Graciela Ramrez Villanueva.

Seminario de Investigacin I
Grupo 70-G

ANTECEDENTES
El fenmeno de la comunicacin puede haber surgido antes de que el hombre
apareciera, con algunos animales, los cuales emitan diferentes sonidos,
comunicndose entre s; pero los antecedentes ms precisos que se tienen
provienen de la prehistoria con la aparicin del hombre, el cual se calcula que
hace milln de aos ya haba desarrollado considerablemente su capacidad de
comunicacin, vivan en pequeos grupos, empleaban herramientas sencillas y
posean un tipo delimitado de organizacin social, estableciendo lenguajes
comunes durante centenares de miles de aos antes de que aprendieran a
escribir. (Dominguez, Goya Emelia., 2012)
La especie humana logra superar los impactos ambientales negativos sobre el
medio ambiente, a base de utilizar inventos cientficos y tecnolgicos. Puede llegar
a controlar el clima, reducir la contaminacin, replantar bosques, frenar la
desertizacin, controlar la superpoblacin, utilizar fuentes de energa limpia,
aunque obtener resultados positivos, globales, a corto plazo, es bastante
complicado. La evolucin del hombre, como la de cualquier otro ser vivo, va a
estar condicionada por la evolucin ambiental y social. Estos van a determinar una

mayor o menor presin de seleccin y por lo tanto la velocidad y el modo en que la

especie humana va a evolucionar. Solamente su capacidad cientfica y tecnolgica
puede frenar el deterioro ambiental y social. (Red Cientifica)
De acuerdo al desarrollo antropolgico del hombre (Biology Cabinet), la forma de
transmitir

sus

ideas,

emociones

vivencias

va

transformndose

diversificndose, adoptando diferentes modalidades; surgen as formas diversas

para comunicarse: aspectos como la mmica, la comunicacin verbal, la
comunicacin escrita; una vez perfeccionadas estas dos, se da un gran auge a la
comunicacin audiovisual, la cual pertenece al renacimiento y se desarrolla en la
poca moderna, formando parte de la historia de la comunicacin.
Por lo tanto, la comunicacin surge como una necesidad y se da en el ser humano
para desarrollarse en sociedad, ya que el hombre no podra vivir aislado. El
proceso de comunicacin es la base de todo lo que llamamos social en el
funcionamiento del organismo viviente.
En el hombre, la comunicacin es esencial para el desarrollo del individuo, para la
formacin y a la existencia continua de los grupos y para la interrelacin entre los
mismos.
La funcin primordial de la comunicacin es formar y mantener diversos tipos de
relaciones mediante el intercambio de ideas; pues la comunicacin sirve como
medio para proporcionar informacin pblica o privada y es una fuerza
extraordinariamente poderosa para influir en las acciones de la sociedad;
Aristteles deca que la comunicacin: Es el proceso que busca la conquista de

las mentes de los hombres por medio de las palabras. (Historia General de la
Pedagoga, 2000, pg. 243)
Sabiendo que el hombre es el centro del poder y fuerza de la comunicacin, este
tiene que ir adquiriendo modalidades diversas para ampliar diferentes medios de
comunicacin, como las publicaciones grficas, el radio, el cine, y la televisin, los
cuales cada da son ms complejos y eficaces, penetran en todas las
comunidades, ya sean urbanas o rurales; siendo decisivos dentro de la
comunicacin masiva y en la vida del hombre, pues uno de los objetivos
primordiales de la comunicacin es influir internacionalmente en los dems.
(Biology Cabinet)
Dentro del proceso de comunicacin, uno de los objetivos primordiales en sus
diversas manifestaciones es la comunicacin de masas. Son las diversas formas
industrializadas de producir informacin en la sociedad de consumo: televisin,
peridicos, radio, publicaciones, entre otras; estas penetran prcticamente en toda
la poblacin urbana y gran parte de la poblacin rural, intentando imponer formas
universalizadas de comportamiento y consumo. Por ello la comunicacin masiva
es todo sistema que alcanza a una amplia franja poblacional. (Antonio Barbadilla)
La penetracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en
Argentina, ha sido y es un proceso sumamente tenso y desigual. (Ensear con
Tecnologas, 2011) No obstante, es evidente la presencia y el uso cada vez ms
frecuente y generalizado de estos dispositivos en la dinmica de lo cotidiano, no
slo porque permiten la interaccin a distancia entre individuos, sino tambin

porque facilitan un sinnmero de actividades relacionadas con la vida

contempornea.
Las TIC se han ido inmiscuyendo en las prcticas y esferas de nuestra
cotidianidad, dando lugar a una variedad de cambios sociales y culturales
vinculados con ellas que interpelan, fundamentalmente, al sistema educativo. La
escuela se enfrenta as con nuevas demandas, relacionadas particularmente con
una formacin que permita a nios y jvenes desempearse en el nuevo
escenario en el que vivimos signados por las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. (Acuerdo 650, 2012)
En este sentido, la irrupcin de los distintos dispositivos tecnolgicos en las
escuelas, no slo es un efecto de la creciente expansin de las TIC antes
mencionada, sino que tambin se promueve desde distintas polticas pblicas
(tales como la Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital, Internet para
educar, Conectar Igualdad) que reconocen que las TIC estn y deben estar
presentes en forma significativa en las vidas de los educandos, y que su no
incorporacin implica, hoy en da, una nueva categora de exclusin. (Hernandez
Ortega Jos, 2011)
La insuficiente formacin docente en el campo de las TIC es una de las mayores
debilidades de las polticas educativas argentinas destinadas a la incorporacin de
las tecnologas en la educacin. (Hernandez Ortega Jos, 2011) Est claro que
equipar las escuelas con distintos dispositivos tecnolgicos es necesario pero no
suficiente.

Se requiere, adems, instancias de capacitacin docente, como recursos ulicos y

como fenmeno social. En relacin a esto, Silva Quiroz y Astudillo Cavieres (2012)
sostienen que, removiendo barreras como el acceso a la tecnologa, la falta de
tiempo del maestro o la falta de una capacitacin adecuada para los mismos,
seguirn siendo obstculos para que las TIC se integren de una manera apropiada
en el mbito educativo.
Las cualidades de las TIC respecto a la comunicacin, acceso a la informacin y la
creacin de nuevas redes econmicas y sociales es la razn por la cual empresas
e instituciones piensan en ellas como una de las herramientas clave para el
desarrollo de comunidades desfavorecidas. Es el caso del programa Bangladeshs
Village Pay Phones una iniciativa nica que apoya la creacin de comunidades y
cooperativas proveyendo telfonos mviles a un grupo de personas de las ms
pobres del mundo habitantes de Bangladesh. Las mujeres de estos colectivos han
sido escogidas como propietarias de la cesin de los telfonos mviles al existir
evidencias previas de los beneficios de esta decisin. La introduccin del telfono
mvil en zonas rurales en Bangladesh disminuye la inversin de tiempo y dinero
en desplazamientos, mejora la comunicacin con proveedores y otros agentes de
la cadena productiva, as como ofrece a la mujer un papel activo y relevante
dentro de la comunidad. Este impacto lleva a determinar que el telfono mvil
empodera a las mujeres de zonas rurales pobres. Es importante destacar como
ambos estudios concluyen que las tecnologas empoderan a las mujeres por ser
considerados factores clave en la mejora de aspectos econmicos y sociales de
su vida.

Otros estudios extienden la relacin existente entre el uso de las TICS. Y el

empoderamiento a otras minoras y colectivos desfavorecidos, presentan un
anlisis del empoderamiento que supone el uso de Internet para diversos
colectivos de Illinois (familias de clase baja, homosexuales y mujeres
afroamericanas). El enfoque de estos estudios parte de la categorizacin de la
brecha digital para entender cmo estos colectivos han introducido las
tecnologas, en concreto Internet, en sus vidas de forma significativa. Las
conclusiones obtenidas llevan a confirmar que estos grupos experimentan el uso
de Internet como un fenmeno de gran impacto, empoderando y dando sentido a
sus vidas. (Ensear con Tecnologas, 2011)
Todos estos estudios comparten la relacin que se establece entre la superacin
de la brecha digital de diferentes colectivos y el empoderamiento. Esta afirmacin
es la base sobre la cual se promueven acciones y propuestas de accin que
pretenden mejorar el acceso y capacitacin de los grupos desfavorecidos a las
T.I.C. (Ensear con Tecnologas, 2011). A menudo, los estudios interesados en
conocer el empoderamiento de las mujeres a travs de las T.I.C. parten del
anlisis de las manifestaciones de la brecha digital de gnero, esto es, las
diferencias existentes entre el uso y acceso a las T.I.C. entre hombre y mujeres.
Una mejor comprensin de los aspectos de la brecha digital de gnero es esencial
para poder prevenir el impacto adverso de las actuales tendencias de acceso y
uso de las mujeres, as como la mejora de las T.I.C. para que stas sean una
herramienta efectiva para el empoderamiento de las mujeres .

La prctica educativa histricamente esta desvinculada entre lo rural y lo urbano,

entre el olvido del campo y la marginalidad de lo urbano, la intensidad del
crecimiento educativo es crear nuevas generaciones de innovadores digitales y
escolarizados. Por sensibles mejoras en todas las reas pero la lectoescritura
como parte de un proyecto de TIC debera ser en trminos generales el cuadro de
referencia para mejorar en los indicadores de resultado y edad. (Romero, 2010)
Mxico tiene una desaceleracin porque an hay una gran deuda educativa en las
diversas regiones de nuestro pas. Esa desigualdad educativa no solo es
profunda, sino que adems persisten los que de manera positiva tratan de integrar
cuadros educativos avanzados. Razn por lo cual se contempla casos positivos de
otros pases y se pretende transformar obteniendo los mejores resultados
educativos de pases como Cuba, Chile, Argentina, Uruguay, a partir de ello se
crea la universalidad de la educacin primaria.
La formacin del profesorado no puede ser ajena a los acelerados cambios que se
suceden en esta sociedad del siglo XXI. Los procesos de formacin deben incluir
estrategias bsicas que ayuden al docente en su prctica y que atiendan a los
nuevos retos sociales. Adems, la sociedad del conocimiento exige al docente de
cualquier nivel una competencia transversal: el uso de las TICS. (Hernandez
Ortega Jos, 2011)
Si las sociedades de los ltimos aos del siglo XX se caracterizaron (Hernandez
Ortega Jos, 2011) por un constante cambio en diversos mbitos (cientficos,
tecnolgicos, econmicos y sociales), de las primeras dcadas del siglo XXI se

podra decir que dichos cambios no slo se siguen produciendo sino que este
proceso est siendo an ms acelerado. Resulta relativamente fcil entender
cmo hoy se generan y se difunden rpidamente los descubrimientos cientficos y
los avances tecnolgicos, quiz ya no tanto el cambio que se est produciendo en
la economa mundial y los efectos de la globalizacin. Como explica Bajoit (Bajoit,
2011, pg. 258), Para comprender cmo cambia una sociedad, es evidente que
no hay que poner a todos los actores en un pie de igualdad: unos tienen ms
incidencia que otros en el devenir colectivo. Desde el punto de vista de este
socilogo, se pueden distinguir tres actores principales: los tcnicos innovadores,
los gerentes de empresas comerciales y los inversionistas. Todos ellos forman la
nueva clase gestora, la culturocracia. Y aunque tienen fines diferentes (inventar,
vender y ganar dinero), sus fines interactan y son los que tienen la mayor
incidencia en el cambio social. El movimiento social que generan acarrea un
proyecto de sociedad, un modelo que no es slo econmico sino tambin poltico y
cultural. Este proyecto [] es el de una sociedad de consumo, de comunicacin y
de competencia, estructurada en redes que actan a nivel mundial. (Bajoit, 2011,
pg. 268)
Frente a ello, existen otros movimientos sociales que buscan alternativas y que
luchan por otra imagen del individuo, una imagen relacionada con la bsqueda de
la calidad, la solidaridad, la autonoma, la integracin y la autorrealizacin.
Esta imagen del individuo se corresponde tanto con las caractersticas que vienen
acompaando al concepto de educacin como a los objetivos que, a travs de la
normativa, persigue el sistema educativo. Sin embargo, tambin desde la

educacin ha surgido la disyuntiva, o al menos la presin, de tener que formar

personas competentes en esta sociedad del consumo y la comunicacin y, al
mismo tiempo dar respuesta a la demanda social de valores relacionados con la
ecologa, la solidaridad, la sostenibilidad y la equidad.
Hace unos aos, en el Informe mundial de la UNESCO, Hacia las sociedades del
conocimiento se afirmaba La amplitud de la evolucin tecnolgica que en los
ltimos decenios ha afectado a los medios de creacin, transmisin y tratamiento
de los conocimientos hace que muchos expertos emitan la hiptesis de que nos
hallamos en vsperas de una nueva era del conocimiento. Entramos en una era en
la que para existir, sobrevivir y no quedar al margen, es necesario comunicar cada
vez ms, y sobre todo cada vez ms deprisa. (Binde, 2010, pg. 52)
Internet es en la actualidad el medio por excelencia de esta nueva era. Es un
medio interactivo que ofrece la posibilidad de interactuar en tiempo real. El uso y el
desarrollo de Internet estn teniendo consecuencias tanto en las capacidades de
comunicacin como en la forma de pensar de sus usuarios y est generando un
progresivo proceso de adhesin a esta nueva forma de absorber informacin, a la
vez que un creciente rechazo a la lectura de libros o, incluso, textos de varias
pginas. Y esto no slo en la llamada Generacin web sino tambin en
generaciones anteriores acostumbradas a la lectura de pginas impresas y que,
por tanto, han pasado en su vida por dos etapas que han marcado su forma de
aprender: la analgica y la digital. (Ensear con Tecnologas, 2011)

Lo que la web parece estar haciendo con ello es, como explica Carr (2011, 19),
debilitar mi capacidad de concentracin y contemplacin. Est online o no, mi
mente espera ahora absorber informacin de la manera en la que la distribuye la
Web: en un flujo veloz de palabras. Ahora me deslizo por la superficie como un
tipo sobre una moto acutica.
Pero no slo esto, dispositivos como los Blackberry y los iPod estn creando una
creciente dependencia. La gente necesita estar mirando continuamente su correo
electrnico, su cuenta en Facebook o googlear.
Por otro lado, la sensacin de exceso de informacin que hoy sentimos ante la
red es una experiencia nueva que nos ha trado su uso, ya que cuando alguien
ingresa en una biblioteca, por muchos ejemplares de los que se vea rodeado, no
tiene esa sensacin ni siente la ansiedad por un consumo rpido de informacin.
Ahora bien, esta nueva adiccin y los cambios que est generando en cada uno
de nosotros no slo tiene aspectos negativos. Como explica Carr (2011, 170), No
hay nada malo en navegar y explorar, ni siquiera en navegar y explorar
aleatoriamente. Siempre nos hemos saltado pginas del peridico; y tambin
solemos pasear la vista por libros y revistas para hacernos una idea de su
contenido y decidir si lo escrito merece una lectura ms profunda. La capacidad de
desbrozar el texto es tan importante como la capacidad de leer profundamente. Lo
diferente, y preocupante, es que este desbrozado a machetazos se est
convirtiendo en nuestro modo dominante de lectura. Lo que antao era un medio
orientado a un fin, una manera de identificar informacin para su estudio ms

detallado, se est convirtiendo en un fin en s mismo: nuestra manera preferida de

recabar informacin de todo gnero y dotarla de sentido.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

Las TICS como un medio formativo, generador de conductas positivas y
negativas. Conductas antisociales, beligerantes. El sujeto que las manipula recibe
una descarga ideolgica, la cual va asimilada con el paso del tiempo.
Las TICS son una realidad de nuestro tiempo, estn ah y todos tenemos que
convivir con ellas, incluso aquellos que no son afectos a ellas, pues en su entorno
familiar alguien ser adicto. Aqu el problema radica en cmo hacer uso de ellas,
como utilizarlas de manera racional e inteligente, como aprovecharlas en el
proceso de formacin de los nios entre 3 y 6 aos de edad.
Los nios al manipular las TICS muestran preferencia por determinados
programas, por ello depende de los siguientes factores:
a)Edad: siendo un aspecto determinante en las preferencias de los diversos
programas por los intereses y sus inquietudes en cada edad.
b) Sexo: es un factor en el cual se diferencia mucho la variedad de los programas.
A los nios les agradan los programas de aventura y emocin; a las nias, les
gustan ms los programas de msica popular, en torno al amor o vida familiar.
c) Capacidad intelectual: los nios de ms capacidad intelectual usaran las TICS
menos y con criterio ms selectivo recurriendo tambin a otros medios que les

proporciona gran parte de la informacin seria que necesitan, los de capacidad

intelectual inferior usaran ms las TICS y menos los medios impresos.
d) Familia: existe una relacin estrecha entre la capacidad de aceptacin familiar y
social que obtiene los nios y sus intereses tecnolgicos. Cuando ms se les
acepte tanto menos inters por la manipulacin de las TICS. Y viceversa, adems
la gran importancia que tiene la conducta de la familia hacia el gusto de utilizar las
tecnologas con un fin creativo y educativo. La familia es un aspecto decisivo en el
desarrollo cultural de cada uno de los miembros de la misma.
e) Personalidad: las nuevas tecnologas atrae ms a los nios mal aceptados,
tanto en lo personal como en lo social que a los bien ajustados. Los nios
introvertidos se inmersan ms las tecnologas que los extrovertidos.
Por su cotidiano uso las TICS van penetrando intensamente en la vida diaria de
cada uno de nosotros, de una manera extrema; y en ocasiones caemos en una
enajenacin por manipular estas tecnologas.
Se trata del fenmeno o la circunstancia que priva al individuo de su propia
personalidad y que anula su libre albedro. El sujeto enajenado (o alienado) no
puede actuar por su cuenta sino que se encuentra dominado por aquello que
ordena una persona o una organizacin. En ltima instancia, la enajenacin
mental puede producirse por la presin que un individuo siente respecto a los
mandatos de la sociedad en general. (Definicin de)
La enajenacin es considerada por diversas fuentes como una distorsin por falta
de atencin, embelesamiento por medio del cual separa o trasmite a otro el

dominio de una cosa algn otro derecho sobre ella, hipnotizar sin darse cuenta, sin
sentir algo.
Las TICS no son otra cosa ms que otro medio de influencia en el desarrollo de la
vida del infante de hoy; dicha influencia lleva al nio hacia una serie de
repercusiones en su conducta.

PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

De qu manera se puede establecer el uso y manejo de las TICS como un apoyo
para disear, desarrollar y/o complementar las situaciones didcticas dentro y
fuera del aula, a partir de las necesidades de aprendizaje de los alumnos de
preescolar en su proceso e-a?

OBJETIVOS
Analizar la influencia negativa y/o positiva que tiene el uso de las TICS en
los alumnos de Educacin Preescolar y de qu manera pueden ser estos
un apoyo educativo, como una propuesta al Docente sobre las alternativas
acerca de la utilizacin adecuada de las TICS como un apoyo didctico que
permita enriquecer su prctica educativa.

Bibliografa
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http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/42b00ee7-33da4bff-85e3-ef45b0f75255/a650.pdf
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http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html
Bajoit, G. (2011). El Cambio Social. Espaa: Siglo XIX de Espaa Editores.
Binde, J. .. (2010). A donde van los valores? Coloquios del siglo XIX. Icaria
Editorial.
Biology Cabinet. (s.f.). Obtenido de http://www.biocab.org/Evolucion.html
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Red Cientifica. (s.f.). Obtenido de Ciencia, Tecologa y Pensamiento:
http://www.redcientifica.com/doc/doc200112280001.html
Romero, R. (2010). La utilizacin de interneten Infantil y Primaria. Espaa:
Aljibe.