Las plazas: espejos de las dinmicas sociales de una ciudad.

Una
propuesta didctica para la enseanza del espacio geogrfico.
Daniel Llancavil Llancavil1
Resumen
Este artculo busca relevar la importancia de la educacin geogrfica en el aula
y de la enseanza y aprendizaje del espacio geogrfico, a partir de estrategias
didcticas que confronten a educadores y educandos con lugares cotidianos de
su ciudad. Se presenta una propuesta didctica, bajo una metodologa de
trabajo indagatoria, que favorece la comprensin de la realidad social, desde
una dimensin espacial, a partir del anlisis de las plazas de la ciudad y el
aprendizaje de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Palabras claves
Educacin

geogrfica,

espacio

geogrfico,

didctica

de

la

geografa,

metodologa indagatoria, prcticas de enseanza.

Introduccin
Como resultado de las reformas curriculares llevadas a cabo en Chile durante
los ltimos veinte aos, los contenidos geogrficos han experimentado una
importante disminucin en los planes y programas de estudio de enseanza
secundaria, dejando de manifiesto una desvalorizacin de la Geografa en el
currculo escolar chileno. En este escenario aparecen voces organizadas que
buscan posicionar en la opinin pblica, la importancia de la educacin
geogrfica en el aula.

1 Profesor de Estado en Historia, Geografa y Educacin Cvica. Magister en Educacin,

mencin currculo y evaluacin. Acadmico Facultad de Educacin, Universidad Catlica de
Temuco, Chile. Correo electrnico: dllancavil@gmail.com / llancavil@uct.cl

La enseanza del espacio geogrfico se presenta

como una oportunidad

favorable para la formacin de un pensamiento geogrfico, que ayude a la

comprensin de la realidad social desde una dimensin espacial, y el
aprendizaje de competencias geogrficas que permita a los estudiantes
desenvolverse de manera apropiada en el espacio donde residen.
En este artculo se muestra el diseo de una estrategia didctica, bajo una
metodologa de trabajo indagatoria, que contribuye a la enseanza del espacio
geogrfico en el aula a partir del trabajo con los entornos cotidianos de los
estudiantes.
El entorno es uno de los aspectos ms interesantes y
caractersticos de la enseanza de la Geografa. Se trata de
aprovechar y potenciar la capacidad innata de percepcin espacial
de todo ser humano, adecuadamente dirigida y sistematizada para
evitar el simplismo pedagogizante. Hay que ensear a ver,
descubrir, describir e interpretar el entorno, trascendentalizando
las impresiones y vivencias de los hechos cotidianos, que son
expresin de toda una estructura espacial. La ciudad para
cualquiera de sus habitantes, o el medio rural para los
campesinos, la propia familia o la misma sociedad para cualquier
persona, son el campo inmediato y vivo donde el alumno puede
percibir y describir su propia y primera Geografa (Moreno, 1996,
p.55).
Repensar la enseanza de la Geografa
Una investigacin llevada a cabo por Miranda (2006) con estudiantes chilenos
de educacin secundaria dej en evidencia una disposicin negativa hacia la
geografa escolar, la cual no estara asociada a los contenidos geogrficos,
sino a la manera en que stos se tratan, ya que los mtodos con los que se
trabajan en el aula son fundamentalmente de localizacin, descripcin y
memorizacin de saberes, sin el marco explicativo ni comprensivo requerido
para entender y analizar el espacio geogrfico. Lo anterior solo viene a ratificar

la influencia ejercida por el positivismo en la escuela, la que es particularmente

acentuada para el caso de la enseanza de la geografa, que an no puede
desprenderse del determinismo geogrfico propio del siglo XIX. As, la nocin
de geografa que manifiestan los estudiantes responde claramente a la
racionalidad tcnica o instrumental, entendindola como una ciencia aplicada,
que proporciona tcnicas y principios prcticos. Asimismo, la labor del profesor
de geografa estara limitada a reproducir en el aula las teoras pre-existentes,
sin otorgar la posibilidad de desarrollar un pensamiento reflexivo y crtico en
sus estudiantes.
Este escenario impone la urgente necesidad de repensar las prcticas
pedaggicas de los profesores de Geografa y propiciar nuevas estrategias
didcticas acordes a los nuevos requerimientos que demanda la sociedad,
incorporando nuevos ejes temticos, propiciando el trabajo de habilidades
complejas, junto al desarrollo de actitudes, e integrando al resto de las Ciencias
Sociales en el anlisis del espacio geogrfico. Una educacin geogrfica que
logre superar la mera descripcin de los aspectos fsicos de un determinado
espacio geogrfico, donde lo que predomina es la enseanza y aprendizaje de
una sucesin de nombres y lugares con una escasa o nula integracin con el
resto de las Ciencias Sociales y en donde se potencian las habilidades
memorsticas y descriptivas por sobre las de anlisis.
Espacio geogrfico como construccin social
Los paradigmas dominantes en la enseanza de la Geografa son
incompatibles con la complejidad del espacio geogrfico. Para que nuestros
estudiantes desarrollen un pensamiento geogrfico y adquieran competencias
geogrficas se requiere pensar en un nuevo tratamiento didctico para el
espacio geogrfico y en nuevos contenidos asociados a ste. La idea es
propiciar segn Gurevich (2009), una geografa que supere la visin de un
espacio contenedor o receptculo en el que slo importa localizar e
inventariar elementos. El espacio, como nocin de soporte, es un concepto
limitante para comprender la experiencia del hombre. Esta ltima no acta
sobre el espacio, sino que ms bien lo configura, lo que nos lleva a concebir

todo espacio geogrfico como una construccin social. Considerar que el

espacio geogrfico se construye socialmente significa asumir que ste abarca
mucho ms que una dimensin fsica y natural. Es el resultado de las mltiples
interrelaciones entre el medio ambiente y los seres humanos. Estas
interrelaciones no slo se producen en el espacio sino que stas construyen y
configuran el espacio.
Consideramos el espacio como una instancia de la sociedad, al
mismo nivel que la instancia econmica y la instancia culturalideolgica. Esto significa que, en tanto que instancia, el espacio
contiene y est contenido por las dems instancias, del mismo
modo que cada una de ellas lo contiene y es por ellas contenida.
La economa est en el espacio, as como el espacio est en la
economa. Lo mismo ocurre con lo poltico institucional y con lo
cultural ideolgico. Eso quiere decir que la esencia del espacio es
social. En este caso, el espacio no puede estar formado
nicamente por las cosas, los objetos geogrficos, naturales o
artificiales, cuyo conjunto nos ofrece la naturaleza. El espacio es
todo eso ms la sociedad: cada fraccin de la naturaleza abriga
una fraccin de la sociedad actual. Tenemos as, por una parte, un
conjunto de objetos geogrficos distribuidos sobre un territorio, su
configuracin geogrfica o su configuracin espacial, y el modo
como esos objetos se muestran ante nuestros ojos, en su
continuidad visible, esto es, el paisaje; por otra parte, lo que da
vida a esos objetos, su principio activo, es decir todos los procesos
sociales representativos de una sociedad en un momento dado
(Santos, 2009, p.147).
Educacin geogrfica en el aula
La didctica de la geografa se posiciona como un aporte conceptual y prctico
para la comprensin de la realidad social, desde una dimensin espacial, y el
desarrollo de competencias geogrficas. Se requiere una educacin geogrfica
adaptada a la realidad socio espacial de educadores y educandos, que

considere sus experiencias y percepciones y donde la sala de clases se

transforme en un espacio de reflexin, discusin e investigacin (Santiago,
2007; Souto, 1998; Cordero & Svarzman, 2007). Las nuevas orientaciones para
la enseanza de la Geografa requieren, para su implementacin, profesores
que consideren los problemas geogrficos cotidianos como temas de
enseanza, utilicen recursos didcticos generadores de discusin y reflexin e
implementen acciones didcticas que formen alumnos capaces de enfrentar la
realidad espacial con sentido crtico y creativo desde la ejercitacin
investigativa para atender a las dificultades que le apremian. A la hora de
reorientar las estrategias metodolgicas, el centro de atencin deja de ser el
profesor

los

protagonistas

pasan

ser

los

estudiantes,

quienes

problematizarn y analizarn los diversos fenmenos sociales que acontecen

en el espacio geogrfico en el cual habitan. La base debe ser el estudio de las
situaciones-problemas que diariamente se presentan en la comunidad,
utilizando opciones ms activas, vivenciales y prcticas, desde donde surgirn
las interrogantes que servirn de gua para que los alumnos investiguen en la
comunidad inmediata. La discusin y la reflexin deben ser dos actividades
prioritarias en el trabajo escolar habitual. Los contenidos problemas ms
cercanos a una geografa social propician el debate informado y responsable,
favorecen la interrelacin de los alumnos entre s y colaboran en la superacin
de visiones egocntricas (Santiago, 2008; Gurevich, 2009).
Bajo estas premisas debemos propiciar segn Cordero & Svarzman (2007) una
metodologa basada en el planteamiento de problemas, en el estudio de casos,
en la relacin de la sociedad con su espacio, que plantee problemas de la
realidad espacial actual que tengan que ver con lo que el alumno trae y le
preocupa, de modo de confrontarlo de manera permanente con su realidad.
Propuesta didctica para la enseanza del espacio geogrfico en el aula
La actividad propuesta se denomina Las plazas; espejos de las dinmicas
sociales de una ciudad y radica en la visita de un curso de enseanza primaria
o secundaria a las principales plazas de la ciudad.

Se considera a las plazas como espacios pblicos que forman parte de la

cotidianidad de los estudiantes y que actan como articuladores y
sistematizadores de la realidad social de una ciudad. Es en estos espacios
donde confluyen los diferentes actores sociales y en el cual se localizan las
principales instituciones administrativas, religiosas, militares, financieras y
comerciales de una ciudad. Son espacios que permiten comprender la realidad
social desde una dimensin espacial y confrontar a educandos y educadores
con sus propias experiencias y percepciones de aquellos lugares.
Los objetivos de la actividad son:

Reconocer las plazas de una ciudad como espacios representativos y

articuladores de una realidad social.

Integrar conceptos propios de la geografa fsica, humana y econmica a

espacios cotidianos.
Desarrollar la observacin en relacin al medio natural y antrpico en que

habita el ser humano.

Valorar las experiencias individuales y grupales, en contextos fuera del aula,

como instancias generadoras de aprendizajes.

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano.

La metodologa indagatoria se presenta como una estrategia apropiada para

abordar la enseanza de la Geografa en el aula. El esquema de trabajo
considera las cuatro etapas propias de esta metodologa:
a) Etapa de focalizacin
b) Etapa de exploracin
c) Etapa de reflexin
d) Etapa de aplicacin

En la primera etapa, de focalizacin,

los estudiantes observan una

presentacin audiovisual denominada El rostro de mi ciudad con las

imgenes ms representativas de la urbe en donde se desarrolle la actividad. A

continuacin comienzan a socializar sus respuestas en torno a las siguientes
preguntas planteadas por el profesor:
a) Qu elementos histricos y geogrficos es posible apreciar en las
imgenes observadas?
b) Qu es lo ms caracterstico de las imgenes observadas?
c) Qu usos prestan en la actualidad los espacios observados?
d) Creen ustedes, que los habitantes de la ciudad conocen la historia de estos
espacios y edificaciones? Por qu?
e) Han visitado las plazas de la ciudad? Qu saben de ellas?
f) Qu actores sociales podemos encontrar en las plazas de la ciudad?
g) Cul creen ustedes que son sus estados de conservacin hoy en la
actualidad? Por qu?
Finalmente, elaboran preguntas que les permitirn indagar sobre el tema y les
ayudarn a comprender mejor estos espacios pblicos considerados como
parte del patrimonio de la ciudad.
La segunda etapa, de exploracin, se inicia en el laboratorio de computacin o
en la biblioteca de la escuela y contina con la salida a terreno del curso a
visitar las plazas de la ciudad. Primeramente el curso se divide en grupos
cooperativos de cinco estudiantes quienes buscan en la web, o en libros de la
biblioteca, informacin sobre las plazas que visitarn durante la salida a
terreno. La informacin recogida debe ser agrupada en diferentes categoras
como

emplazamiento,

historia,

infraestructura,

entre

otras.

Asimismo

confeccionan una ficha tcnica con al menos diez aspectos que puedan
observar y recabar durante la visita a las plazas. Ejemplo: dimensiones,
espacies naturales, monumentos, entre otros. Finalmente elaboran un
cuestionario de cinco preguntas para entrevistar a transentes y personas que
viven y trabajan en torno a las plazas visitadas. Las preguntas deben estar en
directa relacin con los contenidos trabajados en clases y los objetivos
planteados para esta actividad. Ejemplo: Qu funcin cumplen las plazas de
su ciudad?

Durante la visita a las plazas los estudiantes recorren y observan cada una de
las plazas completando la ficha tcnica confeccionada para ellas, registran la
visita a las plazas por medio de fotografas, filmaciones y grabaciones y
entrevistan a los transentes y residentes del lugar.
La tercera etapa, de reflexin, se lleva a cabo en la sala de clases luego de
realizada la visita a las plazas. De manera colaborativa y con el apoyo de la
ficha tcnica, fotografas, filmaciones y las entrevistas realizadas, los
estudiantes responden y luego socializan con el resto del curso las siguientes
preguntas:
a) Encontraron diferencias entre las plazas visitadas? Cules?
b) Qu semejanzas eran las ms comunes?
c) Qu personajes o actores sociales fue posible observar en las plazas
visitadas? Descrbelos.
d) Qu dinmicas sociales fue posible identificar en torno a las plazas
visitadas y sus alrededores? Descrbelas.
e) Qu conceptos geogrficos es posible reconocer y aplicar en torno a los
espacios visitados? Ejemplifica.
f) Qu conclusiones se pueden extraer de las entrevistas realizadas?
g) Creen que es importante cuidar estos espacios? Por qu?
h) Qu podra hacer cada uno de ustedes para ayudar en la difusin y
conservacin de las plazas visitadas?
i) La visin que tenan de estos espacios antes de iniciar esta actividad, ha
cambiado?, por qu?
En la cuarta y ltima etapa, de aplicacin, los estudiantes sistematizan lo
aprendido en un producto final el cual elaboran de manera colaborativa.
Pueden optar entre un ensayo escrito, una presentacin en power point o
prezzi, un trptico utilizando la herramienta Publisher, un cortometraje en movie
maker o tambin pueden proponer un producto alternativo. Dependiendo de la
opcin escogida recibirn las instrucciones y pautas de evaluacin por parte del
profesor.

Palabras finales
Sustento la imperiosa necesidad de relevar los contenidos geogrficos y la
enseanza del espacio geogrfico en los currculos escolares, tanto en la
educacin primaria como secundaria. Para lo anterior se requiere de nuevas
propuestas metodolgicas que ayuden a los profesores a cumplir con esta
tarea. La estrategia propuesta en este trabajo es un aporte en esta direccin.
La geografa figura en los currculos escolares porque, como dice
Edward Soja, es una manera extremadamente interesante de
comprender el mundo. La geografa explica la organizacin
espacial de las sociedades humanas; es decir, cmo las relaciones
sociales van transformando el territorio a lo largo del tiempo y
cmo, simultneamente, la configuracin espacial de un territorio
influye en las estructuras sociales (Benejam, 2011, p.53).
Las visitas a las plazas de la ciudad se transforman en una instancia que
permite, a los estudiantes, comprender la realidad social desde una dimensin
espacial, reconociendo a estos lugares como espacios representativos y
articuladores de aquella realidad. Junto con el trabajo de conceptos geogrficos
se desarrollan habilidades procedimentales, a partir de la observacin e
investigacin y actitudinales al valorar las experiencias individuales y grupales,
en contextos fuera del aula, como instancias generadoras de aprendizajes, y
propician el desarrollo de competencias en torno a la proteccin del entorno
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

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