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REVISTA BIBLIOGRFICA DE GEOGRAFA Y CIENCIAS

SOCIALES

Universidad de Barcelona
ISSN: 1138-9796. Depsito Legal: B. 21.742-98
Vol. VII, n 342, 15 de enero de 2002

ALGUNOS RASGOS DE LA GEOGRAFIA ACTUAL

Jos Villanueva Zarazaga

Algunos rasgos de la geografia actual (Resumen)

Se intenta clarificar algunos conceptos bsicos de Geografa Poltica y la
necesidad de ser trabajados dentro de una Geografa Educativa cada vez ms
crtica.
El artculo se inicia con un apartado en el que se afirma que en un mundo cada
vez ms globalizado, el denominado Estado, como marco territorial, est dando
paso a otras delimitaciones territoriales con las que el ciudadano se ve ms
comprometido. Posteriormente se subrayan las funciones identitarias, de
integracin y de desarrollo de valores que tiene la Geografa Educativa para pasar
a exponer como se entienden ahora los conceptos de ciudadana y frontera, y
acabando el artculo apostando por una Geografa crtica.
Palabras clave: Glocalizacin, identidad, ciudadana, frontera, geografa crtica.

Some concepts of current geography (Abstract)

The text tries to clarify some basic concepts about Political Geography and to
show the need of putting them in the context of a more and more critical
Educational Geography.
The first part of the text tells how, in our more and more globalized world, the socalled State is, in its territorial sense, loosing ground against other territorial
demarcations to which the citizen feels more attached. It later emphasizes the
functions of identity, integration and development of values that Educational

Geography has, and explains the current senses of the concepts citizenship and
border. The end of the text is the commitment to a critical Geography.
Key words: Glocalization, identity, citizenship, border, critical geography.

Por haber estado presente en los centros educativos desde los primeros momentos
de la institucionalizacin educativa, por inercia, por ser verdaderamente necesaria
sean cuales fueren los objetivos marcados al sistema educativo, porque es un
instrumento imprescindible para la afirmacin del Estado o para la afirmacin
personal, etc.. lo cierto es que la geografa se encuentra en los diseos educativos
de la mayora de pases del mundo como materia educativa, ya de forma
independiente o dentro de un rea ms amplia. En Europa est claramente
presente en veintiuno de los veintitrs pases examinados, tal como nos cuenta
Chevalier (1) slo en Islandia y Eslovaquia no se precisa claramente, lo que no
implica que no se puedan estudiar conceptos geogrficos. Adems viene a ser una
disciplina obligatoria en los niveles medios de enseanza escolar. En Africa, en
Amrica central, del Norte y del Sur, la Geografa est presente en los sistemas
educativos.
Pero si la presencia de la geografa, en los diferentes planes de estudios, es un
hecho real, cuestin distinta son sus contenidos, cometidos y formas de entender
la materia en cada Estado; aqu la variedad tambin es palpable y evidente, y lo
es por diferentes motivos algunos intrnsecos al desarrollo de la propia disciplina,
otros en funcin de los objetivos que se pretendan con ella, de forma que en cada
pas podramos encontrar matices diferenciadores.
La geografa, por su antigedad, por su utilizacin, por su anacrnica forma de
ser enseada, o por su desconocimiento, sigue considerndose como un
contenido cultural de valor muy escaso. Lo que no se sabe por una gran parte de
la poblacin es que el conocimiento geogrfico de un territorio es desentraar las
secretas conexiones entre la sociedad que ocupa el territorio y la naturaleza fsica
de ese fragmento de la superficie de la tierra, el orden que esa sociedad ha puesto
de explotacin, sus asentamientos, etc.
En la medida en que se conoce el territorio se ayuda a comprender temas y
problemas, algunos recurrentes y en la actualidad candentes, como los
nacionalismos, la identidad territorial, los temas de conflictos fronterizos y
movimientos irredentistas, y la ordenacin territorial en s.

Dada la antigedad y evolucin de la ciencia geogrfica han sido varios los

cometidos que se le han asignado a lo largo de los tiempos; algunos desaparecen,
otros perduran y conviven con los de reciente aparicin.
En realidad, la geografa participa en la construccin y transmisin de la memoria
de una sociedad y sta tendr una existencia que vendr influda por la
configuracin que posea.
Como en cualquier disciplina el sentido de la geografa evoluciona. As desde
fines del XIX se refuerza el paradigma patritico, la escuela transmite la primaca
del Estado con su identidad y sus lmites. Y poco a poco se pasar de ensear una
geografa de un mundo de grandes naciones que dominan a las ms pequeas y a
las colonias, a la geografa de los bloques antagnicos, y en la actualidad, con la
globalizacin, la mundializacin, etc, se debe ensear una geografa que desde lo
local se aproxime a lo mundial. Lo general y lo particular tienen hoy unos
trminos nuevos, globalizacin y fragmentacin, que se sintetizan en
uno, glocalizacin.
Es ms, aunque parezcan apuestas contrarias, la mundializacin y los
particularismos, lo cierto es que van de la mano.
Antoine Bailly (2) nos dice que
el tiempo de las arquitecturas regionales aparece correlativamente al establecimiento del sistema-mundo

Ahora bien, en este proceso de globalizacin est apareciendo un mundo distinto,

con una sociedad, una economa y una cultura diferente que minimiza y reduce la
distancia espacial a tiempos y posibilidad de recepcin de seales, que virtualiza
la realidad y basa la economa en la informacin. Estos factores estn haciendo
surgir un nuevo mapa del mundo, con nuevas "tierras incgnitas" (3), tierras que
pasan de la "dependencia a la irrelevancia" y que lgicamente surgen de una
exclusin de los flujos de riqueza y del nulo inters poltico y estratgico que
despiertan. Son territorios fuera de control, al margen del sistema, con una
estructura y funcionamiento cada vez ms complejo.
Cabe preguntarnos qu sentido pasa a tener la enseanza de la geografa frente a
esta globalizacin y nuevos regionalismos que van aflorando con fuerza. El
Estado est siendo sometido a un doble proceso de cesin de su soberana hacia
instancias superiores, estados supranacionales, instituciones culturales, y hacia
instancias inferiores, regiones, ciudades, unas y otras estn adquiriendo cada vez
ms un mayor protagonismo.

Hemos afirmado anteriormente que la utilizacin de la geografa es diferente en

cada momento histrico de un estado y sus caractersticas como materia
educativa estarn en funcin de los objetivos marcados por la administracin en
cada momento, as por ejemplo en Sudfrica la poltica educativa recogida bajo
el ttuloCurriculum 2.005 es un ambicioso proyecto, en el que la enseanza de la
historia y la geografa se vinculan a las ciencias humanas y sociales. Uno de los
objetivos finales del proyecto se define en trminos de saber ser y no en trminos
de conocimiento "comprender que el mundo es un entramado de sistemas
imbricados. Esto significa que no existen soluciones aisladas a los problemas"..
Todo el discurso gira alrededor del elogio de la singularidad, de la complejidad y
del establecimiento de relaciones que postula.
Pues bien independientemente de los nuevos tiempos y espacios, as como de las
nuevas necesidades puntuales en algunas reas y de la ms que imperiosa,
ineludible adaptacin a los cambios, lo cierto es que la enseanza de la geografa
parece responder a tres funciones muy claras, que Andr (4) explicita as:
- Forjar una identidad nacional o comunitaria.
- Facilitar una integracin en espacios ms amplios, es decir, situarse respecto
de los pases vecinos y el mundo.
- Transmitir valores ticos y cvicos, explcitos o implcitos.

Estos tres objetivos que pasamos a desarrollar a continuacin, se suceden, se

enlazan o se superponen en funcin de las pocas y los pases, del sistema
poltico que impere y el ambiente que se respire.
Funciones
En unos tiempos en los que el discurso comunitario vincula identidad, territorio y
poltica, la globalizacin es una maraa de flujos y decisiones econmicas que
abarcan una escala planetaria y paralelamente brotan con fuerza escalas menores
identitarias fruto de la fragmentacin de las existentes oficialmente.
Qu aporta la geografa hoy? La respuesta es un triple cometido, identitario,
integrador y cvico.
Conferir una identidad
Normalmente es en los centros educativos donde se aprenden las diferentes
representaciones del territorio con las que el individuo se va identificando,
aunque algunos sentimientos de pertenencia emanan de los padres, los vecinos y
personas que se comunican con los alumnos. Hay pases nuevos u otros antiguos

con un marcado centralismo donde la identidad se relaciona con el territorio

nacional. En otras ocasiones no se da una identificacin tan fuerte con un Estado
y s con un rea que puede ser de menor o mayor escala que ste.
En ocasiones los individuos se inscriben en relaciones aparentemente no
espaciales, pero que en realidad lo son tambin, aunque de un modo contingente,
como posibilidad, (filatlicos, feministas, internautas).
As pues, en lo que respecta al sentido identitario, todo depender de los agentes
sociales y su influencia, los planes de estudios, cuestionarios y diseos
curriculares y toda esta normativa educativa tiene siempre una aprobacin
poltica y en ltima instancia la identidad estar en funcin de cada persona pues
los sentimientos nunca pueden ser impuestos. Cuando creamos o vivimos
lugares, creamos indentidades, por tanto la identidad en cierto sentido se est
construyendo siempre.
Vemos que la identidad es un fenmeno relacional que se traduce en diferentes
opciones. La aparicin proviene siempre de una interaccin con elementos
naturales, con formas de vida y modos de expresin. Hay que destacar que la
relacin puede variar en el tiempo y en el espacio.
Junto al concepto de identidad es preciso sealar tambin el concepto
de ciudadana. A escala europea, cada vez tiene una mayor capacidad de
atraccin la regin, considerada como unidad bsica de afiliacin social, ofrece
un potencial de ciudadana mucho ms directa y personalizada, de forma que van
apareciendo nuevas modalidades de compromiso poltico.
Una ciudadana sentida conlleva un mayor grado de participacin, respeto y
compromiso poltico. No olvidemos que la ciudadana entendida en un sentido
estricto como de pertenencia a un estado soberano, encubre un sinfn de
desigualdades. Es ms, sera conveniente valorar cada vez en mayor medida, la
ciudadana como un atributo civil que se obtiene mediante la residencia en un
lugar, la actividad laboral, etc. Aunque en ltima instancia todo es cuestin de
sentimientos y por tanto tambin se da lo que viene en llamarse un "nacionalismo
a distancia" mxime cuando los movimientos migratorios cada vez son ms
importantes.
La movilidad explica el concepto de ciudadana fluida, en funcin de la
residencia y no con el nacimiento. Esa movilidad es la causante de que la
arquitectura mundial se est modificando profundamente. La movilidad de
hombres, informaciones, bienes, implica la idea de globalizacin, que slo

aparentemente es opuesta al arraigo territorial.

Integracin
Existe el deber de apertura, aunque sta se funda en una paradoja pues, los
pueblos desean conocer a los dems en la medida que se representan a s mismos
en el centro del mundo. Sea como fuere, lo cierto es que se precisa una educacin
de la pluralidad y este tipo de educacin implica conocer y presentar una actitud
de respeto a lo diferente.
La geografa tiende a la apertura, e invita a conocer a los dems. Es universalista,
transciende la funcin de conferir la identidad, que hemos tratado en el punto
anterior, y contribuye a situarnos en relacin con los dems. La geografa
educativa tiene mucho que decir en la necesidad cada vez mayor que se tiene de
una educacin de la pluralidad y este tipo de educacin implica conocer y
presentar una actitud de respeto a lo diferente.
En una sociedad cada vez ms interconectada y compleja se necesitan visiones
amplias que contemplen un patriotismo de la pluralidad.
El internacionalismo no es el antdoto del nacionalismo, sino que quien lo resuelve en realidad es el
(5)
plurinacionalismo

A la vez que se crea un espritu de comprensin internacional, una nacin o una

persona que vive en contacto con otras personas y el resto de comunidades, evita
su atrofiamiento.
Slo una cultura viva, mantenedora de sus orgenes y creativa a la vez, es capaz
de soportar el encuentro con otras culturas.
La transmisin de valores
Se trata de dar a conocer el contrato social que une a los individuos con la
sociedad.
La geografa debe de aportar la dimensin tica. No se trata de adoctrinar, sino de
ilustrar. Solidaridad, libertad, laicismo (libertad de conciencia y religin),
derechos del individuo, son valores que se pueden fomentar a travs de la
geografa. Y no olvidemos que el verdadero cerrojo de seguridad que impide a la
enseanza caer en el adoctrinamiento, no es otro que crear una conciencia crtica
que permita a los alumnos cuestionar incluso los valores democrticos que se les
proponen

Es fundamental por tanto el valor de la geografa para ensear a ser, o para

trabajar la tolerancia, o para el respeto. Es cuestin de detalles, emplear un
trmino u otro, si bien es claro que tolerar lleva un matiz de aceptacin de algo
no permitido y aunque, por ejemplo, Primatesta, autor del vigente plan de
estudios de Ginebra, se decanta por el concepto -educacin para la tolerancia-, es
preferible hablar de educacin para el respeto mutuo. Si bien, en realidad slo se
puede ser tolerante o respetuoso cuando se est bien integrado.
El lenguaje tico toma aires renovados, se acab el monopolio del racionalismo,
es preciso desarrollar lo que Max Weber denominaba la tica de la
responsabilidad.
A finales de los aos noventa, Xos Manuel Souto (6), gegrafo tan controvertido
en ocasiones, sigue diciendo respecto de la geografa
La geografa ha educado tcnica, moral e ideolgicamente a la sociedad. Ahora tiene ante s el reto de una
enseanza para una tica intercultural y para formar ciudadanos con una actitud crtica, en la que la autonoma
intelectual de los alumnos permita elaborar opiniones argumentadas sobre el mundo en que vivimos

Aqu tenemos otra contribucin destacable de la geografa, favorecer la

aceptacin de unos determinados valores democrticos y el desarrollo de una
actitud crtica.
La geografa coadyuva a la formacin del discente en dimensiones muy variadas,
pero recientemente se est poniendo mayor nfasis en aspectos estticos, ticos y
polticos.
Nuevo mapa del Mundo, fronteras y representaciones
Una vez destacadas las tres funciones ms notables de la geografa, no estar
dems recordar que tanto el territorio, sea domstico, regional, nacional, como el
planeta son mundos de representaciones, y que existen relativamente fuera de
nuestras construcciones intelectuales. Ahora bien est claro que esas
representaciones van a depender de las concepciones que se transmitan, y de las
diferentes percepciones y aspiraciones que se tengan.
A la geografa le interesa la vida de los territorios. La geografa segn Andr y
Bailly (7) es un conocimiento del conocimiento.
Un conocimiento (representacin elaborada por los gegrafos) del conocimiento (del modo en que las
sociedades y las personas transcriben en imgenes sus experiencias del entorno)

Qu conocimiento? Cmo representar ese conocimiento?. El conocimiento

vara a pasos agigantados y ser diferente su percepcin segn la edad del
alumno y su propia experiencia, si bien no nos detenemos ahora en el qu, sino
que precisamos el cmo. Tanto en la identidad como en la integracin resulta
difcil y problemtico llegar a una representacin y asimilacin, si no hay
espacios delimitados, es decir fronteras, vistas stas no como separacin sino
como unin. Las fronteras como nexos aglutinantes, espacios de convivencia y
confrontacin de culturas, lo fronterizo es siempre plural y por tanto ms rico en
matices.
Hemos entrado en la era de la complejidad y ello implica la necesidad de buscar
nuevas interpretaciones e imgenes. La nueva cartografa debe contemplar la
deconstruccin y reconstruccin de instituciones polticas, la globalizacin de las
explotaciones econmicas, alfabetismos tecnolgicos, fundamentalismos, crisis
ambientales, etc., nada sencillo ya que las divisiones si son en funcin de
criterios sociales son mucho ms imprecisas que las meramente estatales.
La evolucin actual del mundo, fruto de la aceleracin, movilidad, incita a
algunos a anunciar el fin de la historia y la geografa y el establecimiento de un
orden mundial nuevo, sin fronteras, como si se pudiesen borrar tan fcilmente los
territorios, con sus lmites, historia y cultura, o no estuviesen apareciendo nuevas
delimitaciones. Qu decir de las fronteras culturales, o de ciertos problemas
regionales como los bolivianos que en el ao 1.996 amenazaban con buscar una
incorporacin a Argentina.
El concepto de frontera, que algunos pueden demostrar, es toda una necesidad
para el hombre; su ausencia produce una sensacin de vaco psicolgico, de
prdida de seguridad, y si se quitan las fronteras aparecen otras formas de
divisin, nuevas barreras o simplemente delimitaciones. Algunos hablan de lmite
al referirse a las naciones sin estado, es algo ms impreciso en esa acepcin, si
bien lmite equivale a cierre y por tanto separacin y prohibicin. La frontera es
una variedad de lmite claramente cartografiable, dado que su caracterstica es
estar bien guardada y hasta preservada jurdicamente.
L. Lpez Trigal y P. Benito del Pozo distinguen respecto del trmino frontera dos
acepciones, la frontera-lnea y la frontera-zona. Si la frontera como lnea es
inviolable la frontera como zona es espacio de convergencia, de hibridez,
intermedio, de yuxtaposicin de sujetos, instituciones y practicas pertenecientes a
contextos diferentes. Es la border o lnea, y la frontier o zona. La frontera como
zona lo es desde una perspectiva cultural y geogrfica, como lnea la frontera es
consecuencia de un acuerdo jurdico o poltico que desde finales del siglo XVIII

se empieza a establecer en tratados (8), ya que anteriormente el lmes romano o la

marca medieval se asemejaban ms a la frontera como zona.
Las fronteras entre estados han sido por lo general siempre espacio de conflictos,
aunque en ocasiones hay acuerdos de colaboracin, por ejemplo basta con citar el
caso estadounidense para ver la diferencia existente la frontera cooperacin entre
Estados Unidos y Canad y la frontera conflictiva entre Estados Unidos y
Mjico. Si la problemtica y falta de acuerdo es constante en una perspectiva
poltica que no ser en una perspectiva cultural, econmica o de nuevo diseo
fruto de la sociedad cada vez ms mundializada.
Un mundo complejo, unas nuevas delimitaciones, una necesidad cada vez mayor
de conocer otras visiones hacen que si siempre es necesario saber a qu atenernos
en cualquier situacin prxima o lejana, lo es todava ms dentro del mundo en el
que vivimos. Es algo imprescindible el situarnos para determinar y solucionar los
problemas que se nos planean. Por ello son imprescindibles las representaciones.
Aprender a vivir juntos significa ante todo aprender a comprender al otro y sus representaciones espaciales (9)

Hasta ahora se ha dado preferencia a los modelos de sociedad que construyen un

espacio basado en lo jurdico y en la econmico; ahora a la geografa le interesan
tambin los modelos del hombre, que realiza unas representaciones espaciales en
funcin del espacio vivido y percibido por los habitantes.
As el espacio se convierte en territorio cuando est cargado de significado, y ste
procede no de arriba sino de las sociedades y seres que lo organizan y viven en
l.
A aquellos que rechazan la enseanza de lo prximo, del lugar donde se vive,
habra que preguntarles si saben convivir y recordarles la pertinencia de conocer
los espacios cotidianos, donde literalmente pasamos todos la vida.
Ya que estamos hablando de representaciones y del valor de la eografa bueno
ser recordar a Jos Estbanez (10) cuando deca que el objetivo de la geografa era
lograr una comprensin global del mundo y sus problemas, y que precisamente
era la dimensin espacial de los procesos la contribucin que la geografa haca a
la formacin ciudadana.
Cuestiones en relacin a la geografa y la enseanza
La geografa ha sido una ciencia que se ha adaptado siempre a las circunstancias,
sociales y polticas, y es por ello que la encontramos en los diferentes planes

educativos; sin embargo hoy ya en el siglo XXI, no pasara nada si dejase de

estar presente, como tampoco sucedera nada si no encontrsemos en el currculo
educativo una fsica, una qumica y hasta unas matemticas.
Son muchos los ros de tinta que se han vertido defendiendo las diferentes
materias. La geografa no iba a ser menos y hasta se podra decir que
puntualmente, de forma singular, ha habido siempre avances muy significativos
en lo que respecta a la enseanza geogrfica, ahora bien en segn qu niveles no
es tan importante la presencia de una u otra materia cuanto de unos contenidos
que verdaderamente vayan en funcin de objetivos y metas que contribuyan a
que las personas sean cada vez ms libres y autnomas. Con todo, quede claro,
aunque pueda parecer corporativista, que mantengo la opinin, que en
determinados niveles educativos; y adems de forma autnoma, la geografa tiene
que estar presente en el sistema educativo por la aportacin que como ciencia
tiene.
La educacin siempre est en crisis y siempre tiene las mismas preguntas, habr
que cambiar algunas repuestas para ver si as se da salida y contestacin a alguno
de los interrogantes. La sociedad ha cambiado, incluso la familia, pero no as los
centros educativos. Hoy existen otros medios de "adoctrinamiento" y los
profesores pierden su prestigio y valoracin, adems otras organizaciones
sustituyen a la gestin pblica escolar. Xos Manuel Souto (11) aboga por una
cultura escolar, referente frente a otros tipos de culturas, como la televisiva, ocio,
ldica o deportiva. Entiende que se est ofreciendo "una cultura escolar cerrada,
estanca, que se relaciona con un concepto de verdad dogmtica y absoluta",
cuando la cultura escolar representa algo ms que un listado de contenidos
didcticos, no es un mero asunto acadmico, se crea y estructura entorno a la
comunidad escolar. Se debe de ir en el mbito educativo, hacia una bsqueda de
la equidad y de la excelencia, la primera hace referencia al grupo y la segunda al
individuo, la una y a otra son complementarias.
La enseanza de la geografa debe resaltar aquello que une a los hombres por
encima de lo que los distingue, si bien inicialmente, es importante que se
reconozca el concepto de singularidad; cada individuo es nico, no podemos ir
hacia el otro sin saber quienes somos. Y el sentimiento y apego a una tierra, que
algunos llaman patriotismo, no est en contradiccin con el hecho de apreciar la
alteridad, es ms, llegar a comprender que el mundo es un entramado de sistemas
imbricados significa darse cuenta de que no existen soluciones aisladas a los
problemas.
La geografa es un conocimiento que busca comprender cmo se configura el
espacio, integra otros conocimientos, sita a los alumnos ante las problemticas

actuales, y desemboca en la accin. Es un conocimiento abierto a la crtica y a la

verificacin y por tanto al dilogo, permite educar en la participacin, la
tolerancia y el pluralismo.
Vista as, la geografa tiene mucho que decir en una perspectiva crtica de la
educacin y la cultura que se basa en una pedagoga de los lmites convirtiendo
en esencial el lenguaje de lo poltico y de lo tico, y donde el significado tiene
mltiples acentos, hablndose con los otros ms que para los otros.
Demos a la materia una perspectiva dinmica, crtica, aplicada, y la existencia de
la misma en el contexto educativo tendr cada vez un mayor sentido. Identidad,
diferencias, lealtades bsicas, perspectivas mltiples son palabras bsicas de la
postmodernidad, fciles de entender a travs de la geografa.
Igualmente en la enseanza del espacio se debe ir hacia un nacionalismo
postconvencional, que olvide el lenguaje victimista y adopte otro ms racional y
constructivo, nica forma de evitar el provincialismo y ensimismamiento estril.
En realidad es una actualizacin o puesta al da del nacionalismo que no implica
una disminucin en su gradacin, sino una voluntad constructiva, ya que
difcilmente se mantendr el piso superior sin asegurar el inferior.
El postmodernismo ha contribuido a promocionar el objetivo
de diversidad enfrentndolo al antiguo objetivo de igualdad.
Aunque de hecho hay y existen disparidad de criterios, lo cierto es que tambin
existe un avance significativo en la Enseanza, que en Espaa era
predominantemente de carcter transmisivo y descriptivo, de fenmenos
locacionales (ros, montes, ciudades), ahora se da una enseanza basada en el
descubrimiento del medio, se potencia al alumno como distribuidor o
estructurador lgico de conocimientos.
De instrumento para transmitir unos determinados valores a materia fundamental
para despertar y fomentar el espritu crtico, y por encima de la hipocresa social
descifrar intereses subyacentes. Todo un hermoso y permanente reto.
Notas
1.CHEVALIER, J.P. La gographie dans les programmes scolaires en Europe. Cybergeo n 130, 2000.
2.BAILLY, Antoine. La educacin para las nuevas ciudadanas mediante la historia y la geografa: Enfoque
terico. Perspectivas vol. XXVIII, n 2, 1998, p. 228

3. NOGUE FONT, Joan y VICENTE RUFI, Joan. Geopoltica, identidad y globalizacin. Barcelona: Ariel,
2001, p.112. Hacen los autores una comparacin de los mapas del siglo pasado en los que aparecan ciertas
reas en blanco, con los momentos actuales, en los que vuelven a aparecer reas en blanco, en funcin de la
lgica interna que utilizan, al margen del sistema al que tericamente pertenecen. Zapatismo, narcotraficantes,
espacios metropolitanos sin entidad administrativa propia
4.ANDRE, Yves. El mundo y el territorio: la historia y la geografa para aprender a convivir. Perspectivas.
Vol. XXVIII, 1998, p.231.
5.TUSELL, Javier.Espaa, una angustia nacional. Madrid: Espasa, 1999, p. 233.
6.SOUTO, Xos M. Didctica de la Geografa. Barcelona: Serbal, 1998, p. 377.
7.ANDRE, Yves y BAILLY, Antoine. Las representaciones espaciales de los territorios y del
mundo. Perspectivas, vol. XXVIII, n 2, 1998, p. 314.
8.Algunos historiadores sealan el tratado de Campofrmido, del 17 de octubre de 1797, entre Francia y
Austria, al respecto de unos territorios en lo que hoy es el norte de Italia, como el primero en el que se
establecen unas limitaciones precisas.
9.ANDRE, Yves y BAILLY, Antoine. op. cit.p.311.
10. ESTEBANEZ ALVAREZ, Jos. El carcter de la geografa. In PUYOL, R. Geografa Humana. Madrid:
Pirmide, 1990, p. 18
11. SOUTO GONZALEZ, Xos Manuel. Cultura acadmica, fracaso escolar y reforma de las
humanidades. Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales n 96, 2001, Universidad
de Barcelona. (http://www.ub.es/geocrit/sn-96.htm).

Bibliografa
LE ROUX, Anne.La formation des enseignants aux didactiques disciplinaires: de nouvelles
problemtiques?. Cybergeo n 199, 2001, p. 21.
LOPEZ TRIGAL, Lorenzo y BENITO DEL POZO, Paz. Geografa Poltica. Madrid: Ctedra, 1999. 304 p.
NOGUE FONT, Joan y VICENTE RUFI, Joan. Geopoltica, identidad y globalizacin. Barcelona: Ariel,
2001. 247 p.
SOUTO GONZALEZ, Xos Manuel. Cultura acadmica, fracaso escolar y reforma de las
humanidades. Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales n 96, 2001, Universidad
de Barcelona.
VILLANUEVA ZARAZAGA, Jos. La Geografa en la Educacin Secundaria (1938-2000. Tesis Doctoral.
Universidad de Zaragoza, 2.001. 884 p.

 Copyright: Jos Villanueva Zarazaga, 2002.

Copyright: Biblio 3W, 2002.
Ficha bibliogrfica:
VILLANUEVA ZARAZAGA, J. Algunos rasgos de la geografia actual. Biblio
3W, Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, Universidad de
Barcelona, Vol. VII, n 342, 15 de enero de 2002. http://www.ub.es/geocrit/b3w342.htm [ISSN 1138-9796]