Módulo I

Ciclo comn
Mdulo I
Investigacin y Desarrollo Profesional
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin
Zucel Argueta
Edicin junior
Norma Lissette
Hernndez Plaza
Mediacin y edicin
Ludwing Antonio
Llamas Alvarez
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas: Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
UNIDAD 1. INVESTIGACIN EN EL MBITO EDUCATIVO,

PARTE I
Caractersticas de la investigacin educativa. [Clase 1]
Qu es investigar?
Clasificacin de la investigacin
La investigacin de mtodo cualitativo
Diferencia entre investigacin del mtodo cuantitativo y

cualitativo
11
Definicin y concepto de la investigacin-accin
12
Enfoque de la investigacin-accin
14
Proceso de la investigacin-accin
15
PORTAFOLIO EDUCATIVO
17
Tipos de investigacin educativa.[Clase 2]
19
Importancia de la investigacin-accin
19
Objetivos de la investigacin-accin
20
Caractersticas de la investigacin-accin
20
Ventajas de la investigacin-accin
22
Qu caracteriza la investigacin-accin?
22
Tipos de investigacin-accin
23
El profesor estratgico
24
Modelos de la investigacin-accin
26
La espiral en ciclos de la investigacin-accin
27
30
Bibliografa
32
Presentacin
A lo largo de estos Mdulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta
una orientacin para la realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del curso de Investigacin y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didcticas y
pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en
tres unidades temticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten
del Rediseo Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del
Ministerio de Educacin, PDP, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior
Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los
Mdulos de Aprendizaje para la y el Estudiante. Dentro de las unidades, las actividades
estn dispuestas de manera consecutiva; las de tipo presencial tienen como elemento
determinante, la participacin activa de los estudiantes, en la construccin, socializacin
creativa y crtica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este Taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacinaccin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con
los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del
saln de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico,
prioriza el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y
experiencias que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, la
importancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar
los conocimientos de este Curso-Taller, a lo largo de los espacios educativos que forman
parte de la realidad inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la
apreciacin, importancia y aplicacin de la Investigacin y Desarrollo Profesional, a travs
de los fundamentos pedaggicos y curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base,
aportando elementos de la relacin terica y operativa. Se recomienda una bibliografa
especializada concentrada en torno a documentos y materiales didcticos generados por el
Ministerio de Educacin de Guatemala.
Mdulo I - Investigacin y Desarrollo Profesional
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Investigacin en el mbito educativo,
parte I
Clase 1: Caractersticas de la investigacin
educativa.
Clase 2: Tipos de investigacin educativa.
Observaciones a esta unidad:
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Todas las plantillas, formatos didcticos, organizadores grficos de la

informacin y esquemas para el manejo de informacin, incluidos en
esta Unidad, son diagramas y rayados gua, diseados para facilitar la
comprensin y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos
a travs de la realizacin de las Actividades Aprender Haciendo, las
cuales integran el Portafolio Educativo de las y los estudiantes.
Las actividades de cada Mdulo y Unidad de Aprendizaje, estn
diseadas para apoyar y estimular la mediacin de la generacin de los
aprendizajes que integran este Taller, as como de la creatividad, iniciativa
y disposicin propositiva para el ejercicio docente, tanto en las reas
de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la
generacin de espacios de reflexin y consideracin de la pertinencia
didctica en las aulas, que pretenden de una disposicin activa de las y
los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado
en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias
comunidades.
Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el Portafolio
Educativo del Estudiante, a travs de una resea, relatora, detalle, anlisis,
reflexin, cotejo de su realizacin, y/o conforme a las disposiciones y
consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden considerarse
reseas, bitcoras, resmenes, sntesis y/o interpretacin de lo realizado
a partir de las Actividades de Aprender Haciendo, adems de aprovechar
las experiencias, disertaciones, exposiciones, dilogos, materiales y
recursos didcticos generados dentro de las actividades presenciales y
no presenciales, que en su totalidad, conforman el Portafolio Educativo
(para su detalle, ver la metodologa propuesta en el Programa del Curso).
Objetivo de la Unidad
Desarrollar a travs de
actividades presenciales
dinamizadas y actividades no
presenciales basadas en la
investigacin-accin, relaciones
entre la investigacin y el
desempeo profesional docente.
Competencia marco
Aplica mtodos de investigacin
aplicables a su realidad laboral
puntualizando la investigacinaccin como mtodo.
Competencia especficas
Trabaja en equipo, buscando la
generacin de conocimientos
a travs del consenso y la
participacin con equidad.
Demuestra a travs de sus
conocimientos y actitudes,
disposicin para la convivencia
en armona y la unidad en la
diversidad.
Recursos curriculares, pedaggicos y didcticos correspondientes al

CNB, versin electrnica, estn disponibles en el portal electrnico del
MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp
5
CLASE 1
Qu es investigar?
En la vida de estudiante a medida que promocionamos de un grado a otro, paralelamente
tambin cambian los contenidos y su nivel de complejidad, sintindonos a veces motivados,
desmotivados; en muchas ocasiones se debe a los distintos tipos y formas de tareas que
nos solicitan, muchas veces se pide realizar una investigacin, sin realmente saber hacerlo
correctamente. Y ms an ni siquiera tener consciencia real del valor de la investigacinaccin como proceso de aprendizaje.
Posiblemente lo que haga falta para involucrarnos ms en el proceso, relacionar los contenidos
con los acontecimientos de la vida cotidiana para podernos sentir parte del proceso de
investigacin y ms aun como parte activa de la soluciones del problema.
La investigacin es un proceso cuidadoso y sistematizado, organizado con el cual se busca
resolver problemas o de alternativas de solucin viables.
Recordemos brevemente sobre qu es investigacin y su origen para luego trabajar y aplicar
la investigacin cualitativa mediante la investigacin-accin y su relacin inmediata con el
desarrollo profesional.
Caractersticas de la investigacin educativa
Clasificacin de la investigacin
En toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un determinado nivel de
conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada; por lo tanto, se clasifica de la
siguiente manera:
1. Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada
3.
Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.
Investigacin exploratoria
Esta se realiza con el propsito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemtica determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para elaborar
una investigacin posterior.
Investigacin descriptiva
Utiliza el mtodo de anlisis, con ella se logra caracterizar
un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar
sus caractersticas y propiedades. Sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo de campo.
Investigacin explicativa
Requiere de la combinacin de los mtodos analtico y
sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo,
se trata de responder o dar cuenta del por qu del objeto
que se investiga.
8
2. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental
La investigacin de mtodo cualitativo

Ahora veamos algunas definiciones del concepto del mtodo de investigacin cualitativo:
Segn Taylor y Bogdan (1986)

la investigacin cuantitativa es
aquella que produce datos
descriptivos: las propias palabras
de las personas, habladas
o escritas, y la conducta
observable.
Lincoln y Denzin (1994) dicen que,

es un campo interdisciplinar y
transdisciplinar. Esta atraviesa las
humanidades, las ciencias sociales
y las fsicas.
Para LeCompte (1995) dice que es una

categora de diseos de investigacin
que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y
video cassettes, registros escritos de todo
tipo, fotografas o pelculas y artefactos.
La investigacin del mtodo cualitativo tiene como objetivo la descripcin de las cualidades
de un hecho o fenmeno. Este busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad,
trata de descubrir tantas cualidades como sea posible. Se debe hablar de entendimiento
en profundidad en lugar de exactitud, es decir, intenta obtener un entendimiento lo ms
profundo posible.
Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir del
siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales empieza a desarrollarse de forma progresiva.
En la dcada de los 60 las investigaciones del mtodo cualitativo resurgen como una
metodologa de primera lnea en Estados Unidos y Gran Bretaa. Tanto en el mbito
acadmico como en el investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica del
mtodo de investigacin cualitativo.
Bien en este momento tomaremos en cuenta para nuestra aplicacin personal y posteriormente para aplicarlo a
sus grupos de trabajo las bondades y ventajas del mtodo cualitativo y cmo nos puede favorecer grandemente
a un nuevo enfoque de investigar con resultados ms productivos
10
La estrategia que utiliza trata de conocer los hechos, procesos, estructuras, personas en su
totalidad y el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones y no
a travs de la medicin de algunos de sus elementos.
Utiliza procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en
diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y
se acerca ms a la fenomenologa y la interaccin simblica.
Otra estrategia, es que se refiere al papel del investigador en su trato con las personas
involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas.
El investigador desarrolla las modelos y problemas centrales de su trabajo durante el mismo
proceso de la investigacin; por tal razn, los conceptos que se manejan en la investigacin
del mtodo cualitativo no estn definidos desde el inicio, ni los indicadores que se tomarn
en cuenta durante el proceso de investigacin.
La investigacin del mtodo cualitativo tiene como objetivo la descripcin de las cualidades
de un hecho o fenmeno. Este busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad,
trata de descubrir tantas cualidades como sea posible. Se debe hablar de entendimiento
en profundidad en lugar de exactitud, es decir, intenta obtener un entendimiento lo ms
profundo posible.
Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir del
siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales empieza a desarrollarse de forma progresiva.
En la dcada de los 60 las investigaciones del mtodo cualitativo resurgen como una
metodologa de primera lnea en Estados Unidos y Gran Bretaa. Tanto en el mbito
acadmico como en el investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica del
mtodo de investigacin cualitativo.
Diferencia entre investigacin del mtodo cuantitativo y

cualitativo
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado
que permita conocer la realidad, es por tanto, fundamental. El problema surge al aceptar
como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos
tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis
de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con
la investigacin del mtodo cualitativo mientras que el mtodo deductivo est asociado
frecuentemente con la investigacin cuantitativa.
El mtodo cuantitativo es en el que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre
variables. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que
son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no
estructuradas.
11
La diferencia fundamental entre ambas metodologas es: la cuantitativa estudia la asociacin

o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y
situacionales.
La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su
sistema de relaciones, su estructura dinmica; mientras que la investigacin cuantitativa
trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y
objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin
de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a
su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma
determinada.
Tanto los procedimientos cuantitativos como los cualitativos en una investigacin, pueden
ayudar a corregir los sesgos propios de cada mtodo, Sin embargo, la metodologa
cuantitativa es la ms utilizada por la evolucin de mtodo cientfico.
La cuantificacin incrementa y facilita la compresin del universo que nos rodea. El fsico y
matemtico Galileo Galilei afirma que mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo
sea.
Los mtodos cualitativos permiten una comunicacin ms horizontal, ms igualitaria, entre el

investigador y los sujetos investigados. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativos
como las entrevistas a profundidad y las historias de vida permitan un acercamiento ms
natural a los sujetos, es necesario reflexionar con ms detalles sobre las condiciones que
hacen posible este tipo de encuentros. En los pases de Amrica Latina, incluyendo a Cuba,
la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos sociales que viven bajo alguna
forma de subordinacin: de gnero (en el caso de las mujeres); sexual (en el caso de las
minoras sexuales), etc.
En muchos casos es precisamente, esa condicin de subordinacin la que da origen a su
disposicin a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean que por ms democrticos
que se pueda ser, el acceso a los grupos subordinados se ha dado por lo que el status
representa. La investigacin cualitativa, tiene la cualidad de estudiar a sus actores sociales
en su escenario natural.
Definicin y concepto de la investigacin-accin

Realicemos un ejercicio: Elaboren una lista de los problemas sociales que ustedes detecten
a primera vista de su comunidad, o bien de su escuela.
Despus de listarlas realicen otra lista y las deben priorizar, ya tenindolas ordenadas de
acuerdo a su necesidad, deben realizar otra lista en donde las deben ordenar en forma
12
Una de las crticas que se le hacen a los mtodos cuantitativos, desde la perspectiva de los
mtodos cualitativos, es su preferencia a servirse de, ms que comunicarse con, los sujetos
de estudio.
lgica. Si observan la realidad se pinta distinta, a veces lo que realmente queremos resolver
de primero, seguramente se podr resolver en nuestra lista de viabilidad de ltimo, pero
que pasa, cuando hacemos este tipo de ejercicios, es sencillamente, conocemos y nos
enfrentamos a nuestra realidad, conocemos las interioridades, del problema y esto solo se
logra cuando utilizamos la investigacin-accin. Realmente que importante es saber ms de
ella.
El trmino investigacin-accin fue definido por primera vez por Kurt Lewin, mdico,
bilogo, psiclogo y filsofo alemn. Reconocido como el fundador de la psicologa social
moderna, se interes por la investigacin de la psicologa de los grupos y las relaciones
interpersonales. Coordin a un grupo de investigadores que trabaj con grupos de diferentes
clases y defendi la investigacin bsica resaltando la aplicacin prctica, bajo el principio
de que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente.
La investigacin-accin es una forma de investigacin que permite vincular el estudio de los

problemas en un contexto determinado con programas de accin social, de manera que se
logren de forma simultnea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del
modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,
recongelamiento.
13
El propsito de la investigacinaccin consiste en profundizar la comprensin del

profesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a
cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin que el profesor pueda mantener...
La investigacin-accin interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan
e interactan en la situacin problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y
director. (Elliot, 1993).
Enfoque de la investigacin-accin
Se basa en la filosofa idealista para la cual la realidad es socialmente construida por medio
de definiciones individuales o colectivas de la situacin, el hombre es previsto como sujeto
y actor, el significado es producto de la interaccin social y la verdad es relativa y subjetiva.
Se preocupa por la comprensin del fenmeno social, el proceso de interpretacin involucra
el movimiento constante entre las partes y el todo.
Est centrada en los eventos individuales y el hecho a estudiar es seleccionado sobre la

base del criterio de valor-relevancia, el cual es fundamentado en los valores del investigador,
las experiencias de los actores y el significado que sus acciones tienen para otros, en un
contexto concreto.
Esta no se acepta el dualismo puesto que la realidad es una construccin social y el
investigador no est fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigacin
cambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigacin es el
propio investigador.
Taylor y Bogdan expresan que esta investigacin produce datos descriptivos, utiliza las
palabras de las personas, habladas o escritas, y tambin, la conducta observable.
La accin lleva al cambio social estructural, llamada tambin praxis porque es un proceso
sntesis entre teora y prctica, la exigencia de cualquier investigacin es la accin y la validez
la concede esta accin.
14
Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretacin de su lenguaje, gestos,

arte, poltica, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensin se produce en dos niveles: 1.
del qu (descriptiva) y 2. del por qu (explicativa)
Proceso de la investigacin-accin
Se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen diagnstico,

planificacin, accin, observacin y reflexinevaluacin. El proceso de investigacin-accin
es descrito con matizaciones diferentes segn autores, variando en cuanto a su complejidad
(Lewin, Kemmis, MacTaggart, Ander Egg, Elliot).
15
Segn Rincn y Rincn (2000) en general, el planteamiento de un proceso de mejora en el

mbito educativo suele basarse en la actuacin de equipos docentes que se constituyen en
grupos de revisin y mejora y revisiones sucesivas.
16
Portafolio
Cules son las caractersticas de la investigacin, del mtodo

cuantitativo y del mtodo cualitativo? Realice mapas conceptuales
para ilustrarlo.
Indague acerca de las caractersticas de la investigacin del mtodo
cualitativo y cuantitativo, y realice un cuadro para encontrar las
diferencias entre estos dos tipos de investigacin. Aporte ejemplos.
Portafolio
Para ampliar la informacin proporcionada en clase, investigue acerca

de la historia de la investigacin-accin, y que realicen una lnea del
tiempo con los hallazgos.
Portafolio
Investigue tres ejemplos acerca de cmo realizar investigacin

cualitativa y tres ejemplos acerca de cmo realizar investigacin
cuantitativa. Existen diferencias considerables? Cmo se relacionan
con la investigacin-accin?
17
Portafolio
Conteste a los siguientes cuestionamientos:

Cmo puede conocer la realidad educativa de sus alumnos?
Qu importancia tiene el conocimiento de la realidad socioeconmica de las y los
estudiantes?
Cmo y qu hace usted como docente para interesar a sus alumnos en las diferentes
materias? Qu actividades realiza (a modo de ejemplo)?
Cules son los elementos que toman en cuenta los docentes para ensear a investigar?
Explique.
Qu importancia tiene la investigacin cualitativa para los estudiantes? Explique.
Qu importancia tiene la investigacin cuantitativa para los estudiantes? Explique.
Portafolio
La reflexin implica la inmersin consciente del hombre en el mundo de su experiencia,

un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simblicos, correspondencias
afectivas, intereses sociales y escenarios polticos. La reflexin, a diferencia de otras formas
de conocimiento, supone tanto un sistemtico esfuerzo de anlisis, como la necesidad de
elaborar una propuesta totalizadora, que captura y orienta la accin
Investigue:
Cul es el enfoque que tiene el CNB para la formacin de docentes, en materia de
investigacin educativa?
Elabore en forma creativa un mapa mental con la informacin hallada.
Cul es el enfoque de investigacin-accin en el marco de la prctica docente? Aporte
Ejemplos.
18
Qu importancia tiene la investigacin-accin para los estudiantes? Explique.
CLASE 2
Tipos de investigacin educativa
Importancia de la investigacin-accin
En cualquier momento manejamos la investigacin en la cotidianidad de nuestra vida, aun sin
tenerlo presente como tal, siguiendo pasos o un mtodo conscientemente porque cuando
queremos saber o conocer sobre algo de nuestro inters utilizamos la investigacin, la cual
constituye un tipo de investigacin aplicada que se realiza en ambientes cotidianos o de
trabajo diario.
Esto significa que, es de carcter exploratorio y no requiere de la rigidez de una investigacin
experimental, ya que se realiza previamente, durante o luego de la ejecucin de un programa
de intervencin, para lo cual se obtiene informacin de una realidad dada mediante tcnicas
especficas, como son: cuantitativas y/o cualitativas, en forma sistemtica de manera
participativa, reflexiva, comprensiva y crtica con el propsito de plantear medidas de
reajustes inmediato.
La investigacinaccin est destinada a encontrar en forma participativa, soluciones
racionales y adecuadas a problemas comunes que pueden tener un grupo, una institucin,
una comunidad o una organizacin, por lo que es importante que los propios sujetos
involucrados participen en el desarrollo de la investigacin, la cual se convierte en una
modalidad de investigacin participante.
19
Objetivos de la investigacin-accin
Todos los seres humanos tenemos objetivos en la vida, tanto en nuestra vida personal
como profesional, Cules son sus objetivos como profesional?, Qu espera usted de sus
alumnos?, Qu lo motiva a ensear y que los alumnos aprendan?
La investigacin-accin tiene el objetivo de concientizar a la comunidad con su realidad,
sus necesidades y los factores que la condicionan, dotarla de habilidades y capacidades
para la toma de decisiones en la solucin de sus necesidades, lograr el compromiso de la
comunidad para la puesta en marcha de la accin transformadora y facilitar la autogestin
de la accin transformadora. (Quintana, 1986).
Caractersticas de la investigacin-accin
Segn Prez S. (1994), las caractersticas fundamentales de la investigacinaccin, pueden
resumirse de la siguiente manera:
Vinculacin teorapraxis. La
teora no puede considerarse
como un elemento aislado
sino como un recurso que
anima, orienta, e ilumina la
prctica en la dinmica de la
accin reflexin. Se incorpora
la investigacin educativa a
la prctica escolar.
20
Finalidad. Mejorar la accin.

En el campo educativo
es fundamental orientar
la investigacin a mejorar
la accin y a solventar los
problemas cotidianos con
una visin dinmica de la
realidad.
Surge un nuevo tipo de

investigador. Quienes realizan
la investigacin no son
slo aquellos que tienen
una elevada calificacin
profesional, tambin lo
hacen quienes estn en
contacto con la realidad,
que viven da a da los
problemas cotidianos y los
pueden valorar en toda su
complejidad.
Adems para la investigacinaccin es importante resolver un problema en un determinado

contexto aplicando el mtodo cientfico; esto quiere decir que, representa un esfuerzo conjunto
entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigacin:
desde la definicin del problema por investigar hasta el anlisis de los resultados; implica el
uso de mltiples mtodos la obtencin de la informacin y en el anlisis de los resultados;
es un mtodo de investigacin en el cual la validez de los resultados se comprueba en
tanto y cuantos estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de
investigacin.
Campo de accin. Los

problemas prcticos. El
objeto de investigacin
son los problemas del
quehacer diario, es un tipo
de investigacin aplicada
en educacin en la que los
docentes se convierten en
protagonistas de sus propias
investigaciones.
Es una investigacin amplia

y flexible. La flexibilidad
es fundamental en la
investigacin por cuanto
requiere volver las veces
que sea necesario sobre
los datos para reinterpretar
y contrastar. Es una visin
eclctica pues permite
combinar diferentes
fuentes de informacin
como la triangulacin de
perspectivas, triangulacin
de especialistas,
triangulacin de mtodos,
entre otros.
Relevancia a los valores y

caractersticas del docente.
Se propicia la autorreflexin
y crtica para la formacin
y toma de conciencia.
Adquieren preeminencia los
valores, normas, el sentido
de la cooperacin, adems
la formacin del profesorado
es una consecuencia de su
incorporacin a los procesos
de investigacin.
Rigor metodolgico.
Se conserva el rigor
metodolgico de los
procesos cientficos pero se
tiene una visin ms amplia
de la nocin de control. Las
fases de la investigacinaccin son: diagnstico,
construccin del plan,
ejecucin del plan y reflexin.
Perspectiva Ecolgica.
Recobran importancia
los estilos etnogrficos o
naturalistas; las unidades de
anlisis son ubicadas en su
contexto, para valorarlos en
toda su complejidad.
21
Ventajas de la investigacin-accin
En la investigacinaccin, el quehacer cientfico consiste no solo en la comprensin de los
aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y
las relaciones que estn detrs de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de discusiones
cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En la investigacin-accin no
hay mucho nfasis en el empleo del instrumental tcnico de estadsticas y de muestreo, lo
que permite su aplicacin por parte de un personal de formacin media.
Es importante para la investigacin-accin permitir la generacin de nuevos conocimientos
al investigador y a los grupos involucrados; la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al
anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.
Qu caracteriza la investigacin-accin?
Segn Rafael Bisquera, en Metodologa de la Investigacin Educativa expone que: la
investigacin-accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la
comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los
propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacinaccin tiene un conjunto
de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
Analiza situaciones sociales y acciones humanas, las cuales pueden ser inaceptables
en algunos aspectos o sea problemticas; susceptibles de cambio o contingentes, y
que requieren respuestas o prescriptivas.
El resultado es la interpretacin de lo que ocurre, es decir, una transaccin de las
interpretaciones particulares de cada actor.
La investigacin-accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje
autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad se refiere a la intencin
de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y alcances.
22
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social
proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. Esto quiere decir que,
empieza un ciclo nuevo de la investigacinaccin cuando los resultados de la accin comn
se analizan, por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Luego el discurso
acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los
procesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes.
La investigacinaccin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa.

Por lo tanto, se ajusta al los rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma.
Generalmente se asocia investigacinaccin con el paradigma interpretativo o
cualitativo; sin embargo, tambin existe una investigacin-accin de corte cuantitativo
explicativo.
La investigacinaccin para los participantes es un proceso de autorreflexin sobre
s mismos, los dems y la situacin.
El propsito de la investigacin-accin es descriptivoexploratorio, busca profundizar
en la comprensin del problema.
La explicacin (comprensin de la realidad) de lo que ocurre implica elaborar una
narracin sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto, los actores
y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales.
Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido.
Tipos de investigacin-accin
La investigacin-accin se orienta hacia una participacin creciente de las poblaciones

concernidas. Se introduce al investigador en interventor y al agente de cambio con la
corriente praxeolgica del cambio planeado (Bennis, Chen y Benne).
23
El profesor estratgico
En la actualidad las caractersticas de la sociedad y su incidencia en la educacin plantean
a la o el docente importantes desafos en el desempeo de su rol, que deben ser atendidos
desde su formacin inicial.
Monereo (1998) reconoce en la formacin del profesorado una va para ensear estrategias de
aprendizaje. Las define como: procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales)
en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Monero y Clariana (1993 conceptualiza al profesor estratgico como un profesional con
habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos
sean estos de aprendizaje de los contenidos a ensear o relacionados con su actuacin
docente.
24
Ardoino recuerda las diferentes perspectivas de la investigacin-accin en el curso de su

desarrollo (1989):
El aprendizaje mediante estrategias, es decir, por medio de la toma consciente de decisiones,

promueve el aprendizaje significativo (Ausubel, 1963) ya que no se trata de aprender
nicamente a utilizar procedimientos sino de aprender a valorar las condiciones de su
utilizacin y su efecto en el proceso de resolucin de la tarea.
La experiencia pedaggica en relacin con la investigacin-accin, mejora la capacidad de

la conciencia del profesor o docente que tiene grupos de alumnos a cargo sobre cmo
desarrollar y optimizar su quehacer docente siendo a la vez aprendices y profesores de la
materia a ensear.
25
Modelos de la investigacin-accin
Existen tres paradigmas de investigacin-accin, las cuales pertenecen a tres visiones
diferentes:
1. La investigacin-accin tcnica. Su propsito es hacer eficaces las prcticas sociales,
por medio de la participacin por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
establecidos los propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que se debe seguir.
Este modelo se est vinculado a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores,
Lewin, Corey y otros.
2. La investigacin-accin prctica. Implica la transformacin de la conciencia de los
participantes as como cambio en las prcticas sociales, tiene un protagonismo activo
y autnomo. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dilogo
para apoyar la cooperacin de los participantes, la participacin activa y las prcticas
sociales. Son procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la
prctica educativa y representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).
4. Modelo de Lewin. Lewin (1946) relat la investigacin-accin como ciclos de accin

reflexiva y que cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y
evaluacin de la accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters en
el cual se elabora un plan de accin. Aqu se hace un reconocimiento del plan, sus
posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su
resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo
paso de accin sobre la base del primero.
5. Modelo de Kemms. Kemmis (1989), se apoya en el modelo de Lewin y elabor un modelo
para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico,
constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin
y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se
establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
Este proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:
planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una
mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y accin.
6. Modelo de Elliott. El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cclico de
Lewin, que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente. Este modelo lo
constituyen las siguientes fases:
26
3. La investigacin-accin emancipadora. Est comprometida con la transformacin de la

organizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y prctica social, se
convierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin
y conocimiento, prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de servicio a la
comunidad.
7. Modelo de Whitehead (1989). Critic las propuestas de Kemmis y de Elliott, por creer
que se alejan de la realidad educativa. Expone que, se convierten ms en un ejercicio
acadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre teora educativa y
autodesarrollo profesional.
La espiral en ciclos de la investigacin-accin

Kemmis y McTaggart (1982) examinan el aprendizaje como un ciclo espiral, en el que cada
ciclo siguiente mejora la solucin de ciertas preguntas, tareas o problemas, el conocimiento
del investigador y la competencia personal. Cuando ya est constituido el o los equipos de
trabajo, se debe organizar a travs de una espiral de ciclos de investigacin:
Primera fase, es la determinacin de la temtica sobre la que se va a investigar. En esta
etapa no se deben identificar problemas tericos de inters para los investigadores, sino
de problemas cotidianos, los cuales pueden ser resueltos a travs de soluciones prcticas.
Segunda fase, es la de reflexin inicial o diagnstica. En este paso se deben hacer
cuestionamientos sobre cul es el origen y evolucin de la situacin problemtica, cul es la
posicin de las personas implicadas en la investigacin ante ese problema (conocimientos,
27
experiencias previas, actitudes e intereses) cules son los aspectos ms conflictivos, (y en

qu contextos o grupos se manifiestan), qu formas adoptan tales conflictos (discursos,
prcticas, relaciones organizativas), cules son las formas de contestacin y resistencia, y
qu correspondencia o falta de correspondencia existe entre la teora y la prctica.
En esta fase se debe ser capaz de describir y comprender lo que realmente se est haciendo,
as como los valores educativos que sustentan la prctica. Estas razones permiten identificar
las dificultades tanto subjetivas como objetivas a las propuestas de cambio.
Tercera fase, es la planificacin. El plan general debe ser flexible, para que se puedan
incorporar aspectos no previstos en el tiempo de la investigacin. Debe ser realista, modesto,
se deben tener en cuenta los riesgos y los obstculos previsibles, el trabajo est guiado por
fines y objetivos. Se debe tomar en cuenta lo siguiente:
28
Cuarta fase, es la accin-observacin. Esta es una accin meditada, controlada,

fundamentada e informada crticamente y la observacin debe ser considerada como una
realidad abierta, que registre el proceso de la accin, las circunstancias en las que sta se
realiza, y sus efectos, tanto los planificados como los imprevistos. La puesta en prctica del
plan no es una accin lineal y mecnica; tiene algo de riesgo e incertidumbre y exige toma
de decisiones instantneas, ya sea porque no se contemplaron todas las circunstancias, o
porque variaron en el transcurso de la accin.
Quinta fase, reflexin. En este paso es el momento de analizar, interpretar y obtener

conclusiones. Las preguntas claves, que tambin lo son en el proceso de planificacin, de
en qu medida se mejora la comprensin educativa, las prcticas y los contextos en las
que stas se sitan, cules son los aspectos ms conflictivos y en qu grupos o contextos
se manifiestan; qu formas adoptan esos conflictos; cules son las formas de discusin y
resistencia, y qu relacin o falta de la misma existe entre la teora y la prctica.
29
Portafolio
Recabe informacin acerca de su centro escolar. Con la informacin

obtenida elabore un FODA sobre las caractersticas de la investigacinaccin.
Portafolio
Portafolio
La investigacin es un esfuerzo de indagacin sistemtica y de

exploracin autocrtica. Requiere actitud de creatividad y de bsqueda
constante para lograr una mejora sostenida en las tareas educadoras.
Adems, con el tiempo deja de ser una aventura y se convierte en
un instrumento de trabajo. Conviene romper el prejuicio de que tal
herramienta est reservada a los cientficos y que los profesores o lo
maestros normales y sencillos no estn hechos ni capacitados para
tales aventuras.
Investigue:
Qu es ser docenteinvestigador? Qu pretende al utilizar una
metodologa como la investigacin-accin en las acciones cotidianas
de clase?
Seleccione un elemento del docente-investigador y aplquelo en el
aula. Elabore un informe.
Considera usted que, a travs de la investigacin-accin participativa
se debe conseguir que la comunidad educativa se convierta en el
principal agente de cambio para lograr la transformacin de su realidad
educativa. Explquelo a travs de un breve ensayo (2 pginas).
30
Elabore en forma creativa un anlisis con las etapas de la investigacinaccin, utilizando ejemplos por cada una de ellas.
Portafolio
Tomando en cuenta que las caractersticas de la actual sociedad y su incidencia en la educacin

(educacin en el centro del debate pblico, reformas educativas, nuevas tecnologas por
citar algunos factores), plantean importantes desafos docentes en el desempeo de su rol,
que deben ser atendidos desde su formacin inicial.
Cul debe ser el perfil del docente con excelencia?
Qu competencias son necesarias para responder a las necesidades que plantean los
grandes problemas de la educacin del pas?
31
Bibliografa
Blandez, A., J. (2000). La investigacin-accin: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la Investigacin. Cuarta
Edicin. Mxico: Mc Graw-Hill.
McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata.
Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes, I. Mtodos.
Madrid: La Muralla.
DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC, Guatemala,
2007-2008.
DIGECADE, Currculum Nacional Base, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008.
MINEDUC Guatemala. Ley de Educacin Nacional 12-91. Disponible en http://www.mineduc.
gob.gt/default.asp?seccion=756
Direcciones electrnicas
http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp (portal del Ministerio de Educacin de
Guatemala)
http://dialnet.unirioja.es/ (portal de difusin de produccin cientfica hispana)
http://redalyc.uaemex.mx/ (red de revistas cientficas de latinoamericanas)
http://www.erevistas.csic.es/ (Plataforma open access de revistas cientificas electronicas)
http://www.doaj.org/ (Directorio de revistas y articulos cientificas de difusin libre)
http://www.scielo.org/php/index.php (Biblioteca electronica de articulos cientificos)
32

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La investigacin de mtodo cualitativo

Diferencia entre investigacin del mtodo cuantitativo y

Definicin y concepto de la investigacin-accin

Tipos de investigacin educativa.[Clase 2]

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Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

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La investigacin de mtodo cualitativo

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Segn Taylor y Bogdan (1986)

Lincoln y Denzin (1994) dicen que,

Para LeCompte (1995) dice que es una

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