Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Cuando hay tanta casustica individual las medidas educativas deben ser ms
autnomas. stas deberan adaptarse segn el criterio de los docentes asesorados por
los servicios de orientacin. Por ejemplo no tiene sentido que un alumno de Educacin
Infantil que haya nacido a finales de diciembre y que presente inmadurez en sus
procesos de aprendizaje no pueda ejercer el derecho a permanecer ms tiempo en la
etapa a no ser que sea considerado como alumno con necesidades educativas
especiales.
Es necesario avanzar mucho ms en los agrupamientos flexibles. Todava se mantiene
mayoritariamente el agrupamiento rgido del grupo-clase y un alumno promociona o
repite pero a otro grupo-clase. Dado que las capacidades y los rendimientos no son
armnicos en todas las reas se precisan planteamientos ms abiertos que los
actuales. Hay que ser ms ambiciosos en los grupos de refuerzo, en los desdobles y en
las adaptaciones curriculares. Los pases ms vanguardistas en educacin han
adoptado medidas muy interesantes como la permeabilidad en los agrupamientos
dependiendo de las reas, grupos mucho ms reducidos, fomento del uso de la
biblioteca de centro y de aula, formacin de los padres, etc.
La escuela actual no tiene nada que ver con la de hace tan slo diez o quince aos. La
sociedad espaola est cambiando con una rapidez inusitada y la escuela debe dar
respuesta a las nuevas necesidades de los alumnos y de la sociedad. Un buen sistema
de asesoramiento puede contribuir sin duda alguna a mejorar la calidad del sistema
educativo. La clave no est en la disgregacin sino en la flexibilidad y optatividad.
(coinciden profesores como Marchesi Ullastres, Gimeno Sacristn o Gairn Salln).
2. Anticiparse a los problemas
Si no hay medidas preventivas que deben adoptarse desde las diversas disciplinas y en
el momento en que surge el problema; posteriormente y aunque se dediquen muchos
recursos las soluciones van a ser mucho ms difciles de alcanzar.
Es necesario anticiparse a los problemas, tanto de tipo acadmico como de
convivencia. Para ello, habr que implementar programas que impliquen a toda la
comunidad educativa. En ese sentido, los programas de aprendizaje bsico, los
programas de refuerzo, apoyo y orientacin y los agrupamientos flexibles deberan
extenderse a todos los centros educativos.
Es muy importante la intervencin preventiva en educacin porque cuando no se hace
a tiempo se aboca a un alumno durante muchos aos a que fracase en la escuela y
despus se le encamine hacia unas opciones que le cercenan tanto sus posibilidades
educativas como laborales. La apuesta es que un alumno tenga una atencin
especializada desde el principio, si es en infantil mejor que en primaria. Si no se presta
esta atencin especializada, el alumno tiene problemas de autoestima, cada vez tiene
menos perseverancia en su trabajo, la familia empieza a desmotivarse porque su hijo
no obtiene resultados positivos a pesar del esfuerzo y algunos profesores dejan de
lado a esos alumnos con ms dificultades.
En ese sentido hay que favorecer la funcin tutorial con incentivos econmicos y
profesionales, ofrecer tiempo semanal para tutorizacin individual del alumnado como
se hace con las familias, respetar una periodicidad mnima inexcusable de las
reuniones de tutores, valorar positivamente flexibilizar los currculos y modificar
significativamente la organizacin de los centros para prevenir los conflictos. Se ha
constatado que los currculos de resolucin de conflictos y las prcticas de mediacin
son buenos recursos para mejorar la convivencia de los centros. Para ello, hay que
potenciar los servicios de orientacin. La presencia de varios orientadores en los
centros educativos dinamizara sin duda estos planes de accin tutorial.
De igual manera opina A. Marchesi A veces se piensa que los problemas que suscita la
diversidad del alumnado se resuelven con una iniciativa especfica: cambiar una ley,
mejorar la formacin de los profesores, establecer itinerarios o proporcionar ms
recursos. Este autor no cree que una iniciativa asilada sea la respuesta correcta.
(Marchesi: 2004)
3. Metodologa ms adaptada a la sociedad actual
Otro aspecto que ha de adecuarse a las exigencias de la sociedad actual es la
metodologa didctica. Cuando un alumno fracasa o debe repetir, se vuelve a
reproducir el mismo sistema docente que ya ha demostrado su fracaso. Continan
primando las aptitudes cognitivas, y su evaluacin con el modelo-examen, frente a
otros factores de tipo actitudinal y procedimental.
Es necesario profundizar mucho ms en medidas contrastadas que estn dando muy
buenos frutos como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo y la
mediacin entre los propios alumnos. Es clave la implicacin del alumnado en el
aprendizaje y que ste sea ms partcipe en el mismo. La mxima learning by doing
es clave para que el alumno interiorice los conocimientos.
Hacen falta cambios de tipo estructural y no de tipo coyuntural. Segn el informe de
la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI presidida
por Jacques Delors, la educacin del futuro se asentar sobre cuatro pilares bsicos:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Sobre
estos cuatro principios hay que insistir en el aula y fuera del aula para conseguir la
formacin integral de los alumnos a travs del plan de accin Tutorial (Bisquerra,
2002. Pg. 193). Para qu sirve almacenar una gran cantidad de conocimientos que
son inabarcables y fcilmente consultables? No sera mejor capacitar a los alumnos
en el autoaprendizaje en buscar las fuentes informativas? La sociedad avanza tan
deprisa que es necesario ensear a adaptarse a nuevas realidades actualmente
desconocidas. Aunque en Espaa se han logrado grandes avances tecnolgicos y
logsticos la revolucin educativa todava no ha llegado.
Por otro lado, hay que tener en cuenta la diferencia de rendimiento asociado al sexo.
En estos momentos en todas las etapas educativas y en todas las comunidades
autnomas el xito escolar femenino es muy superior al masculino. Un estudio
publicado en la revista Science en junio de 2008 ha revelado que las diferencias entre
los dos sexos respecto a las matemticas se reducen en las sociedades en las que las
mujeres estn ms emancipadas. Este informe contradice la conclusin de que las
mujeres tienen dificultades en matemticas debido a sus caractersticas biolgicas,
corroborada por estudios como el Informe PISA de la OCDE, que muestra que las nias
puntuaron un 2% menos que los nios en pruebas numricas e incluso la prueba de
diagnstico del Gobierno de Aragn dado a conocer en marzo de 2010 que tambin
incide en que los chicos obtienen una puntuacin superior en matemticas y bastante
menor en la competencia lingstica. Segn el estudio publicado en esta revista las
diferencias de rendimiento en matemticas entre chicos y chicas son en realidad muy
pequeas, llegando a equipararse las puntuaciones en pases como Islandia, Suecia y
Noruega. El informe incide en el origen social de los entrevistados. Segn los
investigadores, existe una clara relacin entre la desigualdad en matemticas (medida
en 40 pases) y los indicadores de emancipacin como el llamado ndice de
desigualdad de gnero, definido por el Foro Econmico Mundial para medir las
oportunidades polticas y econmicas, la educacin y el bienestar de las mujeres.
Qu est pasando para explicar esas diferencias de rendimiento?. Hay diversas
teoras. Por ejemplo el pediatra Jay Giedd, Director del Instituto de Salud Mental de
Bethseda (Estados Unidos), ha presentado recientemente un estudio en donde
demuestra que las chicas alcanzan la madurez cerebral antes que los chicos. De igual
manera Ignacio Morgado, catedrtico de Psicobiologa de la Universidad Autnoma de
Barcelona sostiene que la forma de pensar y de procesar la informacin de hembras y
varones es diferente aunque al final el resultado es el mismo.
En 1995 se public en la revista Science, la investigacin de un equipo de
neuropsiquiatras dirigido por Rubn Gur, sobre diferencias fisiolgicas en los cerebros
de hombres y mujeres. Segn los resultados, la zona del cerebro que ms energa
consume en los varones es la lmbica, mientras que en las mujeres es la cingular. Para
Gur, este hecho proporciona una explicacin fisiolgica a ciertas diferencias
conductuales que se aprecian normalmente entre los dos sexos. As se explicara que
los hombres sean propensos a reaccionar instrumentalmente frente a sus
sentimientos. Las mujeres, en cambio, responden mayoritariamente de manera
simblica a travs del lenguaje, desahogndose con frecuencia por medio de la palabra
y el llanto. Tambin se explicaran as las mayores tasas estadsticas de suicidios y
asesinatos llevadas a cabo por varones. Las conclusiones del experimento se basan en
que el sistema lmbico se halla vinculado a la agresividad, mientras que la zona cingular
se relaciona con las capacidades simblicas y de ideacin, habilidades verbales y
emocionales incluso tambin en cuestiones relacionadas con el clculo. Sin embargo,
los varones como consecuencia de un mayor desarrollo de la zona lmbica les faculta
mejores aptitudes tales como razonamiento, orientacin espacial o previsin de
trayectorias curvas. Adems de estas diferencias genticas la estimulacin ambiental
contribuyen a que estas diferencias sean todava mayores.
Por mi experiencia directa con diversos profesores, entrevistas con padres y madres y
con el propio alumnado hay una serie de factores que, a mi juicio, pueden explicar esta
situacin. Los chicos maduran ms tarde. La inteligencia emocional asociada a uno y
procesar la informacin diferentes a los de hace unos pocos aos, con una rpida
incorporacin al acceso a las redes sociales y con unas implicaciones en estas reas
importantes: menos capacidad de concentracin, aprendizaje ms visual que auditivo,
necesidad de cambios ms rpidos en la tarea, etc.
Sin una implicacin directa del alumnado cualquier xito educativo es utpico. Por ese
motivo los contenidos y la metodologa deben estar ms adaptados a sus
caractersticas.
Es falso ese prejuicio que pareca indicar que la psicopedagoga iba en la lnea de no
frustrar al alumno. Nada ms alejado de la realidad, es necesario que desde la ms
tierna infancia se aprenda a tolerar la frustracin y a demorar la recompensa. Que se
tengan en cuenta los lmites educativos y que a una accin negativa conlleva un
refuerzo negativo o incluso un castigo. A la larga es beneficioso para el alumnado, para
las familias y para el sistema educativo.
Ahora bien tambin es preciso aumentar la exigencia y la responsabilidad del
alumnado. La excesiva permisividad de la sociedad espaola hacia ciertas conductas de
disrupcin en el aula y de falta de respeto a profesorado y compaeros ha hecho
necesario implementar castigos muy severos a destiempo. Cuando se sanciona a
tiempo y con inmediatez no sera necesario llegar a medidas ms drsticas. En ese
sentido la implicacin del propio alumnado en las normas de aula y de centro son
imprescindibles. Del mismo modo la implicacin de los alumnos en la resolucin de
conflictos mediante propuestas como la mediacin resuelve muchos conflictos.
Como ya se ha comentado anteriormente cuando el alumnado est presente
activamente en la seleccin y abordaje de los contenidos y en la metodologa
(aprendizaje colaborativo, cooperativo, agrupamientos diferentes, metodologa ms
activa, etc.) el xito escolar es mucho mayor.
Todos los alumnos que se esfuerzan y que dan el mximo de su potencialidad deberan
tener xito educativo. En los casos en que hay alumnos desmotivados, sin inters y que
impiden a otros una escolarizacin normalizada deberan intervenir otras propuestas
organizativas y otros programas educativos para que tampoco dejramos
abandonados a su suerte a los que por su entorno social o dificultades personales no
han tenido ms oportunidades. Lgicamente estos planteamientos ambiciosos
precisan de una concepcin de la escuela ms moderna y con mejor financiacin.
9. Financiacin adecuada
La financiacin del sistema educativo es otro de los puntos clave. Los medios de
comunicacin han informado reiteradamente de la excelente evolucin de la economa
espaola hasta mediados de 2008. Por ejemplo, en el diario Financial Times del lunes
19 de febrero de 2007 se informaba de que Espaa es el destino favorito para los
europeos que quieren trabajar fuera de su propio pas, por encima de Gran Bretaa o
Francia. Sin embargo, esta evolucin y transformacin radical no ha llegado en la
misma medida a la educacin.