Lectura de imgenes

Mara Elena Camba

Un recurso invalorable para incorporar a la tarea ulica

El hecho de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el signo icnico origina
interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que
la palabra no es el nico mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el
color. ENGAO
En nuestra cultura asociamos automticamente la visin de un hecho con su existencia:
SOC. MATERIALISTA identificamos la imagen con la realidad.
Sin embargo, las imgenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos
cdigos SIGNIFICADO SIMBOLICO comunicativos, algunos muy especficos, como el
cdigo grfico o el de relacin compositiva entre los elementos que forman la imagen.
Para leer de forma comprensiva y crtica las imgenes es necesario conocer estos
cdigos.
Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin
imgenes, vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante
para practicar con chicos no alfabetizados o que estn transitando las primeras etapas de
la lecto-escritura. Sntesis armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y
alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa ndole.
Para leer crticamente las imgenes es importante seguiruna serie de pasos:

se tiene una visin de conjunto

se analizan los objetos que la componen y su relacin interna

se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de smbolos

visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).

Factores que intervienen en la percepcin de una imagen:

relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a derecha por el

hbito de la lectura. El peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior.

relacin figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre un fondo que

acta sobre los objetos o figuras como un contexto espacial. En muchos casos el
fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de figura y fondo no son estticas
sino dinmicas y dependen del contexto que vincula a ambos.

contraste: se manifiesta en la discriminacin de los claroscuros que percibe el

receptor.

Funciones
Las imgenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen diferentes
funciones.

Se destacan:

la funcin motivadora, apta para incentivar el aprendizaje;

la funcin referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un tema

desarrollado.

En la interpretacin de imgenes conviene seguir los siguientes pasos: enumeracin,

descripcin, interpretacin o inferencia. Se deben seleccionar muy bien las imgenes.
Es importante que presenten varios planos, es decir, que tengan profundidad, para que
el alumno vaya descubriendo los diferentes elementos y relacionndolos entre s dentro
de un contexto espacial, hasta alcanzar la percepcin final.

Veamos un ejemplo para trabajar con los ms chicos:

Esta imagen es indicada para trabajar con chicos de Nivel Inicial o 1 Ciclo de Primaria
por sus caractersticas:

no es una imagen plana, sino que tiene profundidad. Se observa un primer

plano donde se encuentran tres chicos con su maestra, ms atrs otros chicos
jugando con un carrito y una nena tirndose de un tobogn, otros ms alejados

organizando un picnic en medio del parque y por ltimo un nene escondindose atrs
de un rbol y un nio tomando agua de un bebedero.

la escena es familiar para los chicos: un grupo de alumnos en un parque, de

picnic con su seorita.

Los dibujos son infantiles, los rostros tienen rasgos armnicos, dulces,
tranquilos.

Los colores son contrastantes pero predominan los pasteles. El uso del color
es muy importante en las ilustraciones infantiles; son aconsejables los colores vivos
pero que la imagen no est saturada de color. Los colores pueden modificar el estado
de nimo; algunos colores excitan, otros alegran y algunos entristecen.

Se presenta la imagen a los nios siguiendo los siguientes pasos:

1.- Enumeracin: Se interroga a los nios acerca de la escena, dnde se desarrolla, qu

elementos ven, si hay personas o animales. Se presentarle a algunos personajes de la
escena con nombres figurados o se solicita a ellos mismos que les coloquen un nombre.

2.- Descripcin: Describen a los nios y a la seorita, cmo son, cmo estn vestidos,
qu acciones realizan, qu otras cosas observan en la escena.

3.- Interpretacin o inferencia: Relacin con los saberes previos de los chicos. Se les
pregunta qu estacin del ao ser, dnde se desarrolla realmente la escena, si en el
campo o en la ciudad. Ellos podrn observar que el entorno est cuidado, que hay un
banco de plaza y un bebedero, por lo que podrn inferir que se trata de una plaza o
parque en una ciudad. Se les puede preguntar si ellos ya han salido alguna vez de picnic,

qu cosas llevan en sus mochilas, etc. Todas estas preguntas que realiza la docente les
ayudarn a descubrir detalles, ver ms all de lo que muestra la imagen, completar la
informacin y relacionarla con sus propias vivencias. De este modo, irn incorporando
estrategias lectoras y formndose como lectores competentes.

Esta misma secuencia de preguntas puede realizarse con imgenes que presenten mayor
complejidad y adaptndola a alumnos de segundo ciclo de Nivel Primario o de Nivel
Medio. Se analizarn las imgenes mostrando cmo ha sido armadas, en qu contexto
fueron concebidas, qu efectos producen, qu ideologa trasuntan. De este modo
lograremos que alcancen una mirada detenida y crtica de lo que observan.
Se pueden organizar colecciones de imgenes (iconotecas) en un archivo para el aula
como para disponer de ellas con facilidad.

Tambin podemos trabajar con vietas humorsticas.

La lectura e interpretacin de este tipo de expresiones (vietas, dibujos e historietas)

adiestra a los alumnos en un lenguaje ptimo para expresar un amplio conjunto de
experiencias y problemas de la vida cotidiana. Este tipo de material es til como
instrumento para ejercitar la observacin, comparar, relacionar, juzgar e interpretar. A su
vez, se observa cmo un mismo significante puede adquirir distintas interpretaciones
segn las experiencias e historias personales de cada lector.

Mediante este proceso de decodificacin, no solo se realizar una lectura literal. La

imagen acta sobre nuestro universo mental en el que conservamos una serie de
relaciones emocionales entre escenas y sentimientos, entre emociones e imgenes, As,
stas se cargan de connotaciones que surgen del mundo interior de cada persona, ya que
la imagen es polismica, por la diversidad de sugerencias posibles que encierra. Es un
vehculo privilegiado del pensamiento y la cultura y una valiosa herramienta para
transmitir EL CINE informacin. Distintos cdigos comunicativos interactan en las
imgenes:

 El cdigo espacial. La eleccin de la parte de realidad representada y del punto de vista

desde el que esta realidad se contempla (arriba, abajo, izquierda, derecha), es decir, el
encuadre. Se hace siempre con una intencin: objetividad/distorsin, realismo/ engao;
etc. y da noticia de la posicin fsica e ideolgica del autor del mensaje icnico.

Los cdigos gestual y escenogrfico. Al analizar una imagen es importante detenerse en

la sensacin que nos produce la actitud y gestualidad de las figuras que aparecen (
quietud, nerviosismo, tristeza, angustia, serenidad..) y mirar detenidamente el fondo
atendiendo a la escenografa, a los aditamentos que estn adjetivando el tema central
(como el vestuario, el maquillaje, los objetos que aparecen)

El cdigo lumnico. El tratamiento de la luz puede aadir significaciones a la imagen: una

luz frontal aplasta las figuras y les da un aspecto vagamente irreal; la iluminacin posterior
separa las figuras del fondo y agrega tridimensionalidad a la imagen; la luz lateral y la
cenital - que se dirige de arriba abajo- acentan volmenes; y la luz de abajo a arriba
puede producir deformaciones inquietantes o siniestras (recuerda la iluminacin que se
utiliza en algunas escenas de las pelculas de terror). A menudo en las imgenes se
utilizan tambin los colores con una intencin simblica

El cdigo simblico. A veces, las imgenes representan muchas ms cosas de las que
aparecen en ellas. Se produce as un proceso comunicativo de carcter simblico que
hace posible la representacin de ideas abstractas o inmateriales. Las relaciones entre los
smbolos y aquello que simbolizan pueden establecerse: por analoga; por relacin causaefecto; o por convenciones sociales.
Podemos proponer a los alumnos una gua de trabajo, que siga la siguiente secuencia:

I.- Observacin

Qu personajes intervienen?
o

Edad

Sexo

Posible ocupacin

2.- Qu ocurre?

3.- Cmo ocurre? Gestos, expresin facial, postura de los cuerpos, vestimenta, etc.
4.- Dnde ocurre? Segmentacin espacial: lugar, distincin de figura y fondo,
ambientacin.
5.- Cundo ocurre? Tiempo del relato, tiempo del hecho, tiempo de lectura.
6.- Por qu ocurre? Conflicto que provoca el episodio, relacin causa-efecto, bsqueda
de motivaciones, deseos, necesidades.

II Interpretacin analtica

Sobre cada cosa observada, es posible plantear una hiptesis de significacin.

Por qu ese conflicto en ese momento o lugar. Se puede relacionar cada expresin
verbal o cada gesto con el dibujo que le sirve de apoyo.
Qu significa ese lugar.(Si no hay lugar definido, Porqu puede ser?)
Qu significa cada gesto, cada detalle?
Por qu las cosas estn ubicadas en ese lugar y no en otro?

III Interpretacin global

Tratar de encontrar el mensaje del conjunto, cul es el tema que aborda.

Qu vinculacin tiene con nuestra vida cotidiana?
Qu deduzco de toda esta historia? De qu me habla? Para qu me sirve?
Qu valores rescata o desecha?
Se puede hacer extensivo a otros grupos o a otras situaciones?

Siguiendo esta gua de trabajo y adaptndola a la edad de los alumnos, podemos transitar
por todos los niveles de comprensin lectora, desarrollando en los chicos habilidades tan
importantes como la observacin, el anlisis y la interpretacin.

Bibliografa
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