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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de
rea:
Historia,

Nmero de sesin
2/5

Secundaria
Geografa y Economa

TTULO DE LA SESIN
Organizamos informacin sobre la forma de vida del Paleoltico.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye
interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES
Interpreta crticamente diversas
fuentes.
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

INDICADORES
Identifica el contexto histrico (caractersticas
de la poca) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias (arte paleoltico).
Utiliza la denominacin y orden de las
grandes etapas convencionales que dividen la
historia nacional y mundial.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de
abstraccin: nomadismo.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente explica los indicadores que trabajarn en esta sesin. Para ello, precisa a los estudiantes que
aprendern a utilizar correctamente los nombres de los distintos periodos de la historia de la humanidad y
que los vincularn con conceptos importantes como nomadismo y sedentarismo. El docente pregunta
rpidamente si conocen esas palabras y genera una breve lluvia de ideas.
El docente les recuerda que, durante el periodo de tiempo en que las diferentes especies del gnero Homo
vivieron, incluida entre ellas la del Homo sapiens, ellas consolidaron ciertas caractersticas y logros. Para
profundizar, formula la pregunta pregunta:
Cul es el nombre de ese periodo de tiempo?
El docente reta a los estudiantes a que si tuvieran que llamarle de alguna forma a la poca actual que
estamos viviendo, basado en las formas de organizarnos o de relacionarnos, etc, cmo la llamaran?
Para esta actividad, se promueve una lluvia de ideas. Algunos estudiantes podrn decir la poca de la
tecnologa, la poca de las redes virtuales, la poca de los presidentes, etc. Es importante que los
estudiantes justifiquen sus respuestas y se les pregunte qu diferenciara esta poca de otras, de acuerdo
al criterio que hayan escogido.
Se les explica que, con ese propsito, debern comprender el periodo de tiempo llamado Paleoltico y sus
caractersticas.
II. Desarrollo (25 minutos)
El docente pega el cuadro completo que hicieron la clase anterior:
Caractersticas
Caractersticas
fsicas
psicolgicas
Gnero Homo
Especie Homo sapiens

Caractersticas
sociales

Los estudiantes leen, en voz alta y por turnos, la introduccin de la pgina 24 de su texto y las
caractersticas del Paleoltico. Luego, el docente proyecta la lnea de tiempo sobre el proceso de
hominizacin y pregunta qu tiempo contempla el Paleoltico? Despus de la lluvia de ideas de respuesta
que harn los estudiantes, el docente explica que, as como ahora algunos pueden llamar a este tiempo el
tiempo de las redes sociales, los historiadores llamaron Paleoltico (Piedra antigua) a esta poca porque
es el tiempo ms antiguo en que el gnero Homo utiliz la piedra. Sin embargo, en esta poca tan larga
tambin los hombres tuvieron otros logros, como han podido constatar en la lectura.
A continuacin, se contrasta y corrobora la informacin sobre los tres subperiodos, descritos en el libro,
en los que se divide el Paleoltico con la de la lnea de tiempo sobre el proceso de hominizacin. Los
estudiantes leen, en voz alta y por turnos, Las primeras formas de organizacin social de la pgina 24
del libro de texto.
El docente realiza las siguientes preguntas para que sean respondidas de manera oral por los estudiantes:
En qu periodo del Paleoltico los homnidos se organizaban en bandas, en hordas y en clanes?
El docente explica que el desarrollo de los Homo sapiens coincidi con el cambio del Pleistoceno al
Holoceno, lo cual contribuy tambin a la desaparicin de los Homo neandertal, que estaban adaptados al
clima del Pleistoceno. Se solicita que los estudiantes corroboren la lnea del tiempo. El docente les
recuerda que, en el subperiodo del Paleoltico superior, los Homo sapiens comenzaron a organizarse en
clanes y les pide que revisen las palabras bandas, hordas y clanes.
Luego de que los estudiantes se hayan familiarizado con dichos trminos, el docente deja un momento
para que, individualmente, expliquen en sus glosarios las palabras: Paleoltico, nomadismo, bandas,
hordas y clanes. (Es importante recordarles que deben explicar con sus propias palabras y que pueden
agregar otras palabras que consideren que estn relacionadas.)
III.
Cierre (10 minutos)
NOTA: Es importante que el docente se tome un tiempo para revisar los glosarios de los estudiantes con
las explicaciones que han logrado y hacer una retroalimentacin, si no hay tiempo para revisar uno por
uno, entonces un vistazo general de unos cuantos cuadernos sern suficientes para hacer una
retroalimentacin oral para todo el saln.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (5 minutos)
El docente explica que, con los conocimientos que tienen sobre la vida en el Paleoltico, harn un mapa
mental sobre la vida nmade en el Paleoltico Superior.
II.
Desarrollo (35 minutos)
El docente explica que, para hacer el mapa mental, debern reflexionar un poco ms en aquellas
caractersticas que lograron los Homo sapiens en dicho periodo: la formacin en clanes y el arte.
Con este propsito, se pregunta a los estudiantes: por qu creen que las personas pertenecientes a los
clanes se consideraban a s mismos como descendientes de un antepasado comn?, qu beneficio
tendra organizarse en clanes? Se promueve una lluvia de ideas, que sern apuntadas en la pizarra.
Los estudiantes observan el video <https://www.youtube.com/watch?v=iVi-7nQXbbk> desde el minuto 6:55
hasta el 7:45, reanuda en el 10:54 hasta el minuto 11:50 y luego del minuto 12:25 al 16:25.
Los estudiantes realizan la lectura de El arte paleoltico de la pgina 24 de su libro de texto. Luego, ellos
se juntan en grupo y analizan el documento 1 de la pgina 25, Representaciones artsticas del
Paleoltico, e imaginan para qu se hicieron esas representaciones artsticas, en base a lo que han
podido observar en el video. El docente promueve una breve lluvia de ideas con los aportes de todos los
grupos. A continuacin, se dan las siguientes indicaciones para que los estudiantes elaboren grupalmente
el mapa mental:
Revisar las palabras de los glosarios y seleccionar por lo menos 7 palabras que consideren muy
importantes para el mapa

Elaborar el mapa mental, de acuerdo siguiendo las pautas de la lista de cotejo (Anexo )
NOTA: Si es posible, el docente busca ejemplos de mapas mentales para mostrar a los estudiantes. El rea
de comunicacin trabaja este tema.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente revisa los avances de los mapas mentales y realiza retroalimentaciones.
TERCERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes que estn elaborando el mapa mental sobre la vida nmade en el
Paleoltico Superior.
II.
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes se juntan en grupo para continuar con la elaboracin del mapa mental. El docente solicita
que ellos analicen rpidamente el organizador grfico La prehistoria de la pgina 29 del libro de texto y
concluye que: La vida nmada en el Paleltico significaba que los clanes no tenan un lugar fijo para vivir,
sino que este poda variar de acuerdo a la disposicin de los recursos para poder vivir, ya sea por medio
de la caza, la pesca o la recoleccin de frutos. Cuando se asentaban podan hacerlo en cuevas. Las
personas se agruparon en clanes, es decir, en grupos que no necesariamente tenan vnculos de sangre,
sino que podan sentirse unidos por la creencia en las caractersticas mgicas de algn animal, planta u
objeto que representaban por medio de dibujos, estatuillas de piedra, etc., es decir, por medio de arte.
Unirse en clanes les permita tener mayor fuerza para realizar acciones conjuntas como la caza o la
recoleccin.
Los estudiantes copian en su cuaderno la conclusin y revisan si algo le han faltado a su mapa mental.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente revisa los avances de los mapas mentales y realiza retroalimentaciones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Terminar el mapa mental sobre la vida nmade en el Paleoltico superior


Estudiar para examen escrito

MATERIALES Y MEDIOS BSICOS A UTILIZAR EN LA SESIN

Texto escolar. 1 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.


Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el rea de Historia, Geografa y Economa. (2015). Lima: Ministerio
de Educacin.
Video de pgina web Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=iVi-7nQXbbk>

(ANEXO)
LISTA DE COTEJO PARA OBSERVAR EL MAPA MENTAL
ELEMENTOS A OBSERVAR
S
NO
Parte de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta
completar la informacin.
Centro definido, asocia los aspectos del centro hacia fuera.
Tiene imgenes visuales fuertes que lo asocian con el tema.
Utiliza palabras clave.
Utiliza colores bsicos, smbolos o dibujos.
Se plantea la informacin en direccin de las manecillas del
reloj.
Entrega a tiempo, y muestra limpieza y creatividad.

OBSERVACIONES