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Le systme de communication

par change dimages (PECS)


Programme dintervention sur la
communication et le
comportement social
Catherine Gasser

Caractristiques

(Preston & Carter, 2009)

Systme de communication bas sur des images


cr par Bondy & Frost (1994) au dbut pour de
jeunes enfants atteints dautisme ou dautres
troubles graves du dveloppement
Fournit un moyen de communication pour les
personnes qui nont pas ou peu de langage
fonctionnel
Peu de pr-requis: seulement pouvoir indiquer en
latteignant un objet souhait (pas besoin de
savoir imiter, fixer du regard)

Caractristiques
1re comptence enseigne: apprendre
demander: personnes atteintes dautisme plus
motives par lobtention immdiate dun objet
concret que par les consquences sociales de la
communication
Apprentissage de la spontanit vitant une trop
grande dpendance dautrui
Lutilisation des images (picto, photos, voire
objets) est plus facile que lapprentissage de
signes

Trouble autistique (DSM-IV-TR)


Interactions sociales

Communication

Altration des
comportements nonverbaux: contact oculaire,
gestes, mimiques
Manque de relation avec les
pairs
Difficult partager lintrt
et montrer du doigt
Manque de rciprocit
sociale ou motionnelle

Retard ou absence totale de


langage
Difficult engager une
conversation avec autrui
Langage idiosyncrasique
Pas de jeu de faire
semblant ou dimitation
sociale

Approche comportementale de la
communication

Apprentissage dune stratgie


Structuration en petites tapes
Utilisation de renforateurs
Format respectant le dveloppement

Evaluation des prfrences


Prsenter dabord une slection de petits
morceaux de nourriture (5 8 la fois) :
biscuits, crales, chipsObservation de
quels sont les objets qui attirent
particulirement lenfant. Lobjet est
prfr si son attention pour lui dure au
moins 5 secondes

On lenlve lorsquil a t slectionn au


moins 3 fois et on continue avec ceux qui
restent afin de dterminer lordre des
prfrences
On rpte cette procdure avec diffrents
objets : crayons, jouets sonores, poupes,
figurines

On recommence la procdure avec la


nourriture et les jouets qui ont t
slectionns, afin de les classer par ordre
dcroissant de prfrence

Phase I : Echange avec aide physique


Phase II : Augmenter la spontanit de la
demande
Phase III : Discrimination entre les images
Phase IV : Construction de la phrase

Phase V : Rponse la question Quest-ce que


tu veux ?
Phase VI : Commentaire en rponse une
question
Introduction des concepts ncessaires au
langage

1re phase

Phase I : lchange physique


Lchange est ralis avec une aide physique
complte. Cinq changes au moins pour renforcer
lapprentissage.
Diminuer laide physique
Lindice visuel de la main ouverte est diffr
progressivement

Phase I
Aucune incitation verbale nest utilise
Plusieurs objets sont prsents, un seul la fois
Provoquer dans la journe une trentaine de
situations o lenfant peut demander
Deux intervenants sont ncessaires
Ne jamais dire Non , rpondre toujours
positivement lchange.

Phase II : accrotre la spontanit


Objectif final : lenfant se dirige vers son
livre de communication, dtache limage,
va chercher son partenaire et lui remet
limage dans la main.
Prendre limage sur le tableau de
communication.
La distance entre lenfant et son
interlocuteur augmente. Cest lenfant qui
doit initier lchange

Phase II

Phase II
Aucune incitation verbale nest utilise
Augmentez le nombre dimages prsentes une
la fois
Pensez vrifier rgulirement les prfrences
de lenfant
Augmentez le nombre de partenaires
Favorisez au moins une trentaine doccasions
durant les activits quotidiennes pour demander
spontanment

Phase III : discrimination dimages


Objectif final : lenfant demande un objet prfr
en allant vers son livre de communication et en
choisissant limage approprie parmi un ensemble
dimages. Il se dirige ensuite vers son interlocuteur
et la lui remet.
1. Discrimination.
provoquer des situations dans lesquelles lenfant
doit demander un objet particulier
ajouter progressivement des images

Phase III
2. Vrification par association image
3. Rduire la taille des images
Aucune incitation verbale nest utilise
Favorisez une vingtaine doccasions de demandes
tout au long des activits structures de la journe
Changez la place des images sur la couverture du
livre de communication

Phase IV : construction de phrases

Phase IV

Phase IV
Objectif final : lenfant demande lobjet quil
dsire, prsent ou non. Il va chercher son livre de
communication, prend limage symbolisant Je
veux , la place sur la bande-phrase , puis il
prend limage de lobjet dsir et la place cot. Il
dtache ensuite la bande-phrase et la remet un
interlocuteur. Il a environ entre 20 et 50 images
dans son livre

Phase IV
1. Limage Je veux est fixe.
2. Limage Je veux na pas t pralablement
positionne.
3. Lobjet prfr est hors de vue.
Aucune incitation verbale nest utilise
Vrifiez rgulirement les possibilits de
correspondance image/objet pour entretenir une
bonne discrimination

Phase IV
Diminuez laide en suivant lenchanement invers
des squences
Provoquez au moins une vingtaine doccasions de
demander au cours des activits de la journe

Phase V : rpondre la question :


Quest-ce que tu veux ?

Quest-ce que tu veux?


Objectif final : lenfant peut demander
spontanment une grande quantit dobjets et il
peut aussi rpondre la question : Quest-ce
que tu veux ?
Aucun dlai, objet et livre de communication
devant lenfant
Sollicitation diffre, 1 sec. de dlai de plus entre
chaque essai
Aucune incitation, ni sollicitation visuelle

Phase VI : faire un commentaire en rponse


la sollicitation du partenaire et de manire
spontane
Objectif final : lenfant peut commenter ou
rpondre aux questions : Quest-ce que tu
veux ? , Quest-ce que tu vois ? , Quest-ce
que tu as ? et autres questions similaires.
1. Question : Quest-ce que tu vois ? ,
dnommer sans demander
2. Diffrenciation : Quest-ce que tu veux ? et
Quest-ce que tu vois ?

Phase VI
3. Quest-ce que tu as ?
4. Diffrenciation : Quest-ce que veux ? ,
Quest-ce que tu vois ? et Quest-ce que tu
as ?
5. Autres questions : Quest-ce que tu entends ?

Phase VI
6. demandes spontanes : le commentaire spontan
est beaucoup plus difficile que le commentaire
provoqu
Utiliser des objets familiers mais pas trop dsirs
Associer les rcompenses concrtes des
rcompenses sociales

Bibliographie
PECS and the Pyramid Approach: general
information Pyramid Educational Consultants
http://www.pecs.org.uk/general/documents/2011I
nfobrochure.pdf consulte le 15.11.11
Frost, L. A. & Bondy, A. S. (s.d.) PECS: Systme
de communication par change dimages, manuel
dapprentissage. Traduit de langlais par C.
Brousse & A. Roustan-Delatour Ed.: Pyramid
Educational Consultants, Inc.

Bibliographie
Preston, P. & Carter, M. (2009). A review of the
efficacy of the Picture Exchange Communication
System Intervention Journal of Autism and
Developmental Disorders, 39: 1471-1486
DOI 10. 1007/s10803-009-0763-y