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1. INTRODUCCIN
En el documento La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica, publicado
por el M.E.C. en 1990, se sita la Evaluacin Psicopedaggica como una modalidad de
intervencin dentro de la Educacin de Apoyo que se justifica desde el principio de
atencin a la diversidad. Su objetivo principal es la valoracin de alumnado, no tanto en
sus niveles actuales de desempeo y rendimiento, cuanto de sus capacidades,
posibilidades y potencia de aprendizaje, en una evaluacin dinmica, que cumpla
funciones orientadoras y de diseo y programacin de los aprendizajes
posteriores1.
Una lectura atenta de la L.0.G.S.E. (1990), de los documentos sobre orientacin y
tutora redactados por el Ministerio de Educacin, y de las rdenes y decretos, que
concretan la puesta en marcha de la Ley, pone en evidencia una cierta confusin respecto
al modo de entender la diversidad. Es importante clarificar este concepto ya que el modo
de entenderlo tiene grandes aplicaciones en quienes son los destinatarios de la
evaluacin psicopedaggica (todo el alumnado o slo aquellos con necesidades
educativas especiales), cules son las funciones que ha de desempear (mejora de la
calidad de la enseanza o adaptacin de las respuestas educativas a las necesidades de
alumnado) y sobre cules han de ser las reas objeto de evaluacin.
En el articulado de la Ley, el concepto de diversidad se plantea de una forma amplia
reconociendo las diferencias individuales en intereses, conocimientos previos, modo de
afrontar el estudio, capacidades fsicas y psquicas, etc. De acuerdo con este enfoque el
papel de los educadores y profesionales de la psicopedagoga consiste en articular las
ayudas necesarias para que el alumnado desarrolle estas capacidades personales que le
permitan comprender el mundo, reflexionar de forma crtica, actuar de forma eficaz frente
a los problemas y vivir de forma personalmente satisfactoria y socialmente solidaria. La
evaluacin psicopedaggica desde esta perspectiva proporcionara una ayuda al
profesorado para reflexionar sobre su propia prctica y poner en juego las metodologas y
procesos de enseanza segn el proceso, ritmo y modo o estilo de aprendizaje del
alumnado.
En el concepto de diversidad se integra tambin al alumnado con necesidades educativas
especiales, de ah la referencia explcita a la atencin individualizada, a la aplicacin de
mtodos altamente especializados o las adaptaciones curriculares. En este caso la
evaluacin psicopedaggica tiene la funcin de identificar las necesidades educativas que
tiene el alumnado con dificultades o desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico y
por tanto, para fundamentar o concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y
el tipo de ayudas que pueda precisar. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es
1
prctica se plantee que slo el alumnado con Necesidades Educativas Especiales sea el
destinatario de esta evaluacin. Resulta de vital importancia clarificar este punto ya que
tiene una especial importancia para delimitar cul es el eje fundamental sobre el que
articular todo el proceso de evaluacin psicopedaggica: la mejora de los procesos de
enseanza aprendizaje, o la bsqueda de ayudas necesarias para el alumnado con
Necesidades Educativas Especiales.
La delimitacin de las funciones y destinatarios de la evaluacin psicopedaggica tiene
repercusiones tambin sobre las funciones o tareas a desempear por los miembros de
los equipos de sector y por el profesional encargado del Departamento de Orientacin en
los centros de Secundaria2.
Conviene tambin concretar y delimitar algunos de los presupuestos de base que
mantienen los profesionales de la orientacin y la intervencin psicopedaggica as como
el resto de los agentes educativos, de aspectos como, por ejemplo las capacidades del
alumnado y el modo cmo se adquieren, o los procesos de aprendizaje y su relacin con
los estilos de enseanza, como algunos de los elementos que tienen especial incidencia
en la forma de plantear la evaluacin psicopedaggica3. En la capacidad de aprendizaje
del sujeto intervienen sus conocimientos previos de tipo conceptual y procedimental, pero
tambin los supuestos de los que parte sobre el valor de lo que estudia; las metas que
persigue al hacerlo condicionan a qu presta atencin y qu hace al estudiar, "o es,
condicionan el tipo de actividad que desarrolla y la elaboracin que hace de la
informacin.
La representacin que un alumno construye de lo que est en juego depende tambin
de las caractersticas especficas del aspecto curricular que tenga que trabajar en ese
momento (no es lo mismo un problema de matemticas que un ejercicio de lengua) y de
la actuacin de las personas que le ensean y evalan (cmo presenta la tarea el
profesorado, -qu mensajes da al introducida, o cundo el alumnado le pide ayuda-, cmo
la desarrollan los alumnos -Individual o en grupo-). El influjo de los factores contextuales
en el modo en que se realiza la representacin y construccin del conocimiento tiene
consecuencias en el modo de plantear la evaluacin psicopedaggica.
En la actualidad, existe ya un consenso en cuanto al modo de ver las capacidades
personales: dejan de considerarse como caractersticas inmutables y aisladas, para
considerarlas como algo que est sujeto a modificaciones. Por tanto, se trata de apreciar
el papel que desempea el currculum en el desarrollo de estas capacidades. Se
entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y
valoracin de la informacin relevante sobre diversas acciones de los distintos
agentes implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje, sobre sus
interacciones y el contexto en el que ste proceso se desarrolla.
La evaluacin psicopedaggica se inserta dentro de las actividades contempladas por
el currculum; su objetivo no es recoger informacin del alumnado considerado de una
forma aislada, sino dentro del contexto en el que ste desarrolla su proceso de
2
Desde los profesionales de los equipos de sector parece claro que la evaluacin psicopedaggica se ha de
realizar slo al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Montn y Red, 1996).
3
En funcin de la concepcin que tenga el profesional de cules son los puntos relevantes para el proceso de
aprendizaje plantear las reas a evaluar, es decir de qu ha de recoger informacin, as como las fuentes de
informacin y la seleccin de instrumentos para llevarla a cabo.
Desde el mbito educativo y fundamentalmente dentro del marco escolar, la finalidad del diagnstico ha
sido, por una parte, adecuar la enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos y, por otra, la
correccin o modificacin de los sujetos que presentan algn tipo de problema que les dificulta su
integracin en el sistema escolar o la asimilacin correcta de los contenidos de la enseanza.
Un autor representativo en este campo fue, por ejemplo, Brueckner (1955), quien conceba el diagnstico
pedaggico corno una de las fases de la enseanza. Desde este planteamiento est mucho ms cercano a
lo que denominaramos una Evaluacin Diagnstica. Los objetivos del diagnstico para este autor eran:
comprobacin del progreso hacia metas educativas, identificar factores que puedan interferir las situaciones
de enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la situacin enseanza-aprendizaje a las necesidades del
alumno.
Adems de las decisiones propias de] seguimiento de la escolaridad, en el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de disminuciones graves o permanentes, hay que tener en
cuenta otros dos tipos de decisiones, por una parte las relativas a su escolarizacin (centros de educacin
especial o centros ordinarios), y por otra, las relativas a la promocin de ciclo. En ambos casos es
individual implica recoger informacin tanto de las caractersticas individuales, como del
contexto escolar y familiar.
Hay que tener en cuenta que muchos de estos alumnos y alumnas con discapacidades
de tipo psquico, motrico o sensorial no pueden ser evaluados con el mismo tipo de
pruebas que el resto de sus compaeros, y que stas tambin se han de seleccionar en
virtud de sus caractersticas individuales. No se puede plantear una evaluacin
psicopedaggica de mismo modo en el caso de un alumno o alumna con discapacidad
motora que con una ceguera o sordera. El tipo de instrumentos tambin han de estar
adaptados a sus caractersticas si no se quiere caer en errores debidos a la inadecuacin
de los procedimientos de medida seleccionados.
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preceptivo el dictamen de un profesional de la psicopedagoga emitido a partir de los resultados de la
evaluacin psicopedaggica individual.