HOMENAJE AL GENERAL JOS DE SAN MARTN

17 DE AGOSTO

INTRODUCCIN
El 17 de agosto se recuerda al General San Martn y su obra libertadora. Figura
emblemtica de la epopeya emancipadora de Amrica latina, Jos de San Martn tuvo
una visin continental de la independencia de nuestra Amrica frente al dominio
espaol y contribuy en forma concreta a su liberacin.
En una propuesta didctica anterior el eje de trabajo estuvo puesto en los personajes y
los grupos sociales, rescatando el lugar central que el Ejrcito de los Andes ocup en
la obra emancipadora de San Martn1.
En esta ocasin la Direccin presentar alternativas para profundizar el trabajo en
torno al eje de la vida cotidiana, estrechamente ligado a los modos de vida de distintos
grupos sociales de la poca. En este sentido, se insiste en la potencialidad que tiene la
enseanza de las efemrides desde el mismo entramado didctico sostenido para la
indagacin del ambiente social y natural. Esto es, sobre la base de la seleccin de
aspectos que se deciden focalizar, los contenidos que permitirn a los chicos indagar y
comprender dicho aspecto, as como la articulacin de las actividades desde
preguntas que vertebran su desarrollo y los acuerdos acerca de las modalidades de
festejar y conmemorar2.
Proponemos abordar la conmemoracin del general San Martn desde la puerta de
entrada que nos ofrecen las siguientes preguntas: qu pas hace tantsimo tiempo
que an hoy lo seguimos recordando?, cmo era la vida cotidiana en la poca de
San Martn?. Se trata en ambos casos de ofrecer a los nios oportunidades de tomar
contacto con los distintos elementos que testimonian la existencia de ese pasado que
queremos abordar: pinturas, relatos de viajeros, monumentos y sitios histricos
aportan informacin para abordar estos interrogantes dndole al pasado entidad
concreta.

Propuestas para el aula, Efemride 17 de agosto, Direccin Provincial de Educacin Inicial, 2010
Orientaciones didcticas para el Nivel Inicial 4ta. Parte, Serie Desarrollo Curricular, Direccin Provincial
de Educacin Inicial, DGCyE. 2005
2

Interrogarse por qu pas hace tantsimo tiempo que an hoy lo seguimos

recordando?, nos permite ubicar a los nios en el escenario histrico destacando la
figura del General San Martn.
Interrogarse sobre la vida cotidiana en la poca de San Martn nos permite focalizar
en una actividad habitual de la clase social ms acomodada: las tertulias. En este caso
la pregunta por cmo eran las tertulias en la poca de San Martn?, funciona como
va de acceso para reconstruir parte de la complejidad de la trama social de la poca.
Las tertulias, en tanto reunin caracterstica de la vida social durante los siglos XVIII y
XIX, ocupaban un lugar destacado en la vida social de la poca en la que adems de
entretenerse, las personas entablaban vnculos que podan llevar a comenzar
noviazgos, a concertar matrimonios, a hacer negocios, etc. Adems en el contexto de
las guerras por la independencia las tertulias adquirieron nuevas funciones,
convirtindose en espacios donde discutir la poltica del momento, entablar contactos y
alianzas, difundir noticias de la guerra o comentar las negociaciones diplomticas para
el reconocimiento de las nuevas repblicas por parte de otros pases.3

PROPOSITOS

Realizar los primeros acercamientos a la historia de nuestro pas a partir del

conocimiento de San Martn, su obra y su relacin con la poca en la cual vivi.

Brindar la posibilidad de conocer y ampliar conocimientos sobre algunas

caractersticas de las tertulias como espacios en los que se expresa la vida
cotidiana en la poca de la independencia.

Indagar, junto con las familias, aspectos de la vida cotidiana en la poca del
General Jos de San Martn con el propsito de comunicar a los otros chicos
del jardn.

CONTENIDOS

Vida cotidiana en la poca de la independencia: espacios sociales tpicos: Las

Tertulias en la poca de San Martn

Hecho histrico: Inicio en el conocimiento y valoracin de los acontecimientos y

conmemoraciones significativas para la Nacin: Qu habr hecho San Martn
hace tantsimos aos para que todos los argentinos sigamos recordndolo?

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/ciudad/historico/especiales/simbolosnac/simbolosnac.pdf

PROPUESTA DIDCTICA: Indagar con las familias cmo eran las tertulias en la
poca de San Martn para luego comunicrselo a las otras salas del jardn

La propuesta desarrollada en esta oportunidad est pensada para destinar mayor

carga horaria al trabajo en la sala con los nios despus del acto escolar y no requiere
de situaciones didcticas previas a la fecha conmemorativa, por lo cual resulta
adecuada para realizarse luego del receso invernal y la celebracin de la semana del
Da del Nio dispuesta en el calendario escolar. Teniendo en cuenta el criterio de la
variedad en la seleccin de propuestas4, la modalidad de acto gira alrededor del
trabajo compartido entre docente, nios y familias en las actividades de inicio de un
itinerario ms amplio. Para ello es indispensable que se comunique a las familias el
propsito de la convocatoria.
1. Presentacin de la propuesta (da anterior al acto)
El da anterior a la fecha estipulada para el acto escolar, es necesario que el docente
realice una breve introduccin sobre el personaje histrico que nos convoca y su obra
ms significativa, para ayudar a los alumnos a dotar de sentido a aquello que se les
va a propone hacer a lo largo del itinerario didctico. Para ello podr comenzar
colocando en el pizarrn imgenes seleccionadas sobre las huellas de San Martn en
las ciudades y en la vida cotidiana (disponibles en Anexo I) y leyendo el epgrafe de
cada una. Algunas posibles intervenciones para este momento de intercambio podrn
ser las siguientes: En qu se parecen todas estas imgenes?, Por qu les parece
que en tantos lugares hicieron plazas y monumentos de San Martn?, Habr sido
importante lo que hizo para que haya tantos lugares y objetos que lo recuerden?.

Luego del intercambio, propondr a los nios escuchar leer un fragmento de la

biografa del General San Martn, explicitando el propsito de la lectura leer para
saber ms sobre la vida de San Martn que se recuerda en tantas calles y lugares que
llevan su nombre (Anexo I).

Es importante que la introduccin que realice el docente sea planificada con

anterioridad seleccionando qu se les va a leer o contar a los nios evitando el exceso
de datos histricos y hacer recaer la informacin sobre fechas.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial -4ta parte- Direccin de Educacin Inicial; Direccin General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2005.

Una vez realizado el marco de sentido que singulariza a esta fecha se explicitar a los
alumnos los aspectos en los cuales se centrar la indagacin a travs de las diferentes
actividades diseadas a lo largo de la propuesta didctica, cmo seran las reuniones
que hacan las personas en sus casas en la poca de San Martn?, como as tambin
la modalidad elegida para el acto. Proponemos algunas posibles intervenciones para
este momento: vamos a invitar a las familias para trabajar juntos en sala,

les

vamos a pedir que nos ayuden a obtener informacin sobre cmo eran las reuniones
que hacan las personas en la poca de San Martn, qu hacan?, quines iban?,
cmo llegaban?, qu problemas tenan al transitar por las calles?, qu servan a
sus invitados?, de qu conversaban?; voy a traer imgenes de pintores y textos
para poder buscar la informacin que necesitamos. Asimismo se explicitar la
continuacin de la tarea: despus seguiremos trabajando en el jardn y decidiremos
cmo se lo contamos a los chicos de las otras salas.
2. Indagacin sobre las tertulias en la poca de San Martn junto con las
familias (Da del acto)
Observar imgenes y escuchar leer textos son una de las situaciones didcticas que
se proponen en el jardn con el propsito de que los alumnos puedan obtener nueva
informacin sobre los temas que se estn indagando. La bsqueda y seleccin de
imgenes, relatos, textos informativos, entre otras fuentes de informacin, requiere del
compromiso compartido de maestros y equipo directivo. Estos materiales deben ser
cuidadosamente seleccionados y organizados para poder cumplir los propsitos
previstos ya que constituyen un insumo fundamental para la enseanza, en tanto
funcionan como testimonios del pasado que se pretende que los chicos conozcan. Se
incluyen ejemplos en el anexo II.
Buscar informacin en obras pictricas con las familias y compaeros: Para
poder favorecer la interaccin entre nios y adultos presentes ser necesario organizar
la clase en pequeos grupos y tomar previsiones sobre la cantidad de grupos que se
van a formar, la cantidad de imgenes por grupos, y sobre

las intervenciones

vinculadas con cada una de las obras distribuidas, de modo que cada equipo tenga
que indagar sobre algn aspecto determinado.
Qu eran las tertulias?, Dnde se realizaban?, Quines podan ir?, Les parece
que las personas que participaban pertenecan a familias con mucho dinero o no?,
Qu hacan?, Para qu las organizaban?, Cmo animaban las reuniones?,
Quines servan el mate o el chocolate a los invitados?, pueden ser buenas

preguntas para guiar la observacin que los nios realizarn junto con las familias de
diferentes obras pictricas en las que se representan escenas de tertulias.
Adems puede incluirse el uso de visores5 realizados con marcos de diapositivas
vacos, rollos de cartn de papel higinico o de cocina o lupas que permitan orientar la
observacin de las imgenes, razn por la cual debe decidirse con anticipacin el tipo
de visor y su forma teniendo en cuenta las dimensiones y el tipo de imagen.

El docente interviene en los modos de mirar y en los modos de interpretar las

imgenes mediante consignas que orienten la lectura con el propsito de que puedan
focalizar la indagacin en los aspectos que decide (por ejemplo, ahora vamos a
buscar en la imagen....)

Grupo 1: Qu hacan en las reuniones?, Cmo hacan para escuchar la msica?, Quin la
ejecutaba?

Grupo 2: Qu hacan adems de bailar?, Les parece que las personas pertenecan
a familiar con mucho o poco dinero?

Grupo 3: En qu lugares hacan las reuniones?, Qu servan a sus invitados?, Quines lo

servan?
5

Los visores son dispositivos que permiten fragmentar o acotar el espacio que se observa. Se trata de
iniciar a los nios en un proceso en el que vayan pasando de una atencin dispersa, de una mirada
distrada y fugaz a una mirada consciente, intencional e inquisitiva. Ensear a mirar imgenes en la
escuela, Gabriela Augustwosky, Alicia Massarini, Silvia Tabakman, Tinta Fresca, 2008

Grupo 4: Qu instrumentos ejecutaban?, Qu hacan adems de bailar?, Qu hacan los

hombres y las mujeres?

Grupo 5: Cmo llegaban a las reuniones que realizaban?, Quines los reciban?, Cmo
iban vestidos?

Puesta en comn: Luego de la observacin de imgenes y comentarios en pequeos

grupos, el docente abrir un espacio de intercambio para poner a disposicin de todos,
la informacin recogida en los distintos equipos.

Ampliar informacin escuchando leer al maestro, otros adultos. A continuacin, el

docente propone buscar informacin en otras fuentes como una forma de completar la
informacin que proveen las imgenes: Hasta ahora pudieron saber que las mujeres
tocaban el piano, el arpa pero mirando la imagen pudieron darse cuenta quin les
enseaba, cmo aprendieron a tocar ese instrumento?; dijeron que haba damas,
caballeros, que bailaban, conversaban, pero pudieron saber a qu hora hacan las
tertulias?, si bailaban durante toda la noche?, qu bailes eran?; cules eran los
temas de conversacin de los hombres?, si las hacan para festejar un cumpleaos
o para qu otro fin las organizaban?, dijeron que llegaban caminando, en transporte
pero pudieron saber qu problemas tenan al transitar las calles de da y de noche?.
Para ello propone que, en pequeos grupos, los nios escuchen leer a las familias
fragmentos de relatos de viajeros que previamente habr seleccionado, o bien podr
ser

el maestro quien lea para el colectivo de los alumnos y las familias (textos

disponibles en el Anexo).

La seleccin de los textos deber estar orientada por interrogantes que no pueden
responderse slo con la observacin de imgenes, como los mencionados
anteriormente. Adems de reponer informacin que no podemos obtener con la
observacin de las imgenes, los textos nos permiten recuperar

aspectos del

entramado social que de otro modo quedaran ocultos.

3. Actividades de sistematizacin: Se proponen dos variantes para realizar
junto con las familias. La primera, realizar un registro de lo indagado con dibujos y
dictado al adulto de epgrafes y como segunda opcin, preparar materiales necesarios
para el juego dramtico que desarrollarn en das siguientes en la sala.
1 Variante: Registro de informacin. El docente puede optar por proponer
comenzar el armado de infografas6 con las obras, recortes ampliados de las mismas y
textos de viajeros que informan sobre los aspectos indagados. En este caso el docente
prev la disponibilidad de papeles para dibujar con los padres aquellos aspectos en los
que decide hacer foco, pegando el texto o bien como otra posibilidad pegando en
composicin los recortes de las obras y las imgenes mientras los nios dictan los
epgrafes para que los adultos escriban.

Posibles recortes de las obras para pegar/dictar los epgrafes

Para observar infografas temticas se puede visitar la pgina:http://www.elhistoriador.com.ar/infografias/

Para saber ms acerca de las infografas se puede consultar el sitio web
http://pablohbreijo.wordpress.com/2009/07/18/las-partes-de-una-infografia/

Posible infografa:

2 Variante: Preparar con los padres materiales par a jugar a las Tertulias en la
sala. Esta actividad puede constituir la antesala al trabajo que la maestra realizar con
los nios los das siguientes al acto. La eleccin de esta propuesta requiere que luego
de la lectura de imgenes y fragmentos de viajeros para conocer cmo eran las
tertulias en la poca de San Martn, se oriente la actividad mediante la pregunta: qu
necesitan para jugar a las tertulias?
En este caso el docente anticipa que en la sala haya una variedad de materiales para por ejemplo- preparar un teclado, un arpa, abanicos, as como seleccionar msica, etc.

Adems se puede organizar el registro de lo que necesitan para jugar en la sala a

travs de una propuesta de escritura de listas con los nios.7

4. Posibles actividades para seguir trabajando en los das siguientes al acto:

Registro de informacin: Si el registro no se propuso como actividad para realizar

junto con las familias, el maestro abrir un intercambio colectivo para recuperar lo
indagado en el momento de la lectura de imgenes y textos. Este registro sintetizar
los aspectos que guiaron la indagacin y ser una fuente de informacin para
consultar y releer, mediados por la intervencin del maestro, con el propsito de
enriquecer los juegos y favorecer la comunicacin de lo aprendido a los otros chicos
del jardn

Propuesta de juego dramtico: Jugar a las tertulias. El maestro propone jugar a

las tertulias teniendo en cuenta lo indagado previamente con las familias. Para ello
planifica con los nios el juego: acordando personajes, espacios y/o momentos de la
tertulia, roles a asumir, acciones.

Comunicar lo indagado a los otros chicos del jardn: La tarea de comunicar a las
otras salas del jardn lo trabajado puede realizarse el mismo da o en un momento
posterior. Esto depende de los propsitos que el docente quiere que direccionen la
propuesta de enseanza.
Si el docente ha optado por completar la infografa para comunicar a las otras
salas del jardn, propone volver a leer los recuadros dictados o seleccionados, decidir
los ttulos y dictar al maestro el cuerpo de la informacin que contendr la infografa:
cmo eran las tertulias?, en qu momento del da se realizaban?, quines
participaban de las mismas?, qu hacan esas personas en la tertulia?
En cambio, si decidi realizar la propuesta de dramatizacin se puede invitar a
otra sala a jugar a las tertulias, ocasin en la que el docente deber prever un
momento donde los nios contarn al resto lo indagado para luego invitar a los nenes,
y la maestra de la sala que los visita, a jugar a las tertulias.

Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardn Proyecto de desarrollo curricular. Prcticas del
lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en situaciones de la vida cotidiana. Direccin Provincial de
Educacin Inicial. En: Ideas para el aula http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/

Para reflexionar respecto a la organizacin institucional de los actos escolares:

Los actos escolares sobrepasan la responsabilidad del trabajo en la sala y suponen

mucho ms que la buena voluntad de cada docente en su tarea individual. Su
planificacin y realizacin comprometen a la institucin en su conjunto, lo que implica
el trabajo compartido para tomar decisiones, definir estrategias, distribuir tareas,
revisar contenidos y concepciones pedaggicas8.
Consideramos necesario, una vez ms, invitar a los equipos docentes, a reflexionar
sobre la importancia de establecer acuerdos institucionales enmarcados en un plan
anual que organice acciones vinculadas con: optimizacin del tiempo didctico anual
de modo que los actos escolares permitan dar continuidad a la enseanza prevista;
criterios de seleccin de la sala que va a protagonizar cada acto; modalidad que
asume cada efemride; modos de participacin de las diferentes salas del turno en
cada acto (como protagonista- slo como espectador); contenidos que se ponen en
juego en cada uno de los actos; pertinencia de actividades de educacin visual,
corporal y musical para poner en juego los contenidos seleccionados en la propuesta;
participacin que se les otorga a las familias; comunicacin de la modalidad
seleccionada para el acto a las familias; organizacin de los roles y funciones de los
distintos actores educativos, etc.
Estos acuerdos institucionales permitirn definir que no todas las salas despliegan un
trabajo didctico con la misma profundidad para cada una de las efemrides, no todos
los grupos de alumnos realizan el mismo itinerario de actividades ni participan igual
durante el acto escolar. Durante el acto, alguna seccin convoca e invita a las dems y
a la comunidad a conocer lo que han realizado y aprendido, mientras que otras
secciones participan como espectadores, sabiendo que tambin este rol supone un
proceso de aprendizaje.9

Autoras:
Orellano, Vernica y Ocampo, Andrea. Asesoras Direccin Provincial de Educacin
Inicial

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Orientaciones didcticas para el Nivel Inicial. Parte 4. Pg. 12

Orientaciones didcticas para el Nivel Inicial. Parte 4. Pg. 12