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2012
-2012-
PRESENTACIN
El presente trabajo denominado Proyecto Curricular Institucional de la institucin
Educativa Fe Y Alegra N 25 es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo tcnico de Docentes
de nuestra misma institucin que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en funcin a las
demandas y retos que plantea nuestro actual mbito jurisdiccional;
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano
y largo plazo.
Este proyecto aun puede presentar algunos vacos y necesitar de reajustes en el proceso de
aplicacin y retroalimentacin, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto
no solo esta en juego el futuro de nuestra niez y juventud, sino nuestras posibilidades como nacin y pas
en perspectiva de desarrollo.
PRESENTACION
I.
II.
III.
IV.
FORMULACIN DE PERFILES:
CONTENIDOS:
V.
VI.
Seleccin de Procedimientos.
Seleccin de Tcnicas.
Seleccin de Instrumentos.
ANEXOS:
INDICADORES DE EVALUACION DEL PCC
PLAN DE TUTORIA.
I.
Regular
Que, mediante Ley N 28044 - Ley General de Educacin y su modificatoria la Ley N 28123, se
establecen los lineamientos generales de la Educacin y del sistema educativo peruano, el mismo que
comprende, entre otros, las etapas de la Educacin Bsica y la Educacin Superior;
Que, asimismo, seala que la Educacin Bsica es obligatoria y cuando la imparte el Estado es
gratuita y est organizada en Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica
Especial;
Que, en su artculo 36 la referida Ley establece que la Educacin Bsica Regular es una modalidad
que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a los nios y adolescentes que
pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva,
desde el momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atencin a los nios y
adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de Educacin Bsica
Regular (EBR) en sus aspectos pedaggicos y de gestin;
Que, la Decimotercera Disposicin Complementaria y Transitoria de la Ley General de Educacin,
dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas reglamentarias mencionadas en el texto
de la Ley, se aplicarn, en cada caso, las normas de la misma jerarqua actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente;
Que, la Segunda Disposicin Final de la Ley General de Educacin dispone que el Ministerio de
Educacin reglamente la mencionada ley;
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510, la Ley
N 28044, y los Decretos Supremos Ns. 051-95-ED y 002-96-ED;
DECRETA:
Artculo 1.- De la aprobacin
Aprubese el Reglamento de Educacin Bsica Regular, el mismo que consta de ochenta y seis (86)
Artculos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.
Artculo
2.-
Elaboracin
aprobacin
del
Diseo
Curricular
Artculo
3.-
Lineamientos
generales
de
diversificacin
curricular
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin curricular a nivel regional e
institucional para que, basados en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, se construyan currculos
pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de
sus entornos socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos.
Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la educacin, debe ir
acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseanza y el aprendizaje y de la
gestin educativa.
La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinacin con las UGEL. El
diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y comunidades campesinas.
Artculo
4.-
Propuesta
curricular
de
la
Institucin
Educativa
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema
educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades
educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de
Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un
mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y
condicin social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN
realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica
para la vida y Formacin en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin
Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y
los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que permiten tomar
decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las opciones pedaggicas mas
adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervencin mas pertinente en los procesos y clarifica los
resultados deseados.
- La propuesta pedaggica recoge la experiencia y reflexin de todos los aos de nuestro quehacer
educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la Red de Fe y Alegria, lineamientos
pedaggicos claros que ayuden a la elaboracin y/o revisin de los PEI, de las Propuestas pedaggicas
particulares y de las practicas pedaggicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de
nuestra identidad comn.
La Institucin Educativa
EVALUACION
o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluacin de grado y evaluar habilidades de forma cuantitativa y
cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades de los alumnos
TUTORIA
o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodolgicas que garanticen un
cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida en los alumnos
PADRES DE FAMILIA
o
MEDIO AMBIENTE
o Crear conciencia ecolgica para Erradicar los tiraderos de basura del frontis de la
institucin y realizar campaas permanentes para
mejorar los
hbitos de higiene de la
PLURICULTURALIDAD
o
1.3.1 UBICACIN:
1.3.1
D.R.E.L
Lima
1.3.2. DENOMINACIN.
1.3.4. MODALIDAD.
1.3.5
1.3.6
HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.
OFERTA DE MATRICULA.
1.3.7. TIPO.
Mixto.
1.3.9
Apellidos y Nombres:
DNI N:
06273781
Ttulo Profesional:
LICENCIADA EN EDUCACIN DE
MENORES SECUNDARIA
MATEMTICA FSICA
N Registro:
VAR. INDIC.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ESTUDIANTE
ACTIVIDAD
ECONMICA
El
alumno
dispone
de
realiza
actividades laborales.
educativa
realizar
actividades
laborales
repercute negativamente,
en su
rendimiento acadmico.
Alumnos
que
se
insertan
SOCIO
Algunos
como la solidaridad la
agresividad-
AFECTIVO
Valores
equipo.
alumnos
muestran
alumnos
presentan
en
problemas
de
alcohol.
Autoestima
El 20%
de alumnos presentan
rasgos de timidez.
adecuada.
Disciplina
asumen comportamientos
comportamientos
negativas
indisciplina
falta
que
de
respeto, agresividad
Es sumamente inquieto y presto Falta implementar la prctica de
PSICOMOTOR
Desarrollo
al juego y deporte.
Manejo
Del
televisin,
Internet,
juegos
libre
VAR. INDIC.
PADRES DE
tiempo libre.
FORTALEZAS
FAMILIA
La
Responsabili
dad.
su
mayora
electrnicos.
DEBILIDADES
de
Padres
responsabilidad,
su
de tiempo.
su
mayora
instruccin
con
de
una los
padres
para
apoyarlos
Educacin educativamente.
Ocupacin.
desempean
trabajadores independientes y
pequeos comerciantes.
Padres
presentan
Organizacin Padres de familia organizados Algunos
en Asociacin de Padres de inasistencias a las reuniones y
.
Familia
comits
Profesores en el Sindicato y
alumnos
en
el
Consejo
Estudiantil.
Participacin. Los Padres de Familia participan Algunos Padres de familia asumen
en la vida institucional cuando actitudes proteccionistas y sobre
son convocados y organizados protegen a sus hijos y en otros
oportunamente.
Valores.
La
comunidad
prctica
valores
educativa En
cristianos
SITUACION
ECONOMICA
Recursos
excepcionales
se
actitudes positivas.
casos
de la comunidad educativa.
naturales
para
cada
Recursos
laboratorio
Instituc.
con
cmara
psicomotricidad
implementos
adecuados,
con
mquinas
herramientas
operativas
Recursos
para
venta
de
productos
Econom.
Potencial
humano.
programas
institucionales
pero
con
mucha
voluntad.
SITUACION
CULTURAL
Tradiciones
Conservacin
costumbres.
la
enseanza
y
de
las
costumbres
autctonas.
Instituciones
Existen
instituciones
que
culturales
se Poca
participacin
culturales
en
que
las
de
los
instituciones
difunden
nuestra
cultura.
Medios de
comunicaci
comunicacin
n: transporte
Internet y locutorios.
cabinas
de los escolares y
educativos,
peridicos nada
Valores y
actitudes
por
comunales.
la
prctica
de
normas de convivencia
la
comunidad
para
los
estudiantes.
VAR. INDIC.
SITUACIN
FORTALEZAS
DEBILIDADES
GEOGRAFICA
Altitud.
La
institucin
educativa
Distancias.
unos
150 estudiantes
diversos
tipos
de
Situacin
la institucin educativa.
nios y nias.
demogrfica.
Clima.
de menor desarrollo
El clima es variado, templado,
hmedo y con alta nubosidad en
el invierno en la zona costera,
donde las precipitaciones son
escasas
se
generalmente
en
producen
forma
de
"garas" o "lloviznas
1.4.2
De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el
desarrollo de su salud fsica y socio-emocional.
De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios
propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.
De Libertad y Participacin
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso responsable
de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que
implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los dems.
De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre su
entorno cultural, segn el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.
De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del
tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador.
De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compaeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institucin educativa
tambin debe de brindarlo.
1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los docentes presentan diversas caractersticas, tal como se ha podido identificar en el proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los ms importantes.
DOCENTE
COGNOSCITIVO Docentes predispuesto y en
Capacitacin.
pedaggicas,
de planificacin
disposicin
de
anlisis
de
los
SOCIO
AFECTIVO
Compromiso.
Participando
actividades
pedaggicas
administrativas
en participan
parcialmente
y actividades
en
pedaggicas
administrativas,
por
motivos
las
y
de
horarios de trabajo
Autoestima.
La
mayora
presenta un
de
docentes Algunos
docentes
autoestima
de
presentan
auto
motivacin
personal.
legales,
motiva el
desaliento
II
FORMULACION DE PERFILES
2. FORMULACIN DE PERFILES.
Nuestro proyecto busca generar imgenes modelos tanto a nivel de Educativo, Docente,
educando e Institucin, para ello se aplicarn una serie de estrategias pedaggicas y de
Gestin que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de los componentes
fundamentales de la Educacin, en ese sentido, los diversos perfiles que nos proponemos
materializar son los siguientes:
2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Fe y Alegra N 25 es un lugar en donde la educacin:
Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huscar y la prioriza en los contenidos que se
programan para favorecer en el educando la toma de conciencia de su situacin y de la
necesidad de integrarse como persona buscando la transformacin y la construccin de su
comunidad y, por ende, de su pas.
Conocer
Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabaj y su misin de maestro.
Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo fsico y social y el
desarrollo histrico a nivel local, regional, nacional y universal.
Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los
avances tecnolgicos en una poca muy competitiva.
Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mmico, etc. para comunicarse
con propiedad, correccin, pertinencia y claridad.
En la Dimensin Sociocultural.
Reconocer, jerarquizar y practicar valores ticos y sociales, lo que debe darle capacidad
para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
En la dimensin Afectiva
2.1.3
Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
De espritu servicial.
Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje
verbal y no verbal (icnico, plstico, corporal, sonoro, cdigos de la informtica, etc)
Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Dimensin Afectiva
Es ntegro y honesto.
Sereno y tranquilo.
Dimensin Psicomotora
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien comn
Dimensin Sociocultural
Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legitimas, sin
discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen tnico
y cultural.
Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
III
a todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propsito central es el desarrollo integral
de las personas.
3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de representaciones
significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno
sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interaccin que se establece entre el sujeto que
aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y
sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados,
en cuyo proceso la intervencin de los dems es fundamental.
Contenidos del Aprendizaje en Educacin Inicial
Se entiende por contenido a todo aquello que la nia y nio es capaz de aprender y pueden
agruparse entres reas bsicas:
a) Los Contenidos Conceptuales
El contenido conceptual pertenece al saber ms comn y ms trabajado en las aulas; en una nueva
reconceptualizacin de los trminos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el
mundo de las ideas en determinadas categoras y relaciones significativas, permitiendo a los
educandos conocer o construir de manera sistemtica la informacin de diversas reas. Los
contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios, ideas,
acontecimientos, leyes y teoras.
b) Las Contenidos Procedimentales
Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de una capacidad. Son
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos generales y menos
generales; algoritmos y heursticos; destrezas, tcnicas, estrategias, y procedimientos de
componente motriz y cognoscitivo.
c) Los Contenidos Actitudinales
Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoracin personal sobre
determinado objeto, persona, suceso o situacin. Los contenidos Actitudinales pueden clasificarse en
valores, normas, actitudes intuitivas y juicios valorativos.
3.3 CONCEPTO DE ENSEANZA
La enseanza es un proceso intencional de mediacin en que las docentes generan situaciones
favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar
Educacin intercultural.
Educacin ambiental.
RESPETO
RESPONSABILIDA
D
Cuida su cuerpo
demostrando
Muestra seguridad
buena presentacin en sus actividades
Demuestra
estabilidad
emocional y
EN RELACIN
Es puntual
CONSIGO MISMO tolerancia
Asume las
consecuencias de
sus acciones
EN RELACIN
CON LOS DEMS
JUSTICIA
Se autoevala y
reconoce sus
errores
Acta
coherentemente
Manifiesta un
actuar inclusivo
Cuida los
materiales y
mobiliario que
Conoce sus deberes utiliza
Cuida su entorno
EN RELACIN
natural y los
CON EL ENTORNO
Cumple las normas espacios de uso
de convivencia
comn
Asume las
consecuencias de
sus actos
CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR
Plan de Estudio del Nivel Inicial
NIVEL INICIAL
II CICLO
EDAD
3
25
25
25
Lgico Matemtica
Comunicacin Integral
Personal Social
Ciencia y Ambiente
TOTAL HORAS
CICLO
GRADO
Matemtica
III
IV
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
6to.
Comunicacin
Educacin Por el Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
TUTORIA
1
30
30
30
30
30
30
Talleres de Ingles
TOTAL HORAS
SECUNDARIA
AREA CURRICULAR
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Educacin para el trabajo
Tutora
Total de horas
IV.
1
Horas
Asig
6
5
2
2
3
2
2
2
2
4
4
1
35
2
Horas
Asig
5
7
2
2
3
2
2
2
2
4
3
1
35
3
Horas
Asig
5
7
2
2
3
2
2
2
2
4
3
1
35
4
Horas
Asig
5
7
2
2
3
2
2
2
2
4
3
1
35
5
Horas
Asig
6
5
2
2
3
2
2
2
2
5
3
1
35
CONTENIDOS:
IV
SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
Subhabilidades
Inicial
Lectura oral
Lectura
silenciosa
-Se concentra en la
observacin de
imgenes, textos
escritos y mixtos
-Selecciona con
libertad material
impreso para
observarlo y leerlo
con sus propias
estrategias
1grado
2 grado
3 grado
4 grado
5 grado
6 grado
(Continuaci
n primaria)
-Lee imgenes
secuenciadas
-Da razn de datos e
ideas generales de
lecturas que otros le
Lectura
leen
comprensiva -Grafica textos que
otros le leen
-Lee seales
convencionales
-Reconoce su nombre
escrito
-Identifica algunos
grafismos de su
lengua materna:
vocales, algunas
consonantes
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura
Comprensiva
Idem
Idem
Idem
Idem
Idem
Idem
Adems:
-Lee como actividad cotidiana: para informarse,
estudiar, realizar tareas y trabajos
-Recurre a la lectura siempre que va a
desarrollar alguna tarea escolar.
-Usa (acude con frecuencia) bibliotecas como
fuente de informacin (escolar, comunal, etc.)
Idem
Idem
Idem
Adems:
-Conoce y aplica tcnicas de lectura:
global y selectiva
-Diferencia informacin objetiva y
subjetiva
-Diferencia lenguaje explcito de
lenguaje figurado
-Sabe cmo y dnde buscar
informacin escrita: biblioteca, va
telemtica; libros, revistas, peridicos.
-Hace anlisis de textos: De forma y
fondo
-Valora la utilidad de la informacin.
Adems:
-Conoce y aplica tcnicas de lectura
global, selectiva, a profundidad
-Diferencia informacin objetiva,
subjetiva y subliminal
-Define y asume posturas personales
frente a los ideas que transmiten los
textos.
Adems:
-Identifica la diferencia de tratamiento de las
fuentes de informacin que usa.
-Valora con criterios convencionales y propios
la calidad de las fuentes y de la misma
informacin que usa.
-Identifica los aportes que le hacen las lecturas a
sus conocimientos y aprendizaje
-Identifica, enjuicia, refuta o defiende la
ideologa del autor y/o de los textos
-Usa la informacin de sus lecturas y estudios
para la toma de decisiones.
Idem
(Cont. Secundaria)
Lectura
Comprensiva
PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:
(Las que siguen son slo algunas recomendaciones generales para la elaboracin y revisin de Carteles de habilidades y Sub-habilidades del rea de
Comunicacin)
Estos carteles son producto de una construccin colectiva entre los colegios de Fe y Alegra y el equipo de pedagoga de la Oficina central. Trata de recoger
ypulir todos los aportes recibidos, despus de revisar los carteles que se elaboraron en los colegios. Son Carteles que servirn para perfilar los de cada centro
educativo. El Cartel es una propuesta que se tiene que validar, ajustar y corregir en la prctica.
Los lmites fijados aqu son flexibles, pueden considerarse los mnimos pero los mximos pueden ser ms ambiciosos.
Que una sub-habilidad no figure en un grado no quiere decir que no se trabaje. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. Pero el nfasis s
debe ponerse en lo que seala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que ensear a hacerlo, que el alumno sepa cmo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de ao y en los siguientes.
Algunas sub-habilidades deberan haberse logrado por completo en un momento determinado (ver el ejemplo de secuenciacin, en el grado que figuran en este
cartel es cuando debera haberse logrado). Su uso seguir en los grados posteriores y se aplicar en textos ms complejos, pero no hay nada nuevo que aprender
porque es una sub-habilidad terminal. La ortografa por ejemplo, no tendramos que seguir ensendola si los alumnos la dominaran al llegar al 6 grado que es
cuando supuestamente ya deberan haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las producciones de los alumnos pero ya no es un contenido que
tenemos que trabajar.
El dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un ao despus de lo que estn fijadas para
la lectura. Ese ao se practican pero el dominio se fija para un ao despus.
RECOMENDACIONES:
Primero se aprende a identificar, se reconoce y ms adelante se aplica, el dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de
escritura pueden estar fijadas un ao despus de lo que estn fijadas para la lectura. Ese ao se practican pero el dominio se fija para un ao despus.
Los lmites fijados aqu son flexibles, pueden considerarse los mnimos pero los mximos pueden ser ms ambiciosos.
Que una sub-habilidad no fugure en el cartel no quiere decir que no se trabaje. Las de un grado contienen a las del anterior. Pero el nfasis s debe ponerse en lo
que seala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que ensear a hacerlo, que el alumno sepa cmo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de ao y en los siguientes.
Las habilidades que no se repiten en grados posteriores son sub-habilidades que deberan haberse logrado por completo en el grado que figuran. Su uso seguir
en los grados posteriores y se aplicar en textos ms complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal cuyo logro debe
darse en un determinado momento. (el dominio de la ortografa por ejemplo, no tendramos que seguir ensendola si los alumnos la domunaran al llegar al 61
grado que es cuando supuestamente ya deberan haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las produccones de los alumnos pero ya no es un
contenido que tenemos que trabajar.
1ro de Primaria
Nmeros
Naturales hasta
100.
Nocin Espacial
y Temporal.
Sumas y restas
de N.
Nocin de
figuras
geomtricas:,
,,,.
Resolucin de
problemas.
Nocin doble y
mitad.
Unidades de
medida:
Longitud cm
2do de Primaria
Nmeros
Naturales hasta
1000.
Nocin Espacial
y Temporal.
Sumas y restas de
N. hasta 1000/
Operaciones
combinadas.
Nocin de doble,
triple. Mitad.
Multiplicacin
(iniciacin).
Figuras
Geomtricas.
Resolucin de
problemas.
Unidades de
3ro de Primaria
Decena de
Millar
Las 4
operaciones
bsicas.
Operaciones
Combinadas
(+,-,x,:).
Potencias.
Divisiones.
Multiplicaci
n n con dos
dgitos.
Plano
Cartesiano.
Figuras y
cuerpos
geomtrico
4to de Primaria
5to de Primaria
*Figuras y cuerpos
geomtricos.
*Mltiplos y
Divisores
Decimales.
*Resolucin de
Problemas en N.
*Razonamiento
Matemtico.
*Estadstica.
*Unidades de
6to de Primaria
*+,-,x,:, potencia.
*Divisibilidad:.
*Divisores y Mltiplos.
M:C.D.. M.C.M.
*Fracciones.
*Calcular con
Fracciones.
*Problemas.
*Nmeros Decimales.
*Nmeros
Decimales para
medir.
*Rectas:
Perpendiculares,
secantes y
paralelas.
*Razonamiento
Matemtico.
1ro de Secundaria
Aplicaciones de
Estadstica.
- Porcentaje.
- Frecuencias
Relativas.
- Promedio y
Mediana.
Nmeros
Racionales (Q):
+,-,x,:, n, de Q.
Expresiones
Algebraicas:
- Plantear
expresiones.
- Valor Numrico.
- Simplificar
expresiones.
+,-,x,
2do de Secundaria
Clculo de
Porcentaje: Inters.
3ro de Secundari
4to de Secunda
Factorizacin.
Figuras y Cuerpos
Geomtricos
Expresiones y
- Traslacione
Nmeros Racionales. Ecuaciones
Rotaciones, e
Fraccionarias:
- Diseo de
Transformacin de
+,-,x,:, n, .
Figuras
Expresiones
Geomtricas
Algebraicas:
Nmeros Reales.
Regulares.
+,-,x,:, n,
- Elaboracin
Funciones
slidos.
Resolucin de
Cuadrticas.
- Diseos de
problemas con las 4
planos y
operaciones y
Resolucin de
construccin
ecuaciones.
Problemas.
maquetas a
escala.
Construccin y
Teoremas sobre Clculo de reas
Congruencia
reas del .
Figuras Planas y
Superficies de
de Geomtricas.
Ecuaciones
Cuerpos.
Tiempo hora
Plano
Cartesiano.
Razonamiento
Matemtico.
medida:
Longitud cm
Tiempo hora
Plano Cartesiano.
Razonamiento
Matemtico.
s.
Fracciones
Homogneas
.
Resolucin
de
Problemas.
Cuadro de
doble
entrada.
Pictogramas.
Unidades de
longitud,
masa y
tiempo.
Razonamien
to
Matemtico.
,,.
*Fracciones
Homogneas.
Decimales
*Resolucin de
Problemas.
*Unidades
de
longitud., nasa,
tiempo, moneda.
*Estadstica:
diagramas:
Barras, Arbol.
*Razonamiento
Matemtico.
Medida: Medir:
*Ecuaciones a travs de
L.M.T. / conversiones problemas.
de medida.
*Races cuadradas
*Problemas con
exactas.
mediciones.
*Operaciones
*Operaciones
Combinadas con signos
combinadas con
de agrupacin: ( ),
signos de agrupacin: [ ],{ }.
( ),[ ].
Cuadrticas.
Cuadrilteros.
Sistema de
Ecuaciones.
expresiones
algebraicas.
Resolucin de
problemas en Q y
ecuaciones (4
operac.).
Funcin Lineal.
Transformaciones
Geomtricas y
simetra.
- Reflexin.
- Traslacin.
Rot
aci
n.
Funcin Lineal.
Razonamiento
Matemtico.
INICIAL
Explora,
manipula,
identifica,
describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y
equipos, con
propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
PRIMERO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
Pinza gruesa
SEGUNDO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
Aguja simple
TERCERO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de seguridad
y mantenimiento
Balanza
Recipientes y
CUARTO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales, instrumentos,
herramientas, aparatos y
equipos, con propiedad y
observancia de normas de
seguridad y
mantenimiento
Perforador
Destornillador,
tornillos
Engrapador
QUINTO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas, aparatos
y equipos, con
propiedad y observancia
de normas de seguridad
y mantenimiento
Abrelatas
Alicate
Lija
SEXTO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento
Rallador
Mortero
Introduccin a la
Trigonometra.
- Funcin
Trigonomtri
- Clculos
Trigonomtri
Sistemas:
- Potencias.
- Ecuaciones
Exponenciale
Radicacin
mas
Indeterminad
- Factorial
(Combinacio
- Binomio de
Newton.
- Logaritmos
- Expresione
Ecuaciones
Fraccionarias
Lgica:
Progresiones
Conjuntos.
Funcin Lineal y
Cuadrtica.
mantenimiento.
Tijeras
Punzn
Lupa
Sellos
Aguja
punta roma
Telfono
fijo
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
En forma
libre
Con piezas
grandes
Haciendo
uso de sus
manos
Empleando
elementos y
materiales
como:
palitos,
chapas,
arena,
arcilla,
semillas,
trozos de
madera,
envases
vacos,
juegos y
piezas de
encaje o
ensarte,
cubos de
colores,
bloques de
construcci
n,
rompecabe
zas....
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia,
segn su
necesidad de
uso y siguiendo
Radio
Televisor
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
Con piezas
pequeas
De figuras
volumtricas
Empleando
elementos y
materiales
como:
bloques
lgicos,
cubos de
construccin
y otros.
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en
cuenta: partes,
caractersticas.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
Cuchillo
Reloj
Pinza fina
Control
remoto
Binoculares
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
De figuras
planas
Siguiendo
patrones
Empleando
elementos y
materiales
como:
bloques
multibase,
mosaico, lego
y otros.
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en
cuenta: partes,
caractersticas y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
cucharas
medidoras
Embudo
Cinta mtrica
Telfono
pblico
Contestador
telefnico
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
Siguiendo
instrucciones
Reproduciendo
modelos
simples
Empleando
elementos
y
materiales
como: modelos
a
escala
y
otros.
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.
Comps
Termmetro
Cortauas
lima de uas
VHS
Radiograbadora
Calculadora
Arma,
desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras:
Reproduciendo
modelos complejos
Empleando
elementos
y
materiales
como:
tamgram
(tangrama) y otros.
Empleando
elementos
e
instrumentos
tecnolgicos:
eje,
rueda
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y equipos
que utiliza teniendo en
cuenta: partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona materiales,
instrumentos,
herramientas y equipos
con pertinencia, segn
su necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.
Clavos, martillo
Cronmetro
Licuadora
Batidora
DVD
Discman
Materiales e
instrumentos de
laboratorio:
gotero, mechero,
probetas, tubos
de ensayo,
soporte para
tubos...
Arma, desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras:
Usando
instrumentos y
herramientas
sencillas
Empleando
elementos y
materiales como:
geoplano y otros.
Empleando
elementos e
instrumentos
tecnolgicos:
palanca,
manivela...
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn su
necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.
Procesador de
alimentos
Wincha
Computadora
Microscopio
Maquetas
Gelatingrafo
Materiales e
instrumentos de
laboratorio:
colorantes,
bistur,
reactivos,
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
Transformando
una cosa en
otra.
Empleando
elementos e
instrumentos
tecnolgicos:
polea
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.
especificacione
s1.
2.2.
Resuelve
problemas de
comunicacin,
informacin y
produccin
usando
diversas
tecnologas.
2.3.
Demuestra
capacidad
innovadora
inventiva.
SUB
HABI
LIDA
D
2.1.
Emplea
materiales,
instrumento
s,
herramienta
s, aparatos
y
equipos
siguiendo
especificaciones
tcnicas.
Usa la televisin
para recrearse.
Formula
preguntas ( por
qu?, para qu?,
con qu?,
cmo?. dnde?.
cunto?,
cundo?...) para
buscar
informacin
cientfico
tecnolgica.
Inventa objetos
libremente.
Usa la televisin
para informarse.
Ejecuta proyectos
ecolgicos
escolares
(huertos, jardines,
crianza de
animales
menores,
arborizacin...)
empleando
tecnologa sencilla
: riego con
utilizacin ptima
del agua.
Formula
preguntas con un
objetivo
determinado.
Se
cuestiona
sobre
distintos
hechos
y
fenmenos de la
naturaleza.
Busca respuesta a
sus preguntas en
otras personas.
Inventa
objetos,
herramientas,
aparatos
y
equipos sencillos
usando
sus
manos.
Busca respuesta a
sus preguntas en la
realidad.
Se pregunta cmo
funciona su cuerpo.
Inventa objetos,
herramientas,
aparatos y equipos
sencillos empleando
materiales de uso
cotidiano (papel,
plastilina, arcilla,
madera),
reciclados, en desuso.
2 SECUNDARIA
para recrearse e
informarse.
Ejecuta proyectos
ecolgicos escolares
(huertos, jardines,
crianza de animales
menores, arborizacin...)
empleando tecnologa
sencilla: elaboracin de
compost.
Aprende a usar
Internet para
informarse,
comunicarse y
recrearse.
Ejecuta proyectos
ecolgicos escolares
(huertos, jardines,
crianza de animales
menores,
arborizacin...)
empleando
tecnologa sencilla :
lombricultura.
preguntas en
documentos escritos
(libros, revistas
especializadas,
peridicos).
Se pregunta cmo
funcionan los aparatos.
Soluciona necesidades
personales adoptando y
adaptando tecnologa
sencilla.
Inventa objetos,
herramientas, aparatos y
equipos usando
herramientas sencillas.
Busca respuesta a
sus preguntas en
medios audiovisuales
(radio, televisin,
Internet).
Se pregunta cmo
funcionan los equipos.
Inventa objetos,
herramientas,
aparatos y equipos
usando equipos
simples.
Busca respuesta a
sus preguntas en
diversas fuentes.
1 SECUNDARIA
Impresora
Escner
Fax
Fotocopiadora
Telfono celular
Vdeo grabadora
Retroproyector
Cmara fotogrfica
Materiales e instrumentos de
laboratorio (segn la especialidad).
3 SECUNDARIA
4 SECUNDARIA
Domina el manejo de
herramientas, aparatos y equipos,
con propiedad y observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento.
Arma y desarma distintas
estructuras utilizando variedad de
herramientas
Describe materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos que utiliza, teniendo en
cuenta partes y/o componentes,
caractersticas, funcionamiento y
5
SECUNDARIA
Domina el manejo
de herramientas,
aparatos y
equipos, con
propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
Arma y desarma
distintas
estructuras
utilizando variedad
2.2.
Resuelve
problemas
de
comunicaci
n,
informacin
y produccin
usando
diversas
tecnologas.
Materiales e instrumentos
de laboratorio (segn la
especialidad)
Herramientas bsicas de
los diversos talleres en
los que participa
Arma, desarma, construye y
reconstruye diferentes
estructuras:
Creando
modelos
y
patrones
Empleando elementos y
materiales como: equipos
y aparatos bsicos y
sencillos
(chapa
de
puerta, plancha, bicicleta
Describe materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos que utiliza, teniendo
en cuenta partes y/o
componentes, caractersticas,
funcionamiento y aplicacin.
Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia,
segn su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.
Emplea impresiones en
gelatingrafo y serigrafa para
presentar y/o reproducir diversos
trabajos.
Ejecuta proyectos ecolgicos
escolares (huertos, crianza de
animales menores,
arborizacin...) empleando
tecnologa sencilla. Ejm.
hidropona.
Ejecuta proyectos de reciclaje
usando tecnologas sencillas.
participa.
Arma y desarma distintas estructuras
utilizando variedad de herramientas.
Describe materiales, instrumentos,
herramientas y equipos que utiliza,
teniendo en cuenta partes y/o
componentes, caractersticas,
funcionamiento y aplicacin.
Selecciona materiales, instrumentos,
herramientas y equipos con pertinencia,
segn su necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
Manipula, con cuidado y con sentido
racional, materiales y residuos orgnicos
e inorgnicos (detergentes,
preservantes, desodorantes
ambientales, sustancias cidas y
bsicas...)
aplicacin.
Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia, segn su
necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
de herramientas
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que
utiliza, teniendo en
cuenta partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
Plantea
alternativas
viables de solucin
a problemas de su
entorno.
2.3.
Demuestra
capacidad
innovadora
inventiva.
Se cuestiona sobre
diversos eventos
cientficos y tecnolgicos.
Busca respuestas a sus
preguntas en diversas
fuentes.
Busca explicaciones para
la relacin entre hechos,
fenmenos y procesos de
la naturaleza con la vidaAdapta piezas o
elementos de tecnologa a
su alcance para facilitar el
funcionamiento de
instrumentos o equipos
sencillos.
Inventa, disea y
construye herramientas,
aparatos y equipos
usando elementos y
materiales de su medio.
Modifica lo que construy
para mejorarlo.
Se cuestiona la
organizacin de los
sistemas.
Busca explicaciones para la
relacin entre hechos y
procesos tecnolgicos con la
vida.
Innova tecnologa
(tradicional o
intermedia)adecundola a
sus necesidades personales
actuales.
Inventa, disea y construye
herramientas, aparatos y
equipos usando elementos y
materiales reciclados.
Construye montajes
siguiendo instrucciones.
Usando
materiales
adecuados
Se interroga y busca
explicacin lgica y cientfica
de las teoras y principios que
explican hechos y procesos
tecnolgicos.
Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento,
causas, efectos,
transformaciones, aplicacin
de hechos y procesos
tecnolgicos.
Busca explicaciones para la
relacin entre:
El avance cientfico y
tecnolgico con la tica.
El avance cientfico y
tecnolgico
con
el
desarrollo sustentable
La accin humana en la
naturaleza
y
la
transformacin
de
la
misma.
Asiste a eventos diversos
sobre temas de ciencia y
tecnologa.
Inventa, disea y construye
prototipos aplicando principios
y teoras cientfico
tecnolgicas.
Cuestiona lo que produce,
elabora, innova, inventa, a fin
de mejorarlo o perfeccionarlo.
Su
b
Ha
bili
da
d
Manejo del
espacio
PRIMERO
INICIAL
Maneja nociones
espaciales:
Cerca - lejos
Dentro fuera
Delante
detrs
Separado junto
Encima debajo
En medio de,
entre
Al lado de
Arriba de
-debajo de
Sobre
Hacia
Lejos de cerca de junto a
Adentro
afuera
Fuera de
dentro de
Se ubica y
orienta en el
espacio total,
parcial y grfico
partiendo:
De s mismo
a otra
persona
De persona a
persona
De objeto a
objeto
De persona a
objeto
Maneja
nociones
espaciales:
Izquierda
derecha
Costado
En la
parte
superior en la parte
inferior
Prximo
Maneja
nociones
espaciales
combinadas
Se ubica y
orienta en el
espacio
representativo
partiendo:
De s
mismo a
otra
persona
De
persona a
persona
De objeto
a objeto
De
persona a
objeto
Usa nociones
espaciales con
puntos de
referencia
SEGUNDO
Se ubica y
orienta en el
espacio
grfico y
representativo
con punto de
referencia:
propio
dado
fijo:
colegio,
casa,
municipali
dad
Maneja y usa
conceptos
espaciales de
distancia,
direccin,
posicin
TERCERO
Usa la nocin
espacial de
escala para
reproducir
lneas de
tiempo,
figuras,
croquis, etc.
Lee e
interpreta
croquis.
CUARTO
Ubica los
cuatro puntos
cardinales y
se orienta en
el espacio
total y parcial
usando puntos
de referencia
convencionale
s (salida y
puesta del sol)
Organiza y
representa el
espacio a
travs del
dibujo para
ubicar puntos
dados (su
casa,
colegio)
Lee e
interpreta
grficos.
QUINTO
Maneja
instrumentos
de
orientacin
(Brjula)
Compara
informacin
extrada de:
Imgen
es
planos
Lee e
interpreta
planos
simples.
SEXTO
Decodifica y
emplea
cdigos
cartogrficos
simples:
Person
ales
Conven
cionales
Lee e
interpreta:
mapas y
tablas con
datos
estadsticos.
PRIMERO
Maneja
criterios de
ubicacin
espacial
(latitud,
longitud,
altitud)
Compara
informacin
extrada de
mapas.
Relaciona
la ubicacin
espacial con
los husos
horarios.
Decodifica,
emplea y
crea cdigos
cartogrficos
especializad
os.
SEGUNDO
Calcula
distancias y
superficies en
mapas, globos
terrqueos,
planos,
croquis,
usando
escalas
grficas.
Relaciona el
espacio
geofsico con
la vida del
hombre.
Manejo del
tiempo
Maneja nociones
temporales
convencionales:
Antes de,
despus de
En la
maana, en
la tarde, en la
noche
Da noche
Maneja medidas
temporales a
partir de
situaciones
personales
cercanas y
concretas
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Hoy,
maana
Ahora
Mucho
tiempo,
poco
tiempo, un
ratito.
Principio
y trmino
de
acciones.
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
da y semana.
Organiza
sucesos
cronolgicame
nte (establece
secuencias)
Representa
eventos en
lnea
direccional
usando
dibujos.
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
personal y
familiar.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Ayer anteayer
- pasado
maana
fin de
semana
Medio da
media
noche
Estacione
s
Sucesivid
ad
Administra
adecuadament
e su tiempo
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
mes, ao y
estaciones
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
del barrio.
Representa
eventos
significativos
en lnea
direccional
usando
dibujos.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s
Presente.
Pasado,
futuro
Continuid
ad
Am - pm
Maneja
instrumentos
de
ordenamiento
del tiempo:
calendario.
Maneja
instrumentos
de medicin
del tiempo:
reloj
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
hora (media
hora, cuarto
de hora)
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
distrital.
Organiza
sucesos
cronolgicame
nte:
cronologas
personales,
etc.
Maneja
instrumentos
de medicin
del tiempo:
reloj.
Representa el
tiempo en
lnea
direccional
sealando los
eventos de
manera literal.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Simultan
eidad
Anterior posterior
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
minutos,
segundos
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la vida
regional
Organiza
sucesos
cronolgicame
nte: organiza
cronologas
histricas
Representa el
tiempo en
lnea
direccional y
referencial
utilizando
smbolos.
Maneja
nociones
temporales
convenciona
les
pocas
Hitos
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
lustro,
dcada y 50
aos
Maneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la vida
nacional.
Representa
el tiempo en
lnea de
precisin.
Usa
trminos de
la disciplina
histrica:
acontecimie
ntos,
secuencia,
causa,
consecuenci
a, poca,
antecedente
s.
Asocia el
presente
como
continuidad
del pasado (
Lengua,
expresiones,
costumbres,
artefactos)
Maneja
nociones
temporales
convenciona
les:
Etapas
Ciclos
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
siglo (cifras
romanas),
ciclos
lunares,
milenio.
Maneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional.
Representa
el tiempo en
ejes
cronolgicos
l lneas de
tiempo
paralelas
(relaciones)
Usa
trminos de
la disciplina
histrica:
proceso,
cronologa,e
tc.
Maneja
nociones
temporales
convenciona
les:
Perodo
s
Horizon
tes
Antiguo
moderno
contemp
orneo
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
AC DC
Maneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional y
mundial.
Establece
relaciones
temporales
entre
hechos
histricos,
personajes,
acontecimie
ntos.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Post
modernis
mo,
globalizaci
n
Diacrnic
o,
sincrnico,
anacrnico
Elabora e
interpreta
cuadro
cronolgico
comparativo
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de os elementos que
sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currculo.
Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la accin educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las dems docentes.
transversales estn
incorporados
en los
programas
Trabajo y produccin
a) Educacin en poblacin
Poblacin, familia y sexualidad
La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que
afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicacin de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rpido crecimiento poblacional, que
la
intervencin de la educacin.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener
una actitud constante de conservacin, entendida como una prctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender
adems que l participa tambin en la construccin del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.
En la Educacin Inicial este tema se orienta a la valoracin de la vida en
todas sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al
c) Pluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Per es la existencia de muchas lenguas y
culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
pas como totalidad. Pero stas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstculo para
la intercomunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen tnico, la lengua, la religin y la procedencia social y
geogrfica. El gran reto de la educacin frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.
Esto explica la inclusin de este contenido transversal, que tiende al
reconocimiento y valoracin positiva de la diversidad tnica, cultural y
lingstica de la sociedad peruana y a la formacin de identidades
respetuosas de s mismas y de los dems a travs de la interculturalidad.
En la Educacin
Inicial,
nacional,
que
deben
ser
incorporados
la
educacin
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Calidad de vida y alimentacin.
Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadiccin.
Ausencia de hbitos de lectura y
estudio.
Trabajo productivo.
Problemas econmicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales.
nacional.
Accidentes de transito.
tica y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
Medios
de
comunicacin
inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservacin
Contaminacin ambiental.
ambiente.
del
medio
Violencia familiar.
Derechos Humanos.
ejecutado
con
una
permanente
exigencia
de
calidad
V.
POLITICAS
1. Para el desarrollo
humano integral
ESTRATEGIAS
- Trabajo de tutora y conserjera encaminada a orientar las
Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientacin personal y grupal a cargo del Servicio de tutora
participacin de
Familia.
Formacin
de
Comits
de
Aula
mediante
elecciones
democrticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada seccin.
3. Para la formacin
y fortalecimiento
de valores cvicos.
5.1.2
AREA ACADEMICA
POLITICAS
ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo
de las aptitudes,
capacidades y
potencialidades.
2. Para mejorar la
calidad del
creatividad y responsabilidad.
- Articulacin de las diferentes reas y grados mediante la
diversificacin de los contenidos bsicos, competencias y
proceso
enseanza
aprendizaje.
capacidades.
- Asistencia de las docentes a eventos de capacitacin tcnico
pedaggica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participacin
activa de los educandos a travs del empleo de estrategias
metodolgicas activas.
- Elaboracin, ejecucin y evaluacin responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven.
- Optimizacin de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lgico Matemtica, Comprensin
Lectora y Formacin en Valores.
- Empleo de material concreto, grfico y audiovisuales como
medios de apoyo.
- Realizacin de anlisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilizacin
del tiempo.
- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes.
3. Para garantizar la
justa evaluacin y
medicin de los
aprendizajes.
POLITICAS
1. Para favorecer el
desarrollo del
personal docente,
ESTRATEGIAS
- Planificacin y ejecucin de eventos de capacitacin y
Auto capacitacin permanente.
- Se incentivara a travs de estmulos por el Consejo Educativo
como persona y
como profesional
de la educacin.
b).
c).
implementando
modernos
sistemas
tecnolgicos
de
e).
f).
g).
h).
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
PROGRAMAS
PROYECTOS
01
Participar
en
la
activamente 1.1Promocin,
formulacin
Formulacin
desarrollo de proyectos
Desarrollo
que
Proyectos.
permitan
potenciando
n de la Oficina de
de
Cooperacin
Tcnica y Gestin de
nuestro
Proyectos.
nivel organizativo y de
gestin
Creaci
Implem
para
un
aprovechamiento
del
de Proyectos para el
recurso, desarrollo de
desarrollo social y
tecnologas
educacional.
informacin,
marco
del
proceso
e
en
el
Capacit
actual
acin
de
tcnica
al
personal docente y
globalizacin.
directivo en Gestin
1.2.
Gestin
de
Calidad.
de Proyectos.
Capacit
acin
Permanente
en
Gestin
Educativa
de
Calidad.
Monitor
eo y Medicin de
Calidad
de
la
Gestin.
Formul
Gestin
Calidad.
de
1.3.Implementacin
y
Proyect
Equipamiento
o de Participacin y
tecnolgico.
Cooperacin
tecnolgica.
Potenci
acin y reparacin
de
equipos
mquinas.
Cooper
acin
Intersectorial
de Implementacin y
1.4 Innovacin y el
Desarrollo.
Equipamiento.
Innovac
iones Educativas en
el contexto de la
Modernizacin
Educativa.
Planea
miento
de
la
Estratgico
I.E.
contexto
en
de
Globalizacin
02
Alianzas
el
la
la
competitividad.
Coordin
cooperacin y alianzas
Estratgicas
acin y Suscripcin
estratgicas a nivel de
para el desarrollo
de Convenios con
la
educacional.
Instituciones
sociedad
civil
efectos de formular y
ejecutar
Estratgicas.
planes
2.2. Cooperacin y
especficos
Creaci
que
Coordinacin
n de la Oficina de
Intersectorial.
Cooperacin
multisectoriales
bajos
niveles
de
Coordinacin
Intersectorial.
rendimiento
escolar, 2.3.
Tratamiento y
Constitu
problemas crticos de
Sensibilizacin
cin
incidencia
de
Multidisciplinario de
social
desnutricin,
Problemas
Socioeducativos.
del
Equipo
Estudio
capacidades tcnicas y
Tratamiento
operativas de nuestra
Problemas
institucin
Socioeducativos.
las
mejorando
condiciones
empleo
condiciones
de
ora
de
Apoyo y Asistencia
pedaggico
de
comunidad
educativa.
03 Propiciar
medios
con
masivos
comunicacin
de
Social.
Servicios Sociales.
Comunicadores
y
destinados a mejorar 3.2. Educacin
Nutricin Infantil
los
niveles
poblacin
crecimiento
poblacional.
y
social
la
de
y
Creacin de Estacin
de Comunicacin y
programas educativos
de
de
Sensibilizacin
de
nutricionales
Gratuita
Comunal.
ejecucin
Consult
las
desarrollo
la
de
y Juvenil.
3.3. Educacin en
Poblacin
Escolares.
Asistencia y Control
Nutricional.
Planific
Familia.
Poblacional
Familiar.
3.4.
Salud
Instalaci
Desarrollo
Socioeducativo
Rotatorios de Salud
de
Bsica
Mdulos
y
Atencin
Psicopedaggica
Social.
04
Medicin de
Constitu
plantel
Calidad de la
cin de Crculos de
aplicando
Gestin de la
Auto
Educacin.
Medicin
procedimientos
tcnicas
de
evaluacin
de
la
Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia
Acredita
y eficacia a efectos de
cin de la Gestin y
afrontar
el Servicio Educativo
exitosamente
las
limitaciones
Privado.
Calidad
material,
Aprendizaje.
potencial
del
de
la
comunidad,
para
el
desarrollo
de
programas
que
permitan
elevar
estimular
Fondo
de
de
Estmulos
Calidad
la
del
Aprendizaje.
4.3. Optimizacin de
Medici
la Inversin.
del
nivel
de
la
impacto
optimizacin de la
Inversin.
la
competitividad
del
Fomento
Creaci
del
educando y combatir
los bajos ndices de
05
rendimiento escolar.
Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento
organizacin
participacin
y Organizacional.
de
acin permanente en
los
desarrollo
padres de familia y la
seguridad de nuestros
de
liderazgo y gestin
comunidad de nuestro
mbito de influencia a 5.2. Participacin y
Seguridad
efectos de mejorar las
Educativa.
condiciones
de
Capacit
educacional
Creaci
n de las brigadas de
seguridad educativa y
autodefensa.
de
las
instituciones
productivas
econmicas
Tcnica
n del Sistema de
Financiera.
Participacin
Educativa
el
Cooperacin tcnica
de
Financiera para la
para
financiamiento
Creaci
proyectos en beneficio
Generacin
de
de nuestra institucin.
Inversiones
Recursos a favor de
nuestra institucin.
5.3 Metodologa
Tal como se desprende de todo lo que venimos sealando, la metodologa que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegra es un factor
fundamental en el proceso de la enseanza aprendizaje.
Nos interesa poner atencin no solo a las estrategias pedaggicas que se utilizan
en el aula, si no tambin a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son mtodos
educativos
que
transmiten
enseanza
producen
aprendizajes,
por
el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.
Estrategias Metodolgicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodolgicas rompen con la
confrontacin de la escuela tradicional entre mtodos de enseanza centrados
en el alumno y mtodos de enseanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodologa
didctica
Mtodos Activos
Los mtodos activos, en su sentido ms completo, se oponen al mtodo
tradicional que es receptivo. En l, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo ms exactamente
posible en trabajos y exmenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.
Mtodo Ldico.
Mtodo Heurstico.
Mtodo de Descubrimiento
Tcnicas Grupales:
VI.
Tcnica Philps 66
Tcnica Philps 66
Tcnicas Cognitivas:
Mapas Conceptuales
Resolucin de Problemas
Seleccin de Procedimientos.
Seleccin de Tcnicas.
Seleccin de Instrumentos.
b) Caractersticas de la Evaluacin
La evaluacin en nuestra institucin debe de tener las siguientes
caractersticas:
La evaluacin es formativa.
La evaluacin e continua.
La evaluacin es democrtica.
La evaluacin es contextualizada.
La
toma
de
decisiones
se
materializa
en
acciones
de
Evaluacin Inicial.
Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus
alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de stos y, cumplir de esta forma la funcin reguladora
asignada a la evaluacin.
Son variadas las tcnicas para recoger la informacin y pueden ser como:
Evaluacin de proceso.
La evaluacin de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso
de enseanza aprendizaje. Toda la informacin obtenida durante este tipo
de evaluacin ser referencial, no definitiva; revelar los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dar las seales
La observacin sistemtica
Escala de estimacin
Reconocimiento de la definicin.
La exposicin temtica.
Resolucin de problemas.
Pruebas de actuacin.
Pruebas sociomtricas.
Mapas conceptuales.
Evaluacin de Confirmacin.
Esta evaluacin se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para
constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluacin inicial (saberes previos) y la
evaluacin de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las tcnicas para recoger la informacin y pueden ser como:
o
o Escala de actitudes.