BEATRIZ ALVAREZ RIVERA

APRENDER A APRENDER:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CONCIENCIA, GESTIN Y CONTROL DE

UNO MISMO

APRENDER A PENSAR PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTO

METACOGNICIN

MANEJO DE RECURSOS Y ESTRATGIAS

Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de

aprendizaje (estudio, observacin, registro sistemtico
de hechos) en diversas situaciones:

Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en problemas
Contratos y crculos de aprendizaje
Trabajo por Proyectos, rincones y talleres
Aprendizaje dialgico
Mapas mentales, Porfolio

Actividad

Escuchar explicacin
Leer
Procesar informacin
Demostracin
Grupos de discusin
Ejercicios prcticos
Ejecutar en la realidad o
explicar a otros

Promedio

5%
10 %
20 %
30 %
50 %
75 %
80 %

100%

75%
50%
0%

Momento en que
se inicia el
aprendizaje

1 Hora

2 Horas
Momento en que termina
el aprendizaje

1.

Organizacin de espacios

2.

Cmo proporcionamos la informacin

3.

La seleccin del mtodo de trabajo

4.

La orientacin y gestin de las actividades de

aprendizaje

5.

Las relaciones interpersonales del grupo

Participacin y
control del docente

Participacin y
control del alumno
Leccin
magistral

Enseanza
en pequeo
grupo

Supervisin
de investigacin

Trabajo
laboratorio

Eje control-autonoma
(Brown y Atkins, 1988)

Sistemas de
autoaprendizaje

Seleccin del mtodo

Factores
de eficacia
de los mtodos

Caractersticas de la
poblacin estudiantil

Materia a ensear

Personalidad del profesor

Condiciones fsicas y
materiales

Objetivos previstos

Seleccin del mtodo

Fases
del proceso
de aprender

Presentacin de la informacin
(recuperacin)
Recuperacin de lagunas o
correccin de ideas errneas
Reforzamiento de la comprensin
Consolidacin (prctica)
Elaboracin y reelaboracin de la
informacin
Consolidacin profunda y fijacin de
los aprendizajes

Seleccin del mtodo

Niveles de los objetivos previstos

Capacidad de un mtodo para

propiciar un aprendizaje autnomo y
continuo

Grado de control de los estudiantes

Nmero de alumnos a los que el

mtodo debe abarcar

Nmero de horas de preparacin,

encuentros con los estudiantes y
correcciones que un mtodo exige

Criterios de
seleccin

DE QUE
APRENDIZAJE
HABLAMOS?

TIPOS

DESCRIPCIN

El mejor punto de partida para ensear son los intereses reales de las personas. A
Centrado en lo largo del curriculum, debera ser siempre prioritario indagar sobre las preguntas
el estudiante: de los estudiantes por encima de estudiar contenidos seleccionados de forma
arbitraria y distante.
La forma ms efectiva y natural de aprender es la experiencia concreta, activa y
Experiencial: prctica. Los estudiantes se tienen que ver inmersos en la vivencia ms directa
posible del contenido de cada materia.

Holstico:

Los nios aprenden mejor cuando se encuentran con ideas totales,

acontecimientos complejos y materiales en contextos significativos, y no
estudiando subpartes aisladas de cualquier utilidad real.

Autntico:

Las ideas y materiales reales, ricos y complejos se hallan en el ncleo del

curriculum. Por el contrario, las lecciones o los libros de texto que suavizan,
controlan o simplifican el contenido a la larga debilitan a los estudiantes.

Expresivo:

Para comprometerse con las ideas, construir significados y recordar informacin

de una manera profunda, los estudiantes deben utilizar de forma regular toda una
amplia gama de canales de comunicacin (habla, escritura, pintura, poesa,
danza, teatro, msica, movimiento y artes visuales).

Reflexivo:

El equilibrio entre la inmersin en la experiencia y la expresin de lo aprendido

debe estar lleno de oportunidades para que el alumno reflexione, decodifique,
abstraiga de esas experiencias lo que ha sentido, pensado y aprendido

TIPOS

Social:

DESCRIPCIN
El aprendizaje siempre est construido socialmente y a menudo es interaccional.
Los profesores necesitan crear interacciones en la clase que sean los
andamios del aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje cooperativo activan mejor el poder social de

Colaborador: aprender, en comparacin con los enfoques competitivos e individualistas.

La clase es una comunidad modelo. Los estudiantes aprenden lo que viven

Democrtico: como ciudadanos de la escuela.

Cognitivo:

El aprendizaje ms poderoso aparece cuando los nios desarrollan una

autntica comprensin de los conceptos, a travs de un pensamiento a un alto
nivel, asociado con distintas destrezas de indagacin, y a travs de la propia
monitorizacin de su pensamiento.

Evolutivo:

Los nios crecen a lo largo de una serie de estados definibles pero no rgidos, y
la escolarizacin debera ajustar sus actividades al nivel de desarrollo de sus
estudiantes.
Los nios no solamente reciben el contenido. En todos los sentidos, recrean y

Constructivista Los nios no solamente reciben el contenido. En todos los sentidos, recrean y
reinventan cada sistema cognitivo con el que se encuentran, incluyendo el
:
lenguaje, su uso y las matemticas.
Desafiante:

Los estudiantes aprenden mejor cuando, en su aprendizaje, se enfrentan a

desafos, elecciones y responsabilidades genuinos.

S. Zemelman, H. Daniels y A. Hyde (1998). Best Practice: New Standards for

Teaching and Learning in American Schools

Cooperative Learning-

Aprendizaje cooperativo

Peer Assisted Learning

Aprendizaje asistido por otros estudiantes

Tutoring assisted Learning

Aprendizaje asistido por la enseanza a

otros

Problem based learning

Aprendizaje basado en problemas

Project based learning

Aprendizaje basado en proyectos

Enquiry/Research Learning

Aprendizaje por investigacin/

indagacin

Work integrated Learning

Aprendizaje integrado por el trabajo

Reflective Learning

Aprendizaje reflexivo

Holistic Learning

Aprendizaje holstico

Thinking Learning

Aprender a pensar

Establecimiento claro de objetivos de aprendizaje

Qu pretendemos claramente posibilitar?

Papel del alumno: ACTIVO

Habilidades
Actitudes
Valores
Contenidos

Participacin en la construccin de su conocimiento

Responsabilidad en todos los elementos del proceso

Papel del profesor: COREOGRAFO

Planifica y disea las actividades necesarias para el aprendizaje previsto

Tutor Motivador Facilitador Gua

CO ESCU
OP
E
ER LA
AT
IVA

David W. Johnson
Los nuevos crculos de aprendizaje.
La cooperacin en el aula y la escuela.

Roger T. Johnson


Crea

una comunidad de aprendizaje

en la que los alumnos se preocupan
mutuamente por su xito personal y
acadmico AUMENTA
15000
El APRENDIZAJE
INVESTIGACIONES
LA AUTOESTIMA
9000
LA ACEPTACIN DE LAS
VALIDADAS
DIFERENCIAS

LA ACTITUD + HACIA EL
ESTUDIO

COMPETICIN
hundes; Yo me hundo, t nadas.

Yo nado, t te

INDIVIDUALISMO

T A LO TUYO

COOPERACIN
nadamos juntos.

Nos hundimos o

INDIVIDUALISTA

COMPETICIN

COOPERACIN

Trabajar solo

Trabajar solo

Grupos pequeos
heterogneos

Busco el propio xito

Hacerlo mejor que t

Buscar el xito de todos

los miembros del grupo

Lo que beneficia a uno,

no afecta a los dems

Lo que beneficia a uno,

perjudica a otros

Lo que me beneficia
beneficia a los dems

Se celebra el propio
xito

Se celebra el propio
xito y el fracaso de los
dems

Se celebra el xito
compartido

Recompensas ilimitadas Recompensas limitadas

Recompensas ilimitadas

Se evala comparando el
Se evala en grados
desempeo con criterios
desde el mejor al peor
preestablecidos.

Se evala comparando el
desempeo con criterios
preestablecidos.

20

ELEMENTOS BSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lectura cooperativa



Todos estn vinculados al objetivo final

Si uno no lo consigue, nadie lo consigue
Compartir material
Celebrar xitos
Para ello todos tienen que pedir ayuda a los dems
y obligacin de prestarla
T

od
o

sp

ara

un
oy

un
o

pa

ra
tod
os

Cmo lo podemos conseguir?

Objetivo compartido.
Recompensas grupales.
Recursos compartidos: materiales, informacin, elementos.
Papeles asignados (asuncin de roles y responsabilidades)
Creacin de una identidad de grupo: nombre del grupo, smbolo, cartel
La celebracin de los resultados del grupo: premios, festejos escolares o no
escolares
Interdependencia frente al rival de fuera.
Interdependencia entre los grupos: fijar objetivos para el conjunto de la
clase.
Interdependencia fantasiosa: resolucin conjunta de situaciones problema.

Objetivo compartido
Metas que obliguen a la cooperacin:
Aprender un determinado material entre todos.
Superar un criterio establecido.
Todos los miembros del equipo lo explicarn, todos
superarn niveles anteriores; la suma global de todos
superar un criterio establecido; el grupo producir un
resultado concreto satisfactorio firmado por todos.
(contratos de aprendizaje de grupo)
Que toda la clase lo aprenda: Mejora global del
rendimiento.

Recompensas grupales
Puntuaciones o calificaciones individuales y
grupales:
Puntuacin grupal como media de las puntuaciones individuales.
Puntuacin grupal como suma de las puntuaciones individuales.
Puntuacin nica para el trabajo cooperativo realizado.
Bonificaciones por puntuacin obtenida despus de un estudio cooperativo.

La puntuacin de un miembro al azar es la

puntuacin de todos:
El equipo corrige y completa el trabajo de todos antes de entregarlo.
Seleccin al azar de un examen despus de un estudio cooperativo
Seleccin al azar de un componente para hacerle preguntas orales sobre partes distintas
del trabajo.



Contacto visual y cercano para explicar, debatir y

ensearse unos a otros.
Oportunidad para debatir, explicarse y aprender
uno de otros
Evitar dar la espalda al profesor-a.

Beneficios de la interaccin
La respuesta verbal y no verbal ofrece un feedback
importante sobre la actuacin humana.
Los alumnos ejercen presin sobre los que estn menos
motivados. Se ayudan y exigen unos a otros.
Ampla la variedad de influencias sociales.
Oportunidad para que los miembros se conozcan mejor como
personas.
Puesta en prctica de habilidades interpersonales y grupales.

Cada miembro es responsable del logro del

objetivo colectivo.

La aportacin de cada uno debe ser visible, debe
estar siempre detallada.

El individuo no puede quedar diluido en el grupo, al
contrario, el equipo tiene que ayudar al crecimiento
de cada individuo.

La aportacin de cada uno debe ser cuantitativa y
cualitativamente equivalente a la de los dems.

Cmo lograrla?
Que el grupo tome conciencia de las habilidades y
capacidades de cada uno, para poder ayudarse.
Formacin de grupos reducidos.
Comprobar el aprendizaje de miembros del grupo al azar.
Exmenes orales individuales.
Frecuencia de la contribucin al trabajo.
Cumple con el rol.
Explicacin simultnea de unos contenidos.

Seleccionar al azar el trabajo de uno de los miembros para

representar a todo el equipo.
Observar la frecuencia con la que cada miembro contribuye
al trabajo en grupo.
Ensear a otro alumno-a lo que ha aprendido.
Asignar el rol o papel del que comprueba en cada equipo.
Coevaluacin de los integrantes.
Aplicacin prctica de los contenidos en otros contextos.

Contribuciones individuales regidas por un cdigo de

colores. Cada miembro utiliza un nico color en su
trabajo.
Distribucin y evaluacin de mini-tpicos, que ayuden a
conseguir la elaboracin de la tarea final.
Evaluar el rendimiento de cada miembro del equipo.
Reconocimiento y celebracin de los esfuerzos y el
resultado final del equipo.


El

alumno-a debe conocer cules son las

destrezas que debe poner en prctica en cada
actividad.

Impulsa

las destrezas cooperativas como:

El liderazgo
 La construccin de la confianza
 La toma de decisiones
 La resolucin de conflictos.
 La comunicacin.


Cmo lograrlo?

Ensear la habilidad social: postura y gestos

adecuados, cmo se oye, expresiones que se deben
utilizar.
Asignar papeles, roles.
Dar feedback especfico a cada rol.

Los miembros necesitan ser conscientes de cmo

est funcionando el grupo.

La evaluacin final del grado de consecucin de

los objetivos para mejorar.

Profesor supervisa el trabajo y las interacciones e

interviene para ayudar desde la reflexin.

Cmo lograrlo?
Crear un mapa conceptual o un pster de los xitos del
grupo.
Elaborar un grfico de las habilidades sociales ms utilizadas.
Mantener breves discusiones en equipo al final de cada tarea,
semana, sesin o cuando se crea ms conveniente.
Escribir en una tarjeta comportamientos positivos de sus
compaeros de equipo, o bien dar a conocer a la clase en voz
alta, ese pequeo xito.

TIPOS DE AGRUPACIONES EN
APRENDIZAJE COOPERATIVO

Duracin: minutos en clase o hasta toda la clase

Objetivo: Garantizar la participacin cognitiva del
alumno

Organizar, explicar, resumir

Centrar la atencin de los alumnos


Duracin:

1 hora de clase o hasta varias

semanas.

Objetivo:

Lograr objetivos comunes de

aprendizaje y completar juntos unas tareas
especficas

Rol





del profesor:

Decisiones previas
Explicacin de la tarea e interdependencia
Vigilar eficacia de los grupos e intervenir cuando
corresponda
Evaluar calidad del aprendizaje y ayudar a procesar
sobre el funcionamiento del grupo.



Duracin: 6 meses, 1 ao
Heterogneos
Relaciones permanentes, comprometidas
Objetivo: Darse apoyo, estmulo y asistencia
mutua, compartir la responsabilidad de esforzarse
para aprender y desarrollarse cognitiva y
socialmente de modo saludable
Actividades: Tareas de apoyo acadmico, tareas
rutinarias, tareas de apoyo personal

LOS ROLES DE GRUPO

Asignacin de roles
Reducir la
pasividad o
dominancia

Para qu?

Crear
interdependencia

Aprender las
tcnicas
grupales

Grupos tradicionales

Equipos cooperativos

1. Anonimato en el grupo

1. Las individualidades no se pierden

2. Homogeneidad

2. Heterogeneidad

3. Un lder

3. Liderazgo compartido

4. Responsabilidad individual

4. Responsabilidad compartida

5. La tarea acadmica se enfatiza

5. Tarea y habilidades sociales.

6. Las destrezas sociales se ignoran

6. Las habilidades sociales se

practican

7. No hay reflexin grupal

7. Ha feedback grupal

8. No estructurado, informal

8. Trabajo estructurado.

DESEMPEOS COMPETENCIALES

Muchas Gracias

BEATRIZ ALVAREZ RIVERA