Licenciatura en Educación

PROYECTO CURRICULAR
Proyecto
0
Acadmico
de
Licenciatura
en
Educacin
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD.
PRESIDENTE
Mg. Guillermo Gonzlez.
RECTOR
Dr. Juan Beranger.
DECANOS
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
Dr. Luis Lezcano Claude.
Facultad de Comunicacin, Artes y Ciencias de la Tecnologa.
Dr. Carlos Gmez Nez.
Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas
Dr. Oscar Stark.
Facultad de Postgrado.
Ing. Luis Retamozo.
DIRECCIONES
Acadmica
Calidad Educativa
Administracin y Finanzas
Recursos Humanos
Marketing y Ventas
Tecnologa
Sede Ciudad del Este
Sede Encarnacin
Vice Direccin de Educacin Virtual
Mg. Christian Gadea.

Dra. Amalia Monges.
Leandro Patricios.
Marcelo Bara.
Jorge Rubio.
Daniel lvarez.
Bernardo Cruz.
Ftima Martnez.
Cristina Britez.
Gerencia de Servicios
Marta Montiel
Secretario General
Milner German Romero.
IDENTIFICACIN.
Proyecto Acadmico de Licenciatura en Educacin
CARRERA
Licenciatura en Educacin.
DURACIN
4 aos
TITULO PROFESIONAL
Licenciada / o en Educacin.
Contenido
pg.
Autoridades de la Universidad
Identificacin
1. Fundamentacin
2. Misin Visin.
8
3.
Objetivos
de la
Carrera
4. Competencias Generales
5. Competencias Especficas
10
6. Perfil de Ingreso
11
7. Perfil de Egreso
12
8. Campo laboral
13
9. Duracin de la carrera
13
10. Requisitos de titulacin
13
11. Ttulo de egreso
13
12. Estructura y Organizacin Curricular

14
12.1. Caractersticas de la propuesta Curricular
12.2. Modelo Educativo
12.3. Estructura Bsica del Plan de estudio
12.3.1. rea de conocimientos bsicos
12.3.2. rea de conocimientos profesionales
20
12.3.3. rea de conocimientos complementarios
22
12.3.4. Asignaturas Optativas
22
12.3.5. Prctica Profesional
23
12.3.6. Extensin Universitaria
12.3.7. Trabajo Final de grado
12.3.8. Malla Curricular
26
12.3.9. Plan de estudio
12.3.10.
Peso de las reas curriculares
12.3.11.
Correlatividades Prerrequisitos
13. Descriptores de asignaturas
14. Estrategias de enseanza aprendizaje.
15. Sistema de evaluacin
16. Bibliografa
14
17
18
19
27
28
29
30
40
41
42
25
25
1.
FUNDAMENTACIN
La preparacin permanente de los recursos humanos constituye hoy, sin dudas, un
requerimiento para el progreso social. Ello se encuentra avalado por polticas mundiales en el
campo educativo que realzan la necesidad e importancia de la educacin permanente.
En la educacin superior esto se enfatiza en funcin del acelerado ritmo de avance de los
conocimientos cientficos, de las cambiantes exigencias del mundo del trabajo y de la
necesidad de formar profesionales capacitados para promover el desarrollo de la sociedad.
La sociedad del siglo XXI, se caracteriza por los cambios acelerados y las polarizaciones
cada vez ms radicales; tensiones entre lo global y lo local, lo tradicional y lo moderno, el
bien individual y el bien comn; lo material y lo trascendente; el crecimiento econmico y el
desarrollo sostenible, la competencia y la solidaridad; y, la preponderancia de lo econmico
sobre el desarrollo humano. Es un mundo en el que la mayora de los problemas globales y a
la vez cotidianos, se caracterizan por su amplitud, y complejidad. La bsqueda de formas de
abordar las relaciones entre las personas y de stas con la naturaleza constituye un reto al
pensamiento humano; y, consecuentemente, un reto para la educacin. Lo mencionado exige
de las Universidades, discutir perfiles profesionales concordantes y sustentados en
configuraciones curriculares acordes a las exigencias de la sociedad globalizada y
competitiva.
El valor de las universidades en el siglo XXI es trascendental, porque gracias a la ciencia
y la tecnologa, el conocimiento se constituye en fuente de poder y desarrollo que influyen
preponderadamente en el aprovechamiento de las potencialidades de los ciudadanos en base al
creciente proceso de desarrollo cientfico - tecnolgico.
En este contexto la Universidad Americana enfrenta nuevos desafos: el avance
vertiginoso de los conocimientos, la globalizacin que influye de variadas formas en los
grupos humanos y los problemas sociales, econmicos, polticos y culturales; razn por la
cual propone la carrera de Licenciatura en Educacin, proyecto que tiene como objetivo
formar profesionales lderes con las competencias cognoscitivas, ticas, comunicativas y
tecnolgicas necesarias para el anlisis de la realidad educativa nacional, la produccin de
conocimientos innovadores basados en investigaciones que den respuesta a los retos
educativos actuales a fin de ayudar a resolver los problemas que las instituciones educativas
contemporneas enfrentan ante la Sociedad del Conocimiento.
Por todo lo mencionado, la Universidad Americana, conforme a su noble misin la de
Formar a los mejores profesionales lderes del Paraguay y de la regin, propone el
PROYECTO CURRICULAR con una visin actualizada por la inclusin de modelos
educativos que apuntan a la formacin integral, al desarrollo de habilidades de liderazgo,
promocin de valores, construccin de conocimientos y conciencia social.
Sustento terico de la propuesta.

Sustento Filosfico
Se fundamenta en la teora humanista pues mantiene una visin holstica del desarrollo
humano, que considera a cada persona como un ser ntegro y nico de valor independiente;
asimismo, afirma que los seres humanos son agentes libres con capacidades superiores para
utilizar los smbolos y pensar en trminos abstractos, por lo que las personas son capaces de
hacer elecciones inteligentes, responsabilizarse de sus acciones y desarrollar su potencial de
autorrealizacin.1
Fomenta el desarrollo del pensamiento autnomo y el respeto hacia el otro, a la vez que
considera que la ciencia debe aplicarse bajo principios ticos universales.
Acorde a estos planteamientos la Universidad Americana plantea en su modelo
educativo la necesidad de formar a sus estudiantes de manera integral, de tal forma que sean
profesionales competentes y con un amplio sentido de compromiso social. Para ello, entiende
la trayectoria educativa como un medio para formar ciudadanos lderes, creativos,
constructivos y democrticos que favorezcan el desarrollo de la comunidad y de la sociedad. 2
La formacin que ofrece la Universidad Americana se sita en el paradigma educativo
centrado en el aprendizaje y la construccin de competencias profesionales integrales, lo que
significa el compromiso individual de cada participante del programa en la construccin de
su propio conocimiento y el aprendizaje en y a lo largo de la vida.
Sustento Antropolgico.
Toda propuesta educativa tiene la intencionalidad de formar un ideal de ser humano,
entendindolo como un sujeto histrico que se construye y reconstruye en la interaccin social
privilegiando al lenguaje como un artefacto cultural que posibilita y da sentido y significado a
la realidad que una vez socializada es interiorizada y forma parte de la estructura cognitiva del
ser humano.
La Universidad Americana concibe la educacin como construccin social cuya
pretensin es la transmisin dinmica de la cultura de la generacin adulta a la generacin
joven.
El proceso de enseanza aprendizaje, como proceso psicolgico, pretende potenciar
los conocimientos y habilidades de las personas, por lo que la propuesta curricular privilegia
un enfoque sociocultural, enfatiza las experiencias compartidas que permitan la construccin
de la intersubjetividad, la memoria histrica y cultural de cada sujeto y de la sociedad de la
que forma parte.
En consecuencia, el aprendizaje debe ser situado y contextualizado dentro de
comunidades de prctica a fin de privilegiar el aprendizaje guiado y cooperativo, la enseanza
1Philip Rice, 2000

2Harkavy, 2006.
mutua, la
evaluacin
continua y dinmica3 .
La Universidad Americana, a travs de este plan de estudios asume la responsabilidad de
formar profesionales capaces, crticos, emprendedores y creativos, con espritu tico y
humanista, y conciencia histrica y social, que privilegie el respeto, la comprensin y el
aprecio de la diversidad cultural y la responsabilidad social como requisito indispensable para
contribuir a propiciar una cultura de paz.
Sustento Epistemolgico
El proceso de enseanza-aprendizaje se aborda desde una perspectiva constructivista
que retoma las premisas epistemolgicas del paradigma interpretativo y las aplica al
aprendizaje, considerado una capacidad cognitiva del aprendiz, quien organiza y da sentido a
la experiencia individual4 , la cual se caracteriza en el papel activo que juega el estudiante,
el cual ya no es considerado como un ser reactivo; mientras que el docente se convierte en
facilitador del proceso de aprendizaje5.
Se concibe que el conocimiento se construye a travs de la interaccin con el contexto social,
histrico y poltico en el que se desenvuelve el profesional en formacin. El conocimiento no
es un proceso lineal, ni una simple copia de la realidad, requiere un esfuerzo continuo de
construccin y de reconstruccin propio de la dialctica ensear-aprender y de la vinculacin
teora-prctica. El paradigma educativo centrado en el aprendizaje, concibe a la enseanza y
el aprendizaje como un proceso en el cual se construyen y reconstruyen saberes que permitan
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir con los otros6 . Lo que
implica que el conocimiento debe ser un elemento que coadyuve a la transformacin del
entorno para mejorar las condiciones de vida, por lo que la construccin del conocimiento
debe propiciarse a partir de la relacin entre experiencia y teora.
En el campo educativo, la relacin teora-prctica debe ser permanente y permitir la
conceptualizacin cientfica y su aplicacin en tareas concretas y situadas, de una perspectiva
holstica que considere el contexto y la cultura, por lo que las actividades de aprendizaje
sern diseadas para facilitar aproximaciones sucesivas y ordenadas que propicien la
construccin y apropiacin de los conocimientos.
Sustento Psicopedaggico
La Universidad Americana ha adoptado un modelo educativo centrado en el
aprendizaje y la construccin de conocimientos, en este paradigma educativo se hace nfasis
en el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante es el protagonista y es l quien con
la gua del docente construye su propio aprendizaje.
3Daz-Barriga y Hernndez, 2003.
4Soler, 2006:29
5Coll, Mauri, Moras, Onrubia, Sol & Zabala, 2005
6Delors, 1996.
Desde este
paradigma educativo se incorpora a la formacin profesional un conjunto de estrategias que
permita la construccin de aprendizaje significativo, autnomo y situado.
Entendemos el aprendizaje significativo como la capacidad de:
Construir significados7.
Establecer relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre lo que se aprende y lo que se
conoce8.
Integrar el nuevo contenido de aprendizaje a los esquemas de conocimiento de la
realidad que ya se posee.9
Un aprendizaje autnomo o autodirigido que hace referencia a la facultad de tomar
decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada
meta, en el seno de unas condiciones especficas que forman el contexto de aprendizaje10.
Para hacer posible que el estudiante se convierta en el protagonista de su proceso de
formacin, es indispensable cambiar la perspectiva de la educacin, pasando de concebir el
aprendizaje como la acumulacin de conocimientos a ponderar la construccin de los
conocimientos en ambientes complejos, realistas y pertinentes, as como a travs del
desarrollo de tareas autnticas.
Es por ello, que el modelo educativo de la Universidad Americana pondera la
educacin que permita al estudiante aprender a aprender, ya que en la sociedad del siglo XXI,
los conocimientos y saberes cambian de manera vertiginosa lo cual provoca confusin
hacindose indispensable facilitar el desarrollo de las competencias profesionales de las
personas, pero ejerciendo esencialmente una funcin orientadora que permita el
reconocimiento y la potenciacin de las habilidades de cada uno segn sus capacidades e
intereses 11.
Reconocer los estilos de aprendizaje, implica admitir que los estudiantes enfrentan una tarea
cognitiva determinada utilizando diversas estrategias, las cuales pueden ser adecuadas o no, el
uso de estrategias de aprendizaje implica planificar, controlar y evaluar la propia actividad.
Facilitar el aprendizaje situado, autnomo y estratgico contribuye a educar en y para
la vida contribuyendo a que el estudiante aprenda a conocer, hacer, ser y convivir con los
dems.12
7Carrasco, 1997: 62.
8 David Ausubel.
9Piaget.
10 Miguel ngel Zabalza.
11Zabala & Arnau, 2007
12Delors, (1996).
La
Universidad Americana, a travs de este documento define con claridad el actuar de la
formacin de los estudiantes de la carrera de licenciatura en Educacin a travs de su
filosofa y las estrategias para su accionar, conformando una propuesta, desde una postura
constructivista.
Es importante destacar que el Proyecto Curricular de licenciatura en Educacin de la
Universidad Americana, considera la matriz de calidad de la ANEAES13.
Por tanto el Proyecto Acadmico es una unidad con manifiesta coherencia interna, de tal
forma que los ajustes resulten pertinentes a los actuales desarrollos cientficos de las Ciencias
de la Educacin, a las exigencias de orden profesional que plantea los nuevos escenarios
econmicos, sociales y culturales nacionales, con proyeccin regional y global.
Por tanto el licenciado/a en Educacin egresado de la Universidad Americana es un
profesional con un perfil de avanzada en nuevos roles educativos, desde la gestin, la asesora
pedaggica, docencia e investigacin.
2. MISIN VISIN DE LA CARRERA.

Misin
Formar profesionales lderes en Educacin, con calidad y excelencia acadmica comprometidos con
el progreso de la educacin nacional para la transformacin social y cultural del pas.
Visin.
Ser una carrera que se destaca por formar profesionales de la educacin con una calidad y
excelencia acadmica, slida base cultural, humanstica, tica y tcnica; comprometidos con la
construccin de una sociedad democrtica y el desarrollo sostenible del pas, a fin de dar respuestas a las
exigencias sociales.
3. OBJETIVOS DE LA CARRERA.
FORMAR profesionales de la educacin con slidas competencias tericas y prcticas
para desempearse eficientemente en el ejercicio de la docencia, la investigacin y la
proyeccin social.
13Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior.
FORMAR
profesionales humanistas y ticamente capacitados para el desempeo de actividades
propias de la educacin y la pedagoga en el entorno educativo local, regional, nacional e
internacional.
FORMAR profesionales capaces de analizar la problemtica educativa y de intervenir
de manera creativa en la resolucin de la misma mediante el dominio de las polticas, la
organizacin y los programas del Sistema Educativo nacional.
FORMAR profesionales reconocidos por su alta competencia profesional y calidad
humana, por su liderazgo acadmico y de servicio, con conocimientos, habilidades y
actitudes, didctico-pedaggicos para desenvolverse en la docencia y en la gestin de
centros educativos.
PROMOVER la formacin de profesionales de la educacin capaces de generar
alternativas para atender los problemas y necesidades que ataen al quehacer educativo
en sus diferentes manifestaciones y contextos, a travs del desarrollo de la capacidad
investigativa, interpretacin y promocin de acciones y proyectos educativos viables e
innovadores.
4.
COMPETENCIAS GENERALES14
Utiliza tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Se Comunica con suficiencia en las lenguas oficiales del pas y lengua extranjera.
Participa y trabaja de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.
Demuestra actitudes acordes a normas ticas universalmente establecidas.
Asume el compromiso y la responsabilidad social en las actividades emprendidas hacia la
bsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.
Formula, gestiona, participa y ejecuta proyectos, con temticas de importancia social
mostrando capacidad de organizacin e iniciativa.
Contribuye a la mejora continua de su profesin a travs de la participacin activa en
procesos de investigacin, desarrollo e innovacin.
Promueve el desarrollo sustentable del ambiente.
14 ANEAES
Manifiesta
actitud emprendedora, creativa e innovadora en las actividades inherentesa la profesin.
Demuestra actitud
formacinprofesional.
de autoaprendizaje y actualizacin permanente en su
Acta de conformidad a los principios de prevencin, higiene y seguridad en eltrabajo.

Demuestra autonoma, razonamiento crtico y objetivo en la solucin de problemas y la toma de
decisiones.
Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
5.
COMPETENCIAS ESPECFICAS15
Aplica las teoras educativas y otras que fundamentan la educacin, haciendo uso crtico
de ella en diferentes contextos para la mejora del accionar educativo.
Aplica la teora y la metodologa curricular para desarrollar y orientar acciones educativas,
siguiendo los paradigmas y enfoques educativos actuales.
Aplica los conocimientos de la didctica y los principios curriculares para disear y
operacionalizar acciones pedaggicas y utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin, segn losniveles educativos, ciclos, reas del conocimiento.
Emplea los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad para
facilitar el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, siguiendo los modelos
pedaggico-didcticos actuales, adecuados y pertinentes al contexto.
Disea e implementa estrategias y procesos de evaluacin de aprendizajes para la toma de
decisiones que apunten a la mejora sobre la base de criterios tcnicos.
Implementa estrategias de gestin educativa que respondan a la diversidad social
ycultural, atendiendo necesidades educativas especficas en diferentes contextos.
15 ANEAES
10
Gestiona el
desarrollo
institucional y del talento humano, en forma responsable ypermanente para el logro de las
metas educativas.
Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer losprocesos
de enseanza y aprendizaje.
Disea e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades
educativas especiales.
Disea, implementa y evala planes, programas y proyectos educativos tcnicamente
consistentes y pertinentes a las demandas del contexto.
Realiza investigaciones en el mbito educativo para aplicar los resultados en la
transformacin sistemtica de las prcticas educativas.
Impulsa la concrecin de las polticas educativas con sentido crtico para generar
innovaciones en distintos mbitos del sistema educativo.
Asesora la implementacin de acciones educativas que impulsen los procesos de cambio.
6. PERFIL DE INGRESO.
Podrn ingresar a la carrera, los estudiantes que han concluido la Educacin Media.
El proceso de admisin a cualquiera de las carreras de grado de la Universidad
Americana es libre, con el desarrollo de un curso de nivelacin, cuyo contenido de lgica
simblica y tcnicas de estudio permiten una preparacin bsica para el estudiante, al tiempo
que el mismo pueda adaptarse a la vida universitaria.
Este curso de nivelacin se desarrolla durante un mes, de acuerdo a un plan operativo
diseado por la institucin.
La UA con esta propuesta acadmica, apoya al estudiante en su formacin y articula el
paso del mismo, de una etapa de educacin media a la de educacin superior.
Son requisitos de admisin la presentacin de los siguientes documentos:
-
Completar un formulario de inscripcin en el Departamento de Atencin al Estudiante
Abonar la matrcula
Presentar Certificado de Estudios visado y legalizado por el Ministerio de Educacin

y Cultura (MEC)
11
1
Fotocopia de Cedula de Identidad
-
2 Fotos a color 33
7. PERFIL DE EGRESO.
El egresado de la carrera de Licenciatura en Educacin de la Universidad Americana
es un profesional competente, con conocimientos tcnico-pedaggicos para desenvolverse
profesionalmente tanto en el mbito pblico como en el privado, ejerciendo su labor a nivel
micro y macro educativo.16
Es un profesional crtico y reflexivo que contribuye al desarrollo de estrategias para
solucionar problemas que se presentan en el mbito educativo, a travs de la identificacin e
investigacin de los mismos en diferentes mbitos de la educacincon habilidades, actitudes y
valores para servir a la sociedad en forma tica y responsable; lderes competentes y
competitivos, comprometidos con los principios democrticos, la vigencia de los derechos
humanos, la construccin de sociedades justas, y la defensa y promocin del derecho a la
educacin.
El Licenciado en Educacin, egresado de la Universidad Americana al terminar sus estudios,
estar capacitado para:
- El diseo, el desarrollo y la evaluacin de programas y proyectos para los diferentes
niveles de enseanza del Sistema Educativo.
16ANEAES
12
El
asesoramiento a organismos gubernamentales en la formulacin de polticas educativas y
otras polticas sociales con componentes educativos, as como la elaboracin de normativa
correspondiente al campo.
La conduccin y participacin en equipos profesionales de asistencia y/o asesoramiento a
instituciones educativas de distintos niveles y a otras instituciones o entidades sociales,
culturales, profesionales, de alcance nacional, regional, sobre temas de educacin.
El diseo, el desarrollo y la evaluacin de propuestas curriculares para los distintos
niveles y modalidades del Sistema Educativo.
El diseo, el desarrollo y la evaluacin de actividades de formacin, programas de
formacin profesional y capacitacin laboral.
El diseo, el desarrollo y la evaluacin de propuestas de capacitacin y desarrollo
profesional docente, destinadas a agentes del sistema educativo y formadores de otros
sectores.
Diseo y evaluacin de materiales educativos en distintos soportes y para distintos
contextos.
La produccin de conocimientos, el diseo y el desarrollo de proyectos de investigacin
sobre temas propios del campo educativo.
Ejercer la docencia y la capacitacin con honestidad interactuando con los dems con
coherencia y autenticidad.
8. CAMPO LABORAL.
El egresado de la carrera de licenciatura en Educacin de la Universidad Americana es un
profesional con formacin de nivel superior, especialista en el rea de la educacin, podr
desempearse
en organismos, entidades y establecimientos educativos formales y no
formales, oficiales y no oficiales, y en todo tipo de organizacin o entidad que realice

actividades vinculadas con la educacin, ya sea en forma presencial o a distancia, con
competencias que lo habilitan para:
El ejercicio de la docencia en el nivel de educacin superior en el mbito de la educacin.

La gestin y administracin de instituciones educativas.
El diseo, la direccin y la evaluacin de planes, programas y proyectos.
Desarrollar investigaciones educativas.
Gestionar la implementacin de polticas educativas.
El asesoramiento tcnicopedaggica.
9. DURACIN DE LA CARRERA.
13
La
carrera
tiene una duracin de 4 aos distribuidos en 8 semestres, con una carga horaria de 3272
horas reloj.
10. REQUISITOS DE TITULACIN.

Tener aprobado todas las asignaturas del plan de estudio y adems aprobar la defensa del
Trabajo Final.
11.
TTULO DE EGRESO
El egresado que haya cumplido con todos los requisitos, recibir el ttulo de:
LICENCIADO EN EDUCACIN
12. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR

El Currculo como una construccin social17; es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca abierto
a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica 18; es un eslabn que se
sita entre la declaracin de principios generales y su traduccin operacional, entre la teora
educativa y la prctica pedaggica , entre la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe
y lo que realmente sucede en las aulas19.
Por tanto, es inherente al proceso educativo, es innegable su influencia en los distintos
diseos educativos, ya que aporta los elementos que son esenciales para la gestin del proceso
educativo en cuanto a la forma de desarrollarlo, de tal modo que se produzca, el aprendizaje
17 Grundy, 1991
18Stenhouse, 1988
19Coll, Csar
14
en
los
estudiantes.
Especificacin y justificacin psicopedaggica, didctica, disciplinar y/o administrativa
del modelo adoptado.
El currculum, como propuesta educativa refleja aquello que la institucin quiere ser y
hacer en el contexto social, econmico, poltico y educacional del pas.
12.1. CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA CURRICULAR.
En concordancia con los principios y los lineamientos curriculares de la universidad, el
currculo de licenciatura en Educacin propuesto posee las siguientes caractersticas:
Pertenencia Social y Pertinencia Acadmica
La propuesta curricular atiende las exigencias de pertenencia social, pues considera
las necesidades reales de tal forma a responder a las exigencias de la sociedad y compromiso
de todos y cada uno de los involucrados en el proyecto.
La pertinencia acadmica entendida como "la relacin existente entre el currculo, los
fines educativos y las necesidades del medio y del desarrollo social e individual.
Participacin
La formacin de profesionales de la educacin, demanda una estrecha vinculacin
entre la universidad y la sociedad, entre el saber acadmico y el saber cotidiano, entre el
proceso formativo y la vida, o sea una participacin amplia.
Este enfoque proyecta cambios en las estructuras curriculares y en las estrategias
pedaggicas y se operativizarn a travs de Prcticas, Pasantas y Extensin Universitaria.
Flexibilidad
La propuesta curricular, imprime un carcter de elaboracin y construccin
permanente del currculo.
La flexibilidad,
relacionada con la construccin curricular,
dinmica y abierta permanentemente en cambio evaluable y modificable en todos los niveles

(sistema, institucin, aula, clase, etc.), factores y procesos.
La estructuracin por reas de formacin, las asignaturas optativas, las variantes
pedaggicas, la evaluacin formativa, son componentes que incorporan la flexibilidad al
currculo y los mismos tienen preferencia en la construccin curricular del proyecto de
licenciatura en Educacin.
La Practicidad
La vinculacin de la teora y la prctica en el proceso curricular, es entendida como la
relacin terico-prctica permanente en todas las reas del conocimiento.
15
Esto
significa
que el proceso de aprendizaje (tanto a nivel de contenidos como de estrategias
metodolgicas), est fuertemente integrado a la prctica cotidiana de los estudiantes en su
trabajo, su comunidad y su familia. No se trata de crear experiencias prcticas artificiales, sino
tomar como punto de partida para los procesos de aprendizaje, lo que el estudiante hizo o
hace, bien para apropiarse del conocimiento a partir de la reflexin de su experiencia y del
enriquecimiento terico.
De acuerdo con las tres funciones de la prctica en el proceso del conocimiento, se distinguen
las siguientes formas fundamentales de la vinculacin de la teora y la prctica en la
enseanza:
Derivacin y obtencin de nuevos conocimientos a partir de la prctica.
Comprobacin del contenido de veracidad de la teora en la prctica (la prctica como
criterio de veracidad del conocimiento).
La aplicacin de los conocimientos en la prctica (la prctica como objetivo del
conocimiento).
Por tanto, el currculo de licenciatura en Educacin, propiciar la integracin de la
teora con la prctica, refirindose especficamente a proporcionar al estudiante integralmente
conocimientos tericos, vinculados con la prctica y desarrollar en ellos la capacidad de
aplicar correctamente estos conocimientos en la solucin de problemas.
Interdisciplinariedad
Dentro de la propuesta
se entiende interdisciplinariedad como la concurrencia
simultnea o colectiva, de saberes sobre un mismo problema, proyecto o rea temtica y se

asume como exigencia real para la construccin del currculo integrado.
No
se trata de un conocimiento fragmentado procedente de distintos saberes
previamente establecido. Se propone por el contrario, una construccin curricular que con el
aporte de especialistas alrededor de un ncleo de contenidos, se construya el conocimiento, de
manera integral, con el cual ser ms factible comprender y
lograr las competencias
profesionales.
Totalidad o Integralidad
16
El
conocimiento que se adquiere debe permitir al profesional incorporarlo creativamente a la
vida.
El plan de estudios propuesto es integral, orientado al desarrollo de competencias
profesionales y est estructurado en reas de Formacin. El modelo de Plan de estudio
propuesto es coherente con los lineamientos sugeridos por la ANEAES, que seala:
El Licenciado en Ciencias de la Educacin es un profesional con formacin de nivel
superior, especialista en el rea de la educacin, con competencias que lo habilitan para:20
El ejercicio de la docencia en el nivel de educacin superior en el mbito de la
educacin.
La gestin y administracin de instituciones educativas.
El diseo, la direccin y la evaluacin de planes, programas y proyectos.
Desarrollar investigaciones educativas.
Gestionar la implementacin de polticas educativas.
El asesoramiento tcnicopedaggica.
El Curriculum a ser desarrollado en esta propuesta se caracteriza porque:
-
Asume el estilo de formacin profesional que demanda la sociedad en la actualidad, con elementos
terico-prctico con nuevos principios cientficos, en el marco de un enfoque contextualizado.

Aborda conocimientos epistemolgicos con miras a desarrollar otras formas de pensamiento,
desde los que se podrn reconocer los lmites y alcances de la teora en s misma, a partir de la
relacin con la prctica y sobre todo relacionados con problemas de la realidad.

Articula una formacin general con el dominio profesional y el desarrollo de capacidades,
habilidades, actitudes, que forma al estudiante como intelectual de su profesin.

Articula el conocimiento con la realidad, que ayuda al estudiante a participar en la solucin de
problemas sociales, con una postura crtica, reflexiva, creativa y corresponsable de su formacin.
Integra la investigacin, la extensin y las prcticas profesionales, la difusin de la cultura, el
servicio social, con la intencin de acercarse a la realidad, entendiendo sta como un espacio de
formacin y transformacin recproca, donde se comparten conocimientos y experiencias, a fin de
ofrecer respuestas a la problemtica social, y establecer vnculos con los diferentes sujetos
sociales.
- Fortalecer una slida formacin disciplinaria bsica junto con una formacin tica, valoral
y liderazgo, que permita a los egresados un desarrollo cognoscitivo y humano
equilibrado.
- Se centra en el aprendizaje del estudiante pues ubica el nfasis del aprendizaje en el logro
de resultados del estudiante.
20 ANEAES
17
12.2. MODELO EDUCATIVO

-
La Universidad Americana asume un modelo orientado a formar profesionales competentes y

autnomos, que conjuguen en su desempeo profesional la formacin humana y cientfica, que
atiendan las demandas de la sociedad del conocimiento y de un mercado profesional cambiante,
flexible, en un mundo interconectado, complejo y global.

El modelo educativo de la Universidad Americana, encierra un concepto amplio y dirige su mirada
a la formacin integral del estudiante, en el marco de la globalizacin y la tecnologa.

El estudiante es el actor central del proceso de enseanza-aprendizaje y agente de cambio en
interaccin con el docente quien tambin se constituye como agente de cambio.
18
El
plan
curricular
de la carrera est organizado para conducir a los estudiantes al logro de los aspectos definidos
en el perfil de egreso.
12.3. ESTRUCTURA BSICA DEL PLAN DE ESTUDIO.

La formacin del Licenciado en Ciencias de la Educacin est basada en un slido
conocimiento de las ciencias, reas y disciplinas ligadas a la Educacin. Las mismas son
adecuadas al ejercicio de la profesin en los mbitos de docencia, gestin, organizacin y
administracin de instituciones educativas, as como diseo, direccin y evaluacin de planes,
programas, proyectos, investigaciones y polticas educativas; de igual manera para el
asesoramiento a instituciones educativas de diferentes niveles y modalidades.
El Plan de Estudio est organizado en reas de Conocimiento: 21 e integrada por las
diferentes asignaturas que desarrollan competencias generales y propias de la profesin,

organizado en 4 aos, cada uno de ellos en 2 semestres, con un total de 40 asignaturas con
una carga horaria de 3272 horas reloj, un plan avanzado que articula la formacin profesional
con el mundo laboral y estudios de postgrado.
Las asignaturas incluidas en las diferentes reas, corresponden a las reas de
Conocimiento Bsico, Profesional, Complementario y Optativas.
12.3.1.
REA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
Constituido por asignaturas
cuyos contenidos proporciona al estudiante
los
conocimientos bsicos de la profesin. En esta rea se desarrolla y se aprende las teoras ms

relevante y actual de la educacin. Comprende la adquisicin integrada de conocimientos
esenciales comunes para su formacin como Licenciado en Educacin.
Asegura la preparacin bsica del estudiante a manera de introduccin en el rea
profesional, dotndolo del dominio instrumental cientfico y humanstico de anlisis en
general, as como el sustento relativo a la metodologa de investigacin, como elementos
fundamentales para reflexionar sobre los problemas reales y propios del rea de conocimiento.
21 ANEAES
19
Se
aborda
temas
sobre conocimientos, saberes y habilidades necesarios para la formacin superior y el futuro

desempeo profesional.
Est constituido por las teoras de la educacin, que explican y sustentan las diversas reas
del conocimiento. Las mismas contemplan:
Las bases cientficas, los fundamentos filosficos y los principios generales de la
educaciny del sistema educativo.
Las teoras de la educacin y de la conducta humana en diferentes edades.
Los fines y condicionantes que confluyen en el proceso educativo, en las dimensiones y la
experiencia histrica de la educacin.
Las actitudes y disposiciones requeridas del profesional de la educacin: tica y aspectos
afines a la profesin en las diferentes formas de la relacin educativa.
El conocimiento de aspectos instrumentales para la profesin (las tecnologas
delainformacin y de la comunicacin, los mtodos de investigacin cientfica, la
legislacin) yla formacin en valores como: la convivencia, el respeto al medio ambiente,
la participacin.
El rea est compuesta por las siguientes asignaturas:
Conocimientos Bsicos
Asignaturas
Horas
tericas
Filosofa de la educacin
25
Sociologa de la educacin
25
Antrologia de la educacin
25
Psicologa General y evolutiva
45
Psicologa social
25
Fundamentos biolgicos de la educacin
25
Historia de la educacin
25
Educacin comparada
25
Pedagoga General
25
Metodologa de la investigacin educativa
25
Tecnologa Educativa
25
Educacin Inclusiva
25
tica Docente
25
TOTAL
345
Horas
practicas
11
11
11
19
11
11
11
11
11
11
11
11
11
151
Carga H.
total
36
36
36
64
36
36
36
36
36
36
36
36
36
496
% del plan de estudio 15%
12.3.2.
REA DE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES
20
Comprende un conjunto integrado de disciplinas ligadas estrechamente a la profesin

docente y a los saberes tcnicos de la Licenciatura en Educacin.
Prepara al universitario para su ejercicio profesional laboral, incluye una formacin
terica especializada y a profundidad, como habilidades, actitudes y valores inherentes a la
profesin. Esta formacin fortalece la conceptualizacin y el acercamiento a la prctica
profesional, que est fuertemente configurado por los ejes temticos, los cuales implican la
continuidad progresiva de los contenidos respecto al rea anterior, con una marcada
identificacin respecto a la disciplina profesional.
Constituidas por asignaturas propias de la profesin, en conformidad con el perfil de egreso.
Comprende las ciencias aplicativas que son relevantes para la carrera y que permiten a
losfuturos egresados apropiarse de los conocimientos y desarrollar las competencias
necesariaspara actuar profesionalmente en diferentes instancias y modalidades del sistema
educativo.
Contempla:
El conocimiento y la aplicacin de teoras en la administracin y gestin educativa.
La planificacin educativa y curricular en sus diferentes niveles y modalidades.
El conocimiento del proceso acadmico-curricular (la organizacin del currculo y la
enseanza, el sentido y el propsito de diversas estrategias de enseanza y evaluacin, el
conocimiento y la didctica de las disciplinas, la creacin y el manejo de ambientes de
aprendizaje, la orientacin de los educandos, la comprensin y el manejo del
comportamiento social).
Las normativas que rigen el funcionamiento del sistema educativo.
Est compuesta por las siguientes asignaturas:
Conocimientos Profesionales
Asignaturas
Gestin de Talento Humano

Didctica General.
Didctica Especifica
Teora y Prctica del Curriculum Educacional
Administracin Educacional
Gestin Educacional.
Polticas Educativas.
Legislacin Educacional
Estadstica Educacional
Horas
tericas
Horas practicas
Carga H.
total
72
72
72
72
72
72
72
72
72
48
48
48
48
48
48
48
48
48
120
120
120
120
120
120
120
120
120
21
120
Evaluacin del Aprendizaje
Evaluacin Institucional
Gestin Institucional
Prctica Profesional I
Prctica Profesional II
TOTAL
72
72
72
36
40
940
48
48
48
144
160
880
120
120
180
200
1820
12.3.3.
REA DE CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOS
Constituido por asignaturas cuyos contenidos permiten complementar y profundizar

los saberes propios del campo profesional, en el contexto social y econmico donde se
desenvuelve, as como brindar conocimiento en aspectos especficos que complementa la
formacin.
Conocimientos Complementarios
Asignaturas
Horas
tericas
Tcnicas del Trabajo Intelectual
25
Comunicacin Oral y Escrita.
25
Matemtica
25
Lgica
25
Lengua Guaran
25
Realidad Social, Cultural y Educativa del Paraguay
25
Ingls
25
TOTAL
175
Horas
practicas
11
11
11
11
11
11
11
77
Carga H.
total
36
36
36
36
36
36
36
252
12.3.4.
ASIGNATURAS OPTATIVAS.
Las mismas contribuyen a la flexibilidad del Plan, ofreciendo
a los estudiantes
oportunidades de satisfacer intereses profesionales, pero sin desviarse de la finalidad general y

de los contenidos bsicos de formacin establecidos en el Plan de Estudio.
Apuntan a completar aspectos de la formacin que pueden ser fortalecidos mediante
objetivos y contenidos de libre eleccin de los estudiantes y se caracterizan porque
profundizan contenidos abordados en los cursos obligatorios pero desarrollando con mayor
detalle determinados temas. Son alternativas para que los estudiantes complementen y
22
enriquezcan su formacin profesional con temticas abordadas y que orientan al estudiante

hacia una especializacin.
Son asignaturas que el estudiante puede elegir entre las impartidasy que al
matricularse en las mismas estn obligados a aprobarlas, es decir, son obligatorias.
De esta manera en su forma operativa, el currculo de la Carrera se considera flexible porque
es una propuesta que presenta una amplia gama de opciones para la formacin profesional y
futura especializacin del estudiante de la Carrera de licenciatura en Ciencias de la
Educacin.
En el plan de estudio se especifican las horas de las asignaturas y la habilitacin de
las mismas las aprobar semestral o anualmente el Consejo Directivo.
Las asignaturas optativas, con carcter meramente enunciativo son:
-
TICS (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin)

La educacin a distancia y los desafos Tutoriales del E-Learning.
Diseo de materiales virtuales.
Sustentabilidad y modelos de desarrollo.
La Educacin ambiental un campo emergente.
Curriculum y educacin ambiental.
Tcnicas del desarrollo del Talento y la creatividad.
Recursos didcticos para la educacin ambiental
Educacin bilinge.
Desarrollo personal y social
Formulacin y evaluacin de proyectos educativo.
Economa y educacin
Mediacin y Negociacin Educativa
12.3.5.
PRACTICA PROFESIONAL.
La prctica profesional est conformada por actividades programadas, supervisadas

yobligatorias realizadas por los estudiantes, en los distintos mbitos del ejercicio de la
profesin y permiten desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y actitudes definidas en
las competencias genricas y especficas. Comprende una secuencia de actividades
relacionadas con el mbito educativo, organizadas en forma progresiva, durante la formacin.
Las competencias adquiridas durante la prctica profesional se demuestran a travs de una
evaluacin sistemtica conforme al reglamento establecido en la institucin.22
La Prctica Profesional es una actividad curricular (asignatura) que desarrollar el
estudiante de la carrera, para poner en prctica la teora desarrollada. Su presencia se prev
en el rea de formacin profesional, atendiendo su nivel de importancia. Las mismas sern
22ANEAES.
23
supervisadas y evaluadas por el responsable de la carrera mediante la planificacin,

desarrollo y conduccin de programas especficos previamente establecidos.
La prctica Profesional tendr dos ejes principales: una referente al anlisis terico
practico de los fenmenos educativos, en la que los estudiantes van a dar cuenta de trabajos de
recopilacin de informaciones a partir de proyectos de intervencin que realizarn en
instituciones educativas, aportando materiales, datos o documentos justificativos de su
trabajo.
As mismo tendrn la oportunidad de plantear todas las dificultades encontradas en la
implementacin del proyecto, recabar bibliografa y cualquier tipo de asesoramiento que
necesiten para el seguimiento de la implementacin del trabajo de los distintos grupos.
En Prctica profesional I se analizarn las teoras que sustentan la formacin prctica
del Licenciado en Educacin, y se sistematizarn las experiencias desarrolladas en
instituciones educativas de acuerdo a criterios definidos por la ctedra.
En Prctica profesional II se analizaran las experiencias sistematizadas y se generarn
nuevos conocimientos a partir de ellas. Las construcciones realizadas debern reflejar
procesos de Gestin y Organizacin Institucional, as como la Gestin y Desempeo Tcnico
Pedaggico. Estos nuevos conocimientos formarn parte de nuevos anlisis y desarrollos
tericos.
La duracin mnima de la prctica profesional supervisada es de 320 horas reloj y
podrn ser realizadas en instituciones pblicas y/o privadas.
Para desarrollar la actividad, el estudiante deber presentar una solicitud de inicio de la
misma, identificando la institucin pblica o privada a la que postula, a los efectos de su
prctica profesional, certificado de estudios con el que acredite haber aprobado la/s
asignatura/s terico-prcticas que le servirn de base a la misma y fotocopia de cdula de
identidad.
Concepto de Prcticas en la carrera.
Estn concebidas como el espacio para transferir los conocimientos adquiridos a partir de
los procesos y estrategias pedaggicas: tericos, conceptuales, de indagacin, bsqueda y
formacin de espritu investigativo.
Buscan un aprendizaje significativo con el enfoque de aprender haciendo, el cual
requiere de la reflexin, comprensin y construccin de sentido para lograr la apropiacin
de conocimientos y el desarrollo de un pensamiento estructurado y crtico.
Conducen a la vinculacin de los estudiantes con el medio a nivel institucional / local,
regional, nacional.
Responden a proyectos especficos y necesidades sentidas, coherentes con los objetivos
y competencias desarrolladas en cada asignatura y cuenta con el apoyo del profesor
Tutor.
Los objetivos de la modalidad de Prcticas Supervisadas son:
Brindar a los alumnos la posibilidad de capacitacin a travs de la experiencia de una
insercin prctica en la realidad profesional e institucional.
Promover el aprendizaje del rol profesional bajo condiciones de supervisin de profesores
experimentados e insertos en el trabajo institucional.
24
Generar
espacios de
reflexin y aplicacin crtica de los conocimientos tericos adquiridos en el nivel de
grado.
12.3.6.
EXTENSIN UNIVERSITARIA.
La Extensin Universitaria constituye el proceso mediante el cual se logra la

vinculacin (articulacin, interrelacin, interconexin) Universidad Sociedad. Es la
comunicacin de la universidad con la sociedad en general, y un espacio para fomentar
mbitos de crecimiento cultural y de conocimiento en general; cuyo objetivo es contribuir en
la solucin de problemas y necesidades del medio, aportando los conocimientos
especializados y actuales.
A travs de este espacio, la Universidad pone al alcance de la sociedad todo su
patrimonio cultural (conocimientos cientficos/tcnicos, herramientas, metodologas,
procedimientos, prcticas, etc.).
La Extensin Universitaria es uno de los ejes prioritarios de la Universidad para la
formacin de profesionales comprometidos con el desarrollo del pas.
12.3.7.
TRABAJO FINAL DE GRADO
Es una actividad de carcter integrador de conocimientos y capacidades del egresado,

que debe tener una instancia de evaluacin ante un tribunal designado para el efecto.
La elaboracin y defensa oral del Trabajo Final de Grado se desarrollar al concluir la
fase docente. Se espera una dedicacin de 320 horas (incluye trabajo de tutora, trabajo
personal y redaccin del informe final).
El proyecto de fin de carrera, es la instancia integradora de conocimientos,
capacidades y habilidades personales. Es obligatorio y se basa en una investigacin sobre un
tema especfico que permite ejercitar y evaluar la capacidad del egresado en el procesamiento,
anlisis y sntesis de informacin de manera cientfica, que se traduce en el desarrollo de
conocimiento cientfico y tecnolgico.
25
12.3. 8. MALLA CURRICULAR

1er. semestre
Tcnicas de
trabajo
intelectual
Filosofa de
Educacin
36
36
2
semestre
Comunicac
Oral
y
Escrita
Historia
de
educacin
Sociologa de
la Educacin
36
Pedagoga
general
Antropologa
de Educacin
36
Psicologa
Gral / evolu
64
Hs
3er. semestre
120
5
semestre
Metod d la
investigacin
educativa
Didctica
especifica
Realidad
soc/cult/educ/
Parag
36
36
Ingles
Educacin
inclusiva
36
Gestin Tale
humano
120
Hs
Hs
Lgica
36
36
36
Educacin
Comparada
36
36
tica
profesional
36
Tecnologa
educativa
36
Matemtica
Psicologa
social
36
36
Fundamentos
biolgicos d
la educacin
208
216
4
semestre
120
6
semestre
Teorprctcur
riculum
educacional
Evaluacin
institucional
Administrac
educacional
120
Legislacin
educacional
36
Evaluacin
aprendizaje
120
Estadstica
educativa
Orientacin
educacional
120
Optativa I
96
Optativa II
Gestin
institucional
120
Polticas
educativas
120
Hs
Lengua
guaran
Didctica
general
300
36
468
Hs
36
612
AREAS DE CONOCIMIENTOS
BSICOS
PROFESIONALES
OPTATIVAS
TRAB
TITULO OBTENIDO: Lic. en Educacin.

CARGA HORARIA: 3272hs. ( tericas prcticas)
Duracin de la carrera: 4 aos. 8 semestres.
12.3.9. PLAN DE ESTUDIO.
Primero
Sem
Segundo
PRIMERO
Curso
Asignaturas
Tcnicas de Trabajo Intelectual
Filosofa de la Educacin
Sociologa de la Educacin
Antropologa de la Educacin
Psicologa General y Evolutiva
Comunicacin Oral y Escrita
Historia de educacin
Pedagoga general
Tecnologa educativa
Psicologa social
Fundamentos biolgicos de la educacin
TOTAL
Hs.
reloj
36
36
36
36
64
36
36
36
36
36
36
424
Horas
Seman
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
Horas
Teric
25
25
25
25
45
25
25
25
25
25
25
Horas
Prcti
11
11
11
11
19
11
11
11
11
11
11
295
129
26
SEGUNDO
Cuarto
Tercero
11
Lgica
Educacin comparada
tica profesional
Matemtica
Educacin inclusiva
Gestin de talento humano
Lengua guaran
Realidad social, cultural/ educativa Paraguay
Ingls
Didctica general
Orientacin educacional y vocacional
Gestin institucional
Quinto
Sexto
TERCERO
TOTAL
Sptimo
Octavo
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
4
4
768
Metodologa de la investigacin
Didctica especifica
Administracin educacional
Evaluacin dela aprendizaje
Optativa I
Polticas educativas
Teora y prctica del Curriculum educacional
Evaluacin institucional
Legislacin educacional
Estadstica educativa
Optativa II
TOTAL
CUARTO
36
36
36
36
36
120
36
36
36
120
120
120
36
120
120
120
96
120
120
120
120
120
96
2
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
1188
Optativa III
Prctica profesional I
Tesis I
TOTAL
Optativa IV
Prctica profesional II
Tesis II
96
180
160
436
96
200
160
TOTAL
456
3272
TOTAL
3
2
2
3
2
2
25
25
25
25
25
72
25
25
25
72
72
72
11
11
11
11
48
11
11
11
48
48
48
488
280
25
72
72
72
58
72
72
72
72
72
58
11
48
48
48
38
48
48
48
48
48
38
717
471
58
36
32
126
58
40
32
38
144
128
310
38
160
128
130
1756
326
1516
TOTAL GENERAL: 3272
12.3.10. PESO DE LAS REAS CURRICULARES.

La distribucin de las asignaturas al interior de las reas permite apreciar el nivel de
formacin de los estudiantes y la configuracin de la carrera.
Total de
reas de conocimiento
Horas reloj
Peso
asignaturas
Bsico
13
496
15%
Profesional
14
1820
56%
Complementaria
252
7%
Proyecto de fin de Carrera
320
10%
27
12%
Optativas
TOTAL
1
56%
384
40
3272
100
0.6
0.5
0.4
15%
12%
0.3
7%
10%
0.2
0.1
0
C. B
C. P
C. C
OPT
TESIS
12.3.11. CORRELATIVIDADES PRERREQUISITOS.

La correlatividad est determinada en el plan de estudios, por la asignaturas que tiene
relacin directa con otras asignaturas de otro semestre, a partir de la cual para cursar y aprobar
una asignatura se exige otra cursada y aprobada anteriormente. De esta forma se garantiza el
desarrollo constructivo del proceso de aprendizaje
Los prerrequisitos son los conocimientos bsicos (tericos, tcnicos o instrumentales)
que debe tener un estudiante antes de cursar otra asignatura.
28
Si
el
alumno
avanza normalmente en el Plan de Estudios tiene garantizado el cumplimiento del plan de
correlatividades y de prerrequisitos.
13. DESCRIPTORES DE ASIGNATURAS

13.1.
REA DE CONOCIMIENTOS BSICOS.
Filosofa de la Educacin.
La asignatura de carcter terico - prctico del rea de conocimientos bsicos tiene
contenidos ejes las principales problemticas de la filosofa en el campo de la educacin en
el siglo actual, a efectos de poder discernir los rasgos ms significativos del contexto
histrico-sociopoltico, as como los procesos de transformacin que se produjeron en el plano
de las ideas filosficas y de la construccin del conocimiento.
Este programa se concibe como doble instrumento formativo para el futuro
profesional, por un lado, propone una reflexin, sobre un conjunto de grandes ejes temticos
que han inquietado el pensamiento de todas las pocas, las interrogantes metafsicas
antropolgicas, axiolgicas y las que se refieren expresamente al campo epistemolgico que
define el fenmeno educacional; y por otro, pretende la integracin de una cultura profesional
bsica que permita al licenciado la comprensin del quehacer educativo en su contexto real.
Sociologa de la Educacin
Asignatura de naturaleza humanista-formativa, terico-prctica del rea de
conocimientos bsicos, tiene como propsito fundamental proporcionar al estudiante una
herramienta mediante la cual podr describir y explicar la dimensin social de la educacin.
Pretende formar profesionales con actitudes crticas frente al fenmeno educativo en todo
proceso social y las acciones reciprocas que se establecen entre la sociedad y la educacin.
Esta asignatura se propone ofrecer a los estudiantes herramientas tericas sobre ejes
problemticos socio-educativo que cobra nuevo significado en este siglo. Dichos ejes
problemticos son: Estado; Sociedad y Educacin; Sociedad, Cultura y Educacin; Trabajo
y Educacin; Sociedad, Sistema Educativo e Institucin Escolar; Sistema Educativo y
Control Social.
Se profundizarn aspectos puntuales de este momento histrico, caracterizado por
fuertes contradicciones, por cambios profundos y rpidos que conviven con resistentes
problemticas sociales y econmicos que producen entre otras consecuencias la desigualdad
social y educativa.
29
Antropologa de la Educacin.
Asignatura del rea de conocimientos bsicos, de naturaleza terico prctica
pretende, ofrecer una visin general de la materia como ciencia global del hombre desde la
perspectiva de la educacin.
Se abordaran temas antropolgicos educativos de la actualidad como son los
problemas en torno a la ecologa y a los valores tradicionales y a los emergentes, que
constituyen hoy un nuevo espacio en el que educar.
Es propsito de la asignatura preparar al estudiante en el conocimiento de la
persona y la sociedad, a travs del enfoque antropolgico humanista y social con nfasis en
la problemtica de la educacin.
Psicologa General y Evolutiva

Asignatura del rea de conocimientos bsicos trata sobre los conocimientos tericos
conceptuales prcticos en relacin a los procesos cognitivos, afectivos, percepcin,
lenguaje, comunicacin, atencin, memoria, pensamiento, conocimiento, motivacin,
emociones, sentimientos, estilos de aprendizaje, desarrollo y personalidad, como componentes
fundamentales del funcionamiento integral de la persona, y es en ese sentido que esta
asignatura forma al profesional para una mejor comprensin de la complejidad del desarrollo
personal, interpersonal y sociocultural de la persona objeto de educacin .
Historia de la Educacin.
La asignatura corresponde al rea de conocimientos bsicos, siendo de naturaleza
terico prctico, busca que el estudiante adquiera los conocimientos y herramientas que le
permitan desarrollar capacidades y habilidades de entender los procesos o hechos educativos
realizados a travs de la historia de la humanidad y tratar de comprenderlos y relacionarlos
con hechos de la actualidad.
Pedagoga General.
Asignatura del rea de conocimientos bsicos de naturaleza terico prctica Sern
temas de la asignatura los contenidos referentes al estudio de los saberes pedaggicos, los
enfoques histrico y sistemtico de la Pedagoga que ayuden a la reflexin acerca de la
educacin abordando las caractersticas y la complejidad del fenmeno educativo en sus
dimensiones formales y no formales.
La Pedagoga como asignatura se orientara a la reflexin acerca de:
30
a.
El
reconocimiento de la complejidad de la realidad educativa, sealando desde los

aportes tericos, conocimientos para actuar en ella en base a la reflexin y la
investigacin en sus tres niveles: macro, meso y micro.
b. La semitica de las polticas educativas desarrolladas u omitidas por el Estado.
c. Las caractersticas de la profesin docente, sus compromisos y responsabilidades, con
el estudiante, la educacin y la sociedad.
Tecnologa Educativa
Asignatura de naturaleza terica prctico del rea de conocimientos bsicos, que
introduce al estudiante al mundo de la tecnologa educativa, propiciando el desarrollo de
habilidades para su aplicacin en los procesos enseanza- aprendizaje adems de
implementacin en la direccin y administracin de centros educativos.
Lejos de enfocarse en el manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin , esta asignatura pretende sentar las bases para que los egresados estn
capacitados para gestionar las Tics en beneficio de la docencia, proporcionar al estudiante los
conocimientos bsicos que le permitan disear, desarrollar y evaluar procesos de enseanzaaprendizaje, de acuerdo a competencias especficas, mediante el empleo de mtodos, tcnicas
y procedimientos que le posibiliten hacer ms objetivo el proceso educativo.
Define las necesidades educativas que le servirn de base para la planificacin y
desarrollo de un programa de enseanza-aprendizaje.
Psicologa Social.
Asignatura terico prctica del rea de conocimientos bsicos cuyos contenidos
abordara el comportamiento social (cognicin social, actitudes, prejuicios, normas, valores,
cultura, comunicacin comportamiento grupal, psicologa de masas) en funcin de preceptos
psicolgicos. Asimismo, contenidos sobre tcnicas y estrategias para el manejo de los grupos
humanos.
Se revisaran las teoras psicosociales ms relevantes en la historia, los conceptos
fundamentales de la disciplina y se los aplicar en situaciones prcticas relacionadas con
fenmenos o hechos psicosociales contemporneos.
Fundamentos Biolgicos de la Educacin

Asignatura de carcter terico prctico del rea de conocimientos bsicos a travs
de cuyos contenidos se aborda los contenidos biolgicos fundamentales, que inciden en la
educacin.
La asignatura se centra en los contenidos que aportan a la comprensin de la base
biolgica, tanto del comportamiento humano como del ambiente en el que interacta, y en la
seleccin de los contenidos, de base biolgica, que permitan favorecer el desarrollo integral
del sujeto en interaccin armnica con su ambiente.
31
Es
objetivo
fundamental de la asignatura dotar a los futuros profesionales de una serie de herramientas
que les permita conocer las causas biolgicas que estn a la base de muchos trastornos y
conocer las posibilidades de trabajo con el grupo que le toca.
Educacin Comparada.
La asignatura Educacin Comparada es parte del rea de conocimientos bsicos es de
naturaleza terico prctica, a travs de los contenidos a ser desarrollados, contribuir a la
bsqueda y el desarrollo de herramientas que den respuestas a los desafos actuales
relacionados con los sistemas educativos.
El programa apunta a que los profesionales conozcan el proceso de configuracin de
los sistemas educativos modernos y las principales tendencias de cambio en el plano
internacional. El conocimiento de estos procesos ayudara a los estudiantes en el anlisis de
los sistemas educativos en el nivel regional y nacional, y sobre todo en lo relacionado con la
Realidad Educativa Nacional, sus problemas estructurales y coyunturales, y los procesos
socio-econmicos que lo configura.
Educacin Inclusiva.
Es de naturaleza terico-prctica del rea de conocimientos bsicos y tiene como
propsito desarrollar competencias en los estudiantes que favorezcan la relacin escuela
familia y comunidad para generar y promover propuestas educativas innovadoras al
identificar los problemas que afronta la Educacin Inclusiva en la sociedad actual, prestando
especial atencin aquellos que han sido excluidos de las oportunidades educativas, con una
actitud cientfica, humanista y valorativa.
Metodologa de la Investigacin
Asignatura terico prctica del rea de conocimientos bsicos, cuyo objetivo
fundamental es promover el anlisis de los fundamentos de la investigacin cientfica, para
propiciar una actitud cientfica en el estudiante. Se ocupa de los fundamentos epistemolgicos
de la ciencia; niveles de investigacin; anlisis de los mtodos de investigacin; diseo
metodolgico de investigacin.
tica Profesional
Asignatura de naturaleza terico prctica del rea de conocimientos bsicos que
propone como objetivo fundamental; analizar y debatir la temtica tico filosfico respecto
del hecho moral como constitutivo de la identidad del ser humano y por ende del Profesional
de la Educacin.
32
A travs de
los
contenidos
se analizar la presencia de la tica y la moral como dos componentes esenciales del
desarrollo profesional, y se focalizar principalmente los problemas ticos que presenta
nuestra sociedad, con el objetivo de formar profesionales capaces de asumir con autonoma su
compromiso tico y social.
13.2.
AREA DE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES.
Gestin del Talento Humano.

Asignatura del rea de conocimientos profesionales de naturaleza terico prctica a
travs de cuyos contenidos se propone brindar a los estudiantes conocimientos y desarrollar
habilidades para la Gestin de Recursos Humanos en diversos contextos organizativos. Es
objetivo fundamental de la asignatura proporcionar a los futuros profesionales dela educacin
un conjunto de herramientas, tcnicas y procedimientos que viabilicen el adecuado manejo del
potencial humano en una institucin educativa.
El estudiante adquiere una visin sistmica que permite el ejercicio profesional eficaz
y competente en la toma de decisiones y la resolucin de conflictos; el anlisis y reflexin
preparndolo para conseguir resultados altamente efectivos, mediante la cohesin y el
empoderamiento de colaboradores comprometidos con el trabajo en equipo para el logro de
objetivos organizacionales; pero adems el estudio de esta asignatura agregara valor a la
persona generando empata deseo de superacin y actitud emprendedora.
Didctica General.
La asignatura didctica general del rea de conocimientos profesionales es de
naturaleza terico prctica y tiene como objetivo fundamental proporcionar conocimientos
bsicos relacionados a la educacin para implementarlos en el proceso de enseanza y
aprendizaje a travs de la didctica
Por finalidad la asignatura tiende a desarrollar en los estudiantes la competencia
bsicas en la comprensin, construccin y ejecucin de mtodos, tcnicas, estrategias y
procedimientos en el proceso de enseanza - aprendizaje.
La importancia de la asignatura reside en la propuesta de adquirir conocimientos
instrumentales que sirvan de base para analizar, entender y reflexionar sobre la
complejidad de la realidad educativa y como consecuencia, contribuir a su
transformacin.
Los conocimientos didcticos de esta Carrera pueden y deben conducir a la configuracin de
un profesional de la educacin que fundamente su prctica docente desde una perspectiva
tica e intelectual. Se ha de fomentar la perspectiva intelectual, es decir, unos conocimientos
33
cientficos
que
sirvan de
punto de partida para el anlisis y reflexin de los procesos de enseanza aprendizaje.
Orientacin Educacional y Vocacional.

La asignatura de Orientacin y Vocacional, corresponde al rea de conocimientos
profesionales, es de naturaleza terico - prctica y est enmarcada dentro de la orientacin
educacional que es un proceso educativo que permite la formacin y desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, dirigidos a lograr el desarrollo
integral del estudiante.
La orientacin educacional enfatiza en la promocin de valores ticos y cvicos, en el
esclarecimiento de metas personales y reforzamiento vocacional y ocupacional. Tiene como
propsito que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en su vida personal y
profesional.
Gestin Institucional.
Asignatura de naturaleza terico prctica del rea de conocimientos profesionales; su
finalidad es brindar al futuro profesional las orientaciones metodolgicas y las herramientas
necesarias que le permitan gestionar en forma eficiente una institucin educativa.
Se caracteriza porque ofrece al estudiante las herramientas necesarias para identificar,
comprender, valorar, as como utilizar los instrumentos de planeamiento estratgico,
operativo, instrumentos de gestin par un manejo positivo a fin de generar una cultura
organizacional de calidad.
Los contenidos a ser abordados van a permitir reflexionar y desarrollar capacidades de
gestin y habilidades directivas en los profesionales de la educacin, para atender las
necesidades y problemticas que actualmente enfrentan las instituciones educativas con una
visin de gestin de los aprendizajes. Participan en la elaboracin de un proyecto realizando
un diagnstico de gestin para generar ideas de mejora en su institucin y labor profesional.
Didctica Especfica.
La asignatura de naturaleza terico prctica corresponde al rea de conocimientos
especficos, cuyos contenidos orienta la formacin del futuro profesional en sus procesos de
observacin, anlisis, descripcin y reflexin mediante el estudio y aplicacin de los mtodos
didcticos de las diferentes disciplinas como instrumentos del conocimiento que direccionan
34
la
prctica
pedaggica.
Tambin aborda la importancia de trabajar con metodologas que propicien la atencin
de las diferencias individuales y el trabajo en equipo como principales espacios de aprendizaje
Administracin Educacional.
La Asignatura pertenece al rea de conocimientos profesionales de naturaleza tericoprctica, la finalidad que se persigue es la de brindar a los estudiantes los aspectos bsicos y
fundamentales del rea de Administracin y Gestin de Instituciones Educativas, precisando
funciones, tareas y roles de una direccin en una institucin educativa, dndoles las pautas
para liderar y gerenciar con eficacia instituciones educativas de diversos niveles y
modalidades.
Evaluacin del Aprendizaje.

Asignatura terico prctica del rea de conocimientos profesionales cuyos contenidos
abordarn temticas propias de la evaluacin de la enseanza y el aprendizaje. Se
desarrollarn competencias para buscar, seleccionar, adaptar y construir programas,
procedimientos y recursos de evaluacin.
Esta asignatura posibilitar que los estudiantes adquieran las bases conceptuales y
metodolgicas para el desarrollo de procesos evaluativos con una visin amplia, de modo a
abordar procesos de evaluacin, principalmente en el nivel de aprendizajes de aula,
proponiendo estrategias e instrumentos pertinentes para recoger y analizar la informacin.
Tiene el propsito de promover en el estudiante el anlisis y la aplicacin de la
evaluacin educativa, a travs del empleo de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
cumplan con los estndares de calidad exigidos, y que permitan una evaluacin ms efectiva
del proceso aprendizaje enseanza, desarrollando en el estudiante habilidades y actitudes
requeridos para la seleccin, elaboracin y aplicacin de los instrumentos ms idneos, en
concordancia con los objetivos, capacidades y competencias a evaluar.
Polticas Educativas.
La asignatura es terico-prctica y corresponde al rea
de conocimientos
profesionales, los contenidos permitirn al estudiante analizar las teoras que sustentan las
polticas educativas que se desarrollan en el pas, los procesos educativos puestos en marcha
en los niveles de educacin bsica, media, superior, tcnica, comparndolas con los
principales pases de Amrica Latina.
En esta asignatura los estudiantes analizarn las relaciones que existen entre el estado
y la poltica educativa, a travs de estudios de la realidad de nuestra sociedad. Se tratara de
reconocer la estructura educativa y sus reformas para as interiorizar al estudiante del enfoque
y del contexto en el que desarrolla su profesin.Constituyen propsitos de la asignatura:
Establecer relaciones y diferencias entre poltica educativa, estado y tipos de estado.
Relacionar el sistema educativo con distintos tipos de educacin.
Estudiar la innovacin educativa y estrategias que permiten innovar en educacin.
35
Analizar
caractersticas de la sociedad paraguaya, su estructura educativa y sus reformas en
educacin.
Desarrollar la capacidad analtica, crtica y propositiva de los profesionales de la
educacin.
Teora y prctica del Curriculum Educacional.

La asignatura pertenece al rea de conocimientos profesionales y es de naturaleza
terico - prctica cuyo propsito est orientado a desarrollar en los estudiantes capacidades
tcnicas y habilidades que les permitan participar eficaz y eficientemente en el proceso de
diversificacin curricular a nivel de institucin educativa, como parte esencial de las tareas de
la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje a travs de los siguientes contenidos
ejes a ser abordados:
Componentes del currculo.
La diversificacin curricular en el sistema educativo.
La Programacin curricular de largo alcance
La programacin curricular de corto plazo
Evaluacin Institucional.
La asignatura de naturaleza terico prctica del rea de conocimientos profesionales se
propone que los estudiantes conozcan los diferentes paradigmas de evaluacin en el campo de la
organizacin, los que se desarrollan actualmente como modelos de evaluacin de programas,
centros y profesores. Son objetivos esenciales de la asignatura:
Capacitar para evaluar programas educativos formales y no formales, la organizacin y
funcionamiento de centros de formacin, as como la prctica profesional del profesorado.
Desarrollar modelos innovadores de evaluacin contextualizados en funcin de las
diferencias especficas de los programas, centros y profesores.
La asignatura est orientada fundamentalmente a estudiar los procedimientos metodolgicos
del proceso de evaluacin externa.
Al trmino del semestre acadmico el estudiante debe ser capaz de aplicar las bases
tericas y procedimientos metodolgicos de la evaluacin externa en instituciones educativas,
con nfasis en las universidades.
Legislacin Educacional.
36
La
asignatura
de carcter terico prctica del rea de conocimientos profesionales est basada en los
fundamentos de la enseanza problemtica (relacin sujeto legislacin gestin educativasujetos), considerando las condiciones terico-prcticas porque requiere de un conocimiento
de las bases cientficas que se aplican en la administracin y legislacin educativa de acuerdo
a su contexto y especialidad; desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico para la
Gestin y la administracin del sector educativo basado en el marco legal que respalda el
funcionamiento de la educacin pblica en el pas.
Se analizarn las leyes que regulan el sistema educativo; la Constitucin nacional que
dispone que la gratuidad y universalidad de la educacin se garantice; por tanto, el propsito
de esta disciplina es analizar el conjunto de normas o disposiciones que orienta el quehacer
educacional. La utilidad de la asignatura se evidencia cuando el estudiante es capaz de aplicar
el conjunto de cuerpos legales a las acciones educativas especficas, la trascendencia del
fenmeno social que es la educacin y en particular de la educacin pblica como objeto de
estudio y materia de suma importancia para el licenciado en Educacin.
Estadstica Educativa.
Asignatura del rea de conocimientos profesionales de carcter terico prctica,
cuyos contenidos permiten el desarrollo de conocimientos y habilidades para la aplicacin de
una metodologa estadstica.
La asignatura permitir que los estudiantes adquieran los fundamentos tericos de la
disciplina de modo que puedan aplicar a situaciones concretas. Se ampliaran conocimientos
sobre tcnicas y mtodos para la organizacin, resumen, presentacin, exploracin de datos,
formulacin de hiptesis y muestreo.
13.3. AREA DE CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOS

Tcnicas de Trabajo Intelectual.
Asignatura del rea de conocimientos complementarios, de carcter terico-prctico,
en el cual se imparten conocimientos, destrezas y actitudes para una eficaz adaptacin al
trabajo universitario, para el adecuado manejo de los mtodos y tcnicas utilizadas en el
aprendizaje, la comunicacin interpersonal y grupal, el trabajo en equipo, y la investigacin
cientfica; para afrontar eficientemente los requerimientos y retos del quehacer universitario y
profesional.
Comunicacin Oral y Escrita.

La asignatura es del rea de conocimientos complementarios, es de naturaleza terico prctica y tiene por propsito lograr el desarrollo de la competencia lingstica; que permita al
futuro profesional, expresarse con claridad, coherencia y pertinencia, en forma oral y escrita.
Capacita al estudiante en la aplicacin de las nuevas tcnicas lingsticas del idioma
castellano, en sus relaciones interpersonales.
Todo ello mediante el desarrollo de los siguientes ejes temticos significativos:
lenguaje, comunicacin y sociedad; niveles y funciones del lenguaje; la comunicacin oral en
37
la
interrelacin humana; la comunicacin escrita y la ortografa.
Lgica.
La asignatura es de naturaleza terico-prctica pertenece al rea de conocimientos
complementarios y tiene como propsito brindar al estudiante nociones fundamentales de
lgica para promover el uso correcto del pensar, representar, explicar, predecir hechos o
situaciones de la realidad, solucionar problemas de su competencia y evaluar su valor
formativo as como las caractersticas de ser puente de todas las ciencias a travs del dominio
de sus conceptos y las relaciones entre las mismas. La asignatura est organizada en cuatro
unidades:
Nociones bsicas/Lgica no formal /Lgica proposicional
Leyes y reglas lgicas
Lgica cuantificacional
Aplicacin de la lgica en el campo educativo.
Matemtica.
La asignatura es de naturaleza terico-prctica pertenece al rea de conocimientos
complementarios y tiene como propsito ampliar los conocimientos bsicos de la matemtica
poniendo nfasis en la resolucin de ejercicios y problemas que permitan el desarrollo de
capacidades de razonamiento analtico, crtico y demostracin matemtica.
Lengua Guaran.
Asignatura del rea de conocimientos complementarios, de naturaleza terico- prctica
tiene como objetivo fundamental el logro de la capacidad de comunicarse de forma oral y
escrita en el entorno profesional.
El logro de estas habilidades y competencias se prev desarrollar a travs de
contenidos en las distintas asignaturas del plan de estudio.
Como herramienta de comunicacin, los contenidos sern desarrollados con mtodos
didcticos y pedaggicos acorde con el enfoque comunicativo, que requiere la participacin
activa de los/as estudiantes en clase, mediante la utilizacin de dinmicas de grupos,
dictados, descripciones, relatos, lecturas, redacciones colectivas e individuales y puestas en
practicas en las asignaturas profesionales.
Se trabajar con materiales que ayuden a
estimular al estudiante, para recrear e incentivar la utilizacin de vocabularios y producir
textos orales y escritos referentes al mbito profesional.
Es as que para la enseanza de la lengua, se utilizarn todos los elementos que
proporciona actualmente la tecnologa, como ser: msicas, vdeos, pelculas, radios, lminas
y otros medios que facilitaran el aprendizaje.
Realidad Social, Cultural y Educativa del Paraguay.

Esta asignatura de naturaleza terico prctica del rea de conocimientos
complementarios est concebida como una disciplina cuyo objetivo fundamental es la de
analizar los fundamentos tericos de la realidad social, cultural y educativa del Paraguay y
38
a
travs de
ella
la
problemtica social, el cambio social y de los procesos educativos involucrados en los
mismos.
Con este programa se pretende, la formacin multidisciplinar de un profesional de la
educacin que trabajar en una sociedad compleja, cambiante y multicultural. Son objetivos
fundamentales de la asignatura:
El anlisis en trminos globales y sintticos, de los problemas y fuerzas sociales,
econmicas, y polticas as como el contexto cultural de la sociedad paraguaya actual.
El anlisis de la realidad del Paraguay contemporneo como entorno a travs del estudio
de las estructuras y procesos bsicos relacionados con la economa, demografa, poltica
cultura y educacin.
Ingls.
Asignatura terico prctica del rea de conocimientos complementarios que tiene
como objetivo fundamental desarrollar las competencias bsicas y la comprensin de textos
relacionados con contenidos tcnicos relacionados con la educacin; considerando que todo
profesional debe contar con los conocimientos necesarios del idioma a fin de enfrentarse a los
retos actuales que la sociedad exige: profesionales con un perfil actualizado, capaz,
innovador.
Para la enseanza del idioma ingls, se considerar el enfoque comunicativo y
funcional, pues se propone desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, que son, la
lectura, la escritura, la conversacin y comprensin auditiva.
Tesis de Grado I y II.

La asignatura es de naturaleza eminentemente prctica. Los objetivos y contenidos de
la asignatura abarcan lo referente a la ciencia e investigacin, mtodos y clases de
investigacin cientfica; esquema del informe de la tesis y del Proyecto de tesis, tcnicas de
acopio de informacin, anlisis de informacin, planteamiento metodolgico, marco terico,
presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados del material terico conceptual y
estadstico, elaboracin de conclusiones y recomendaciones y presentacin del informe final
de tesis.
Se discute, orienta y acompaa a los estudiantes en la elaboracin de tesis de grado
profesional. Se enfatiza en aspectos referidos al manejo de tcnicas para el anlisis y
presentacin de datos, la recuperacin, anlisis y difusin de resultados; asimismo, aspectos
referidos a la composicin y redaccin de las tesis. Son objetivos fundamentales de la
asignatura, que los estudiantes:
39
Comprendan que para el desarrollo de una tesis debe utilizar los conocimientos y la
tecnologa adecuada a la realidad de nuestro pas porque constituye la herramienta
fundamental en la solucin de los problemas detectados.
- Elaboren y ejecuten consistentemente las diferentes fases o etapas del proceso de
investigacin cientfica: planificacin y construccin, ejecucin o recoleccin de
resultados, procesamiento y anlisis de los datos o variables de inters, tcnicas
estadsticas de prueba de las hiptesis, seleccin y tamao de la muestra y poblacin,
conclusiones y elaboracin del informe cientfico, tipos de informes.
- Adquieran la capacidad de sustentacin consistente de la tesis aplicando los
conocimientos, habilidades y tcnicas adquiridas y que los conduzca a desarrollar su
Informe final o Tesis.
14. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

METODOLOGAS
Para afrontar los retos del siglo XXI, la educacin debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no solo conocimientos cerrados o tcnicas programadas 23.
Esto implica que el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender se sita en el centro de
todo proyecto educativo y que los procesos educativos deben apuntar a formar personas que
gestionen sus propios aprendizajes, adopten una autonoma creciente y dispongan de
herramientas intelectuales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
Teniendo en cuenta los aspectos mencionados sealamos que una enseanza coherente
caracterizada por promover una mayor articulacin entre teora y prctica, la
contextualizacin de la enseanza, el desarrollo de habilidades intelectuales, manuales y
sociales en los estudiantes, la integracin del conocimiento especfico y de los procedimientos
con las exigencias de la prctica y la resolucin de problemas; valoriza los aspectos afectivos
y establece mecanismos de evaluacin permanente basados en el desempeo ante situaciones
problemticas reales o simuladas de la prctica.
El proceso didctico, debe sustentarse en la superacin permanente de retos cognitivos
que lleven al estudiante a participar en situaciones de aprendizaje que le requieren ejercitar su
pensamiento divergente, analizar y solucionar casos concretos que se observan en terreno o se
conocen mediante estrategias de simulaciones.
Frente a los enfoques didcticos clsicos centrados en el aula y en la actividad del
profesor, este propugna una enseanza centrada en la actividad autnoma del estudiante, lo
que conlleva la utilizacin de metodologas que revaloricen el rol de la actividad y la
reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje.
La enseanza debe plantearse en trminos de entornos, escenarios, situaciones,
ambientes ms que en actos explicativos o de transmisin de informacin. Las estrategias de
enseanza a ser utilizadas deben ser:
23Pozo y Monereo - 1999
40
Innovadoras: haciendo uso de metforas, analogas, descripcin de casos, situaciones

imprevistas, resolucin creativa de problemas.
Implicativas: por cuanto su propsito esencial debe ser la de atraer, implicar y
comprometer al estudiante en su aprendizaje, motivar el auto aprendizaje, la
autoevaluacin, y la evaluacin formadora.
Constructivas: en cuanto faciliten la construccin del conocimiento por parte del
estudiante. Uso de metodologas indirectas basadas en la observacin y descubrimiento,
orientadas al desarrollo de capacidades y habilidades o estrategias cognitivas, utilizacin
didctica de los errores, reflexin sobre el proceso de aprendizaje.
Flexibles y adaptables a las situaciones, contextos y sujetos: estrategias abiertas que
toman en consideracin las condiciones imprevistas y fortuitas.
El profesor como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la
construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades; debe privilegiar estrategias
didcticas que conduzcan a los estudiantes a aprender a aprender, a comportarse de forma
tica, responsable y solidaria, a resolver problemas, a pensar y recrear el conocimiento.
Los estudiantes realizan extensin universitaria dentro de las asignaturas del plan de
estudios de la carrera; adems de espacios de investigacin en las diferentes reas de
formacin.
15. SISTEMA DE EVALUACIN

Se efectuar acorde al reglamento acadmico vigente en la institucin.
Cada asignatura plantear un proceso evaluativo acorde con las caractersticas propias
de la disciplina. No obstante, es fundamental clarificar algunas lneas generales para orientar
el proceso evaluativo, de tal forma que resulte coherente con la propuesta curricular.
La evaluacin se debe concebir como un proceso permanente que acompaa en forma
inherente a cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollen. Esta visin del
proceso evaluativo atiende a la conceptualizacin de una evaluacin cotidiana, que se
concreta en una serie de procedimientos sencillos para que los estudiantes orientados por el
docente descubran y analicen el nivel del logro y los aspectos que deben fortalecerse.
La evaluacin debe basarse en el desempeo del estudiante ante actividades y
problemas relacionados con el contexto profesional, sobre todo para ayudar al estudiante a
formar sus capacidades reconociendo sus logros y aspectos a seguir mejorando.
En lo posible la evaluacin debe realizarse con base en las actividades propias del
ejercicio profesional, tanto de forma real como simulada en diversos contextos: el aula de
clase, Internet, las empresas y las organizaciones sociales. Los tipos de evaluacin y los
criterios para llevar a cabo sta deben consignarse en cada programa de asignatura.
La evaluacin debe ser, constructiva, activa, flexible. Para ello debe recurrirse a
tcnicas, procedimientos e instrumentos innovadores que supere el uso exclusivo de las
pruebas acadmicas o exmenes. La promocin de un curso a otro se da con base en la
evaluacin de las competencias, para lo cual se tiene en cuenta los indicadores de logro.
41
Se
propone un
concepto de Valoracin para resaltar el carcter apreciativo de la Evaluacin y enfatizar en
que es ante todo un proceso de reconocimiento de lo que las personas aprenden y ponen en
accin - actuacin en un contexto social, asumindose el error como una oportunidad de
mejora y de crecimiento personal. Este proceso es una responsabilidad compartida entre el
docente y el estudiante.
La valoracin requiere de tres procesos interdependientes a ser considerados por el
docente.
Autovaloracin: proceso por medio del cual el estudiante valora la formacin de sus
capacidades con referencia a unos determinados criterios y evidencias. Algunas pautas que el
docente puede considerar para que la autovaloracin tenga xito:
Generar el hbito en los estudiantes de comparar logros obtenidos con los criterios
propuestos.
Facilitar que los mismos estudiantes corrijan los errores introduciendo los cambios
necesarios.
Construir en los estudiantes la actitud de asumir la autovaloracin con responsabilidad y
sinceridad, desde el marco del proyecto de tico de vida.
Orientar a los estudiantes en la escritura de sus autovaloraciones.
Elaborar matrices con niveles de dominio para que los estudiantes se auto valoren y
mejoren antes de los procesos de covaloracin y heterovaloracin.
Covaloracin: consiste en una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran entre s
sus logros de acuerdo con los criterios previamente definidos. De esta manera, un estudiante
recibe retroalimentacin de sus pares con respecto a su aprendizaje y su actuacin. La
covaloracin requiere de la puesta en prctica de algunas pautas:
Generar en el grupo un clima de confianza y aceptacin que permita la libre
expresin.
Motivar hacia la asuncin de los comentarios de los compaeros desde una
perspectiva constructiva, generando un reconocimiento mutuo de los logros y de los
aspectos por seguir mejorando.
Asesorar a los estudiantes en cmo valorar los logros y las dificultades en sus
compaeros, junto con el lenguaje a emplear.
Elaborar matrices para apoyar la covaloracin y asesorar a los pares en su empleo.
Estas matrices en muchos casos pueden ser las mismas de autovaloracin y la
heterovaloracin.
Heterovaloracin: consiste en la valoracin de los logros de los estudiantes por parte de
personas diferentes a sus pares, como el docente, una organizacin o una empresa. Valorar
implica respeto a la diferencia, discrecionalidad y confidencialidad en la informacin. Se
sugieren las siguientes pautas:
Preparar a los estudiantes para tener una disposicin a someterse a la valoracin de sus
capacidades por parte del docente, de la institucin, de las empresas.
Valorar la formacin de los estudiantes teniendo como referencia la actuacin de estos en
actividades y problemas similares a los del contexto laboral.
Tener en cuenta los resultados de la autovaloracin y la covaloracin.
42
Brindar
oportunidades a los estudiantes de alcanzar los logros previstos teniendo en cuenta sus
potencialidades y las posibilidades del docente y de la institucin.
Elaborar matrices, tcnicas e instrumentos de valoracin.
Revisar peridicamente, las matrices, tcnicas e instrumentos de valoracin con el fin de
mejorar la calidad del proceso.
El proceso de Valoracin debe ser responsabilidad compartida entre el docente y el
alumno.
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PROYECTO CURRICULAR

Mg. Christian Gadea.

Milner German Romero.

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10. Requisitos de titulacin

11. Ttulo de egreso

12. Estructura y Organizacin Curricular

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Sustento terico de la propuesta.

1Philip Rice, 2000

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2. MISIN VISIN DE LA CARRERA.

13Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior.

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de autoaprendizaje y actualizacin permanente en su

Acta de conformidad a los principios de prevencin, higiene y seguridad en eltrabajo.

Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

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Completar un formulario de inscripcin en el Departamento de Atencin al Estudiante

Presentar Certificado de Estudios visado y legalizado por el Ministerio de Educacin

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en organismos, entidades y establecimientos educativos formales y no

formales, oficiales y no oficiales, y en todo tipo de organizacin o entidad que realice

El ejercicio de la docencia en el nivel de educacin superior en el mbito de la educacin.

10. REQUISITOS DE TITULACIN.

12. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR

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relacionada con la construccin curricular,

dinmica y abierta permanentemente en cambio evaluable y modificable en todos los niveles

se entiende interdisciplinariedad como la concurrencia

simultnea o colectiva, de saberes sobre un mismo problema, proyecto o rea temtica y se

se trata de un conocimiento fragmentado procedente de distintos saberes

lograr las competencias

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terico-prctico con nuevos principios cientficos, en el marco de un enfoque contextualizado.

relacin con la prctica y sobre todo relacionados con problemas de la realidad.

habilidades, actitudes, que forma al estudiante como intelectual de su profesin.

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12.2. MODELO EDUCATIVO

La Universidad Americana asume un modelo orientado a formar profesionales competentes y

flexible, en un mundo interconectado, complejo y global.

a la formacin integral del estudiante, en el marco de la globalizacin y la tecnologa.

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12.3. ESTRUCTURA BSICA DEL PLAN DE ESTUDIO.

diferentes asignaturas que desarrollan competencias generales y propias de la profesin,

REA DE CONOCIMIENTOS BSICOS

Constituido por asignaturas

cuyos contenidos proporciona al estudiante

conocimientos bsicos de la profesin. En esta rea se desarrolla y se aprende las teoras ms

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sobre conocimientos, saberes y habilidades necesarios para la formacin superior y el futuro

% del plan de estudio 15%

REA DE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

Proyecto Acadmico de Licenciatura en Educacin

Comprende un conjunto integrado de disciplinas ligadas estrechamente a la profesin

Gestin de Talento Humano

% del plan de estudio 56%

REA DE CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOS

Constituido por asignaturas cuyos contenidos permiten complementar y profundizar