Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

E valuacin del personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso

al trmino de su primer ao escolar en Educacin Media Superior
Ciclo Escolar 2014-2015

Gua de apoyo

Docente. Biologa.

para Ia evaluacin diagnstica

Evaluacin del personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso

al trmino de su primer ao escolar en Educacin Media Superior
Ciclo Escolar 2014-2015

Gua de apoyo
para Ia evaluacin diagnstica

Docente. Biologa.

Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

ndice

Introduccin .................................................................................................................................................... 3

1. El proceso de evaluacin diagnstica. ....................................................................................................... 4

2. Aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas ................................................. 7

3. Recomendaciones para preparar el Examen de casos de competencias didcticas .............................. 12

4. Orientaciones generales. ......................................................................................................................... 15

5. Sitios de inters ........................................................................................................................................ 17

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Introduccin

De acuerdo con lo dispuesto en el Artculo 22 de La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y
en los lineamientos expedidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)1 los
docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso que se incorporaron al Servicio Profesional Docente del
mes de agosto de 2014 al 16 de febrero de 2015 sern sujetos a la evaluacin diagnstica.
Esta evaluacin toma como referente el Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes en Educacin Media Superior. Evaluacin del desempeo docente y tcnico docente en Educacin
Media Superior (2015)2 y su objetivo es identificar los logros y reas de oportunidad de docentes y tcnicos
docentes con el propsito de ofrecer apoyos y programas de formacin orientados a fortalecer sus
capacidades, conocimientos y competencias profesionales.
El proceso de evaluacin se desarrollar en tres fases, en la segunda de ellas se aplicarn tres
instrumentos que darn cuenta del cumplimiento de las responsabilidades profesionales de docentes y
tcnicos docentes, de las caractersticas y condiciones en que realizan su trabajo, de su participacin en las
actividades de la escuela y de sus necesidades de formacin y desarrollo profesional. Esos instrumentos son:
a) Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales docentes y tcnicos docentes de nuevo
ingreso b) Examen de casos de competencias didcticas y c) Cuestionario de caractersticas y
necesidades formativas de los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso.
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a docentes y tcnicos docentes en la preparacin
del proceso de evaluacin. De manera particular, describe en qu consiste cada uno de los instrumentos,
cul es su finalidad y cules son los aspectos a evaluar. Proporciona, adems, bibliografa bsica de apoyo,
recomendaciones para preparar el Examen de casos de competencias didcticas y algunas orientaciones
generales que el sustentante habr de considerar antes y el da de la aplicacin. Finalmente, se ofrecen
algunas direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del proceso de evaluacin.
1 Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin del personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso al trmino de su
primer ao escolar en educacin bsica y media superior. LINEE-04-2015. Diario Oficial de la Federacin, 7 de abril de
2015.
2 SEP (2015), Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Evaluacin
del desempeo docente y tcnico docente en Educacin Media Superior, mayo de 2015, Mxico.

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1. El proceso de evaluacin diagnstica

El proceso de evaluacin se desarrolla en tres fases:

Primera fase
Notificacin a la autoridad del plantel
El director de cada plantel ser notificado por la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado que
corresponda, acerca de su participacin en el proceso de evaluacin as como del procedimiento a seguir para
responder el Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales, docentes y tcnico docentes de
nuevo ingreso.

Notificacin a docentes y tcnicos docentes que sern evaluados

Los docentes y tcnicos docentes sujetos de evaluacin diagnstica sern notificados por la Autoridad
Educativa o el Organismo Descentralizado que corresponda acerca de su participacin en el proceso, as
como del periodo de registro; sedes, fechas y horarios de aplicacin; etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos de evaluacin; criterios de calificacin y publicacin de resultados.

Registro
Los docentes y tcnicos docentes se registrarn en el Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente (SNRSPD), para ello debern tener a la mano la siguiente informacin: Clave nica de
Registro de Poblacin (CURP), correo electrnico, fecha de ingreso al servicio, Clave del Centro de
Trabajo de asignacin y/o Clave del Centro de Trabajo donde labora.

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Segunda fase
Esta fase corresponde a la aplicacin secuencial de los tres instrumentos de evaluacin.

a) Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales docentes y tcnico docentes de nuevo

ingreso. Su finalidad es obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales
de los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso y de su participacin en la organizacin y
funcionamiento de la escuela. Este reporte ser requisitado y validad por el director del plantel. Es un
instrumento estandarizado, autoadministrable y suministrado en lnea. Al concluir el reporte, el sistema
generar un comprobante cuya copia deber entregarse al docente o tcnico docente para que la
presente el da de la aplicacin en la sede asignada.
b) Examen de casos de competencias didcticas. Los casos prcticos, son un mtodo que permite el
anlisis y la toma de decisiones ante la descripcin de una situacin real o de un contexto similar.
Incluyen relatos con una secuencia coherente de eventos, es decir, vinculacin de acontecimientos o
eventos relacionados con la prctica docente. Los casos tienen preguntas relevantes asociadas a la
informacin presentada en los casos, mismas que los sustentantes debern responder. Esta evaluacin
aportar informacin acerca de los conocimientos y habilidades que los docentes de nuevo ingreso tienen
para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Es un instrumento estandarizado, autoadministrable,
controlado por un aplicador y suministrado en lnea. La sesin de aplicacin es de 5 horas. Este examen se
responde fundamentalmente de acuerdo con la experiencia adquirida durante el primer ao de servicio en la
Educacin Media Superior y el estudio del material bibliogrfico propuesto. En el apartado 3 de esta gua se
ofrecen orientaciones especficas para preparar el examen.
c) Cuestionario de caractersticas y necesidades formativas de los docentes y tcnicos docentes de
nuevo ingreso. Tiene el propsito de recabar informacin relacionada con las caractersticas profesionales y
necesidades de formacin de los docentes. Se divide en tres apartados: caractersticas del docente y tcnico
docente de nuevo ingreso, trabajo con los estudiantes y trabajo en la escuela. Es un instrumento
estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado en lnea. El tiempo de
aplicacin es de 3 horas. Con esta evaluacin se recupera la experiencia adquirida por el docente o tcnico
docente en el trabajo directo con los estudiantes y en la relacin con sus pares, directivos y
comunidad escolar; se trata de conocer el contexto en que desarrolla su prctica profesional y la forma
como se ha desempeado para lograr que los estudiantes aprendan.

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Tercera fase
Corresponde a la entrega y difusin de los resultados. La Secretara de Educacin Pblica entregar a la
Autoridad Educativa o al Organismo Descentralizado los resultados de la evaluacin del personal docente y
tcnico docente de nuevo ingreso y emitir un informe individualizado de la evaluacin diagnstica en el
que se incluirn observaciones, tanto generales como especficas, sobre las capacidades, los conocimientos
y habilidades que requieren fortalecer los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso. El informe se
entregar solamente a los docentes y tcnicos docentes evaluados.
Fases del proceso de evaluacin diagnstica

Primera Fase

Segunda Fase

Tercera Fase

Notificacin a docentes y tcnicos docentes que sern evaluados

Notificacin a la autoridad inmediata de docentes y tcnicos docentes que sern
evaluados
Registro

Aplicacin de instrumentos de evaluacin:

a) Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales

b) Examen de casos de competencias didcticas

c) Cuestionario de caractersticas y necesidades formativas de los docentes

y tcnicos docentes de nuevo ingreso

Anlisis de la informacin recopilada en el reporte y el cuestionario

Calificacin
Entrega y difusin de resultados
Entrega del informe individualizado a los docentes

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2. Aspectos a evaluar en el Examen de

casos de competencias didcticas

La evaluacin diagnstica toma como referente el Perfil, parmetros e indicadores para docentes y
tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Evaluacin del desempeo docente y tcnico docente en
Educacin Media Superior (2015). Los sustentantes debern consultar este documento para que identifiquen
las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente requiere para tener una prctica
profesional eficaz. El material completo puede consultarse en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/evaluaciondiagnostica/inicio/

Aspectos a evaluar

Atencin a las caractersticas de los estudiantes para organizar la intervencin docente.

Propsitos, enfoques y contenidos de aprendizaje del currculo vigente.
Estrategias didcticas para fomentar el aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
Estrategias y formas de estudio y aprendizaje para enriquecer el desarrollo profesional.
Ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin educativa en la prctica docente.
Promocin de la integridad y seguridad de los estudiantes en el aula y en la escuela.
Acciones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes desde la participacin en la gestin
escolar.

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Bibliografa bsica de apoyo

! Habilidad Docente

Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje. Mxico: Nueva imagen.
vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin. Mxico: Profuturo.
Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial.
Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Espaa: GRAO.
Czares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeacin y Evaluacin Basados en Competencias.
Mxico: Editorial Trillas.
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. Mxico: UdG Innova.
Daz-Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
McGraw-Hill. Captulos 5 y 6.
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin Conductual. [En lnea] Recuperado [24 de
junio de 2015] de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Feo, R. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias
Pedaggicas. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Frade, L. (2008). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa. [En lnea] Recuperado [24 de
junio de 2015] de:
http://www.cgmesucyt.oaxaca.gob.mx/doc/bibliografia/Planeacion%20por%20competencias_Laura%20
Frade.pdf
Marzano, R. (1997). Dimensiones del aprendizaje. Mxico: Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Occidente (ITESO).

[8]

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Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Perz, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
Espaa: Gra.
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Pearson.
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SEP (2008). ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. [En
lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD200
9_Comite_Directivo_SNB.pdf
SEP (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. [En lnea] Recuperado [24 de junio
de 2015] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_447_competenci
as_docentes_ems.pdf
SEP (2012). ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del bachillerato general. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_12_acuerdo_656.pdf
Tobn, S., Pimienta, J. H. y Garca, J. A. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de
competencias. Mxico: Pearson.

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! Campo Disciplinar: Ciencias Sociales

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Compostela. Espaa. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de: http://www.apicedce.com/sites/default/files/XXV%20EDCE.pdf
Carretero, M. (1997). Construir y Ensear las Ciencias Experimentales. Argentina. [En lnea] Recuperado [24
de junio de 2015] de: https://eva.fing.edu.uy/pluginfile.php/68976/mod_resource/content/4/TA_LimonCarretero_Unidad_3.pdf
Mellado, V. (1999). Aprender a Ensear Ciencias Experimentales en la formacin inicial del profesorado.
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Snchez, G. (1993). Diseo de Unidades Didcticas en el rea de Ciencias Experimentales. Espaa. [En
lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:vFJ1c-ZOSUJ:www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/39774/93225+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=
mx
Soussan, G. (2003). Ensear las ciencias experimentales Didctica y Formacin. Chile. [En lnea] Recuperado
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Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1). [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
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! Disciplina

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biolgico. Venezuela: Revista Omnia, Universidad del Zulia. [En lnea]. Recuperado [24 de Junio] de
2015 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73715084012

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Lpez, A., Nava, M. et.al. (2010). Exploracin de los Estilos de aprendizaje en los estudiantes de la carrera de
Biologa. Mxico: Revista Ciencia Ergo Sum.
[En lnea] Recuperado [24 de Junio] de 2015 de:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_11/articulos/articulo_08.pdf
Pantoja, C. y Covarrubias, P. (2013). La enseanza de la biologa en el bachillerato a partir del aprendizaje
basado en problemas (ABP). Mxico: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM. [En lnea]. Recuperado [24 de Junio] de 2015 de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S018526982013000100007&script=sci_arttext

[11]

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3.

Recomendaciones para preparar el

Examen de casos de competencias
didcticas

El examen requiere ser preparado con esmero por parte de docentes, el propsito de estas sugerencias es
apoyarlos en dicha tarea, para ello se ofrecen referencias de diversos recursos que, empleados
metdicamente, contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para resolver los
casos sobre la prctica docente que contiene el examen.

Materiales de apoyo
Los docentes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo elaborados por la
Secretara de Educacin Pblica:

Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Evaluacin del desempeo docente y tcnico docente en Educacin Media Superior (2015). [En
lnea:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/evaluaciondiagnostica/inicio/]

Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica [En lnea:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
Bibliografa bsica de apoyo

La relacin entre los materiales de apoyo

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

El Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Evaluacin del desempeo docente y tcnico docente en Educacin Media Superior (2015), es el documento
que expresa las caractersticas, cualidades, aptitudes y conocimientos deseables de docentes y tcnicos
docentes de Educacin Media Superior para el desempeo de sus funciones y, fundamentalmente, para
asegurar el mximo logro educativo del alumnado. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la
autoformacin, la formacin continua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin
docente.
En este documento, docentes y tcnicos docentes podrn identificar con precisin las dimensiones,
parmetros e indicadores que sern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de
estos elementos y comprendan su sentido general y especfico.
Los parmetros e indicadores del Perfil son el insumo bsico para seleccionar la bibliografa y formular los
aspectos a evaluar contenidos en esta gua, por lo que se convierten en elementos imprescindibles para el
estudio y la preparacin integral del sustentante.

Perfil, Parmetros e Indicadores

Dimensiones

Parmetros

Guas de apoyo

Aspectos a evaluar

Indicadores

Bibliografa

La bibliografa bsica de apoyo

La bibliografa ha sido seleccionada con la finalidad de que docentes y tcnicos docentes reflexionen
sobre aspectos relevantes de la prctica docente. En conjunto aporta elementos tericos y prcticos
relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a evaluar. Es importante sealar que el examen

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

valorar, fundamentalmente, la capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma

de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas, por lo tanto, la
bibliografa slo es un referente para analizar conceptos pedaggicos y didcticos articulados con la
prctica docente, analizar los procesos de enseanza y aprendizaje, y reflexionar acerca de la vinculacin de
los docentes con el funcionamiento interno de la escuela y con las familias de los estudiantes. La experiencia
de los docentes conseguida durante el primer ao de servicio y el conocimiento pedaggico adquirido son la
clave para responder satisfactoriamente el examen.

Recomendaciones para el estudio

Reunir la bibliografa que se sugiere en esta gua.

Establecer el propsito de cada lectura.
Subrayar despus de una lectura comprensiva, lo ms notable o significativo del texto.
Sintetizar con sus propias palabras las ideas principales de los textos consultados, si le es necesario
construya fichas de trabajo de cada lectura.
Elaborar esquemas (cuadros sinpticos, mapas mentales y conceptuales, cuadros comparativos,
etctera) sobre el contenido de textos revisados.
Relacionar los conceptos, tesis y explicaciones contenidos en la bibliografa con su prctica
docente.
Plantear preguntas sobre los textos revisados vinculadas con su prctica docente.
Repasar las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de reflexionar
sobre su prctica docente.

La aplicacin del examen

1. Atienda las indicaciones que d el aplicador. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
2. Lea detenidamente los casos, las preguntas asociadas a los casos y las opciones de respuesta y
asegrese que las ha comprendido bien.
3. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
4. Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione porqu una opcin puede ser o no la
correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia.
5. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

vuelva a ella.
6. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

4. Orientaciones generales

Antes del da de la aplicacin

Cuando sea notificado de su participacin en el proceso de evaluacin asegrese de reunir la

documentacin necesaria para llevar a cabo el registro.
Cuando realice el registro tome nota de la sede, fecha, horarios y documentacin que debe
portar el da de la evaluacin.
Si presenta alguna discapacidad informe su situacin al momento de hacer su registro; de esta
manera se le podr dar el apoyo que requiera el da de la aplicacin.
Confirme con su autoridad educativa, segn sea el caso, el llenado del Reporte de
cumplimiento de responsabilidades profesionales y solictele copia del comprobante impreso.
Visite con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin precisa y
prever factores de riesgo que le impidan llegar a tiempo.
Tenga presente la fecha que le corresponde para la aplicacin del examen y el cuestionario.

El da de la aplicacin

Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Use ropa cmoda.
Porte ficha de registro, identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula
profesional, pasaporte) y copia del comprobante de llenado del Reporte de cumplimiento de
responsabilidades profesionales (si por alguna causa no lleva consigo este comprobante, podr
presentar las evaluaciones correspondientes y se fijar una fecha para su entrega posterior).

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Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Llegue con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Una vez iniciada la evaluacin la
puerta de acceso al plantel ser cerrada y por ningn motivo se permitir la entrada a la sede.
Durante la aplicacin del examen y el llenado del cuestionario, no se permitir el uso de libros,
materiales impresos, dispositivos electrnicos y de comunicacin. Recuerde que es una evaluacin
diagnstica para conocer sus fortalezas y reas de oportunidad en el ejercicio de la docencia.
Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio de la
aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo establecido.
Informe al coordinador de sede si presenta alguna discapacidad para que se le otorgue el apoyo y
las condiciones adecuadas que requiera.

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5. Sitios de inters

Ley General del Servicio Profesional Docente

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin del personal docente y tcnico docente de
nuevo ingreso al trmino de su primer ao escolar en educacin bsica y media superior. LINEE-042015. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/lineamientos/botones/lineamientos3103/
DOF/DOF-LINEE-042015.pdf
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/evaluaciondiagnostica/inicio/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin http://www.inee.edu.mx/
Subsecretara de Educacin Media Superior http://www.sems.gob.mx/

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