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Educacin
preescolar
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La Gua para la educadora. Tercer grado. Educacin preescolar fue elaborada por el equipo tcnico de la
Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Ana Lilia Romero Vzquez
Elaboracin de contenidos
Teresa Lpez Castro
Juana Gloria Martnez Jimnez
Liliana Morales Hernndez
Eva Moreno Snchez
Daniela Aseret Ortiz Martinez
Norma Elizabeth Rangel Lozano
Teresa Sandoval Sevilla
Claudia Anglica Soria Diosdado
Anglica Raquel Ziga Rodrguez
Apoyo tcnico-pedaggico
Noem Garca Garca
Silvia Rojas vila
Hctor Hideroa Garca
Gabriela Tamez Hidalgo
Direccin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Coordinacin: Zamn Heredia Delgado
Cuidado de la edicin: Leopoldo Cervantes Ortiz,
Yvonne Cartn Cid y Rub Fernndez Nava
Produccin: Martn Aguilar Gallegos
Diseo: Martn Martnez Gonzlez
Diseo de portada: Mariana Campos Farfn
Primera edicin, 2008
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1690-4
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta
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ndice
Presentacin
Orientaciones bsicas
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Presentacin
omo parte de las acciones para avanzar en la consolidacin de la reforma pedaggica de la educacin
preescolar, la Secretara de Educacin Pblica pone a
disposicin de las educadoras la presente gua, cuya
finalidad es orientar el uso del libro recortable para los
alumnos denominado Juego y aprendo con mi material
de preescolar.
La elaboracin del citado libro, as como de esta gua,
es producto de la revisin de los contenidos del Material
para actividades y juegos educativos editado en 1996,
as como de las aportaciones de grupos de educadoras
que mediante entrevistas y mesas de trabajo expresaron valiosas opiniones y sugerencias para la definicin
de estos nuevos materiales.
El aprovechamiento pedaggico del libro para los
alumnos tanto en el aula como en el mbito familiar depende de la manera en que la docente elija
preparar y organizar el trabajo, del tipo de intervencin que tenga durante el desarrollo de las actividades
y de las orientaciones que brinde a las madres y los
padres de familia para que comprendan el sentido de
las actividades y utilicen el material en casa con sus
hijas e hijos.
La gua contiene un apartado de orientaciones bsicas
que incluye criterios y recomendaciones para que la
profesora organice el trabajo con cualquiera de los
materiales; en otro apartado se presenta una descripcin de los mismos, as como propuestas detalladas
de actividades y orientaciones especficas para su
mejor aprovechamiento. Por ltimo, se incorpora
una lista de recursos de apoyo para la enseanza y
el aprendizaje.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce el compromiso profesional de las educadoras que se esfuerzan por transformar y mejorar su prctica cotidiana
propiciando oportunidades para que todos las nias
y los nios de su grupo participen y aprendan, y agradece las aportaciones expresadas durante el proceso
de elaboracin de esta gua.
Los materiales educativos destinados a las educadoras son instrumentos que necesitan ser corregidos y
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mejorados sistemticamente, de acuerdo con los resultados obtenidos al utilizarse en la prctica. Por lo
tanto, hacemos una atenta invitacin a las educadoras
para que enven a esta dependencia sus opiniones y
recomendaciones relativas al mejoramiento de esta
gua, a travs de la pgina de Internet de la Direccin
General de Materiales Educativos http://www.dgme.
sep.gob.mx o por correo postal a la siguiente direccin:
Avenida Cuauhtmoc 1230, tercer piso, colonia Santa
Cruz Atoyac, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03310,
Mxico, Distrito Federal.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
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Descripcin de Juego
y aprendo con mi material
de preescolar
ste material tiene como finalidad contribuir a la formacin de competencias en las nias y los nios y, por
lo tanto, al logro de los propsitos fundamentales que
establece el Programa de Educacin Preescolar 2004.
Para alcanzar ese objetivo es necesario que las actividades en las que los alumnos utilicen el material les demanden movilizar capacidades, habilidades y actitudes
diversas; es decir, que los hagan pensar, preguntar, expresarse mediante distintos lenguajes, colaborar, buscar
soluciones a un problema, etctera.
Cada uno de los materiales puede apoyar el desarrollo de algunas competencias establecidas como metas
de la educacin preescolar; sin embargo, para este
fin no basta con realizar alguna actividad o juego con
determinado material, pues ello demanda un trabajo
sistemtico y como establece el programa 2004 diversidad de actividades y experiencias: exploracin del
mundo natural, conversacin con personas adultas,
realizacin de experimentos, observacin de procesos
y elaboracin de registros, y trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas. Por
esta razn es necesario considerar que el material
es slo uno de los recursos que la educadora tiene
para el desempeo de su labor.
Juego y aprendo con
mi material de preescolar consta de 13 materiales distintos, impresos en
hojas desprendibles. Todos
son recortables, algunos necesitan ser ensamblados antes de utilizarlos, como Qu
veo? y La gran carrera; otros,
como Ahora soy, requieren
un refuerzo para su uso
y conservacin. Ninguno debe pegarse
en el cuaderno de
los nios, ya que la
intencin es que se usen en
experiencias variadas.
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Para madres y padres de familia, o las personas responsables de los nios, se ha elaborado la Gua para
la familia, en la cual se explica cmo puede utilizarse
cada uno de los materiales en la casa. Esa gua tiene
como finalidad proporcionar orientaciones prcticas,
factibles, para que nios y adultos compartan experiencias que los hagan pensar, comunicarse, aprender
y divertirse.
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Orientaciones bsicas
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En la medida en que los nios se hayan familiarizado con varios materiales y sepan qu hacer
con ellos, podrn usarlos en equipos de manera
simultnea.
El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera
de los materiales puede utilizarse en el aula o
fuera de ella; segn las condiciones del plantel,
se pueden llevar al patio de recreo, un rea verde
o cualquier otro espacio en el cual los nios puedan
moverse libremente y usar recursos que estn al
alcance, improvisar o preparar algn escenario, observar las reproducciones de litografas, entre otras
posibilidades. Por ejemplo, conviene trabajar fuera
del aula Ahora soy, con el fin de que los nios
tengan posibilidades de desplazarse en espacios ms
amplios o ambientar mejor sus personajes.
Para que los nios tengan la oportunidad de crear,
proponer y comentar, se requiere destinar tiempos
suficientes, pues ninguna actividad redundar en
aprendizajes reales si el tiempo que se destina a ella
es insuficiente para que hagan
lo que se espera. Por cada
actividad habr que preguntarse cunto tiempo
ser necesario para que
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comprendan las reglas del juego, razonen y argumenten sobre las acciones o movimientos que realizan y
defiendan los puntos que logran o reconozcan los de
los dems.
Involucrar a madres y padres de familia en el
proceso educativo. Para que los padres de familia refuercen y complementen las experiencias de los nios en
el ambiente familiar, es importante que la docente converse con ellos en diferentes momentos del ciclo escolar,
de manera que les ayude a comprender cmo aprenden
los nios, cmo manifiestan sus capacidades de razonamiento y reflexin y cmo, aunque sean pequeos,
tienen sus propios juicios sobre las relaciones familiares,
los acontecimientos que los afectan y sobre cmo son
considerados en el mbito familiar.
Entre otras orientaciones, necesarias para que los padres de familia colaboren y comprendan las finalidades
del uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar, estn las siguientes:
Analizar con ellos el contenido de Juego y aprendo con mi material de preescolar. La revisin de
este material abre una oportunidad para que los
padres de familia encuentren una manera provechosa de uso del tiempo libre de sus hijos en casa.
Es tambin una oportunidad para hacerles comprender por qu ese tipo de actividades resultan
ms atractivas, divertidas y provechosas para el
aprendizaje, que sentarse frente a un libro en el
que hacen ejercicios manuales o planas de letras,
nmeros u operaciones que no demandan el razonamiento sino la mecanizacin. Para ello, es
necesario que la docente explique con claridad
en qu consiste cada material, cmo pueden
usarlo con sus hijos y qu pueden lograr stos al
realizar las actividades.
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Solicitar
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Actividades y orientaciones
especficas para el uso de
los materiales
TTERES
Descripcin
El material incluye 15
figuras de personas,
animales y seres fantsticos que se manipulan mediante
un palito de madera,
como se muestra en el
modelo de la pgina 36
de Juego y aprendo con
mi material de preescolar.
Qu se pretende al
usar este material?
Que nias y nios elaboren
dilogos o narren historias
que pueden ser producto
de la imaginacin, o evocacin de sucesos o vivencias que deseen contar con
los tteres.
Qu actividades
realizar con
el material?
Los nios dan vida a los tteres a travs de la imaginacin
por lo que resultan un elemento
de juego cotidiano, sin
importar que se llegue a
un producto final como
puede ser la representacin de
una obra.
Lo importante en
las actividades con
los tteres es el dilogo y la participacin
de los nios. Para jugar,
improvisar o concretar
una obra de tteres, no
es imprescindible tener
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La presentacin de equipos ante el resto del grupo debe programarse de modo que todos participen a lo largo de un periodo, y que los nios
sepan cundo les corresponde intervenir. En estos
casos es conveniente pedir la participacin de
los espectadores para que opinen sobre la presentacin (la historia, los personajes, lo que dijeron, lo que sintieron durante la presentacin,
etctera).
Recomendaciones
El ttere es un medio para que el nio se exprese: dice
y hace lo que el titiritero quiere comunicar al manipularlo. Puede usarse con o sin retablo (espacio que
los titiriteros escogen y detrs o sobre el
cual se desarrolla la accin con
los tteres).
Al jugar con los tteres los
nios elaboran dilogos
y emplean recursos lingsticos diversos. Por
ejemplo, la modulacin de la voz para
hacer que el ttere
hable, pues no es lo
mismo que hable la
abuela a que lo haga el
nio; los efectos sonoros que ellos mismos
suelen producir de forma
natural mientras juegan;
los ademanes, las expresiones coloquiales, logran que los tteres
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interacten entre s,
que dialoguen, se besen, bailen, se enojen,
etctera.
Es importante prever la
eleccin del espacio donde
se usarn los tteres. Los nios decidirn cmo armar el
escenario, si hay una puerta, rboles, una casa, un lago, etctera; y si quieren usar objetos accesorios como juguetes
y piezas de material de construccin para
ambientar la escena en la que actuarn
los tteres. Se pueden incorporar sonidos
usando grabaciones de efectos especiales,
como la lluvia, el viento, risas, pasos, etctera;
o msica para hacer que los tteres bailen, entre otras
opciones que la docente y los nios encontrarn.
Para diversificar el espacio en el cual se desarrolla
la accin, los nios pueden sugerir si trabajarn sobre una mesa o debajo de ella, por el hueco de una
silla invertida, con cajas de cartn abiertas, detrs de
ventanas o de un lienzo u otras opciones que ellos sugieran. Hacer un teatro de sombras con ayuda de una
lmpara y un lienzo blanco es otra buena opcin.
Suele haber alumnos que se muestran inhibidos y
no desean participar; en estos casos la educadora no
slo tiene que animarlos, sino guiarlos y darles ideas
para que se involucren en las actividades. Si bien el
trabajo est centrado en los nios, que la profesora los
observe y escuche sus dilogos constituye una oportunidad para conocerlos mejor y tal vez hasta para
informarse sobre sucesos que los afectan en el mbito
familiar y de los cuales se atreven a hablar porque lo
hacen mediante los tteres.
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Qu se pretende al usar
este material?
Que nias y nios narren sucesos o historias que ellos
mismos construyan a partir de lo que les sugieren las
imgenes.
Esta actividad implica que los nios observen las escenas contenidas en cada historia y las ordenen en una
secuencia, segn consideren que ocurren dichos sucesos. La narracin tambin implica que los nios describan objetos, personas, lugares, que usen expresiones
de tiempo y un vocabulario cada vez ms preciso.
Qu actividades realizar
con el material?
Los nios observan las tarjetas, las ordenan como
consideran que se desarrollan los acontecimientos y
narran la historia que resulte. Quiz se centren slo
en la descripcin de lo que observan en las tarjetas,
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Recomendaciones
La intervencin de la educadora para lograr el desarrollo de las competencias de lenguaje en sus alumnos es
fundamental, ya que depender de las condiciones que
propicie y las estrategias que utilice para que los nios
hagan uso de la palabra.
Una de las condiciones que se requieren para favorecer
el uso del lenguaje es generar situaciones sistemticas en las que los alumnos sean quienes reflexionen y
construyan distintas narraciones de una misma historia.
Lograr lo anterior implica que la educadora brinde la
oportunidad para que los nios se expresen; para que
hablar y escuchar a otros establezca la dinmica en el
grupo. La maestra puede favorecer que entre todos
propongan y acuerden reglas para el desarrollo de las
actividades.
El planteamiento de preguntas constituye una estrategia que ayudar a los nios a avanzar en la descripcin
de objetos, lugares y sucesos, en el uso de expresiones de tiempo, y en las formas de decir las cosas lgicamente, de tal modo que los dems entiendan sus
ideas: quines son los personajes que aparecen en las
historias?, en dnde estn?, qu pasa primero?, y
entonces?, qu ocurre despus?, cmo termina
la historia?, etctera.
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QU VEO?
Descripcin
El material incluye seis regletas de dos vistas. Cada regleta contiene cinco imgenes de grupos de animales o
plantas: insectos, animales marinos, reptiles, animales
mexicanos en riesgo de extincin, leguminosas, rboles
y plantas.
Las regletas se ensamblan como se muestra en el modelo de la pgina 36 en Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Qu se pretende
al usar este material?
Que nias y nios observen, distingan y describan las caractersticas
de determinadas plantas y animales, y hagan inferencias a partir de
lo que observan, de lo que saben y
de la informacin que obtienen.
Qu actividades realizar
con el material?
a) El juego consiste en identificar y describir, me-
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Recomendaciones
Lo ms importante en este juego es que los nios
identifiquen algunas caractersticas relevantes de los
animales, plantas y leguminosas, por lo que es conveniente no centrarlo en adivinar slo el nombre. Se
trata de identificar qu caractersticas hacen que algo
sea lo que es y no otro ser vivo u objeto. En el caso
de este juego, distinguir y nombrar que tienen pelo,
aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares, es
ms importante que aludir a caractersticas comunes
a todos los seres vivos, como pueden ser los ojos.
Conforme los nios observen con mayor atencin, encontrarn detalles ms finos en las imgenes y podrn
plantear preguntas ms precisas y tiles para ganar el
juego. Adems podrn percatarse de la importancia
de poner atencin a las respuestas que obtienen sus
compaeros de juego.
En caso de que la educadora observe que los nios
tienen dificultad para plantear preguntas pertinentes,
se sugiere dar pistas para orientar la observacin del
nio, de modo que ste encuentre la manera de preguntar. En ningn caso es conveniente que la educadora sea quien plantee la pregunta. Por ejemplo,
puede ayudarlos a enfocar su atencin y su mirada en
algunos rasgos de las patas: cuntas son, cmo son,
en qu posicin estn, de qu color son, etctera.
Lo que los nios saben y conocen depende de las
experiencias que han tenido y tienen en su familia y
comunidad. En muchas localidades la vida cotidiana
est relacionada con el cultivo de algunas plantas,
y con la vida, cra, cuidado y preservacin o pesca y
caza de algunos de los animales que se presentan en
las ilustraciones. En estos casos los nios preguntarn
por caractersticas que conocen (y que posiblemente
no se muestren en la ilustracin); si los dems comparten el ambiente, no habr ningn problema, y as
el juego se enriquece. Una parte de los nios viven en
espacios urbanos, con escaso contacto directo con ani24
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MEMORIA
Descripcin
El material est integrado por 24 pares de tarjetas
con figuras de aparatos, herramientas y seales de
seguridad.
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Qu se pretende
al usar
este material?
Que nias y nios desarrollen
su memoria espacial, al observar imgenes y generar estrategias para recordar dnde
estn ubicadas las tarjetas y
formar pares de imgenes iguales. Asimismo se propicia que
las describan y dialoguen acerca
de la utilidad o funcin que tienen
en la vida cotidiana las herramientas, los aparatos y las
seales de seguridad representados en dichas tarjetas.
Qu actividades realizar
con el material?
a) El juego tradicional
La memoria es un juego de mesa con reglas. Consiste en acomodar las tarjetas sobre una superficie
plana, con las imgenes hacia abajo y formando
un cuadrado. Pueden participar dos o ms personas. Los jugadores no deben saber dnde est
colocada cada figura.
Por turnos, cada jugador levanta dos tarjetas,
las observa y las muestra a los dems jugadores;
si con ellas forma un par con la misma imagen,
se queda con ellas; si no, las vuelve a colocar en
donde estaban.
Gana quien rena el mayor nmero de pares de
tarjetas.
b) Otros usos
Con cada grupo de tarjetas (aparatos, herramientas o seales de seguridad) pueden organizarse actividades para que los nios describan
las imgenes o expliquen para qu se utilizan y
cmo piensan que funcionan los aparatos y las
herramientas; hagan comparaciones con los que
conocen; o bien expresen en qu son diferentes
los objetos que ven en las tarjetas a
los aparatos y herramientas reales
que han visto. En el caso de las
seales de seguridad, los nios
podran sugerir dnde las colocaran, para qu, qu otras
seales (elaboradas por ellos
mismos) consideran que sera importante tener y en
dnde.
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Recomendaciones
En el juego de la Memoria
es fundamental que la educadora observe los procesos que
siguen los nios para identificar
qu hacen mientras juegan y las
estrategias generadas para no
olvidar dnde estn las imgenes. Suele ocurrir que, aunque los nios
estn en silencio y atentos a las imgenes que sacan los
dems, recurren a ciertos apoyos que usan como referente para ubicar la imagen y poder formar un par en la
siguiente tirada (por ejemplo, colocar disimuladamente
el dedo cerca de una tarjeta ya identificada o intentar
guardarla sin que los dems se den cuenta).
A partir del inters que los nios muestren por el juego,
se sugiere aumentar el nmero de tarjetas. Por ejemplo,
puede resultar ms retador para los nios formar ternas
(en este caso, se usar un juego de tarjetas completo
y la mitad de otro) o cuartetos con la misma imagen
(para ello se usarn dos juegos de tarjetas completos).
Estas opciones demandan mayor concentracin a los
nios y la necesidad de manejar ms referentes espaciales, que cuando slo se forman pares de tarjetas.
Con respecto a la propuesta descrita en Otros usos,
se pueden organizar actividades de intercambio entre
la profesora y todos los alumnos de su grupo, o bien,
entre equipos. El nfasis en este caso est en la expresin oral. Segn las decisiones que tome la educadora,
las actividades pueden dar
lugar, por ejemplo, a que los
alumnos hablen sobre lo que
fabricaran con un desarmador, un martillo, un taladro u
otros instrumentos.
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EL CAMINO MS CORTO
Descripcin
El material est integrado por cuatro paisajes: una ciudad, un pueblo, un rancho y un parque.
Qu actividades realizar
con el material?
a) Buscar el camino ms corto
Participan tres jugadores. El juego lo inicia el jugador que obtenga el mayor nmero de puntos
al tirar un dado. El nio que empieza elige el
paisaje sobre el que se har el recorrido. Ese paisaje lo tendr cada jugador.
Quien comienza el juego dice cul es el punto de
partida y describe el camino que sigue; por ejemplo, me voy a la izquierda, luego hacia adelante, sin mencionar a dnde pretende llegar.
Los dems jugadores siguen las instrucciones
de quien describe el recorrido. Al terminar la
descripcin los participantes dicen a qu lugar
llegaron.
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Recomendaciones
La nocin de medida se fortalece
mediante las experiencias diarias y
la interaccin que se tenga con los
dems para resolver un problema,
por esto es importante dejar que
los nios resuelvan cmo realizar
la comparacin de los caminos.
Si a alguno de los alumnos se le
dificulta hacer la comparacin se
le sugiere apoyarse en su compaero y, en ocasiones, se puede
motivar la participacin con preguntas, como qu camino se ve
ms corto? y cmo mediras el espacio entre este lugar y el otro?
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Es conveniente que, en el momento que la educadora considere oportuno, los nios expliquen
los procedimientos que les permitieron llegar
al punto de referencia: qu lugares tomaron
en cuenta, qu facilit que sus compaeros entendieran por dnde tenan que hacer el recorrido, cmo se dieron cuenta
de que un camino era ms corto para
llegar a la meta, etctera. Esto contribuye a que los alumnos tengan una
mejor comprensin de los conceptos
espaciales.
Si a los alumnos se les dificulta la
descripcin de los recorridos, es necesario que la educadora haga una
primera descripcin antes de que los
nios jueguen en equipos.
Al trabajar en equipo es conveniente
la intervencin de la educadora para
dar pistas o plantear preguntas que les
ayuden a describir los caminos mediante los puntos de
referencia. Por ejemplo, pdales que digan a sus compaeros qu hay en el camino que quiere que sigan,
dnde tienen que dar vuelta, qu lugares ven enfrente
y cerca, qu pueden identificar a lo lejos que les indique que van en la direccin correcta, cuntas calles tienen que seguir hacia delante, qu hay antes y despus
del lugar en el que se encuentran en ese momento.
En caso de que las instrucciones que proporcionan sus
compaeros no sean claras, la educadora puede animarlos a hacer sus propias preguntas.
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AHORA SOY
Descripcin
El material consta de ocho mscaras. Sin embargo, se
pueden armar ms de 64 personajes al combinar el
antifaz con los diferentes aditamentos.
Las mscaras son recortables y de doble vista. Antes de
usarlas es necesario colocar una cinta, listn o pedazo
de tela delgada en el antifaz, como se muestra en el
modelo de la pgina 36 de Juego y aprendo con mi
material de preescolar.
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Qu se
pretende al usar
este material?
Que nias y nios representen
personajes con las mscaras
para comunicar historias imaginarias o reales, mediante el
lenguaje oral y la expresin corporal.
Qu actividades realizar
con el material?
La representacin de cuentos e historias en las que
intervengan personajes creados con las mscaras.
Para ello, los nios pueden inventar y narrar cuentos
o sucesos, construir un guin para una obra, o bien,
usarlas para actuar con mmica; en esta ltima opcin la expresin corporal es el medio principal para
comunicarse. Adems, si lo consideran pertinente,
pueden emplear los recursos que tengan disponibles
en el entorno para ambientar el escenario.
Las combinaciones que los nios pueden hacer con
los elementos del material para construir sus mscaras son varias; sin embargo, esas combinaciones
aumentan si se da a los nios la oportunidad de usar
los antifaces como base y que ellos mismos pongan
las caractersticas complementarias a su mscara. Posiblemente haya quien cree un personaje fantstico
al mezclar los rasgos de diferentes personajes, por
ejemplo, o los de una persona con los de un animal,
o que alguien decida usar maquillaje para cambiar
la expresin de la boca, agregar colmillos, cuernos,
etctera. stas son decisiones que tomarn los nios.
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Recomendaciones
El uso de las mscaras en actividades creativas es una
muestra de la imaginacin, fantasa e invencin que
caracteriza a los nios, y se advierte cuando interpretan
cuantos personajes desean en situaciones diversas.
Si las mscaras propuestas son insuficientes para los
personajes que quieren representar, los nios pueden
elaborar otras, sin que eso exija tiempos excesivos de
preparacin ni materiales costosos.
Las mscaras pueden constituir un
elemento de desinhibicin para los
nios cuando por diversos motivos
se sienten inseguros, no se atreven a hablar o a participar en las
actividades. Hay alumnos a los
que el hecho de disfrazar su rostro con las mscaras les puede
ayudar a expresar emociones e
ideas que de otra manera no
se atreveran a mostrar en
pblico; a veces un maquillaje sencillo basta para que
el nio se sienta disfrazado.
Las mscaras pueden ayudar a modificar ideas sexistas.
La educadora ha de propiciar que interpreten diversos
papeles, independientemente de si son masculinos o
femeninos.
Las mscaras son un recurso que favorece que los nios acten sin que sea indispensable una escenografa, pues lo ms importante es el lenguaje corporal y
los efectos sonoros que se producen para caracterizar
al personaje elegido o creado.
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LA GRAN CARRERA
Descripcin
El material consta de:
Una pista dividida en 37 espacios con algunas casillas especiales: rampas, zonas pedregosas y una
gallina con sus pollos que cruzan por la pista.
Qu se pretende
al usar este material?
Que nias y nios avancen en el aprendizaje del
conteo, al usar los primeros nmeros de la serie numrica y establecer la relacin entre los puntos que
obtienen con el dado y la cantidad de casillas por las
que pueden avanzar sobre la pista de carreras.
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Qu actividades
realizar con el material?
El juego consiste en avanzar sobre el tablero de acuerdo
con la cantidad que corresponda despus de tirar un
dado. Pueden participar dos o ms jugadores. Los jugadores eligen una bicicleta y la colocan en la casilla de
salida. Revuelven las tarjetas tanto de la zona pedregosa
como de las rampas, y las colocan en dos pilas, con
el texto hacia abajo, en alguna esquina del tablero. Al
caer en las casillas identificadas con la rampa y la zona
pedregosa, tienen que tomar la carta que corresponda
y avanzar o regresar la cantidad de casillas que ah se
indique.
Si cae en la casilla de las gallinas, el jugador pierde un turno
porque debe frenar su bicicleta para dejarlas pasar.
Gana el juego quien llegue primero a la meta.
El juego puede desarrollarse tambin sin obstculos, si
se invalidan las casillas especiales de la pista.
Otra forma de jugar puede ser formar parejas o ternas
para hacer carreras de relevos; en este caso, la cantidad de vueltas no debe rebasar la de integrantes del
equipo. Si el equipo est formado por tres integrantes,
el mximo de vueltas que pueden dar son tres, de manera que cada relevo d una vuelta.
Recomendaciones
Para que los nios aprendan a contar, es necesario
que adems de actividades que les demanden decir
la serie oral y ponerla uno a uno con los objetos que
cuentan participen en las que tengan que resolver
problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
En relacin con las actividades propuestas, los nios
realizan dos o tres conteos en cada turno: primero
para saber qu cantidad sali en el dado; luego, para
desplazar su bicicleta por la pista de carreras hacia la
meta y, si caen en una casilla de rampa o zona pedregosa, tienen que contar el nmero de casillas que
avanzan o regresan, segn indique el dado.
Si bien en el juego se trata de llegar a la meta, lo ms
importante es que los nios tengan oportunidad de
contar por s mismos en el dado y en la pista.
Se pueden utilizar dos dados para ampliar el rango
de conteo hasta 12, esto es conveniente cuando la
educadora observa que los nios manejan o identifican los nmeros del 1 al 6.
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Adriana Gonzlez y Edith Weinstein, El nmero y la serie numrica, en Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el
Personal Docente de Educacin Preescolar,
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 249-257.
Irma Fuenlabrada, El Programa de Educacin
Preescolar 2004: una nueva visin sobre las
matemticas en el jardn de nios, en Cero
en Conducta, ao 20, nm. 51, abril de 2005,
pp. 55-74.
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Qu se pretende
al usar este material?
Que nias y nios observen, clasifiquen y ordenen informacin sobre las caractersticas de los animales, con
base en determinados criterios.
Qu actividades
realizar con el material?
El juego ms sencillo consiste en tratar de reunir las seis
tarjetas que corresponden a un mismo animal.
a) Pueden participar dos o ms personas. Se re-
Recomendaciones
Los animales son los seres vivos que ms llaman la
atencin de los nios, por lo que en diversos momentos mostrarn la necesidad de expresar lo que
saben sobre ellos o preguntar sobre los aspectos
que les interesan. Es necesario aprovechar estos momentos para el desarrollo de competencias como la
bsqueda de informacin y la formulacin de preguntas y explicaciones.
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EL ARTE A MI ALREDEDOR
Descripcin
El material est integrado por ocho reproducciones de
obras de arte, que corresponden a diferentes pocas
de la historia de Mxico. Los ttulos son los siguientes:
poca prehispnica Cdice Florentino, Msicos
Siglo XIX
Sin ttulo, Jacobo Glvez
Siglo XX
La gran Tenochtitlan, Diego Rivera
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Siglo XX
Retrato de Laura, J. Arellano Fischer
Qu se pretende al usar
este material?
Que nias y nios observen obras pictricas, describan lo que ven en ellas, expresen su opinin y las sensaciones que les provocan; asimismo, que realicen sus
propias creaciones artsticas.
Qu actividades
realizar con este material?
a) Observar y describir
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Para observar y descubrir detalles pueden plantearse preguntas como: qu ven en esta obra
de arte?, cmo es (algn elemento particular
que se aprecie en la obra)?, qu hay (arriba,
abajo, a un lado, al frente, atrs) de?, qu
hacen (quienes aparecen en la obra)?, en dnde
estn?, cmo creen que se sienten (los personajes)?, es de da o es de noche? y cmo podemos saberlo?
Para que los nios expresen las sensaciones y opiniones que les despierta una obra, las preguntas
pueden ser: qu fue lo primero que viste en la
obra?, qu te llam la atencin?, la obra te agrada o te disgusta?, por qu?, te hace recordar
algo?, qu?, qu sientes al mirarla? Y, si quisieras
cambiarle el nombre, cmo la llamaras?
Para el desarrollo de las actividades es importante que,
adems de propiciar la observacin libre y atenta de
las obras, la maestra llame la atencin hacia algn
elemento de las mismas (los personajes, los objetos,
las sensaciones que provocan, el ambiente, etctera),
con el fin de que los nios descubran detalles que la
observacin panormica no permite distinguir. De este
modo avanzarn en su capacidad de observacin y
enriquecern sus descripciones.
b) Recrear y crear
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Recomendaciones
La frecuencia y la periodicidad con que la educadora
propicie que los nios participen en actividades como
las que aqu se proponen puede influir en el inters
y gusto hacia el arte; tambin contribuir a que sean
mejores observadores y que elaboren descripciones
y explicaciones cada vez ms precisas sobre lo que
sienten e imaginan cuando estn frente a una obra
artstica. Segn los comentarios que manifiesten sus
alumnos, la educadora tiene la oportunidad de centrar la observacin y la descripcin: en los personajes
y sus caractersticas, en los detalles del lugar, en el
contraste de luz y sombra o en la obra completa.
Probablemente durante las actividades haya nios a
quienes les resulte difcil expresar su opinin o describir lo que observan; en estos casos es importante
que la profesora les d el tiempo necesario para participar. Puede ser que la produccin de una obra propia
los ayude.
En la medida en que la educadora identifique que los
nios pueden realizar las actividades con cierta autonoma, puede optar por la integracin de equipos de
tres o cuatro alumnos.
La exposicin de las producciones de los nios y la
conversacin acerca de las mismas contribuye a que
valoren su obra y creatividad, porque les permite
reconocerse en las producciones y reconocer a sus
compaeros.
La informacin relacionada con la obra, como el nombre del autor, algunos acontecimientos de su vida,
cmo se hizo y la tcnica que se emple puede ser de
inters para los nios si la obra los ha entusiasmado o
interesado. Slo proporcione informacin si los nios
la solicitan.
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TANGRAM
Descripcin
El material consta de un tangram, que es un rompecabezas formado por cinco tringulos, un cuadrado y un
romboide, con los cuales se pueden construir diferentes figuras. Incluye siete modelos de figuras.
Nota: Como se deben utilizar en muchas ocasiones, las
piezas del tangram no deben pegarse.
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Qu se pretende al usar
este material?
Que las nias y los nios pongan en juego su percepcin geomtrica y la desarrollen al construir diversas
imgenes en funcin de diferentes ubicaciones espaciales de las piezas del tangram.
Qu actividades realizar
con el material?
Algunas opciones para realizar actividades con el tangram son las siguientes:
a) Crear figuras libremente.
Cada uno trabaja con su material, superponiendo las piezas del tangram hasta lograr la figura
del modelo, o bien, reproduce la figura fuera del
modelo.
Lo ms importante es que los nios experimenten con
las piezas para superar el desafo planteado: armar el
modelo. Es decir, no se trata de que aprendan cmo
se llama cada figura ni de qu color es, sino que desarrollen su percepcin geomtrica.
El hecho de que en el tangram no haya ninguna figura
que tenga la forma del modelo, exige que los nios
imaginen las figuras ocultas en ste; as, podrn ver,
por ejemplo, dos tringulos en un cuadrado, y se irn
dando cuenta de cul es la figura que corresponde
utilizar en cada caso. Por eso es indispensable que
prueben hasta armar el rompecabezas.
c) Reproducir un modelo creado por otro.
En parejas, uno de los integrantes elabora un modelo, lo tapa para que su compaero no lo vea;
en seguida le indica qu figura colocar y dnde
hacerlo, para que reproduzca el modelo.
Recomendaciones
El uso del tangram favorece el aprendizaje geomtrico
en los nios porque, al manipular simultneamente
las figuras el cuadrado, el tringulo y el romboide
para construir otras, reconocen sus caractersticas y
establecen relaciones entre ellas. Por ejemplo, se dan
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Con fines formativos y para comprender en qu consisten los retos que implican las actividades con el
tangram, es conveniente que la educadora tambin
construya las figuras propuestas, con los distintos niveles de complejidad.
Los modelos que contiene el material pueden representar distinto nivel de dificultad para cada nio.
Para armar los ms sencillos, los nios requieren
pocas piezas y pueden apoyarse en el color de las
figuras. La dificultad aumenta al armar los modelos
que requieren todas las piezas del tangram, aunque
se mantenga el color de las figuras.
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Irma Fuenlabrada, Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar?, en Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente
de Educacin Preescolar, vol. I, Mxico, sep,
2005, pp. 279-296.
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CMO ME CUIDO?
Descripcin
El material incluye ocho escenarios con situaciones de
riesgo a las que pueden estar expuestos los nios en
edad preescolar dentro del hogar y fuera de l. Todas
las escenas son independientes entre s.
Qu se pretende al usar
este material?
Que nias y nios conversen sobre situaciones en las
que puede haber riesgo de que ocurra un accidente y
reflexionen sobre las medidas de prevencin.
Qu actividades realizar
con el material?
En parejas o ternas, analizar las lminas e identificar cul puede ser el riesgo en cada una de las situaciones. Conversar acerca de aspectos como los
siguientes:
Lo que suponen que hicieron o haran los personajes, o lo que est a punto de ocurrir.
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Recomendaciones
En la medida en que los nios tengan oportunidades
para hablar de las situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos o de accidentes que han sufrido,
de reflexionar respecto a qu los provoc y cules
fueron sus consecuencias, as como pensar y proponer
medidas que pueden adoptar para tomar precauciones
y evitar accidentes, comprendern por qu es importante practicar medidas de seguridad personal y colectiva, aprendern a tomar decisiones que estn a su
alcance para prevenir accidentes y adquirirn actitudes
favorables hacia el cuidado de s mismos, a ser cautelosos y evitar ponerse en riesgo.
El desarrollo que los nios alcanzan en la edad
preescolar los hace atrevidos; su curiosidad los lleva
a querer experimentar y ponerse a prueba, se sienten seguros de poder resolver los problemas que se
les presenten, aunque no siempre con conciencia del
peligro al que pueden exponerse. Estas caractersticas
los hacen vulnerables, por lo que aumenta el riesgo
de que sufran algn accidente.
A los nios les gusta hablar sobre su vida, su familia y
sus experiencias, por lo que seguramente al observar las
situaciones que se presentan podrn relacionarlas con
algunos accidentes que han tenido ellos, alguien de su
familia o algn conocido. Asimismo, podrn reflexionar y proponer las medidas de seguridad personal y
colectiva que consideren importantes, de acuerdo con
las experiencias que conocen y han vivido. La docente
puede plantear preguntas que ayuden a la reflexin
de los nios como: realizar esa accin es peligroso?,
por qu puede serlo?, qu puede pasar?, cmo se
podran cuidar ante una situacin peligrosa?, entre
otras.
Tambin se les puede pedir que piensen y digan qu
aconsejaran a los nios de los escenarios. Las actividades pueden dar lugar a la elaboracin de un cartel
colectivo, en el cual la maestra escriba las reglas que
ellos propongan para evitar accidentes y los nios lo
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DOMIN
Descripcin
El material consta de 28 fichas, al igual que el domin
convencional, con la diferencia de que los puntos tienen una distribucin diferente.
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Gana quien logre colocar primero todas sus fichas. En este caso, el ganador cuenta los puntos
que hay en todas las fichas que no lograron tirar
sus compaeros, y esos son los puntos que acumula en esa ronda del juego.
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Recomendaciones
La distribucin de los puntos en las fichas de este
domin, distinta a la del domin convencional, propicia
que los nios se vean ante la necesidad de contar, en
vez de guiarse simplemente por la percepcin de un
arreglo regular que encuentran tanto en el domin
como en un dado comn.
Mientras juegan con el domin, los nios requieren estar
atentos para cerciorarse, tanto de que tienen una ficha
que les permite tirar, como de que los dems jugadores
tiren una ficha adecuada y no otra (tal vez alguien se
equivoca o hace trampa); los nios que se percatan
de esto, lo dicen y corrigen.
Para ayudar a que los nios entiendan mejor el juego es importante que sepan que slo
si cuentan van a poder saber
qu ficha tirar, cul deben encontrar cuando se les acaban las suyas, quin se queda con ms o con menos
puntos y, por lo tanto, quin gana.
La prctica de este juego, como ocurre con otros,
ayuda a los nios a descubrir estrategias para jugar.
Podrn darse cuenta, entre otras cosas, de cuntas
fichas hay de cada cantidad de puntos.
Adriana Gonzlez y Edith Weinstein,El nmero y la serie numrica, en Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el
Personal Docente de Educacin Preescolar,
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 249-257.
Irma
Fuenlabrada, El Programa de Educa
cin Preescolar 2004: una nueva visin sobre
las matemticas en el jardn de nios, en
Cero en Conducta, ao 20, nm. 51, abril de
2005, pp. 55-74.
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LOTERA
Descripcin
Este juego de mesa contiene 24 tarjetas (con ilustraciones de objetos antiguos, instrumentos musicales y
juguetes) y ocho planillas, cada una con las ilustraciones de esos objetos por el frente y los nombres de los
mismos por el reverso.
Para jugarlo se requieren fichas
(no se incluyen con este material)
u objetos pequeos que sirvan
para marcar en la planilla las figuras que se identifiquen.
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Qu se pretende al usar
este material?
Que nias y nios nombren objetos e identifiquen tanto las imgenes como algunos rasgos
del sistema de escritura (si se
juega con las planillas y las
tarjetas por la parte escrita).
Qu actividades realizar
con el material?
Se puede jugar de distintas maneras:
a) Con las planillas y las tarjetas por el frente (donde
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Recomendaciones
Las opciones presentadas tienen distinto nivel de dificultad para los nios. Es probable que en el grupo
haya nios que no conozcan los
objetos que se ilustran en la Lotera, o que les llamen de otro
modo. Es conveniente realizar una
primera exploracin del material, y
que los nios tengan oportunidad
de decir lo que saben acerca de
los objetos ilustrados y tambin
de expresar sus dudas o su curiosidad en relacin con ellos.
Al utilizar las planillas por la parte escrita, la intervencin de la maestra es importante para
apoyar a los alumnos en la identificacin de algunas de
las caractersticas del sistema de escritura, es decir, con
cuntas y con cules letras se escribe, con cul empieza
y con cul termina.
Por lo anterior, es conveniente que la educadora participe con un pequeo grupo de nios (tres o cuatro) a
la vez, y no con todo el grupo; de esta forma tambin
los nios tendrn mejores oportunidades para explorar lo escrito, pensar con calma y poner en juego lo
que saben (por ejemplo, en la relacin entre el sonido
y las letras escritas, qu letras les son familiares, cules
ya conocen porque forman parte de su nombre, entre
otros aspectos), y tambin para interactuar con los
compaeros y con su maestra porque cada uno sabe
diferentes cosas y entre ellos las comparten.
Las tarjetas de la Lotera tambin se pueden utilizar para que los nios describan los objetos antiguos;
dialoguen con su maestra y entre ellos acerca de para
qu consideran que servan y cmo piensan que funcionaban; comparen los objetos con los actuales y
pregunten a sus abuelos o a sus padres si los conocieron o si los usaron.
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meros y las formas, los objetos y su funcionamiento, las personas, los juegos,
actividades y experimentos; tambin
lo integran cuentos
de aventuras, de
viajes, de la vida
cotidiana, poesa,
rimas, canciones,
adivinanzas, juegos de palabras, teatro y
representaciones con tteres y marionetas.
Los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y de Aula, se distribuyen
ao tras ao en cada
una de las escuelas de educacin
preescolar, por lo que estn disponibles para su uso a nivel nacional.
La lista de estos libros se puede consultar en la pgina del
Programa Nacional de Lectura:
http://lectura.dgme.sep.gob.mx
Materiales dirigidos a
las educadoras:
a) Biblioteca para la Actualiza-
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Casanova, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP-Muralla, 1998.
Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP-FCE, 1997.
Fullan, Michael, y Andy Hargreaves, La escuela que
queremos. Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Mxico, SEP-Amorrortu, 1999.
Gmez, Margarita, et al., El nio y sus primeros aos
en la escuela, Mxico, SEP, 1995.
Harf, Ruth; et al., Races, tradiciones y mitos
en el nivel inicial: dimensin historiogrfico-pedaggica, Mxico, SEP, 2002
(Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
Mxico, SEP-McGraw-Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas
al arte en la educacin, Mxico, SEP,
2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente.
Del adiestramiento de la memoria a
la educacin de la mente, Mxico,
SEP-Gedisa, 2000.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para
ensear, Mxico, SEP-Gra, 2004.
Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos aprenden?, Mxico, SEP-FCE-Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico, SEP, 2004.
Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pequeos van a la escuela, Mxico, SEP-Pearson,
2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
Mxico, SEP, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP-UNESCO-OREALC, 1998.
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b) Programas de televisin
Una educacin preescolar a la altura de las exigencias infantiles: contenidos clave y retos pedaggicos I.
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Crditos de imgenes
Alegora de la Nueva Espaa (detalles), siglo XVIII
Coleccin Banco Nacional de Mxico
Msicos
Cdice Florentino, Libro VIII, Lm. XLVIII, fig. 69
CONACULTA-INAH-MEX.
El circo, siglo XX
Mara Izquierdo (1902-1955)
Coleccin Banco Nacional de Mxico
Personaje IV, 1966
Rodolfo Nieto (1936-1985)
Fotografa cortesa del Museo de Arte Moderno, CONACULTA-INBA
Retrato de Laura, 1975
Jos Arellano Fisher (1911-1995)
Coleccin: Sra. Laura Arellano
Sin ttulo (detalle), ca. 1865
Jacobo Glvez (1821-1882) y Gerardo Surez (1834-1870) Mural
Fotografa: Betty Groth
CONACULTA-INAH-MEX.
La Gran Tenochtitlan vista desde el mercado de Tlatelolco, 1945
Diego Rivera (1886-1957)
Fotografa: Rafael Doniz
Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2008
D.R. 2008 Banco de Mxico, Fiduciario en el Fideicomiso Relativo a los Museos
Diego Rivera y Frida Kahlo, Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc,
06059, Mxico, D.F.
Ilustracin
Cecilia Vergara: Qu veo?
Roco Padilla: Ahora soy
Pedro Garca: La vida de los animales (mariposa monarca)
Ricardo Pelez: El camino ms corto
Cecilia Rbora: Cmo me cuido?
Felipe Ugalde: La gran carrera
Imelda Latapie: Tangram
Ricardo Figueroa: Haba una vez (historieta 1)
Fabin Gonzlez: Tteres
Fotografa
Agustn Estrada: Memoria y Lotera
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