie dcerne elle seule 5,9% des diplmes de LSH, contre 3,1% en 1973.
Ayant connu de manire amplifie lvolution gnrale des effectifs universitaires, la
morphologie de la discipline sest aussi considrablement transforme. Alors que dans les annes
1970 la sociologie dlivrait proportionnellement moins de diplmes de premier cycle que la
moyenne, en raison notamment dun flux dentrants par quivalences relativement consquent tant
au niveau du second que du troisime cycle, la situation sest inverse. Aujourdhui, les nouveaux
titulaires du DEUG reprsentent un peu moins de 30% des nouveaux diplms de LSH, alors que ce
taux slve 35% en sociologie, contre 23% la philosophie. La part des diplmes de 1er cycle
dlivrs a donc augment plus rapidement en sociologie que dans lensemble des lettres et sciences
1

Nous laisserons donc de ct les chercheurs du C.N.R.S..


Pour un cadrage statistique plus gnral relatif lvolution du corps enseignant des diffrentes facults sur une
longue priode : Brice Le Gall, Charles Souli, Massification, professionnalisation de lenseignement suprieur et
actualisation du conflit des facults , Paris, Syllepse ( paratre fin 2007). Un grand merci Marc Bideault, Pasquin
Rossi et Loc Thomas de la DPE A6 pour les donnes quils ont bien voulu nous transmettre.
3
La Licence de sociologie est cre en 1958 puis, en 1966, la rforme Fouchet toffe le dispositif denseignement
avec la cration du diplme universitaire dtudes littraires (DUEL) qui deviendra ensuite le diplme dtudes
universitaires gnrales (DEUG) et qui comportera une mention sociologie . Enfin en 1976, lagrgation de sciences
sociales est institue. Cf. Alain Chenu, Une institution sans intention. La sociologie en France depuis laprs guerre ,
Actes de la recherche en sciences sociales, n141/142, mars 2002, p.48.
2

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humaines, ce qui tend en faire une discipline daccueil lheure de luniversit de masse. On
notera ainsi quen 2004, le rapport nombre de matrises/nombre de DEUG dlivrs est de 41% en
sociologie, alors quil slve 65% pour lensemble des LSH pour culminer 92% en philosophie.

Tableau 1 : volution du nombre denseignants et de diplms en sociologie, philosophie et lettres


et sciences humaines de 1973 2004

LSH

PHILOSOPHIE

SOCIOLOGIE

Diplmes

1973

1976

1979

1982

1985

1988

1991

1994

1997

2000

2004

Part
relative
1973
29,7%
47,3%
15,3%

Part
relative
2004
35,1%
28,8%
14,3%

Evolution
1973/
2004
598%
259%
451%

DEUG
492
590
931
1202 1422 1612 2086
3143
3134
3398
3434
Licences
784
691
769
998
738
983
1406
1983
2416
2328
2818
Matrises
253
402
471
575
454
574
681
751
1057
1090
1394
Total 1er et
2me cycle
1529 1683 2171 2775 2614 3169 4173
5877
6607
6816
7646
92,3% 78,3% 400%
DESS
/
12
12
45
180
487
768
995
0,0%
10,2%
DEA
/
298
328
258
342
488
765
715
972
0,0%
9,9%
Doctorats
127
134
224
215
194
167
127
170
155
150
157
7,7%
1,6%
24%
Total
sociologie
1656
3148 3606 4687
6715
8014
8449
9770
100,0% 100,0% 490%
Nombre
d'enseignants 164
313
382
473
573
675
764
366%
DEUG
927
409
427
444
495
648
833
1152
1507
1170
885
31,3% 23,8% -5%
Licences
1211 591
564
566
606
742
841
1278
1713
1493
1206
40,9% 32,4% 0%
Matrises
734
495
335
350
422
464
541
732
976
963
813
24,8% 21,8% 11%
Total 1er et
2me cycle
2872 1495 1326 1360 1523 1854 2215
3162
4196
3626
2904
97,0% 77,9% 1%
DESS
/
22
41
103
0,0%
2,8%
DEA
/
409
487
577
0,0%
15,5%
Doctorats
89
128
146
151
120
122
109
148
115
144
142
3,0%
3,8%
60%
Total
philosophie
2961
4742
4298
3726
100,0% 100,0% 26%
Nombre
d'enseignants 280
270
293
322
312
335
364
30%
DEUG
20363 14715 16396 17807 22680 32706 41521 51982 58963 53740 49402 37,6% 29,8% 143%
Licences
22044 18764 17891 19191 21340 25514 35988 52635 62936 60822 61743 40,7% 37,3% 180%
Matrises
10614 10881 9553 10357 11313 13387 18091 23013 28451 29193 31932 19,6% 19,3% 201%
Total 1er et
2me cycle
53021 44360 43840 47355 55333 71607 95600 127630 150350 143755 143077 97,8% 86,4% 170%
DESS
/
1819 2192 2155 2875
4427
6038
7809
10847 0,0%
6,5%
3955 5978
DEA
/
5058 5597 4978 6541
7718
7516
7468
9209
0,0%
5,6%
Doctorats
1191 1130 1353 2099 1930 1871 1755
2277
2387
2816
2552
2,2%
1,5%
114%
Total LSH
54212 49445 51171 56331 65052 80611 106771 142052 166291 161848 165685 100,0% 100,0% 206%
Nombre
6976 8596
9998
11129 12471 13762
232%
d'enseignants 4144
Sources : Pour les 1er, 2me cycles, DEA et DESS de sociologie et de philosophie, annes 1973 1994 : Odile Piriou, La sociologie
des sociologues, ENS dition, 1999, p.266 ; Olivier Godechot, Le march du livre philosophique en France de 1945 nos jours,
Matrises dhistoire, Paris I, 1996 (sauf pour 1979 : MEN, Service central des statistiques et sondages, Statistiques des enseignements
tableaux et informations, n20, 1981). Pour les annes 1997, 2000 et 2004 : DPD, volution des diplmes dlivrs par les
universits, par secteur disciplinaire de 1996 2000, Hors collection n191, 2002 ; et DEP, Diplmes universitaires dlivrs en 2004
par discipline, secteur disciplinaire et type de diplme, Hors collection n252, 2005. Pour les doctorats de sociologie et de
philosophie : Docthses + Extraction du site SUDOC pour lanne 2000 + DEP pour lanne 2004. Pour lensemble des LSH, annes
1973, 1976 et 1979 : DEP, volution du nombre de diplms de l'enseignement suprieur de 1948 -1987, Archives n28, 1988 ; Pour
les autres annes : DEP, volution du nombre total de diplmes dlivrs par les universits, selon les disciplines et les types de

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diplmes, partir de 1960, Hors collection n31, 2005. Pour les enseignants, le champ est celui des professeurs, matres de
confrences, matres assistants et chargs denseignement en 1973 et celui des professeurs et matres de confrences sur la priode
1988-2004. Sources : Syndicat national autonome de lenseignement suprieur, Annuaire des enseignants en Lettres et sciences
humaines, Fdration nationale autonome, 1974 ; et DPE A6 pour la dernire priode.

Ces volutions dmographiques ont contribu modifier le public tudiant. Si dans les
annes 1960 la sociologie est une discipline au recrutement social plutt lev, mais occupant une
position intermdiaire dans la hirarchie scolaire ce qui en faisait une discipline refuge pour
les tudiants sous slectionns des milieux favoriss4 -, elle se caractrise aujourdhui par un
recrutement plus fminin, et surtout plus populaire que la moyenne. Ainsi en 1998/1999, 28,9% des
tudiants en lettres et sciences humaines sont des hommes contre 32,2% la sociologie et 52,6%
la philosophie qui, fait remarquable, est une des rares disciplines de LSH tre encore
majoritairement masculine. Cette anne l, le taux denfants de cadres suprieurs, professions
librales slevait 28,4% dans lensemble des lettres et sciences humaines, contre 23,1% en
sociologie et 38,1% en philosophie.5 Dans la continuit de son recrutement plutt populaire, la
sociologie fait aussi aujourdhui partie, avec dautres disciplines de cration rcente comme la
psychologie et linformation communication, des disciplines de lettres et sciences humaines
comptant un taux de bacheliers technologiques et professionnels suprieur 30%. Ce qui la
distingue nouveau de la philosophie et en fait au final une discipline de 1er cycle, au recrutement
plutt populaire et faiblement dot scolairement.6
Mais sociologie et philosophie diffrent aussi fortement par lvolution de leur 3me cycle.
Ainsi les DESS, ou Masters professionnels, soit les diplmes finalit professionnelle, sont
beaucoup plus dvelopps en sociologie quen lettres et sciences humaines et plus encore quen
philosophie. La part relative des DESS/masters professionnels y est donc nettement plus forte
quailleurs7, indice dun degr de professionnalisation accrue de la discipline.8 De mme, la part
relative des doctorats sest effondre en sociologie depuis le dbut des annes 1970, alors quelle a
augment en philosophie. Etudies sous langle de la dmographie tudiante, sociologie et
philosophie prsentent donc des profils trs contrasts, ce qui rejaillit ensuite sur les charges de
travail des enseignants. Ainsi, les sociologues dlivrent relativement plus de diplmes de 1er cycle,
ainsi que de masters professionnels, tandis que les philosophes produisent plus de docteurs, la
prparation aux concours de recrutement du secondaire jouant aussi un rle central en philosophie
en raison de ses liens privilgis avec lenseignement secondaire, lagrgation du secondaire tant
aussi, - en philosophie comme dans les autres disciplines denseignement-, un des pr requis
implicites un recrutement dans lenseignement suprieur.
Si au niveau tudiant la philosophie semble avoir conserv un rgime dmographique
relativement malthusien, notamment rgul par lagrgation et le systme des classes prparatoires /
grandes coles qui contribue aussi lui assurer un public classique dhritiers au niveau du second
cycle, la sociologie a profit pleinement des effets de la seconde massification de lenseignement
suprieur. A sa faveur, elle a considrablement augment ses effectifs et elle est progressivement
devenue une discipline daccueil et dorientation, notamment pour les nouveaux tudiants dont
les attentes en matires de formation sont souvent plus utilitaristes que celles des apprentis
philosophes et qui pour beaucoup auraient souhait entrer en IUT, STS, etc. En 1er cycle, ces
4

Cf. Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, La Reproduction, dition de Minuit, Paris, 1970, p. 119.
Grard Mauger, Charles Souli, Le recrutement des tudiants en lettres et sciences humanes et leurs objets de
recherches , Regards sociologiques, n22, 2001, p 25.
6
Cf. Alain Chenu, Une institution sans intention. La sociologie en France depuis laprs guerre , op. cit., p.53.
7
Sachant quune bonne part des tudiants en DESS de sociologie nont pas fait leur formation initiale en sociologie.
8
Mais il serait tout fait possible de comptabiliser comme formation professionnalisante les formations prparant au
CAPES et lagrgation de philosophie. En fait, tout dpend de la dfinition de la professionnalisation adopte.
5

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tudiants sont majoritairement intresss par un travail dans le social et lducatif au sens large :
ducateur, assistante sociale, professeur des coles et plus rarement professorat de SES, sans doute
parce que le CAPES de SES est souvent jug scolairement inaccessible. Alors que le professorat de
lenseignement secondaire constitue toujours le centre de gravit de la discipline philosophique, les
tudiants ne se destinant pas au professorat sintressant souvent au professorat des coles, aux
mtiers de la culture, de ldition, ou encore au journalisme.9
Ces diffrences de recrutement, comme dorientation professionnelle des tudiants,
contribuent ensuite dterminer les pratiques, tant pdagogiques que scientifiques, des enseignants.
Par exemple en 2006/2007, le dpartement de sociologie de Nantes propose ds la Licence quatre
parcours de formation articulant explicitement formation disciplinaire et vises professionnelles
des tudiants : sociologie gnrale, dveloppement social, sociologie-conomie, ducationformation .10 De leur ct, les dpartements de philosophie accordent traditionnellement une place
importante la prparation aux concours de lenseignement secondaire, les exigences implicites de
ces concours structurant a priori les attentes acadmiques des enseignants vis--vis de leurs
tudiants. Enfin, et concernant la recherche, on notera limportance prpondrante de lhistoire de la
philosophie en philosophie, tandis quen sociologie, - comme le faisait remarquer Pierre Bourdieu , la rpartition disciplinaire par spcialits (sociologie du travail, de lducation, de la sant, etc.),
nest pas sans recouper les divisions entre ministres (du travail, de lducation, de la sant, etc.),
lesquels sont aussi souvent pourvoyeurs de contrats de recherche.
Lhomologie enseignants/enseigns
Fort logiquement, la forte croissance du nombre de diplmes dlivrs en sociologie sest
accompagne dune augmentation importante du nombre denseignants-chercheurs. Sur la priode
1973/2004, le corps des enseignants titulaires a augment de 366%, contre 232% pour lensemble
des LSH et 30% seulement en philosophie (cf. tableau 1)11.
Cette augmentation nest toutefois pas rgulire et on peut distinguer trois priodes. De 1973
1986, le nombre denseignants en sociologie progresse un rythme soutenu (de lordre de 4,5%
par an) mais peine suprieur celui de lensemble des LSH (4,2%). Le dcollage des effectifs
sopre entre 1986 et 1999, c'est--dire partir de la 2me massification. A ce moment, le taux de
progression annuel moyen des enseignants en LSH se maintient 4,2%, tandis que celui de la
sociologie slve 6,3% par an. Enfin de 1999 2004, on observe un net ralentissement de la
hausse, les effectifs augmentant chaque anne en moyenne de 3,5% en sociologie et de 2,9% pour
lensemble des LSH.

Charles Souli, Apprentis philosophes et apprentis sociologues, Socits contemporaines, n21, mars 1995.
On trouvera dans louvrage de Philippe Vitale : La sociologie et son enseignement, curricula, thories et recherches
(LHarmattan, 2006) une tude compare dinspiration Bernsteinienne relative lenseignement de la sociologie dans
les universits anglaises, belges et franaises.
11
Au passage, signalons que la sociologie a connu une augmentation du nombre de ses diplms suprieure celle de
ses enseignants titulaires ce qui signifie, pour utiliser une rhtorique managriale, que ces derniers sont dune certaine
manire plus productifs que dans les annes 1970. Mais il est vrai qualors, il ne sagit plus du mme type de
diplme.
10

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Tableau 2 : volution du corps des enseignants titulaires de quelques disciplines de lettres et


sciences humaines entre 1986 et 2005
volution
CNU
1986
1999
2005
86/05
Sciences de l'info et
communication (71)
133
457
663
398,5%
Sciences de l'ducation
(70)
173
457
564
226,0%
Psychologie (16)
423
1009
1215
187,2%
Sociologie,
dmographie (19)
292
644
797
172,9%
Anthropologie,
ethnologie, prhistoire
(20)
86
143
174
102,3%
Histoire (22 et 21)
932
1550
1759
88,7%
Philosophie (17)
300
326
382
27,3%
Total
(toutes
disciplines de LSH)
7032
11951
14062
100,0%
Champ : Professeurs et matres de confrences entre 1986 et
Charles Souli

Profs
2005

en Acadmie
Paris en 2005 IUT en 2005

Femmes
2005

21,4%

12,1%

32,9%

43,4%

26,6%
25,5%

9,8%
13,4%

5,1%
6,3%

42,4%
51,1%

28,4%

16,4%

7,8%

38,9%

37,4%
38,2%
44,8%

21,8%
18,6%
22,8%

1,7%
0,7%
0,5%

35,6%
38,7%
22,5%

30,0%
16,1%
4,2%
45,2%
2005. Source : DPE A6. Traitement : Brice Le Gall et

Bien que suprieure la moyenne des LSH, la progression des effectifs enseignants en
sociologie est plus faible que celle dautres disciplines comme la psychologie, les sciences de
lducation et surtout les sciences de linformation et de la communication, discipline encore plus
rcente et dont les effectifs ont t multipli par cinq en moins vingt ans.12 Poursuivant cette
comparaison, on observe que sur une longue priode ce sont les disciplines les plus rcentes et les
plus professionnalises qui ont connu lexpansion la plus forte, tandis que les disciplines
traditionnelles, livresques, lgitimit acadmique, intellectuelle pourtant leve comme la
philosophie, lhistoire (mais aussi la littrature franaise, ou encore les langues et littratures
anciennes) et qui comptent aussi une forte proportion dagrgs comme de normaliens, voient leur
part relative dcrotre continment. Cest donc une vritable reconfiguration de lespace des
disciplines de lettres et sciences humaines auquel on assiste et qui tend manifestement privilgier
les disciplines temporelles et/ou vise pratique et plus spcialement sur la dernire priode les
tudes pluridisciplinaires spcialises sur ltude dun objet empirique, pour lequel existe souvent
une demande sociale dexpertise, et au sein desquelles les DESS/master professionnels tiennent
dailleurs une place importante. Ici, nous pensons plus particulirement aux sciences de
linformation communication, celles de lducation, mais aussi aux sciences et techniques des
activits physiques et sportives (STAPS).13
12

Concernant lvolution de cette discipline voir Hlne Cardy Hlne et Pascal Froissart, SIC : cartographie dune
discipline in Stphane Olivesi, Sciences de linformation et de la communication. Objets, savoirs, discipline, PUG,
Grenoble, 2006, p. 259 278. Concernant lvolution des effectifs enseignants en science politique, qui de 1986 2005
ont augment de 137% : Yves Dloye, Le recrutement des enseignants-chercheurs en science politique entre 1992 et
2002 : quelques donnes statistiques et prospectives , Lettre de lObservatoire des mtiers acadmiques de la science
politique, n1, janvier 2006. Du mme auteur : De quelques donnes statistiques complmentaires sur lvolution
passe, prsente et venir des effectifs denseignants-chercheurs titulaires en science politique en France, Lettre de
lObservatoire des mtiers acadmiques de la science politique, n2, mars 2006.
13
Concernant lhistoire acadmique des STAPS : Stephan Mierzejewski, Le corps acadmis, gense des STAPS (19681982), doctorat de STAPS, 2005, Paris X. Notons que ces volutions sobservent galement au sein des autres facults
(comme celle de droit par exemple, o les conomistes et gestionnaires sont dsormais majoritaires) et quelles se
dclinent ensuite lintrieur de chaque disciplines, dpartements. Pour un exemple de transformation dun
dpartement dconomie politique : cf. Brice Le Gall, Des savoirs critiques aux savoirs pour lentreprise ou la
normalisation du dpartement universitaire dconomie , Paris, Cahiers de la recherche sur l'ducation et les savoirs,
n6, 2007.

en

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Tant par son volution dmographique que par le profil de ses enseignants, la sociologie
occupe une position intermdiaire dans le nouvel espace des disciplines de LSH. Alors que les
disciplines anciennes et en perte de vitesse dmographique comme la philosophie ou lhistoire
comptent un fort pourcentage dhommes, de professeurs et denseignants exerant en universit
ainsi que dans lacadmie de Paris, les disciplines en pleine expansion sont la fois plus fminises,
plus provinciales, plus reprsentes dans les nouveaux tablissements type IUT et comptent une
part moindre de professeurs (cf. tableau 2). Ces diffrences, qui sexpliquent en partie par
lanciennet de chaque discipline et lvolution gnrale du corps acadmique dans son ensemble
qui lui aussi est devenu plus provincial, sest fminis et ouvert de nouveaux tablissements au
cours des vingt dernires annes14, tiennent aussi au rgime pistmologique et la morphologie
spcifique de chaque discipline, laquelle sarticule avec les proprits sociales et scolaires de leur
public.

Tableau 3 : Corps des enseignants titulaires de la section 19 selon le type dtablissement en


1986 et 2005
1986
I.U.F.M. IUT

2005
Universit Autres

Total

I.U.F.M. IUT

Universit Autres* Total

volution
au sein
de
la
section
19**
-14,2
+14,2

volution
au sein
des LSH
(total) **

Hommes
_
79,2%
75,8%
65,0% 75,3% 55,6%
56,5% 61,0%
80,8% 61,1%
-13,1
Femmes
_
20,8%
24,2%
35,0% 24,7% 44,4%
43,5% 39,0%
19,2% 38,9%
+13,1
Total
_
100,0% 100,0%
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
100,0% 100,0%
Professeurs _
12,5%
29,4%
15,0% 27,1% 7,4%
12,9% 29,8%
50,0% 28,4% +1,3
-2,4
Matres de
confrences _
87,5% 70,6%
85,0% 72,9% 92,6%
87,1% 70,2%
50,0% 71,6% -1,3
+2,4
Total
_
100,0% 100,0%
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
100,0% 100,0%
61 ans et
plus
_
0,0%
7,3%
5,0%
6,5%
0,0%
12,9% 21,4%
23,1% 20,1% +13,6
+5,7
De 51 60
ans
_
16,7%
23,0%
25,0% 22,6% 37,0%
35,5% 31,2%
38,5% 32,0% +9,4
+0,6
De 41 50
ans
_
62,5%
52,8%
65,0% 54,5% 29,6%
19,4% 28,7%
23,1% 27,9% -26,6
-14,0
De 30 40
ans
_
20,8% 16,9%
5,0%
16,4% 33,3%
32,3% 18,6%
15,4% 20,1% +3,6
+7,7
Total
_
100,0% 100,0%
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
100,0% 100,0%
Paris
_
8,3%
22,2%
90,0% 25,7% 0,0%
14,5% 15,5%
61,5% 16,4% -9,2
-2,8
Crteil
_
4,2%
10,5%
0,0%
9,2%
11,1%
4,8%
8,9%
11,5% 8,8%
-0,5
+0,5
Versailles
_
4,2%
7,7%
10,0% 7,5%
7,4%
4,8%
8,2%
0,0%
7,7%
+0,1
-0,6
Province,
DOM TOM _
83,3% 59,7%
0,0%
57,5% 81,5%
75,8% 67,3%
26,9% 67,1% +9,6
+2,9
Total
_
100,0% 100,0%
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
100,0% 100,0%
Effectifs
0
24
248
20
292
27
62
682
26
797
Champ : professeurs et matres de confrences de la section 19 en 1986 et 2005. Source : DPE A6. Traitement : Brice
Le Gall et Charles Souli
*Autres = grands tablissements
**Principe de lecture : entre 1986 et 2005, la part des femmes en sociologie a augment de 14,2 points contre 13,1
points dans lensemble des disciplines de LSH.

14

Ainsi, et sur la priode 1986/2005, si le taux de progression du nombre denseignants en LSH est de 100%, il slve
162% pour les enseignants exerant en IUT, 181% pour les femmes et 206% pour les enseignants exerant hors
acadmie de Paris.

Annuaire-ASES 2007

De ce point de vue, on peut se demander si on nobserve pas une certaine homologie entre
enseignants et enseigns. A une discipline de masse et de 1er cycle, mais aussi plus
professionnalise au niveau du 3me cycle, et dont le public est relativement fminis, populaire et
moins bien dot en capital scolaire, correspond un corps enseignant plus fminis et plus provincial.
Inversement en philosophie, o le public tudiant est nettement moins nombreux et trs concentr
sur Paris (lui assurant de facto un effet de raret relative au sein des disciplines de LSH),
majoritairement masculin, plus souvent issu de milieux favoriss (notamment enseignants) et avec
un parcours scolaire plus prestigieux (passage antrieur frquent par la khgne), le pourcentage de
femmes dans le corps enseignant est le plus faible de toutes les disciplines de LSH, tandis que la
part de professeurs, comme denseignants exerant Paris et en universit, y est la plus forte.
Ce qui contribue sans doute asseoir le prestige symbolique de la discipline et explique
peut-tre en partie le retour de la philosophie actuellement proclam par la grande presse
intellectuelle. Tout se passe donc comme si, limage de ce quon observe au niveau du public
tudiant, le corps enseignant en philosophie tait rest dans le rgime dmographique traditionnel,
ce qui tend faire de cette discipline un conservatoire acadmique et contribue sans doute
expliquer son positionnement politique global, tandis que le corps enseignant en sociologie tait
plus en phase avec les volutions gnrales, tant du monde acadmique que de la socit en gnral.
Ainsi, et a contrario de la philosophie, la sociologie sest fminise un plus rapidement que
lensemble des disciplines de LSH, et surtout son enseignement sest massivement diffus en
province.
Ce caractre trs masculin (22,5% de femmes en 2005), que la philosophie partage dailleurs
avec la thologie (section 75 du CNU), - autre discipline trs spirituelle et nagure tutrice de la
philosophie (cest le thme de la philosophie servante de la thologie ) - , renvoie sans doute au
niveau dambition thorique lev qui traditionnellement la caractrise, ainsi qu ses fonctions de
discipline de couronnement quobjective notamment sa position dans lenseignement secondaire
franais (elle nest enseigne quen classe Terminale, soit aprs que les lves aient fait
connaissance avec toutes les autres disciplines). Cette prminence du sexe fort en philosophie,
bien visible aussi au niveau du sex ratio des enseignants du secondaire, est une constante historique,
et sans doute contribue-t-elle alimenter son phallocentrisme comme aimait dire Jacques
Derrida.
Des mtiers de sociologue de plus en plus diffrencis
La forte expansion du corps enseignant en sociologie sest accompagne aussi dun intense
processus de diffrenciation interne, notamment tudi par Grald Houdeville.15 Sur la base dune
enqute par questionnaires conduite en 2003 auprs de 183 enseignants chercheurs et 58 chercheurs
en sociologie, celui-ci souligne dj, par del lexpansion dmographique du corps, la permanence
des effets de la centralit parisienne, comme des diffrences de recrutement tant social que scolaire
entre Paris et la province. Il montre ensuite comment le style de recherche et denseignement, les
circuits ditoriaux, les types de carrire, etc., diffrent selon que lon soit parisien ou provincial,
ainsi quen fonction des gnrations, mme si une relative homognisation sopre actuellement.

15

Des sociologues la sociologie, les conditions et les effets de lautonomisation dune discipline dans lespace
acadmique franais : la sociologie aprs 1945, Doctorat de sociologie, universit de Nantes, 2006. Et plus
particulirement le chapitre VI intitul : Etre et se penser sociologue dans un espace diffrenci . En labsence de
travaux de terrain portant sur les enseignants en philosophie du suprieur, nous ne pouvons poursuivre plus avant cette
comparaison entre sociologie et philosophie. Mais le prochain ouvrage paratre de Louis Pinto : La Vocation et le
mtier de philosophe. Pour une sociologie de la philosophie dans la France contemporaine, permettra sans doute de
prolonger cette esquisse.

Annuaire-ASES 2007

A cela, sajoute aussi une diffrenciation en fonction du sexe. Ainsi en 2005, 76% des
professeurs de sociologie sont des hommes, contre 55,2% des matres de confrences, laccs au
professorat demeurant encore largement une affaire dhommes . De mme, et concernant les
choix dobjets de recherche, spcialits, on observe que dans les jeunes gnrations se
prsentant la qualification au CNU, certaines spcialits comme la sociologie du sport, la
sociologie gnrale, ou encore celle consacre aux grands auteurs , sont encore trs masculines,
tandis que la sociologie du genre, de la sant, ou de la famille, sont trs fminises. Ce qui renvoie
la distribution traditionnelle des objets, fonctions entre les sexes.16
En quarante ans, la discipline sociologique sest considrablement transforme et on est
pass dun milieu dinter connaissances relativement troit, notamment contrl par quelque
grands patrons parisiens cooptant leurs successeurs et entretenant de vritables relations de
filiation avec eux, un espace beaucoup plus vaste et diffrenci au sein duquel les modes de
slection, recrutement se sont considrablement bureaucratiss.17 Ce qui, au final, aboutit la
constitution de mtiers de sociologue trs diffrencis, la figure du sociologue expert, ou du
consultant18, sopposant par exemple celle de lintellectuel gnraliste, et/ou du militant , le
poids des critres politiques ayant aussi pes assez lourdement sur les recrutements dans les annes
1960/1970. Ainsi, et comme lcrit Grald Houdeville : Les enseignants-chercheurs et les
chercheurs en sociologie aujourdhui peuvent difficilement, par exemple, tre tous identifis une
seule et unique figure comme celle de lintellectuel qui a pu et qui est encore incarne aujourdhui
par quelques-uns dentre eux, pour lessentiel engags dans les tches universitaires les plus nobles
(dition, encadrement doctoral, publications). 19 Ce modle didentification hrit du pass et du
fonctionnement des disciplines canoniques, mme sil conserve toujours un prestige symbolique
important, tend donc, la faveur du processus de massification, professionnalisation croissante de
la discipline, devenir de plus en plus minoritaire.
Les volutions dcrites pour la sociologie sont bien visibles aussi au niveau de luniversit
dans son ensemble et elles permettent sans doute de mieux comprendre la monte de lesprit
gestionnaire en son sein.20 Monte quillustre par exemple la rcente loi relative lautonomie
des universits dont un des risques est quau niveau des recrutements, elle accorde un pouvoir
exorbitant lchelon politique local (prsidents duniversit) et ce au dtriment des logiques
disciplinaires et scientifiques et donc de lautonomie scientifique des enseignants chercheurs.
Le renouvellement gnrationnel
Pour conclure, il semble opportun daborder la question du renouvellement gnrationnel de
la discipline. En effet, le corps enseignant en sociologie est nettement plus g que celui des autres
disciplines de LSH. La part des enseignants gs de 51 ans et plus y a augment de 23 points entre
1986 et 2005, contre 6,3 points pour lensemble des LSH.
Comparant la pyramide des ges en 2005 de la section 19 celle de lensemble des LSH, on
observe que le vieillissement du corps concerne surtout la population des professeurs. Alors que la
pyramide des ges des matres de confrences en sociologie ressemble globalement celle des
LSH, le poids relatif des professeurs de sociologie gs de 62 ans et plus y est plus important que
pour lensemble des LSH. Autre indice convergent, alors que lge moyen des matres de
16

Cf. Charles Souli, Maria Vasconcellos, Bilan des qualifications aux fonctions de matre de confrences et de
professeur 2007 , La lettre de lASES, n37, mai 2007.
17
Concernant lvolution des pratiques de recrutement en sociologie: Jean-Pierre Martinon, A propos des
commissions de spcialistes , La lettre de lASES, n36, mars 2006.
18
Cf. Odile Piriou, La face cache de la sociologie: la dcouverte des sociologues praticiens, Belin, 2006.
19
Op. cit. p 318.
20
Cf. Sylvia Faure et Charles Souli, La recherche universitaire lpreuve de la seconde massification , Actes de la
recherche en sciences sociales, n164, septembre 2006.

Annuaire-ASES 2007

confrences en sociologie est proche de celui de lensemble des LSH (respectivement 47,6 ans et
47,5 ans) celui des professeurs en sociologie slve 58,3 ans, contre 56,5 ans pour lensemble des
LSH.

Tableau 4 : Effectifs des enseignants titulaires de la section 19 atteignant lge de 65 ans de


2005 2015
Statut

Effectifs
2005

Professeurs

226

Matres
de
571
confrences
Total
797

en Total des dparts Taux de dparts


entre 2005 et 2015 entre 2005 et 2015
133

58,8%

141

24,7%

274

34,4%

Champ : professeurs et matres de confrences de la section 19 en 2005.


Source : DPE A6. Traitement : Brice Le Gall et Charles Souli

Dici 2015, prs de 60% des professeurs de sociologie devraient partir la retraite (avec
lhypothse dun dpart la retraite lge de 65 ans) soit une moyenne denviron 13 enseignants
par an. Quant aux matres de confrences, plus jeunes, ils verront un quart de leurs effectifs partir
la retraite sur les dix prochaines annes pour une moyenne annuelle denviron 14 dparts. Le visage
de la sociologie va donc encore profondment se transformer ces dix prochaines annes

6,00%

Pyramide des ges des matres de confrences en section 19 et dans


l'ensemble des SHS en 2005 (en % )
Section 19
Ensemble LSH

5,00%
4,00%
3,00%
2,00%
1,00%
0,00%
28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Annuaire-ASES 2007

Pyramide des ges des professeurs en section 19 et dans l'ensemble des SHS en
2005 (en %)

Section 19
ensemble LSH

9,0%
8,0%
7,0%
6,0%
5,0%
4,0%
3,0%
2,0%
1,0%
0,0%
36

38

40

42

44

46

48

50

52

54

56

58

60

62

64

66

68

70

72

Pyramide des ges des matres de confrences et des professeurs de la section 19


en 2005 (effectifs)

40

37

35
30

27

25
18

20
15

30
23

26

24

23

22
18

16

14 15

14

13
10

31

29
21

18

16

32

30
26

24 23

11

10
5

23

22

25

33

32

30

7 6 7

0
30 32

34 36 38 40

42 44 46 48

50 52 54

56 58 60 62

64 66 68 70

(tableau 5, page suivante)


9

Annuaire-ASES 2007

Tableau 5 : Rpartition des enseignants titulaires de la section 19 selon les acadmies en 2005
Champ : professeurs et matres de confrences de la section 19 en 2005. Source : DPE A6. Traitement : Brice Le Gall et
Charles Souli
Champ :
professeurs
et
matres
de
confrences de la
section 19 en
Matres
I.U.F.M. IUT
2005.
Source : Hommes Femmes Professeurs de
confrence
DPE
A6.
Traitement :
Brice Le Gall et
Charles Souli
Acad

De
30
UNIV Autres
40
ans

De
41
50
ans

De
51
60
ans

61
Section 19
ans / LSH
Effectifs
et
dans
plus lacadmie*

9
3
3
5
1
1
4
4
8
1
3
4
2

106
61
56
45
43
44
32
29
21
29
26
25
26

25
9
11
17
9
7
8
6
7
6
12
5
5

22
14
13
16
21
20
14
11
10
7
4
9
8

36
22
20
15
15
11
15
14
10
12
10
11
10

48
25
17
7
7
7
2
3
3
5
4
4
5

5,8%
7,3%
8,0%
6,4%
6,0%
6,7%
6,4%
6,8%
7,2%
5,7%
4,5%
5,4%
5,9%

131
70
61
55
52
45
39
34
30
30
30
29
28

2
1
3

21
22
16
18
17
12
9
10
3
5
4
1

7
2
1
5
4
3
4
2
3

8
8
7
5
5
6
2
4
1
4
2
1

7
10
10
4
8
2
4
2
3
2
1

4
3
2
5
2
2
1
2

4,0%
4,4%
5,9%
7,4%
7,2%
5,6%
3,4%
3,1%
3,6%
2,9%
6,1%
2,1%

26
23
20
19
19
13
11
10
7
7
6
1

mie

PARIS
CRETEIL
VERSAILLES
LILLE
LYON
TOULOUSE
RENNES
NANTES
ORLEANS
STRASBOURG
BORDEAUX
GRENOBLE
NANCY
AIXMARSEILLE
MONTPELLIER
ROUEN
AMIENS
CAEN
BESANCON
POITIERS
NICE
REIMS
DIJON
LIMOGES
CORSE
CLERMONTFERRAND
Total

84
42
31
27
31
25
25
22
13
18
22
20
21

47
28
30
28
21
20
14
12
17
12
8
9
7

50
22
19
15
13
11
7
7
4
7
10
10
9

81
48
42
40
39
34
32
27
26
23
20
19
19

15
19
10
11
14
8
7
7
3
6
4
1

11
4
10
8
5
5
4
3
4
1
2

5
6
3
6
7
5
3
3
2
1
1

21
17
17
13
12
8
8
7
5
6
5
1

310

226

1
487

1
571

3
2
5
2
3
1
1
1

1
1

1
1

2
1
1

3
2
1

27

62

1
682

16
3

26

1
1

1
0,4%
160 222 255 160 5,7%

*Principe de lecture : En 2005, les enseignants de la section 19 reprsentent 5,8% des enseignants
en Lettres et sciences humaines de lacadmie de Paris.

10

1
797