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SEDE ECUADOR
REA DE EDUCACIN
TTULO:
2013.
TTULO:
TUTOR:
DR. GONZALO ORDEZ
QUITO - 2013.
3
RESUMEN
En momentos en que la principal preocupacin es mejorar la calidad del
aprendizaje (enseanza de calidad), el docente debe encontrar los medios ms
efectivos para alcanzar los objetivos educativos y de esta manera lograr un
aprendizaje significativo.
El concepto de aprendizaje significativo fue desarrollado por David Ausubel
para tratar de comprender desde el punto de la psicologa, como se produce el
aprendizaje en el sujeto, as como sus limitaciones para lo cual relacion las
prcticas educativas de entonces con su teora.
El proceso demanda, adems de la mediacin efectiva del docente, del
apoyo de materiales educativos que a decir de Ausubel son parte fundamental en
el proceso del aprendizaje significativo, en este caso el material potencialmente
significativo.
Esta investigacin efecta un anlisis de un texto escolar de Estudios
sociales para octavo ao, con el fin de establecer si este permite o dificulta el
aprendizaje significativo en el contexto de la reflexin terica de Ausubel.
Aunque el objeto de estudio es el texto de trabajo de los estudiantes, se
utiliz como referente del aprendizaje a docentes y estudiantes del Colegio
Tcnico Referencial Luis Fernando Ruiz con el fin de lograr una mejor estimacin
de la efectividad del texto para apoyar el aprendizaje.
AGRADECIMIENTO
Son pocas las instituciones que abren sus puertas al docente para potenciar
sus competencias, mi agradecimiento a la Universidad Andina Simn Bolvar, que
propici esta experiencia acadmica para enriquecer mi conocimiento sobre la
actividad educativa y a la vez despertar nuevas inquietudes, las que motivan mi
continuo deseo por mejorar cada da.
NDICE
Portada
Clusula de cesin de derecho de publicacin de tesis
Portada
Resumen
Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
9
CAPTULO I
1. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
10
20
El aprendizaje de representaciones
21
El aprendizaje de conceptos
21
El aprendizaje de proposiciones
23
26
28
38
CAPTULO II
2. EL TEXTO ESCOLAR Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
43
44
47
54
59
CAPTULO III
3. EL TEXTO ESCOLAR DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA 70
Metodologa de la investigacin
71
Ficha N 1
76
Ficha N 2
77
Ficha N 3
79
Ficha N 4
81
Ficha N 5
82
Ficha N 6
84
Ficha N 7
87
Ficha N 8
88
Ficha N 9
90
92
CONCLUSIONES
95
BIBLIOGRAFA
100
ANEXOS
103
INTRODUCCIN
Desde siempre ha sido preocupacin de los educadores y particularmente
de la psicologa la bsqueda de respuestas sobre como aprende el ser humano,
concretamente como lo hace de una manera efectiva, de ah que varias han sido
las concepciones que han tratado dar respuesta a esta interrogante, a travs del
tiempo han surgido varias teoras que han intentado imponerse en el sistema.
Ausubel plante una teora que pretende explicar cmo aprende el sujeto,
haciendo una crtica al tradicionalismo del sistema imperante; para conseguir que
el aprendizaje se integre a la estructura cognitiva plantea varios requerimientos
para conseguir un aprendizaje a largo plazo, sus postulados mantienen vigencia a
pesar de haber desarrollado su teora en la dcada de los sesenta.
CAPTULO I
El aporte terico, sobre el aprendizaje significativo, su enfoque y
particularmente lo referente al material potencialmente significativo, es la
herramienta con la que se analizan los manuales de Estudios Sociales
proporcionados por el Ministerio de Educacin a las instituciones fiscales del pas,
con el objetivo de potenciar sus aprendizajes.
En este primer acercamiento se espera que el lector se familiarice con las
generalidades que estn relacionadas con el aprendizaje significativo y los mismos
que sern tiles para procesar y comprender el tema propuesto en este trabajo de
investigacin, ser tambin un referente para valorar el material entregado por el
gobierno central a las instituciones fiscales y por lo tanto, de forma indirecta, se
visualiza la correspondencia con el programa curricular que sostiene el libro de
trabajo de los estudiantes.
1. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es un concepto fundamental que desarrolla
David Ausubel, con la intencin de promover aprendizajes tiles a ser empleados
en escenarios diversos y no solo en aquellos similares a los creados en el aula de
clase, se trata de aprendizajes con mayor fijacin en la estructura cognitiva del
sujeto, es decir conocimientos ms estables y duraderos.
Ausubel desarrolla sus postulados en los aos sesenta, a partir de la
influencia de autores como Vigotsky1, Novak2 y Brunner3, por citar algunos. Como
1 Vigotsky: Su teora considera que los individuos traen incorporado un cdigo gentico, el sujeto
se constituye con la interaccin con sus semejantes de este modo se desarrollan sus capacidades.
10
2 Novak: Este autor tuvo contacto con Ausubel, not la preocupacin que tena sobre los
conocimientos previos, para completar y reforzar sus postulados, cre los mapas conceptuales
para ayudar al estudiante aprender a aprender, al ser l quien organice los conocimientos
jerrquicamente
3 Brunner: Explica que el aprendizaje radica en la categorizacin de la informacin, lo que
involucra simplificacin, y de este modo que el estudiante interacte con la realidad, modificando
su estructura cognitiva.
11
mutuamente
en
el
proceso
de
aprendizaje:
el
material
la
adquisicin
del
conocimiento
intervienen
tres
componentes
12
el
proceso
de
aprendizaje
significativo
debe
considerarse
13
8 Ausubel, sostiene que el aprendizaje por recepcin presenta algunas caractersticas como el uso
de tcnicas que promuevan la participacin activa del estudiante, el uso de esquemas en la
presentacin del material potencialmente significativo, crear un ambiente de aprendizaje que
fomente la concentracin.
9 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p. 33.
10 Las que pueden ser el anlisis, la comparacin, es decir actividades que involucren la reflexin
y no solo la captacin literal del material de aprendizaje; para el aprendizaje Las estrategias son
una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento
del proceso. Definidas de esta forma tan general, las estrategias pertenecen a esa clase de
conocimiento llamado procedimental (conocimiento cmo), que hace referencia a como se hacen
las cosas (por ejemplo, cmo hacer un resumen)
Jess Beltrn Llera, Psicologa de la educacin, Marcombo, Barcelona, 1995, p. 310.
14
Durante las ltimas cinco dcadas, los programas de actividad, los mtodos
basados en proyectos, las diversas maneras de maximizar la experiencia no
verbal en el aula, el nfasis en el auto descubrimiento y en aprender por y para
la resolucin de problemas, se han introducido, en gran medida, en respuesta a
la extendida insatisfaccin ante las tcnicas de instruccin verbal.11
11 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p. 33.
12 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p. 35.
15
potencialmente
significativo,
produciendo
un
anclaje
del
nuevo
Ausubel,
el
aprendizaje
significativo
debe
reunir
algunas
13 Lo que implica que el material potencialmente significativo no solo representa un concepto, sino
tambin de l se desprenden otras ideas otros significados, producto de las ideas previas que ya
posee en la estructura cognitiva.
16
14 Las relaciones coherentes se caracterizan por ser materiales, ideas que mantienen relacin de
cohesin entre todos sus componentes, esto se ve principalmente en textos.
15 Ejemplo propuesto por el autor de la investigacin, tomado de un trabajo realizado en clase de
una estudiante.
17
16 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p. 43.
18
19
las
caractersticas
del
aprendizaje
significativo
las
20
Aprendizaje de representaciones
El aprendizaje ms elemental conocido, es el aprendizaje representacional
(como nombrar) es el ms parecido al aprendizaje memorista. Se produce cuando
el significado de unos smbolos arbitrarios se equipara con los referentes (objetos,
eventos, conceptos) y muestran para el estudiante cualquier significado que
expresen sus referentes. (Ausubel, 2002: p. 26)
El aprendizaje memorista tiene que ver con el hecho de que se guarda, en
la memoria, la imagen de algo sin que en este proceso intervenga el
razonamiento, se trata de un hecho mecnico, igual que el aprendizaje memorista.
Cuando en un texto escolar las actividades propuestas exigen repeticiones,
transcripciones en condiciones mecnicas, el texto escolar promueve un tipo de
aprendizaje representacional. Como se explic, un aprendizaje bsico, presente
en los primeros aos de vida, el material para nios y nias debe promover el
aprendizaje de conceptos, introducindolos en el aprendizaje abstracto.
El aprendizaje abstracto inicia, principalmente, en los nios y nias cuando
nombran los objetos, personas o hechos prximos a s mismos. Sin embargo, a
pesar de ser el ms elemental, de l se desprendern, a futuro, los dems tipos de
aprendizaje.
Aprendizaje de conceptos
21
una imagen acstica, siendo esta ltima no un sonido material, cosa puramente
fsica, sino la huella psicolgica de este sonido. (Cifuentes, 2006: p. 4)
Desde esta perspectiva la lectura no es simplemente una actividad
decodificadora, es un proceso psicolgico que implica el sonido de las letras y el
eco correspondiente de ellas en la memoria de la persona para darle sentido a
este proceso que aparentemente es muy simple a nuestra percepcin, a diferencia
del smbolo, que consiste en [] una clase de signos en los que se produce una
relacin convencional o arbitraria entre significante y significado. (Cifuentes, 2006:
p. 4)
22
sonido que evoca y la relacin con la memoria del sujeto en cuanto a su memoria
se refiere.
En otra situacin el dibujo de un rectngulo, por ejemplo, con tres crculos
de colores en su interior, puede sealar el smbolo de un semforo, cuyo
significado tiene que ver con los valores que socialmente se otorga a los colores,
con relacin a las posibilidades de continuar o detenerse.
Para Ausubel existen dos mtodos para aprender conceptos:
[] la asimilacin de conceptos, que es la forma predominante de aprendizaje de
conceptos en los escolares y los adultos. (Ausubel, 2002: p. 26)
La capacidad de clasificar y establecer caractersticas entre los objetos para
poder diferenciarlos, es el ms comn en nios y adultos puesto que implica
determinar elementos que no son constantes entre ellos y que marcan la
diferencia estableciendo criterios para diferenciarlos o clasificarlos.
Aprendizaje de proposiciones
Es un procedimiento con mayor nivel de abstraccin que el anterior, en el
sentido de que implica manejar el aprendizaje de conceptos:
23
Lo que implica un manejo solvente del lenguaje de tal forma que las ideas
se encuentren bien estructuradas evidenciando el nexo entre ellas, por ejemplo
una idea mal estructurada como: El Ecuador es parte de la provincia de
Cotopaxi, en este caso aparentemente la idea es coherente pero si se analiza es
la provincia de Cotopaxi la que pertenece al Ecuador; el error radica en no
reconocer la relacin de pertenencia, es decir cul es el aspecto ms abarcador o,
utilizando los trminos de Ausubel, el concepto subsumidor.
Los conceptos definidos deben mostrar unidad y coherencia, en cuanto al
carcter denotativo, es decir, a la idea que se expresa literalmente. El carcter
connotativo se refiere al mensaje que guarda y que no necesariamente
corresponde con la idea literal.
El aprendizaje de proposiciones requiere coherencia y una correcta
estructura gramatical, adems de contener significados denotativos como
connotativos.
Este tipo de aprendizaje requiere que los dos tipos de aprendizajes
anteriores fueran asimilados correctamente. Los tipos de aprendizajes guardan
relacin con el grado de madurez cognitiva de los estudiantes, el docente debe
considerar este factor al trabajar en sus clases, y decidir cul es el tipo de
aprendizaje que quiere desarrollar en sus estudiantes.
21 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p. 28.
24
22 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p. 45.
25
26
23 Ausubel, al referirse al organizador previo dice el organizador previo remedia esta dificultad
desempeando un papel mediador, es decir teniendo una mayor capacidad de relacin y una
mayor pertinencia con el contenido particular de la tarea de aprendizaje especfica []
27
28
25 Mario Cifuentes, Educacin por competencias, Quito, Universidad Andina Simn Bolvar, 2009,
p. 45.
30
la
comprensin
debe
contener
un
lenguaje
claro
que
evite
26 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p.125.
31
debe olvidarse que este requiere de un elemento al cual sujetarse por as decirlo,
es decir, las ideas base que se encuentran en la memoria del sujeto son las que
se convierten en el anclaje del nuevo conocimiento.
As pues, el anclaje de los nuevos conocimientos a travs de los textos, se
produce siempre que el procesamiento de los contenidos se ajusten a las
condiciones que plantea Ausubel, el material potencialmente significativo, la
32
27 El fondo educativo es una variante que el autor emplea para referirse a la estructura cognitiva
que posee el estudiante, es decir est constituido por las ideas sobre determinado campo que ya
se encuentran incorporadas a su memoria, el grado de de potencialidad de un material estar
ligado a la capacidad de producir relaciones entre los conocimientos previos del sujeto y los
nuevos conocimientos.
28 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p.126.
33
Esto se puede lograr con el texto escolar cuando los objetivos del bloque,
los contenidos, las instrucciones y las actividades, adems de otros elementos
formales (tipografa, composicin, grficos, imgenes, etc.), tienen coherencia y
favorecen el aprendizaje de conceptos y proposiciones.
El aprendizaje significativo requiere de una serie de habilidades cognitivas
como saber diferenciar, comparar, relacionar, prcticas que evitan el memorismo,
36
31 El autor denomina pasaje de aprendizaje, a una actividad planificada que tiene como objetivo
promover el aprendizaje, el desarrollo o fortalecimiento de una capacidad, que ser de utilidad para
el sujeto en la vida real
32 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p.207.
37
clase, por ejemplo en varias de las actividades del texto de octavos aos se
plantea como tarea navegar en el internet para ampliar un tema de clase, pero no
se explica el valor de este recurso tecnolgico en su vida diaria.
El ejemplo sealado arriba muestra el papel mediador del docente
utilizando el pasaje de aprendizaje de manera tal que se convierta en un modelo
que puede ser aplicado para ampliar el uso de la informacin en la resolucin de
problemas en otros contextos.
Este proceso nos conduce al reaprendizaje, que consiste en buscar
relaciones entre el conocimiento original recibido y reinterpretarlo con acierto en el
nuevo conocimiento propuesto. El xito en la tarea es una muestra de que se
produjo un aprendizaje en el sujeto.
Se puede deducir la importancia que tienen las instrucciones para el
desarrollo de las actividades, en un texto escolar, que permitan al docente,
registrar esta relacin entre el conocimiento original y el nuevo conocimiento para
lograr la interpretacin, por ejemplo, a travs de proponer otros escenarios en los
que se pueden poner en prctica los conceptos revisados.
38
33 David Ausubel, Adquisicin y retencin del conocimiento, Barcelona, Morata, 2002, p. 285.
39
apropiadamente
para
que
progresivamente.
40
el
estudiante
pueda
avanzar
42
CAPTULO II
2. EL TEXTO ESCOLAR Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para abordar este captulo es necesario determinar las herramientas que se
emplean para disear un texto escolar, iniciando por definir brevemente el diseo
grfico, para seguir con las particularidades ms evidentes del texto, desde la
ptica de lo configurativo y lo representativo; sin embargo, es importante sealar
que la postura que este trabajo asume prioriza el anlisis formal, que de todos
modos es inseparable del contenido. Estos conceptos que se explicarn con
mayor detalle en el desarrollo del captulo hacen referencia en trminos generales
a la relacin entre lo formal (configurativo) y el contenido (lo representativo).
El diseo grfico es una herramienta, que incorporada a un texto, se define
como [] un lenguaje visual que ana armona y equilibrio, luz y color, proporcin
y tensin, forma y contenido. Pero tambin es un lenguaje idiomtico, un lenguaje
de seales y retrucanos y smbolos y alusiones, de referencias culturales y
deducciones de percepcin que retan al intelecto y a la vista.34
El texto escolar tiene, a nivel de su diseo grfico, caractersticas
particulares que lo diferencian del diseo, por ejemplo de una novela. El diseo de
una novela est determinado por el objetivo de entretener al lector, bsicamente
no se observan imgenes (cuando existen en un texto no predominan o su funcin
es secundaria a la palabra escrita), el texto es el elemento formal que predomina.
34 Adrin Shaughnessy, Como ser diseador grfico sin perder el alma, Barcelona, Index Book,
2008, p. 18.
43
2.1
44
Es decir, los aspectos observables a simple vista por el lector, es decir, tipografa,
imgenes, espacios, disposicin de informacin y grficos (aquellos que no son
evidentes
para
un
observador)
se
han
catalogado
como
elementos
representativos.
A diferencia de un texto literario que tiene que ver solo con la lectura, en el
texto de octavo ao de Estudios Sociales se desarrollan, a la par, otras habilidades
mentales como la comparacin, la clasificacin; actividades que pueden ser de
amplia aplicacin. No solo se pueden clasificar objetos, se pueden comparar
temas, su realizacin promueve la reflexin y la bsqueda de informacin que
procesada debidamente se convertir en conocimiento duradero.
El texto como material de trabajo para estudiantes suele caracterizarse por
la presentacin de un conjunto de actividades, organizadas y secuenciales que, a
travs de instrucciones grficas o textuales buscan potenciar el aprendizaje.
Un texto de trabajo elaborado tcnicamente, [] involucra lo relativo a
gneros, formatos, ttulos y subttulos, diagramacin y diseo de pginas,
imgenes, vnculos entre los elementos visuales y textuales, estilos de citacin,
remisiones a fuentes bibliogrficas, entre otros.36
Otras caractersticas del texto de Estudios Sociales son la divisin en
segmentos de aprendizaje (bloques, unidades) que se organizan a partir de
45
Renato de Fusco utiliza estos dos conceptos para explicar esta dualidad en
una obra de arte, de los elementos formales y de contenido; sin embargo, son
extremadamente tiles para explicar la importancia del equilibrio en un texto
escolar, puesto que responde a muchos elementos que el diseo toma de la
esttica para mejorar la percepcin y producir atencin en el lector.
37 Renato de Fusco, El placer del arte, Barcelona, Gustavo Gili, 2008, p. 163.
47
ideas en el sujeto apoyado por un recurso visual, la letra; si cada letra produce
cierto efecto en el lector, el uso inadecuado de la tipografa en un texto no solo que
puede extraviar al lector sino puede generar desinters por el contenido.
Recordemos que todo aquel que escribe aspira que sus documentos sean ledos,
nadie escribe para s mismo.
Por lo tanto, la tipografa a emplearse en un documento escrito es de vital
importancia, pues ello posibilita una lectura fcil que no cause cansancio en el
lector. Para el nefito, estos detalles pasan desapercibidos, sin embargo los
elementos que se encuentran en un documento: los grficos, la tipografa, las
columnas y la distribucin de las columnas inciden en la calidad de un texto.
Segn Bergstrm, [] el tipo de letra que se utiliza, enva informacin al
cerebro que interpreta las ideas con distintos niveles de jerarqua. De esta manera
cuando se presentan varios tipos de letra en una misma pgina, que sin embargo
no corresponden a ideas con jerarquas diferentes provoca confusin.38
Cada letra tiene un carcter y personalidad propia que el lector detecta
aunque no est consciente de ello, detalles como la elegancia de los caracteres o
en contraste el hasto que producen lecturas con cierto tipo de carcter, casi
como la gente. (Bergstrm, 2009: p. 96)
Sobre este tema Bergstrm recomienda la tipografa visible39 es la ms
confiable para contextos libres y expresivos, mientras, la tipografa invisible40 es la
38 Bo Bergstrm, Tengo algo en el ojo, Londres, Laurence King Publishing Ltd., 2009, p. 104.
39 Constituye la tipografa, grande o pequea dispuesta en un diseo novedoso, presenta un
mensaje que debe interpretar el lector.
48
mejor para los textos literarios, informativos y educativos, porque de este modo se
atrae la atencin al texto y no hacia la interpretacin de la tipografa visible en el
documento.
La tipografa adecuada, depende del tipo de documento que se est
estructurando y los objetivos que guarda frente al lector potencial. De tratarse de
un material publicitario, la tipografa invisible sera una buena alternativa, pues da
lugar a la interpretacin y a la bsqueda de sentido de la informacin expuesta, sin
embargo, en el caso de un texto escolar no se pretende divagar en el sentido de la
informacin. Debe por lo tanto ser concisa, concreta y la tipografa visible.
Existen una serie de variaciones en la tipografa, como sus trazos fuertes o
dbiles, un diseo que invita a continuar leyendo o que causa hasto, pero si nos
enfocamos en la facilidad de la lectura, se deben seleccionar aquellas que son
ms comunes. Nuestra memoria visual se encuentra habituada a ellas y se
convierte en un material visualmente ms fcil de procesar, se recomienda
entonces el uso del tipo Times o Nimrod, tipos de letra que alternan entre trazos
gruesos y finos.
En este marco el tema de la tipografa en el texto de Estudios Sociales de
octavo ao, presenta mucha variedad en forma y tamao, principalmente en
ttulos, subttulos, cuerpo de texto (la informacin del tema), pie de foto,
informacin de recuadros, objetivos y otros ms.
49
conocer
el
momento
oportuno
para
aplicarlas
no
hacerlo
41 Bo Bergstrm, Tengo algo en el ojo, Londres, Laurence King Publishing Ltd., 2009, p. 147.
42 Bo Bergstrm, Tengo algo en el ojo, Londres, Laurence King Publishing Ltd., 2009, p. 146- 147.
50
es
el
texto
justificado,
se
distribuye
las
filas
textuales
52
53
54
55
43 Antonio Viao Franco, Revista de educacin Sociedad lectora y educacin, Madrid, Ministerio
de Educacin y Ciencia de Espaa, 2005, p. 89.
56
44 Sergio Ricupero, Diseo Grfico en el aula, Buenos Aires, Nobuko, 2007, p. 24.
57
45 Jos Pascual Bux, El resplandor intelectual de las imgenes, Mxico, UNAM, 2002, p.26.
58
Algunas interrogantes
pueden guiar este proceso Cmo puede obtener beneficio el lector? Por qu
debera leer esto? Qu le ofrece? Qu puede ganar? .46
En el caso de un texto escolar es evidente que el lector tiene caractersticas
especficas, para empezar existe un grado de obligatoriedad, luego el texto
consiste en un sistema de aprendizaje y por lo tanto requiere la participacin
activa del lector; adems, la lectura tiene un carcter eminentemente social, pues
46 Bo Bergstrm, Tengo algo en el ojo, Londres, Laurence King Publishing Ltd., 2009, p. 114.
59
Esta experiencia en algunos aspectos parece ser una falencia que se repite
y que requiere especial atencin para que los textos a elaborarse se ajusten a los
criterios tcnicos recomendados para mejorar la calidad del material
Capturar el inters, desde luego uno de los objetivos que debe contener el
diseo de un texto es el de capturar el inters de sus lectores. De esta forma est
asegurndose que el lector inicie la exploracin del texto y no se detenga hasta
revisarlo en su totalidad, la clave es un buen diseo que asegure que el texto
mantenga el inters. En un texto escolar esto se logra aplicando un diseo que
conjugue equilibradamente los elementos expuestos por Bergstrm.
No se puede dejar de lado la presentacin de las actividades que deben ser
novedosas y que promuevan actividades que no privilegien la memoria o la
transcripcin de datos que ya se encuentran en el texto, debe fomentar el uso de
la informacin pero en otros contextos Las instrucciones para su realizacin
debern ser claras y pertinentes.
47 Teresa Valiente Catter, Wolfgang Kper, Lengua cultura y educacin, Quito, Abya- Yala, 1998,
p. 39.
61
63
del mensaje. No solo es lo que se dice, sino la forma en que se dice, por lo que
son imprescindibles los elementos del diseo que tienen que ver con el uso de
imgenes, grficos, tipografa, etc., para construir un sentido integral de lo que se
quiere expresar.
En el anlisis de los datos recogidos en las fichas de investigacin
evidenciar si este factor se cumple en el libro, mas en el tema de las ilustraciones
y grficos se observa que estn ubicados arbitrariamente y no obedecen a algn
sentido de lgica en las pginas del texto, al relacionarse con los postulados del
aprendizaje significativo es importante la coherencia de los contenidos ya sean
textos o imgenes.
Un dato adicional sobre el color desde la perspectiva de Bergstrm, [] la
creacin de contrastes para atraer la atencin del lector, el empleo de colores
contrastantes, el uso del blanco y del negro, crea la sensacin de equilibrio;
adems rompe con la monotona de los grficos e ilustraciones que presentan
policroma.49
49 Bo Bergstrm, Tengo algo en el ojo, Londres, Laurence King Publishing Ltd., 2009, p. 152.
50 Sergio Ricupero, Diseo Grfico en el aula, Buenos Aires, Nobuko, 2007, p. 13.
64
65
los
elementos
del
proceso
enseanza-
aprendizaje
deben
estar
67
68
69
CAPTULO III
3. EL TEXTO ESCOLAR DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA
El texto de Estudios Sociales empleado por las y los estudiantes de los
octavos aos en el ao lectivo 2012- 2013, proporcionado por el Ministerio de
educacin, tiene las siguientes caractersticas:
Este libro fue impreso por primera vez en marzo del 2011 en la ciudad de
Quito, se dio una reimpresin en el 2012 por Editogram S.A., y luego por
Ecuaediciones.
Est organizado por bloques de aprendizaje, que consisten en unidades
didcticas con un promedio de 28 a 30, pginas por cada bloque; cada bloque
inicia con los objetivos generales; los objetivos especficos se encuentran en cada
tema de estudio.
En cada bloque se encuentran dos evaluaciones de seguimiento y al
finalizar se presenta una evaluacin que lo cierra, es decir se cuentan tres
evaluaciones en el bloque, dos de seguimiento y una de cierre.
El contenido del texto est desarrollado a partir del currculo de Educacin
general bsica, para octavos aos, aprobado por el Estado ecuatoriano en la
gestin del Dr. Ral Vallejo que se efectu [] a partir de la evaluacin del
currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su
aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y sobre todo del
70
71
inventario actividades tiempos (Ficha N 6), clase mediacin (Ficha N 7), ficha sin
mediacin (Ficha N 8), mediacin instrucciones (Ficha N 9).
Todo lo anterior en el contexto del tiempo real del que dispone el calendario
acadmico.
Esta investigacin se apoy en la experiencia de tres docentes de octavo
ao de Estudios Sociales del Colegio Luis Fernando Ruiz, fueron parte de la
misma el Licenciado Jorge Bautista con ms de 35 aos de experiencia, la
Licenciada Carmen Tapia con 29 aos de experiencia y la Licenciada Cecilia
Pacheco con 4 aos en la docencia, cada uno representante de una generacin
diferente de docentes, quienes con sus aos de trabajo emitieron importantes
criterios para el anlisis de los datos recogidos.
Tambin colaboraron 18 estudiantes del octavo paralelo A, y 18
estudiantes del octavo C quienes realizaron la actividad del texto de la pginas
152 y 153, adems 50 estudiantes (de cinco paralelos, 10 de cada curso)
participaron respondiendo a una encuesta sobre el texto de Estudios Sociales de
octavo y sus apreciaciones sobre l.
Se contabilizaron las actividades que contiene el texto y se especificaron,
en el cuadro nmero 6 Inventario actividades tiempos, en el se registr el tiempo
utilizado para realizar cada actividad y el tiempo deseable requerido para cada
una, adems se clasificaron las actividades entre las que deben ejecutarse en el
aula y aquellas que deben realizarse fuera de ella.
72
73
74
FICHA
VARIABLE
Tipografa
Uso
espacio.
del
Concrecin
de ideas.
Secuencia
organizativa.
Temporalidad
actividades
Inventario
actividades
tiempos.
Clase
con
mediacin
Clase
sin
mediacin.
Instrucciones
dadas en la
mediacin.
10
Encuesta
sobre uso del
texto.
INDICADORES
METODOLOGA
Tamao de fuente.
Nmero de tipografa.
Fraccin en informacin.
Fraccin en imgenes.
Fraccin en grficos.
Tema- sntesis.
Subtema- sntesis.
Recuadros
Actividadesconcordantesdiscordantes
Secuencia horizontal.
Secuencia vertical.
Tiempo promedio.
Repeticiones de la actividad.
Tiempo real.
Dficit de tiempo
Con los 18 estudiantes seleccionados aleatoriamente del octavo C" donde se recoge
informacin sobre el tiempo que emplea el estudiante para concretar su evaluacin de la
pgina 152- 153, se asigna un porcentaje a su evaluacin el mismo que reflejar las
dificultades encontradas en la evaluacin.
Instrucciones al nio.
Tiempo para realizar la instruccin.
Tema.
Actividad del nio.
Porcentaje de realizacin exitosa.
10 preguntas sobre la percepcin de
estudiantes y docentes sobre el texto.
Los 18 nios del octavo C recibieron orientaciones del docente para realizar su
evaluacin de la pgina 92- 93, se registra el tiempo empleado en su realizacin, se
observa la actividad del nio y se proporciona un porcentaje a su evaluacin, estos datos
se los relacionar con la ficha 8.
Los bloques 1 y 2 fueron analizados para determinar si las ideas planteadas en cada
indicador guardan relacin entre s, la observacin horizontal de cada fila permite
establecer la existencia de concrecin de ideas.
Se revis en los 6 bloques del texto los temas y cada uno de los subtemas que lo
componen para determinar la secuencia organizativa entre ellos.
Con la lista de actividades y sus repeticiones se sumaron los tiempos de realizacin para
determinar el tiempo promedio en horas clase para cada actividad, posteriormente se
realiz el mismo proceso pero con el tiempo real para concluir si el nmero de horas clase
permite procesar todas las actividades propuestas en el texto.
Con los 18 estudiantes seleccionados aleatoriamente del octavo A" se recogieron las
explicaciones que el docente da al nio y las actividades que el realiza en una evaluacin
del texto de las pginas 152- 153, para finalmente otorgar un porcentaje a su trabajo.
Las preguntas planteadas permiten corroborar los datos numricos obtenidos en las fichas
anteriores con las apreciaciones de estudiantes y docentes sobre el texto de Estudios
Sociales de octavo ao.
75
76
las
imgenes
grficos,
esta
ficha
busca
evidenciar
Fraccin en imgenes
Fraccin en grficos
Metodologa
En los bloques 4 y 5 se determin por pgina la fraccin del espacio
dedicado a cada indicador y finalmente se porcentualizaron los datos de cada
uno.
Anlisis
Una vez dividida la pgina en 8/8, se procedi con el fraccionamiento de
cada pgina de los bloques 4 y 5 de acuerdo a los tres indicadores,
informacin, imgenes y grficos, una vez registradas las fracciones del
espacio dedicadas a cada elemento se sumaron las fracciones para finalmente
promediar el uso del espacio.
Partiendo de la informacin recogida en esta ficha se determina que se
prioriza la informacin sobre los otros elementos como grficos e ilustraciones,
en un porcentaje promedio de 65.5 %. No se consideran las recomendaciones
de los expertos sobre el equilibrio en las imgenes.
Esta ficha se complementa con la primera sobre la tipografa, al
comprobarse que la informacin prima por sobre los dems elementos, se
puede concluir que no se busca el equilibrio para promover el inters de los
estudiantes en el material de trabajo.
Los especialistas frecuentemente hablan del equilibrio entre informacin
e imgenes, segn su criterio imgenes y texto se apoyan mutuamente al
78
79
80
estableci que ser Alta cuando los temas se relacionan a cabalidad con la
temtica; Media cuando se relacionan en un 80 %, y Baja cuando la relacin
es menor al 80%.
En base a la metodologa planteada se revis la secuencia horizontal de
cada tema, en cada uno de los bloques, los datos iniciales reflejaron que en lo
que concierne a la secuencialidad entre los temas y los subtemas estos se
alinean con la temtica.
Al analizar la secuencialidad entre los temas del bloque se determina
que la secuencia se rompe principalmente con los termas finales, por citar un
ejemplo en el bloque 4 Democracia deberes y derechos, los temas 11
Hacerse cargo de las opiniones y acciones y 12 El horizonte institucional
escapan a la secuencia de la temtica del bloque.
Al verificarse la secuencia, esta se rompe en los temas finales de todos
los bloques, la construccin del conocimiento se fragmenta al presentarse
vacios en el conocimiento, recordemos que al no existir secuencia entre los
temas tratados anteriormente, segn el criterio de Ausubel, no se producen
relaciones significativas en la estructura cognitiva del estudiante, no existen
conocimientos previos en los que puedan anclarse la nueva informacin, lo que
causa aprendizajes mecnicos arbitrarios y de corto plazo.
FICHA 5. EXPLICACIN DEL TEMA
Registradas las actividades del texto disponer la informacin en un
instrumento organizado permite observar a detalle las principales actividades
que se desarrollan y a cuales se otorga mayor frecuencia, se resumen los
82
tiempos promediales y reales que emplean los docentes para procesar los
contenidos para finalmente concluir si estos tiempos son aplicables en la
realidad educativa.
Objetivo
Determinar si el nmero de actividades planteadas en el texto son
coherentes con el tiempo disponible para procesar el texto y las tareas a
realizarse dentro y fuera del aula.
Indicadores
Tiempo promedio
Repeticiones de la actividad
Tiempo real
Dficit de tiempo
Metodologa
Con la lista de actividades y sus repeticiones se sumaron los tiempos de
realizacin para determinar el tiempo promedio en horas clase para cada actividad,
posteriormente se realiz el mismo proceso pero con el tiempo real para concluir si el
nmero de horas clase permite procesar todas las actividades propuestas en el texto.
Anlisis
Esta ficha muestra numricamente las horas clase dedicadas a cada
actividad encontrada en el texto de octavo ao, la clasificacin entre
actividades en clase y fuera de ella expone los tiempos invertidos en cada
83
caso, inicialmente se presenta, con los tiempos promediales que los docentes
utilizan para poder procesar las actividades que contiene cada tema de trabajo.
Se observa tambin los tiempos reales que el docente debera emplear
para desarrollar cada actividad, posteriormente se contrasta los dos tiempos el
estimado y el real para establecer concordancias y discordancias con los
tiempos con los que el docente dispone para trabajar en el ao lectivo.
Las evidencias muestran que al emplear tiempos promediales el docente
requiere de 345.50 horas clase para trabajar las actividades dentro y fuera de
aula, mientras que empleando tiempos reales requiere de 419.6 horas clase, lo
que significa que existe un dficit de 74 horas clase para evacuar todas las
actividades en el texto.
Hay que recordar que el docente labora 200 horas clase al ao, con este
antecedente si solo consideramos las actividades en clase los datos revelan
que el tiempo disponible no es suficiente para cubrir eficientemente el trabajo
de todas las actividades presentes en el texto, en la formacin de los y las
estudiantes, tambin existe tiempo dedicado al deporte, conferencias, visitas de
autoridades lo que involucra que las 200 horas clase se reducen, por lo tanto el
dficit de tiempo se eleva aun ms.
FICHA 6. EXPLICACIN DEL TEMA
La labor del docente debe adaptase al tiempo disponible, desde este
punto la planificacin del profesor debe orientarse a cubrir el programa
destinando tiempos especficos a su trabajo, el registro de las actividades con
84
limitaciones con las que deben laborar, para cubrir la totalidad de los
contenidos, se registra tambin los tiempos reales que deberan aplicarse a la
realizacin de las tareas del texto. En ciertos casos, los tiempos reales y los
que emplea el docente son los mismos pero en otros los tiempos difieren en
varios minutos. Esto se evidencia principalmente en la sumatoria de tiempos al
final de cada actividad.
Es un primer acercamiento para observar las diferencias de tiempos
entre las actividades con tiempo promedio y con tiempo real, adems se puede
observar cuales son las actividades que ms se trabajan o se repiten. En este
caso las ms frecuentes son escribir con 79 repeticiones y elaborar con igual
nmero de repeticiones.
No se debe dejar de lado las actividades que aparecen en contadas
ocasiones como, por ejemplo, navegar por Internet, siendo una actividad muy
importante por encontrarnos en la era del desarrollo tecnolgico. Muy a
menudo se habla de las TIC en la educacin pero solo aparece esta actividad
en el texto en 3 oportunidades y las orientaciones sobre cmo hacerlo son muy
escuetas o inexistentes.
Por otra parte, el texto tambin incorpora una serie de actividades fuera
del aula. De igual manera suponemos que el tiempo real estimado para su
ejecucin, no es igual al tiempo disponible del estudiante, hay que diferenciar
entre estudiantes que tienen acceso a la tecnologa para realizar la tarea y los
que deben viajar a sitios que ofrecen el servicio, los tiempos no son los mismos
en cada caso y existen algunos casos que por su situacin socioeconmica no
pueden acceder definitivamente a estos servicios.
86
87
89
los estudiantes, lo que ratificara que el texto y sus contenidos son bastante
complejos para el nivel que cursan los estudiantes.
En este aspecto deben considerarse factores como el lenguaje
empleado en el texto. Las instrucciones no se encuentran bien detalladas o
planteadas, provocando confusin en el estudiante. Se realiza el ejercicio con
varios errores producto de la falta de comprensin de las instrucciones a
seguir.
Esta ficha se relaciona con la ficha 3, concrecin de ideas, en cuanto a
las actividades no muestran a detalle cmo realizar las actividades o las
actividades no guardan relacin con la temtica lo que ocasiona confusin en el
estudiante y no le permite establecer significados relevantes y coherentes
sobre la informacin nueva que presenta el texto.
Es importante mostrar que 8 estudiantes del grupo no llegan a concluir la
evaluacin de seguimiento y las observaciones que presenta el docente es que
la comprensin de las ideas se hacen difciles para el estudiantes, tal vez se
debe a lo que sostiene Cassany, el estudiante oraliza la informacin pero no la
comprende.
FICHA 9. EXPLICACIN DEL TEMA
Es importante establecer cules son las limitaciones que debe enfrentar
el estudiante al realizar sus actividades, conocindolas se podrn tomar
medidas para orientar con mayor acierto a los estudiantes y de este modo
elevar su rendimiento en las actividades a trabajar.
90
Objetivo
Identificar las instrucciones que se emplean para orientar la actividad del
nio con la mediacin del docente para alcanzar un rendimiento aceptable en
su tarea.
Indicadores
Instrucciones al nio
Tiempo para realizar la instruccin
Tema
Actividad del nio
Porcentaje de realizacin exitosa
Metodologa
Los 18 nios del octavo C recibieron orientaciones del docente para
realizar su evaluacin de la pgina 92- 93, se registra el tiempo empleado en
su realizacin, se observa la actividad del nio y se proporciona un porcentaje
a su evaluacin, estos datos se los relacionar con la ficha 8
Anlisis
Esta ficha se la emple para verificar la informacin de la ficha anterior.
Los datos obtenidos muestran que las instrucciones del maestro se orientan a
ubicar al estudiante en el problema y tratar de decodificar la informacin del
libro pero tratando de desentraar la verdadera intencin de la actividad.
91
94
CONCLUSIONES
Del anlisis de la informacin registrada en las fichas de investigacin se
desprenden las siguientes conclusiones:
En el caso de la tipografa se observa que al existir un exceso de
tipografa, en forma y tamao, por pgina, provoca confusin en el lector; si
adems se relaciona con la ficha de uso del espacio se determina que se
privilegia la informacin por sobre el equilibrio que debera existir entre texto e
imgenes. No se mantiene el estndar recomendado, se trata por lo tanto de
un material contenidista.
Sobre el mismo tema, se deduce que la tipografa utilizada no guarda
orden y secuencialidad en su aplicacin, provocando que el sentido del tema se
disperse, confundiendo al lector al no poder identificar la jerarqua de las ideas
expuestas.
En el uso del espacio como ya se explic est destinado a la
informacin, este detalle guarda relacin con el exceso de actividades que
guarda el texto, informacin obtenida en la ficha inventario de actividades
tiempos, lo que ratifica la sobrecarga de informacin del texto de trabajo del
estudiante.
En la ficha secuencia organizativa, al ser relacionada con la tipografa
revela que si bien los temas del bloque guardan relacin en la mayora de
casos, los ltimos temas del bloque no se relacionan con la temtica, tal es el
caso del tema La escala grfica, del bloque 1, pgina 36, ensea a determinar
la distancia entre dos puntos geogrficos. Se trata ms de una actividad que de
95
96
99
BIBLIOGRAFA.
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Viao Franco, Antonio, Revista de educacin Sociedad lectora y educacin,
Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
102
ANEXOS
103
FICHA1TIPOGRAFA
Objetivo:Determinarsielnmerodetipografaporpginaeslarecomendadaporlosespecialistas.
BLOQUES
Tema
Lavida
econmica
TTULOS
SUBTTULOS
A
SUBTTULOS
B
SABERES
PREVIOS
OBJETIVOS
RECUADRO
S
PIEDEFOTO
GRFICOS
Pgina
s
Bloque
Cantida
d
pginas
Tamao
fuente
Tamao
fuente
Tamao
fuente
Tamao
fuente
Tamao
fuente
Tamao
fuente
Tamao
fuente
Tamao
fuente
Tamao
fuente
PROMEDIO
DE
TIPOGRAFA
PORPGINA
89
16
14
12
11
13
11
10
1011
16
14
11
13
11
10
10
5.5
1213
16
14
12
11
13
11
10
10
1415
16
14
11
13
11
10
10
5.5
1819
16
14
11
13
11
10
2021
16
14
11
13
11
10
5.5
2223
16
14
11
13
11
10
2627
16
14
11
13
11
10
10
2829
16
14
11
13
11
10
3031
16
14
11
13
11
10
3233
16
14
11
13
11
10
3637
16
11
13
3839
16
14
11
13
CUERPODE
TEXTO
6
2.5
10
5.5
BLOQUE
TTULOS
PginasBloque
Tema
Lasociedad
ecuatoriana
No.
Cantidad
pginas
SUBTTULOS SUBTTULOS
A
B
SABERES
PREVIOS
CUERPODE
TEXTO
GRFICOS
PROMEDIODE
TIPOGRAFAPOR
PGINA
Tamao
Tamao
Tamao
Tamao
Tamao
Tamao
Tamao
Tamao
Tamao
N
N
N
N
N
N
N
N
fuente
fuente
fuente
fuente
fuente
fuente
fuente
fuente
fuente
6.5
4243
16
14
11
13
11
10
10
4445
16
14
11
13
11
10
6.5
13
4647
16
14
11
11
10
10
5.5
5051
16
14
11
13
11
10
5253
16
14
11
13
11
10
6.5
13
11
10
6.5
5455
16
14
11
5657
16
14
11
13
11
10
10
13
11
10
5859
16
14
11
6263
16
14
11
13
11
10
6.5
6465
16
14
11
13
11
10
13
11
10
6667
16
14
11
7071
16
11
13
11
7273
16
14
11
13
12,1
5.5
13
11
7475
16
14
11
Glosario:
Ttulos:
SubtituloA:
Subtitulob:
Seconsideraalttulodeinicioqueserepiteenelencabezadodepgina
Elprimersubttulodemayortamao
Elsegundosubttulodemenortamao
FICHA2USODELESPACIO
Objetivo:Establecerelgradodeequilibrioentreinformacin,imgenesytexto.
BLOQUE
NPGINAS
28
INFORMACIN
FRACCINDEESPACIOUTILIZADO
(UNIDAD8/8)
5,44OCTAVOSDEPGINA
IMGENES
1,41OCTAVOSDEPGINA
17,62%
GRFICOS
1,15OCTAVOSDEPGINA
14,37%
8OCTAVOSDEPGINA
99,99%
DATOSOBSERVADOS
FRACCINDEESPACIOUTILIZADO
(UNIDAD8/8)
PORCENTAJE
INFORMACIN
5,06OCTAVOSDEPGINA
63,25%
DATOSOBSERVADOS
TOTAL
PORCENTAJE
68,00%
BLOQUE
NPGINAS
24
IMGENES
1,50OCTAVOSDEPGINA
18,75%
GRFICOS
1,44OCTAVOSDEPGINA
18,00%
8OCTAVOSDEPGINA
100%
TOTAL
FICHA3CONCRESINDEIDEAS
Interpretacin
Concordancia
Objetivosy
Actividades
Actividades
Emprendi
Reunirse
Existe
miento y en grupos. concordancia
emprendi
Identificar, entre
la
miento
formas
identificacin y
social
colaboraci el
objetivo
n
general
emprendim
iento
Discordancia
temas
Actividades
Identifica objetos El
necesidades.
comerc
Averiguar
iojusto
emprendimiento.
Identificar
necesidadesbarrios.
Escribir un plan de
intervencin.
Tema
recuadro
Relaciones
econmicas
y formas de
produccin
Recuadros
Economa.
Relaciones
a
partir de la
produccin.
Comercio justo.
Emprendimient
o.
Emprendimient
ossociales.
Actividades
Sntesis
subtema
Sntesisdel
tema
Economa Medios
ysociedad para
satisfacer
necesida
des
humanas
Subtema
La
vida Caracteriza Explicar
econmica r
/
Identificar
Tema
Acciones
objetivos
especficosdel
tema
Accionesdel
objetivodel
Bloque
Bloque1
tema
Objetivo:Determinarlacoherenciaentrelainformacinylasactividadespropuestaseneltextoparadesarrollarlasdestrezas.
No existe
concorda
ncia
entre
explicar y
averiguar
emprendi
miento.
No son
visibles
actividad
es para
desarroll
ar
la
capacida
d
de
relacin
Lasactividadespropuestas
plantean bsqueda de
informacin y elaboracin
de planes pero no
desarrolla actividades o
instrucciones de cmo
hacerlo. Para caracterizar
serequierenidentificarlas
caractersticasesencialesa
partir de los criterios
establecidos en el texto.
Aunque para explicar se
requiereidentificaralgo,la
habilidad de explicacin
requiere adems de
identificar
una
caracterstica,
saber
exponerlaoralmenteopor
escrito, lo cual implica
conocimientos previos ya
estructurados
en
el
estudiante.
Localizar
Importanci
a
econmica
y social de
los
recursos
naturales
Leer artculos de la
Constitucin,
escribir
conclusiones sobre
derechos de la
naturaleza.Preparar
uninventariodelos
recursos naturales
delcantn.
El
calenta
miento
global
La
constituci
n y la
naturaleza.
Cuidado
del
ambiente
Seleccionar
una
estrategia
a
implement
arse en el
hogar.
Leer
artculos
de
la
Constituc
in.
Existe discordancia en
cuanto a localizar y leer,
as mismo preparar un
inventario de recursos
naturales.
Escoger un sector
econmico
y
determinar
que
producto
puede
generar, graficar los
pasos
seguidos.
Preparar
una
explicacin sobre la
actividad
que
desarrollaras
si
tuvieras
1000
dlares, tomar en
cuenta los recursos
del lugar donde
vives.
Relacionar Sector
Actividad Sector agrcola, Importancia Investigar sobre la
agropecua es
del ganadero
y econmica pesca ilegal de
rio
sector
pesquero
tiburones. Visitar el
primario
campoydiferenciar
delaciudad.
La
tecnolo
ga de
la
inform
acin y
la
comuni
cacin.
La
clasificaci
n
del
trabajo
segn el
sector
econmico
.
Escribir un
prrafo
sobre
el
uso
del
internet.
Uso
adecuad
o
del
internet
Noexisterelacin entreel
objetivo y las actividades,
relacionarnosepromueve
conelusodeinternet.
Residu
os
orgnic
os de
animal
es.
La pesca
ilegal,
diferenciar
la
vida
campesina
de
la
citadina.
Investigar
sobre
el
uso
de
residuos
orgnicos.
El campo
y
la
ciudad,el
uso de
los
residuos
animales.
Lasactividadessemesclan
con aquellas que son
pertinentes
a
los
contenidosyotrasqueno
se relacionan con el
objetivo.
Econom
a
y
recursos
naturales
Losprocesosde
humanizacin
de
la
naturaleza. La
relevancia
econmica de
los
recursos
naturales.
La
relacin
armnica con
lanaturaleza
Relacionar Sectores
Los tres La estructura
de
la sectores econmica.
economa de
la Caracterizacin
econom de los sectores
a
econmicos.Los
tres
sectores
econmicos.
Transforma
cin de la
naturaleza
ecologa
Relaciones
econmicas
y los tres
sectores
econmicos
.
Identificar
/valorar
El sector La
El
sector
industrial industria industrial en el
pas.
Las
industrias de
transformacin.
El
sector
artesanal
Qu es la
industrial y
principales
industrias?
Visitar un mercado
artesanal, disear
una muestra que
muestre
tu
identidad. Investiga
que industrias del
pas tienen ms de
50aos.
Conta
minaci
n del
agua
La
juventud.
La
industria
Elaborarun
collage con
fotos,
sobre
la
contaminac
in
del
agua.
Visitar
un La
mercado
identidad
artesanal,
juvenil,la
disear
una contamin
muestra que acin del
muestre
tu agua.
identidad
Actividades y objetivos no
se relacionan,la visita y la
contaminacin del agua,
nopermitenidentificar.
Identificar
actividad
comercial
Preparar
unalistade
productos
nacionales.
Visitar
una
tienda,
preguntar lo
que vende y
trazar la ruta
que sigue el
producto hasta
llegar
al
consumidor.
Investigar que
familiares de
compaeros
ejercen
una
actividad
comercial.
Calidad de la
educacin
La
contaminacin
delaire
Determinar Sector
comercio
El
comercio
interno y
externo
Caractersti
cas de cada
tipo
de
comercio e
importancia
.
La
produc
cin
nacion
al
Valorar
Visita un barrio,
identifica
sus
necesidades
y
elabora
una
propuesta de que
empresa
puede
suplir
esas
necesidades.
Redacta un texto
sobre mejorar la
calidad
de
la
educacin.
La
Turismo y
contam educacin
inacin
del
aire.
Sector
servicios
Relevancia del
sector
comercial.
Comercio local,
regional
e
internacional.
Comercio
exterior
Revisar en
el hogar
sobre
la
existencia
de factores
que
contamine
nelaire.
Analizar
Sector
El
financiero manejo
financier
o
Queselsector
financiero?
1999, ao de
crisis.
Deuda
externa.
El
papel
del
crdito para el
desarrollo.
Determinar Participaci La
Qu es la
n
del econom intervencin del
estado en a y el estado en la
la
estado
economa?. El
economa
caso
ecuatoriano. La
tesis de menos
mercado, ms
mercado. La
recuperacin
delEstado.
Analizar
Problemas
econmic
os
del
Ecuador
Pobreza
ingresos
y
necesida
des
bsicas
El
principal
problema:
la
pobreza.
El
desempleo.
Inflacin.
Acceso a la
canasta bsica.
El
salario
mnimo
La
Los bancos
las
honesti y
finanzas y
dad.
los
crditos.
Imaginar la
situacin
de alguien
y el trato
que
le
daras.
Lapaz. Formas en
que
se
presenta la
economa.
Investiga
actividades
que
se
realicen en
tu barrio
en pro de
lapaz.
La
Actividades Investiga
Pago de No
se
establece
impuesto claramente el nexo entre
s
las necesidades bsicas y
el pago de impuestos, con
elobjetivoplanteado.
Valorar
trabajo y Trabajo,
progreso la fuerza
de
trabajo y
elsalario
Sin
objetivo
La escala Cmo
Descubre
la Ejercicios
grfica
emplear utilidad de la de
la escala escalagrfica
aplicacin
grfica?
Ejercicios
aplicacin
Sin
objetivo
Los
derechos
del buen
vivir
Consultar cuantos
idiomas se hablan
en
el
pas.
Responde
que
trminos quichuas
usa tu familia y te
gustara aprender
quichua?
El trabajo para
la vida humana.
El trabajo sobre
elcapitalynoel
capital sobre el
trabajo.
El
progreso
El trabajo
genera
progreso y
el progreso
mejora la
calidad de
vida
Origen
Los
idiomas Los idiomas
de
la oficiales
del oficiales del
concepci Ecuador
pas
n del
buen
vivir
El trabajo
se apoya
en
la
tecnologa
Escribe un Responde
relato
cuando seas
sobre:
mayor en que
cuando
trabajaras y
tenga 30 que hars para
aos.
conseguirlo.
Escribe
un
relato sobre:
cuando tenga
30aos.
de La
La escala Uso de la
escala grficaysu escala
grfica utilidad
grfica.
usarla.
Elementos
necesarios
para vivir
bien
Investigar
los idiomas
en
el
Ecuador,
te
gustara
aprender
quichua?
Lasactividadespropuestas
no tienen un objetivo al
cualresponder.
Investiga
r
los
idiomas
en
el
Ecuador,
te
gustara
aprender
quichua?
Lasactividadespropuestas
no tienen un objetivo al
cual responder y el
conocer los idiomas o
aprenderunnuevoidioma
comoayudaalbuenvivir.
Explicar
Vivir
en Definicin, Que significa
sociedad
convivenci vivir
en
asocial.
sociedad.
El
poder legitimo.
Normas
de
convivencia
social.
Lafamilia
Descripci Definicin
n de esta familia
unidad
social
La
convivencia
social.
Normaspara
seraceptado
y
el
gobierno en
la
convivencia.
de Tipos
de
hogares y
familias.
Roles
familiares
Navega por el
internet.
Interpretacin
Actividadesen
discordancia
Concordancia
Objetivosy
Actividades
Actividadesen
concordancia
Ideas
fundamentales
Escribe
un Vida
en La
prrafo sobre sociedad
convivenci
convivencia
asocial
entreculturas.
Dibuja un rbol
que simbolice el
origen de tu
familia. Enlista
que
puedes
hacer en familia
yhazloencasa.
Describir/ Las
Diferentes Qu es una Las
Organizaunclub
determinar organizacio formas de organizacin
organizacion que te interese
nes
organizaci social?,
los es sociales a formar. Escribe
sociales en n
inicios de la travs del unprrafoconel
elEcuador.
sociedad civil tiempo
tema en mi pas
ecuatoriana.
todo
cambi
Crecimiento y
cuando. Enlista
consolidacin
organizaciones
de la sociedad
detuprovinciay
civil.
La
suobjetivo.
sociedadcivilen
laactualidad
Recuadros
Actividades
Ideas
fundamentales
Subttulos
Ideas
fundamentales
Ttulos
Acciones
objetivos
especficosdel
tema
Objetivosdel
bloque
Bloque2tema
Navega
Las
actividades
no
por
el responden al objetivo del
internet. tema.
La
Tipos de Escoge
una
amabilidad familias
tarea
para
colaborar en
casa.
Escoge
una tarea
para
colaborar
encasa.
Consejos
para
nutrirse
bien.
Descripci
n de las
mismas y
su
evolucin
Poner
prctica
consejos
nutricin.
en
de
Describir/ Las
determinar organizacio
nes
polticas
Identificar/ Organizaci
valorar/
ones
respetar
religiosas
Valorar
Definicin
y tipos de
organizacio
nes
polticas
Qu es la
poltica?. Los
sistemas y las
organizaciones
polticas. Los
partidos
y
movimientos
polticos. Los
movimientos
sociales
Generalida La religiosidad
des sobre como actividad
los
humana.
movimient Religiosidad y
os
diversidad. Las
religiosos organizaciones
religiosas
en
Ecuador.
La
riqueza de ser
distintos.
Expresiones
de
religiosidad
la diversidad
religiosa.
Visita templos y
describe lo que
ves. Escribe un
relato sobre el
respeto a la
diversidad
religiosa.
Diversidad La
Definicin de Identidad y Elabora
un
social
e identidad y identidad. La sustipos
dibujo
sobre
identidad sustipos
identidad desde
identidades
una
mirada
mltiples.
esencialista. La
Dramatiza
las
identidad desde
expresiones
una
mirada
culturales
de
primordialista.
distintasetnias.
La
identidad
desde
una
mirada
constructivista
social
Aspectos
que
definen a
las
organizacio
nes
polticas
La
La
intoleranci diversidad
a en el religiosa
pasado.
Elabora
un
afiche
con
recortes para
difundir la no
discriminacin.
Elabora
un
cuadro sobre
las diferencias
religiosas.
Escribir
una
cancin.
Visita
templos y
describe lo
que ves.
Escribe un
relato
sobre el
respeto a
la
diversidad
religiosa.
Elabora un
cuadro
sobre las
diferencias
religiosas.
Valorar tu Losjvenes Haz
un Elabora un
identidad. deben
compromiso
dibujo
construir
para valorar tu sobre
su
identidad.
identidade
identidad
smltiples.
socialment
Dramatiza
e
las
expresione
s culturales
dedistintas
etnias. Haz
un
compromis
o
para
Actividades y objetivo
pertinentesentresi.
valorar tu
identidad.
Describir
Personas
con
capacidade
s
diferentes
Definicin ,
la sociedad
y
su
posicin al
respecto,
los
derechos
del
discapacita
dos.
Establecer
Participaci Participaci
n
e n social y
inclusin
sus
garantas.
Valorar
Distintos
grupos
distintos
entornos.
El
ecuatorian
o en el
territorio
nacional
semejanzas
y
diferencias
Las personas
con
discapacidad. El
papel
del
entorno.
Los
sistemas
de
proteccin. Los
derechos de las
personas con
capacidades
diferentes.
Descripcin
e
identificaci
n de la
discapacidad
y derechos
del
discapacitad
o.
Revisa
la
Constitucin
sobre
las
personas
con
capacidades
diferentes
y
elabora
un
afiche con la
informacin. Haz
un relato sobre
si yo tuviera una
discapacidad.
La participacin Definicin
Haz una lista de
ciudadana. La de
cmo debera
exclusin
participaci ser tu colegio y
perjudica
la n, inclusin los pasos para
participacin.
y exclusin, lograrlo. Prepara
La inclusin, la la
un debate sobre
caraopuestade promocin los jvenes y la
la medalla. El de
la democracia.
consejo
de participaci
participacin
n.
ciudadana.
Entorno
y La
Elabora
un
sociedad. El ser diversidad
escrito con el
andino,
los social
y tema: en mi
hombres
y cultural del comunidad los
,mujeres
del Ecuador
ecuatorianos
Pacfico,
los
somos. Escribe
seres
del
un poema sobre
Amazonas
lo que debieron
sentir
los
pueblos
errantes.
El
El
compromis discapacita
o
do en una
persona
capaz de
insertarse
positivame
nte en la
sociedad
Elige un tema
sobre
la
discapacidad y
demuestra que
pueden confiar
enti.
La
democracia
en
los
colegios.
Elabora
un
proyecto con
actividades
objetivos
y
tiempos para
realizarlas.
La
participaci
n
ciudadana
se realiza
en
el
marco
social.
La tica,
definicin
y su valor
social
Ideas de
cmo debe
ser
el
plantel,
cronogram
a
para
realizar
tareas
Lasactividades propuestas
se ajustan en su totalidad
alosobjetivosdelbloque.
Imaginar
el mundo
nmada,
plantar
unrbol
No
se
conectan
adecuadamente
las
actividadesplanteadascon
lostemasarevisarse.
Determinar Conflictos
sociales
Cuando se
presentan
los
conflictos y
como
superarlos
Qu expresa
un
conflicto
social?
La
relacin entre
representantes
ymandantes.La
revocatoria del
mandato.
La
cultura
del
dilogo.
Comprend
er/
reconocer
La
Caractersti El ABC de la
solidaridad cas de la solidaridad. Las
solidaridad cadenas
solidarias. La
base de la
accin solidaria:
trata a los
dems como
quieres que te
traten.
Sin
objetivo
Sin
objetivo
Clases
de
lderes.
Construye un
mapa
conceptual.
Derechos Definicin La vida en las
delibertad cuando se crceles
y
pierde la penitenciarias
libertad
Caracterstic
as
del
conflicto, los
actores
y
como
resolverlos
Revisa
la
Constitucin y
escribe
sobre
cuando se aplica
la revocatoria
del
mandato.
Explica cmo se
resuelven
los
problemas
a
partir
del
dilogo.
La
Realiza
con
solidaridad y compaeros un
sus
relato, un video
expresiones o
historieta
trgica con dos
finales
antagnicos.
Durante
una
semana anota
los
actos
solidarios que
observes, el ms
impactante
dibjalo
y
presntalo.
Elementos
para
construir un
mapa
conceptual
Descripcin Escribe un texto
delavidasin sobre
los
libertad
sentimientos de
una
persona
privada de la
libertad.
No
Los
Establece una
desperdicia conflictos estrategia para
relagua.
sociales y ahorraragua.
el dilogo
social
La
solidaridad
.
El apoyo
mutuo es
clave en la
solidaridad
Identificaauna
persona que
necesitedetiy
prctica
la
solidaridad.
El ahorro
del agua,
estrategia
s.
Se
promueve
la
descripcin pero el tema
del ahorro del agua no se
relacionaconeltema.
Elaboraci
n de un
video
sobre
la
solidaridad
Las
actividades
se
relacionan con el tema y
losobjetivos
El
mapa La
conceptual actividad
.
educativa
Construir un Construir
mapa
un mapa
conceptual.
conceptual
.
Elusodela Cmo es la
libertad.
vida
en
libertad y
sinlibertad
Responder a
preguntas
sobre libertad
yprisin
Responder
a
preguntas
sobre
libertad y
prisin
Sin
objetivo
Cmo
sobrevivir
sin afectar
a
los
dems
Preguntas
sobre
la
historia de los
espelelogos.
Preguntas
sobre
la
historia de
los
espelelog
os.
FICHA4SECUENCIAORGANIZACIN
Objetivo:Establecerelgradodesecuenciadecontenidoseneltextoparaidentificartemasquenoserelacionanconlatemtica.
SECUENCIAORGANIZATIVA
BLOQUE
LAVIDA
ECONMICA
SUBTEMAS
ALTA
ECONOMAYSOCIEDAD
IMPORTANCIAECONMICAYSOCIALDELOSRECURSOS
NATURALES
SECTORESDELAECONOMA
X
X
SECTORAGROPECUARIO
BAJA
SECTORINDUSTRIAL
SECTORCOMERCIO
SECTORDESERVICIOS
SECTORFINANCIERO
PARTICIPACIONDELESTADOENLAECONOMA
PROBLEMASECONMICOSDELECUADOR
TRABAJOYPROGRESO
LAESCALAGRFICA
LOSDERECHOSDELBUENVIVIR
MEDIA
SECUENCIA
VERTICAL
COHERENCIA
VERTICAL
SECUENCIAHORIZONTAL
CONTENIDO
TTULO
BLOQUE
SECUENCIAHORIZONTAL
CONTENIDO
TTULO
SUBTEMAS
ALTO
LASOCIEDAD
ECUATORIANA
VIVIRENSOCIEDAD
LAFAMILIA
LASORGANIZACIONESSOCIALESENECUADOR
LASORGANIZACIONESPOLTICAS
ORGANIZACIONESRELIGIOSAS
DIVERSIDADSOCIALEIDENTIDAD
PERSONASCONCAPACIDADESDIFERENTES
PARTICIPACINEINCLUSIN
DISTINTOSGRUPOS,DISTINTOSENTORNOS
CONFLICTOSSOCIALES
LASOLIDARIDAD
LOSMAPASCONCEPTUALES
DERECHOSDELIBERTAD
TOMAUNADECISIN
MEDIO
BAJO
SECUENCIA
VERTICAL
COHERENCIA
VERTICAL
X
X
X
X
BLOQUE
CONTENIDO
TTULO
SUBTEMAS
ALTO
DERECHOS
FUNDAMENTALES
SUMAKKAWSAY,ELBUENVIVIR
APRENDOSOBRELOSDERECHOS
DERECHOSCIVILESYPOLTICOS
DERECHOSECONMICOSSOCIALESYCULTURALES
DERECHOSDELOSPUEBLOSODERECHOSDESOLIDARIDAD
ELDESAFIODELOSDERECHOSFRENTEALASOCIEDADDELA
INFORMACIN
ELESTADO:GARANTEDELOSDERECHOS
EQUIDAD
USODELTIEMPOLIBRE
SIMBOLOSDEORIENTACIN
DERECHOSDEPROTECCIN
MEDIO
BAJO
SECUENCIA
VERTICAL
COHERENCIA
VERTICAL
SECUENCIAHORIZONTAL
X
X
BLOQUE
SECUENCIAHORIZONTAL
CONTENIDO
TTULO
DEMOCRACIA,
DEBERESY
DERECHOS
SUBTEMAS
ALTO
ESPACIOSDECONVIVENCIA
NORMASDECONVIVENCIA
DEMOCRACIA,UNESPACIOPARATODOSYTODAS
TIPOSDEDEMOCRACIA
LOSDERECHOSDELANIEZYLAADOLESCENCIA
PROTEGERLOSDERECHOSDELOSDEMS
LACONSTITUCIONUNACUERDODEMOCRTICO
CUMPLIRLASRESPONSABILIDADESCONUNOMISMOYCON
LOSDEMS
LOSDEBERESDELANIEZYLAADOLESCENCIA
DIALOGARPARARESOLVERCONFLICTOS
HACERCECARGODELASOPINIONESYACCIONES
ELHORIZONTEINSTITUCIONAL
DERECHOSDEPARTICIPACIN
BAJO
X
X
APRENDEASEROPTIMISTA
MEDIO
SECUENCIA
VERTICAL
COHERENCIA
VERTICAL
BLOQUE
SECUENCIAHORIZONTAL
CONTENIDO
TTULO
ORGANIZACIN
DELESTADO
SUBTEMAS
ALTO
ELESTADO
ESTADO,NACION,GOBIERNOYELEMENTOSDELESTADO
ELESTADOECUATORIANO
ELESTADOECUATORIANOYSUSFUNCIONES
LOSGOBIERNOSLOCALES
RESPONSABILIDADESDELOSGOBIERNOSLOCALES
OTROSORGANISMOSPARAELEJERCICIODELGOBIERNODEUNESTADO
SERVICIOPBLICO
X
X
LAINFLUENCIADELAPOLTICAENLAVIDADIARIA
ELPREMBULODELACONSTITUCIN
DERECHOSDELANATURALEZA
BAJO
LAPARTICIPACIONPOLTICA
MEDIO
SECUENCIA
VERTICAL
COHERENCIA
VERTICAL
BLOQUE
SECUENCIAHORIZONTAL
CONTENIDO
TTULO
CULTURA
SUBTEMAS
ALTO
MEDIO
BAJO
SECUENCIA
VERTICAL
COHERENCIA
VERTICAL
QUESCULTURA?
LASCULTURASDEECUADOR
TUCULTURAYTUIDENTIDAD
DIFUSINCULTURALYESTEREOTIPOS
CULTURAPOPULAR
ELRESPETOALALIBERTADDEEXPRESIN
LAINTERCULTURALIDAD
ELARTEYSUSMANIFESTACIONES
PLSTICADANZAYCINE
LITERATURA,MSICAYOTRASEXPRESIONESARTSTICASDEECUADOR
LASCONVENCIONESYLALEYENDA
LOSDERECHOSDELANATURALEZAOELDERECHOHUMANOAVIVIRENUN
AMBIENTESANO?
INDICAAQUSIGLOCORRESPONDEUNAFECHA
X
X
Alto:Seconsideraas,cuandoeltemaanterioryelsiguientesemantienentantoenelmismotemayenfoquecomoconnexosentrelasideas,en
concordanciaconelobjetivo.
Medio:Seintroducentemasquesalendelobjetivooseamplandemasiado.
Bajo:Noestclaralasecuenciaconrelacinalosobjetivos.
Nmerorepeticiones
actividad/
extracurricular
Tiempopromedio
actividades
extracurricularesen
(minutos)
Totaltiempoentre
actividadescurriculares
msactividades
extracurricularesen
(minutos)
Tiemporealpor
actividades
extracurriculares
(enminutos)
Tiempopromediopara
realizarlasactividades
extracurriculares
(enminutos)
31
30
930,00
150
1080,00
33,61
168,05
27,00
30,25
3,25
Responder
50
15
750,00
45
795,00
19,46
58,38
19,88
27,25
7,375
Analizar
15
105,00
105,00
2,63
4,25
1,625
Debatir
30
150,00
150,00
3,75
1,25
Reflexionar
15
135,00
135,00
3,38
6,62
3,245
Definir
14
15
210,00
210,00
5,25
6,5
1,25
Describir
14
10
140,00
140,00
3,50
5,37
1,87
Escribir
71
15
1065,0
0
120
1185,00
16,2
129,60
29,63
30,25
0,625
Dficitdetiempopara
realizarlasactividades
(enhorasclase)
Tiempopromediopara
unaactividad(en
minutos)
Observacin
Subtotaltiempo
promedioactividades
enaulayfueradeella
(enhorasclase).
Tiemporealrequerido
pararealizar
actividades
(enhorasclase)
Nmerode
repeticionesdela
actividad
Tiempopromediototal
actividades(Minutos)
Actividades
FICHA5TEMPORALIDADACTIVIDADES
OBJETIVO:Determinarsielnmerodeactividadesplanteadaseneltextodetrabajosoncoherentesconeltiempodisponibleparaprocesareltextoylas
tareasarealizarsedentroyfueradelaula.
Compartir
13
40
520,00
520,00
13,00
13
10
Argumentar
15
45,00
45,00
1,13
1,13
0,005
11
Relacionar
15
30,00
30,00
0,75
0,75
12
Leer
21
10
210,00
210,00
5,25
7,62
2,37
13
Deducir
15
15,00
15,00
0,38
0,37
0,005
14
Elaborar
50
30
1500,0
0
13
390
1890,00
36,06
468,78
47,25
69,25
22
15
Revisar
41
15
615,00
15
630,00
16,78
16,78
15,75
17,62
1,87
16
Investigar
38
30
0,00
38
1140
1140,00
16,53
628,14
28,50
35,5
7,00
17
Completar
13
15
195,00
195,00
4,88
5,37
0,50
18
Dibujar
30
270,00
270
540,00
36,11
324,99
13,50
16,25
2,75
19
Esteblecer
17
15
255,00
255,00
6,38
6,87
0,50
20
Identificar
14
15
210,00
15
225,00
16,93
16,93
5,63
6,12
0,50
21
Comentar
15
105,00
105,00
2,63
2,62
0,00
22
Conversar
15
45,00
45
90,00
15,83
47,49
2,25
2,37
0,12
23
Preguntar
10
10,00
30
40,00
15
45
1,00
1,5
0,50
24
Organizar
20
100,00
60
160,00
20
60
4,00
0,00
25
Armar
15
15,00
15,00
0,38
0,38
0,005
26
Confirmar
10
10,00
10,00
0,25
0,25
27
Entrevistar
30
30,00
150
180,00
30
150,00
4,50
4,5
0,00
28
Fundamentar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,13
29
Clasificar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,13
30
Formar
15
15,00
15,00
0,38
0,75
0,38
31
Copiar
10
10,00
10,00
0,25
0,25
32
Seleccionar
19
15
285,00
285,00
7,13
7,75
0,625
33
Aplicar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,13
34
Ubicar
21
15
315,00
315,00
7,88
8,87
0,99
35
Determinar
20
20,00
20,00
0,50
0,5
36
Medir
10
10,00
10,00
0,25
0,25
37
Imaginar
15
15,00
15,00
0,38
0,38
0,005
38
Construir
20
20,00
20,00
0,50
0,5
39
Explicar
14
15
210,00
210,00
5,25
6,12
0,87
40
Agregar
10
10,00
10,00
0,25
0,5
0,25
41
Colaborar
15
15,00
15,00
0,38
0,38
0,01
42
Comparar
15
75,00
75,00
1,88
3,5
1,63
43
Visitar
60
0,00
360
360,00
120
720,00
9,00
0,00
44
Pedir
10
20,00
20,00
0,50
0,75
0,25
45
Preparar
15
0,00
45
45,00
20
60,00
1,13
1,5
0,375
46
Escoger
15
45,00
45,00
1,13
1,12
0,005
47
Pegar
15
30,00
30,00
0,75
0,75
48
Utilizar
15
60,00
60,00
1,50
0,5
49
Fundamentar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,13
50
Sacar
10
10,00
10
20,00
20
20,00
0,50
0,5
0,00
51
Imaginar
15
75,00
75,00
1,88
2,12
0,25
52
Plantar
60
0,00
60
60,00
80
80,00
1,50
0,50
53
Pensar
20
40,00
40,00
1,00
54
Presentar
30
0,00
30
30,00
30
30,00
0,75
0,75
0,00
55
Sintetizar
10
15
150,00
150,00
3,75
4,37
0,62
56
Informar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,125
57
Concluir
15
30,00
30,00
0,75
0,75
58
Contrastar
15
30,00
30,00
0,75
1,5
0,75
59
Recortar
15
45,00
45,00
1,13
1,13
0,005
60
Representar
15
45,00
45,00
1,13
2,25
1,13
61
Realizar
15
0,00
30
30,00
20
40,00
0,75
0,25
62
Desarrollar
15
30,00
30,00
0,75
1,12
0,37
63
Exponer
40
240,00
240,00
6,00
6,12
0,12
64
Distinguir
15
30,00
30,00
0,75
0,75
65
Inventar
30
30,00
30,00
0,75
0,25
66
Motivar
15
15,00
15,00
0,38
0,38
0,005
67
Impulsar
15
30,00
30,00
0,75
0,75
68
Generar
20
20,00
20,00
0,50
0,5
69
Interpretar
15
30,00
30,00
0,75
0,25
70
Proponer
15
15,00
15,00
0,38
0,38
0,005
71
Ayudar
15
15,00
15,00
0,38
0,38
0,005
72
Colorear
20
20,00
20,00
0,50
0,75
0,25
73
Reunir
20
60,00
60,00
1,50
1,5
74
Nombrar
10
10,00
10,00
0,25
0,25
75
Ilustrar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,13
76
Discutir
20
40,00
40,00
1,00
77
Diferenciar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,13
78
Expresar
15
30,00
30,00
0,75
0,75
79
Escuchar
10
10,00
10,00
0,25
0,25
80
Participar
15
15,00
15,00
0,38
0,38
0,005
81
Conseguir
20
20,00
20,00
0,50
0,5
82
Relatar
15
15,00
15,00
0,38
0,5
0,13
83
Crear
30
30,00
30,00
0,75
0,25
84
Practicar
30
60,00
60,00
1,50
1,6
0,1
85
Dividir
10
10,00
10,00
0,25
0,25
86
Sumar
10
10,00
10,00
0,25
0,25
87 Navegar(inter)
15
45,00
0,00
40
120
0,00
88
18
40
720,00
720,00
18,00
18
613
1615
109
2965
13820,00
602,51
1641,84
345,50
419,6
74,06
Evaluaciones
Total
10900,00
Glosario:
Tiempopromediado:consisteenelpromediodetiempoqueaplicanlosdocentesparadesarrollarlaaccin,conrelacinaltiempodisponibletotaldel
bloque.
Tiemporeal:eseltiemponecesariopararealizarunaactividad.
Serequieren272horasclasede40minutos(10900/40)pararealizartodaslasactividadesintraaula.
Encuantoalarealizacindelasactividadesextraclaseserequieren49horasrelojparaconcretarlas(2965/60).
Tiempopromediado:Seestableceelvalorenhorasclasede40minutos.
FICHA6INVENTARIOACTIVIDADESTIEMPOSPARTEUNO
Actividades
1 OBSERVACIN
Tiempopromedio
Tiemporeal
2
RESPONDER
Tiempopromedio
Tiemporeal
3
ANALIZAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
4
DEBATIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
5
REFLEXIONAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
6
DEFINIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
7
DESCRIBIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
8
ESCRIBIR
Nmerode
repeticionesdela
actividad.
Objetivo:Determinarsielnmerodeactividadesplanteadaseneltextodetrabajosoncoherentesconeltiempodisponibleparaprocesareltextoylas
tareasarealizarsedentroyfueradelaula.
36
35
35
56
14
10
20
79
15
25
20
20
10
15
20
40
15
20
20
20
10
15
10
20
40
40
15
20
10
20
25
20
15
30
35
40
15
25
15
20
14
15
20
10
15
10
15
10
20
15
20
10
20
15
30
35
40
25
30
15
20
20
30
20
40
35
35
15
20
15
20
5
25
30
15
15
7
35 35 30
40 35 35
15 15 10
20 20 20
15 15
20 20
15 15 15
30 25 30
15 10 20
15 15 20
10 10 10
20 20 15
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
35
35
25
20
15
30
20
20
10
15
35
35
25
20
15
20
10
10
30
40
10
20
15
15
10
10
30
35
10
20
20
20
10
15
35
35
15
20
10
15
10
10
30
35
15
20
10
15
10
15
35
35
20
20
30
35
20
20
20
25
20
20
30
30
20
20
35
35
10
20
35
35
10
20
35
35
15
20
25
30
20
20
25
35
15
20
25
30
15
20
25
35
15
20
30
30
15
20
30
30
15
20
30
35
15
20
30
35
15
20
30
35
10
20
30
40
10
15
30
30
10
20
30
35
15
20
25
35
15
20
30
35
15
20
35
35
20
20
10
20
10
20
10
15
Tiempopromedio
Tiemporeal
9
COMPARTIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
10 ARGUMENTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
11
RELACIONAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
12
LEER
Tiempopromedio
Tiemporeal
13
DEDUCIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
14
ELABORAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
15
REVISAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
16
INVESTIGAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
17
COMPLETAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
18
DIBUJAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
19
ESTABLECER
15
15
13
15
15
40
40
3
10
15
79
42
38
13
18
17
15
15
10
15
15
15
30 20
40 30
15 15
15 15
30 35
40 40
15 20
15 20
30 40
40 40
15
15
40
40
15
15
15
15
21
40
40
15
15
2
10
15
10
15
40
40
15
15
5 10
15 15
20 30
30 30
15 15
15 15
20 30
30 30
10 15
15 15
30 30
40 40
40
40
10
15
30
30
15
15
30
30
15
15
30
40
15 15 10
15 15 15
40 50 40
40 50 40
10 10 10
15 15 15
20 35 25
30 40 30
10 10 10
15 15 15
40 35 15
40 40 40
10 15 15
15 15 15
40 30 40
40 40 40
20
20
40
40
10
20
30
30
10
15
35
40
15
15
40
40
15
15
40
40
15
15
20
40
20
20
50
50
10
15
20
30
20
20
35
35
10
10
20
35
10
15
40
40
20
20
30
40
10
15
35
35
10
15
35
35
10
15
50
50
20
20
20
40
10
15
40
40
10
10
30
30
10
15
30
40
15
20
30
30
15
20
15
15
25
30
15
15
40
40
30
30
10
15
10
15
20
30
15
15
50
50
20
30
15
15
10
15
20
30
15
15
20
40
20
30
15
15
5
15
30
30
10
15
20
40
30
30
10
10
10
15
35
35
15
15
15
30
30
30
15
15
10
10
40
40
10
15
20
20
15
15
10
15
20
35
20
20
15
20
20
20
10
15
25
35
20
30
20
30
15
10
20
35
20
15
20
30
20
20
40
40
10
15
15
30
20
10
20
35
15
15
30
30
15
15
25
35
15
15
30
40
20
20
20
30
15
15
50
40
15
15
20
30
20
20
30
40
15
15
35
40
20
20
40
40
20
20
20
30
20
20
30
40
15
15
35
35
20
20
40
40
20
20
25
30
20
20
20
40
10
15
30
40
20
20
40
40
10
10
20
30
15
20
60
60
15
15
20
30
20
20
20
40
20
20
35
35
15
15
15
30
10
15
20
30
20
20
30
40
15
15
20
30
15
15
15
30
15
15
35
40
10
15
15
30
15
15
30
40
10
15
Tiempopromedio
Tiemporeal
20
IDENTIFICAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
21
COMENTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
22
CONVERSAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
23
PREGUNTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
24
ORGANIZAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
25
ARMAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
26
CONFIRMAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
27
ENTREVISTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
28 FUNDAMENTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
29
CLASIFICAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
30
FORMAR
15
15
15
20
20
15
15
7
15
15
15
15
1
10
10
6
30 35
30 30
1
15
20
1
15
20
1
20
20
25
30
20
20
15
15
10
15
15
15
20
20
15
15
20
20
10
15
15
15
10
15
10
10
15
15
10
15
15
15
20
20
15
15
15
15
4
15
15
15
15
6
15
15
10
15
10
15
20 30
20 30
35 35
30 30
10 10 10
15 15 15
10 15 10
15 15 15
15 15
15 15
15
15
25 15 20
25 15 20
20
30
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
20
20
15
20
15
15
15
15
10
15
15
15
15
15
20
20
20
20
15
15
20
20
Tiempopromedio
Tiemporeal
31
COPIAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
32
SELECCIONAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
33
DETERMINAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
34
UBICAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
35
DETERMINAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
36
MEDIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
37
IMAGINAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
38
COSNTRUIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
39
EXPLICAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
40
AGREGAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
41
COLABORAR
15
30
1
10
10
19
15 20
15 20
1
15
20
21
15 20
15 20
1
20
20
1
10
10
1
15
15
1
20
40
14
15 15
15 15
1
10
20
1
10
15
20
20
25
25
10
15
10
15
20
20
15
15
15
15
20
20
25
25
15
15
15
15
10
15
10
15
10
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
10
30
20
20
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
20
20
10
10
15
15
15
15
10
15
20
20
15
15
25
25
10
20
10
15
10
15
15
15
15
15
15
15
15
20
15
20
10
15
15
15
20
20
10
15
10
15
Tiempopromedio
Tiemporeal
42
COMPARAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
43
VISITAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
44
PEDIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
45
PREPARAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
46
ESCOGER
Tiempopromedio
Tiemporeal
47
PEGAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
48
UTILIZAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
49 FUNDAMENTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
50
SACAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
51
IMAGINAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
52
PLANTAR
15
15
15 15
20 20
60 60
120 120
10 10
15 15
15 15
20 20
15 15
15 15
15 15
15 15
15 15
20 20
15
20
10
20
15 20
15 20
10
30
15
20
15
30
20
20
60
120
15
20
15
15
15
20
15
20
60
120
15
20
10
15
60
120
15
15
60
120
Tiempopromedio
Tiemporeal
53
PENSAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
54
PRESENTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
55
SINTETIZAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
56
INFORMAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
57
CONCLUIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
58
CONTRASTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
59
RECORTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
60
REPRESENTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
61
REALIZAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
62 DESARROLLAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
63
EXPONER
10
60
80
20 20
20 20
30
30
15 10
15 15
15
20
15 15
15 15
15 15
30 30
15 15
15 15
15 15
30 30
15 15
20 20
15 15
20 15
10 15 20 10 15
15 15 20 15 15
15
15
15
30
25
25
15
20
15
20
Tiempopromedio
Tiemporeal
64
DISTINGUIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
65
INVENTAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
66
MOTIVAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
67
IMPULSAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
68
GENERAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
69
INTERPRETAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
70
PROPONER
Tiempopromedio
Tiemporeal
71
AYUDAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
72
COLOREAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
73
REUNIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
74
NOMBRAR
35
35
2
15
15
30
40
15
15
15
15
20
20
15
20
15
15
15
15
20
30
15
15
40
40
40
40
15
15
15
15
15
20
25 20
25 20
60
60
25
30
40
40
Tiempopromedio
Tiemporeal
75
ILUSTRAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
76
DISCUTIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
77
DIFERENCIAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
78
EXPRESAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
79
ESCUCHAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
80
PARTICIPAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
81
CONSEGUIR
Tiempopromedio
Tiemporeal
82
RELATAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
83
CREAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
84
PRACTICAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
85
DIVIDIR
10
10
15
20
20 20
20 20
15
20
15 15
15 15
10
10
15
15
20
20
15
20
30
40
30 30
30 30
Tiempopromedio
Tiemporeal
86
SUMAR
Tiempopromedio
Tiemporeal
NAVEGAR
87
INTERNET
Tiempopromedio
Tiemporeal
88 EVALUACIONES
Tiempopromedio
Tiemporeal
10
10
10
10
15
40
40 40 40 40
40 40 40 40
15
40
18
15
40
40
40
40 40
40 40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
FICHAINVENTARIOACTIVIDADESTIEMPOSPARTEDOS
20
20
20
10
20
20
15
20
10
10
15
15
15
15
15
10
20
15
10
15
20
15
15
15
15
20
20
10
20
15
20
20
20
15
15
15
25
25
10
15
20
10
15
20
15
20
20
15
15
25
15
20
15
20
15
10
20
10
15
15
15
15
15
15
15
10
10
15
15
15
20
10
15
15
Horasclasepor
actividad
TIEMPOPROMEDIO
PORACTIVIDAD
TOTALMINUTOS
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
NMERODEDATOS
36 1080
30
27
36 1210 33,61111111 30,25
0
0
56 840
15
21
56 1090 19,46428571 27,25
0
0
7 105
15 2,625
7 170 24,28571429
4,25
0
0
5 150
30
3,75
5 200
40
5
0
0
9 135
15 3,375
9 225
25 5,625
0
0
14 210
15
5,25
14 250 17,85714286
6,25
0
0
14 140
10
3,5
14 215 15,35714286 5,375
0
0
79 1185
15 29,625
20
25
30
20
20
20
25
30
10
15
15
40
40
15
15
15
40
40
15
30
30
15
35
35
20
35
35
15
25
30
20
40
40
15
25
30
20
40
40
20
30
30
15
35
40
15
30
40
15
40
40
20
40
40
15
40
40
20
35
40
20
40
40
20
80
80
20
40
40
10
40
40
25
35
40
10
40
40
15
20
30
15
30
30
20
30
30
20
25
30
15
30
30
15
20
30
15
35
40
15
30
30
15
35
40
20
20
30
15
25
30
15
30
40
20
25
30
10
20
30
15
40
40
15
40
40
79 1280
13 520
13 520
3
45
3
45
2
30
2
30
21 210
21 305
1
15
1
15
79 2370
79 2849
42 630
42 705
38 1140
38 1420
13 195
13 215
18 540
18 650
17 255
16,20253165
32
40
13
40
13
15
1,125
15
1,125
15
0,75
15
0,75
10
5,25
14,52380952
7,625
15
0,375
15
0,375
30
59,25
36,06329114 71,225
0
15
15,75
16,78571429 17,625
0
30
28,5
37,36842105
35,5
15
4,875
16,53846154
5,375
30
13,5
36,11111111
16,25
15
6,375
17
275 16,17647059
15
15
225
15
254 16,93333333
5,625
7
7
15
2,625
15
2,625
90
15
95 15,83333333
2,375
4
4
10
15
1,5
160
160
20
1
1
15
15
1
1
10
10
6
6
180
180
1
1
15
20
1
1
15
20
2,25
40
60
8
8
6,35
105
105
6
6
6,875
15
20
15
0,375
15
0,375
10
0,25
10
0,25
30
4,5
30
4,5
15
0,375
20
0,5
15
0,375
20
0,5
15
0,375
30
1
1
10
10
19
19
15
0,375
20
0,5
20
20
1
1
10
10
1
1
15
15
1
1
20
40
14
14
210
245
1
1
10
20
0,25
10
315
355
1
1
0,25
7,125
10
285
15
310 16,31578947
15
20
21
21
0,75
1
1
30
15
7,75
15
7,875
16,9047619
8,875
20
0,5
20
0,5
10
0,25
10
0,25
15
0,375
15
0,375
20
0,5
40
15
5,25
17,5
6,125
10
0,25
20
0,5
15
0,375
15
6
6
90
15
140 23,33333333
2,25
360
720
2
2
15
1,125
20
1,5
60
80
1
1
15
20
1
1
10
20
5
5
75
85
45
60
0,5
30
30
4
4
18
0,75
120
15
45
45
2
2
60
10
3
3
3,5
20
30
3
3
0,375
6
6
15
60
15
1,125
15
1,125
15
0,75
15
0,75
15
1,5
20
15
0,375
20
0,5
10
0,25
20
0,5
15
1,875
17
2,125
60
1,5
80
2
2
40
40
1
1
30
30
10
10
150
175
1
1
15
20
2
2
30
30
2
2
30
60
3
3
45
45
3
3
45
90
2
2
30
40
2
2
20
20
30
0,75
30
0,75
15
3,75
17,5
4,375
15
0,375
20
0,5
15
0,75
15
0,75
15
0,75
30
1,5
15
1,125
15
1,125
15
1,125
30
2,25
15
0,75
20
30
45
15
0,75
22,5
1,125
240
40
80
245 40,83333333
2
2
30
30
1
1
30
40
1
1
15
15
2
2
30
30
1
1
20
20
2
2
30
40
1
2
15
15
1
1
15
15
1
1
0,75
15
0,75
30
0,75
40
15
0,375
15
0,375
15
0,75
15
0,75
20
0,5
20
0,5
15
0,75
20
7,5
0,375
7,5
0,375
15
0,375
15
0,375
20
0,5
30
0,75
60
60
20
1,5
20
1,5
15
20
30
3
3
6,125
10
10
0,25
10
1
1
15
20
2
2
40
40
1
1
15
20
2
2
30
30
1
1
10
10
1
1
15
15
1
1
20
20
1
1
15
20
1
1
30
40
2
2
60
60
10
10
0,25
15
0,375
20
0,5
20
20
15
0,375
20
0,5
15
0,75
15
0,75
10
0,25
10
0,25
15
0,375
15
0,375
20
0,5
20
0,5
15
0,375
20
0,5
30
0,75
40
30
1,5
30
1,5
10
0,25
10
1
1
10
10
3
3
45
120
18
18
720
720
10
10
0,25
10
0,25
15
1,125
40
40
40
40
40
Glosario:
Tiempoesperado(Te):
Tiempo promediado: consiste en el promedio de tiempo que aplican los docentes para desarrollar la accin, con relacin al tiempo disponible total del
bloque.
Serequieren212horasclasede40minutoscadaunapararealizartodaslasactividadesintraaula.
Encuantoalarealizacindelasactividadesextraclaseserequieren48horasrelojparaconcretarlas.
0,25
FICHA7CLASEMEDIACIN
Objetivo:
VerificarelgradodecomprensindelasinstruccionesenuntallerdeevaluacinquepresentaeltextoObservacinalazarenunahorade
EVALUACINdeseguimiento(pgina152153),clasedesocialesenel8vo."A"segundahora,damircoles.
OCTAVO"A"TRABAJOENCLASECONASESORIADOCENTE
Nio/a1
EXPLICACIONES
ALNIO
Revisareltexto
Elestudianterevisanuevamentelainformacineneltexto.
Nio/a2
Vuelvealeereltexto
Elestudiantetratadecomprenderlasinstrucciones.
90%
Nio/a3
Revisatusrespuestas
Leenuevamentelaspreguntasyactividadesytratadeencontrarsentidoasusrespuestas.
85%
Nio/a4
Nosolicitaasesora
Nosolicitaasesora
50%
Nio/a5
Nosolicitaasesora
Nosolicitaasesora
40%
Nio/a6
Vuelvealeereltexto
Elestudiantetratadecomprenderlasinstrucciones.
90%
Nio/a7
Revisatusrespuestas
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES
Nio/a10
Leenuevamentelaspreguntasyactividadesytratadeencontrarsentidoasusrespuestas.
Alexistirtrminosnuevosbuscaelsignificadoparacomprenderlapreguntaolas
Buscaeneldiccionario
instrucciones.
Usaeltextopara
Elestudiantetrataderelacionarsusideasconeltextodetrabajo
responder
Volveraleereltexto
Elestudiantetrataderelacionarsusideasconeltextodetrabajo
Nio/a11
Vuelvealeereltexto
Elestudiantetratadecomprenderlasinstrucciones.
70%
Nio/a12
Revisatusrespuestas
Leenuevamentelaspreguntasyactividadesytratadeencontrarsentidoasusrespuestas.
80%
Nio/a13
Nosolicitaasesora
Nosolicitaasesora
40%
Nio/a14
Nosolicitaasesora
Nosolicitaasesora
40%
Nio/a15
Revisatusrespuestas
Leenuevamentelaspreguntasyactividadesytratadeencontrarsentidoasusrespuestas.
70%
Nio/a16
Vuelvealeereltexto Elestudianterevisanuevamentelainformacineneltexto.
Usaeltextopara
Elestudiantetrataderelacionarsusideasconeltextodetrabajo
responder
Vuelvealeereltexto Elestudianterevisanuevamentelainformacineneltexto.
Nio/a8
Nio/a9
Nio/a17
Nio/a18
PORCENTAJEDE
RALIZACINEXITOSA
85%
80%
70%
80%
70%
80%
80%
70%
FICHA8CLASESINMEDIACIN
Objetivo:Establecerelgradodexitodelestudianteenlarealizacindeunaevaluacindeseguimientosinlaasesoradocente.
OCTAVO"C"EVALUACINDESEGUIMIENTO(PGINA152153)SINASESORIADOCENTE
ESTUDIANTES
TIEMPOEMPLEADOENLA
REALIZACINDELAEVALUACIN
Nia1
40
PORCENTAJEDE
RALIZACIN
EXITOSA
30%
Nia2
Noconcluye
20%
Nologracomprendereltexto
Nia3
40
40%
Lasactividadespropuestassonconfusas
Nia4
40
30%
Haydificultadencomprenderlaspreguntas
Nia5
40
20%
Lasinstruccionesaseguirsonconfusas
Nia6
Noconcluye
30%
Nologracomprendereltexto
Nia7
Noconcluye
20%
Lasactividadespropuestassonconfusas
Nia8
Noconcluye
40%
Ellenguajeesmuycomplejoparacomprenderlo
Nia9
40
30%
Nolograseguirlasinstrucciones
Nia10
Noconcluye
40%
Lasinstruccionesaseguirsonconfusas
Nia11
Noconcluye
40%
ellenguajeesconfusoyprovocaerrores.
Nia12
40
20%
Nolograseguirlasinstrucciones
Nia13
40
30%
Nocomprendilasinstruccionesdeltexto
Nia14
Noconcluye
30%
Nologracomprendereltexto
Nia15
40
20%
Nocomprendilasinstruccionesdeltexto
Nia16
40
40%
Nologracomprendereltexto
Nia17
Noconcluye
30%
Nolograseguirlasinstrucciones
40
50%
Nocomprendilasinstruccionesdeltexto
Nia18
OBSERVACIONESSOBRELOS
PORCENTAJESOBTENIDOS
Susreflexionesestnequivocadas
FICHA9MEDIACININSTRUCCIONES
Objetivo:Identificarlasinstruccionesqueseempleanparaorientarlaactividaddelnio,conlamediacindeldocenteparaalcanzarunrendimiento
aceptableensutarea.
INSTRUCCIONESAL
NIO
TIEMPOPARA
REALIZARLA
INSTRUCCIN
Releereltexto
15
Consultareldiccionario
3
4
5
6
7
8
9
Relacionarconloqueya
sabe
Reflexionarconlos
compaeros
Leernuevamentelas
instruccionesdela
actividad
Observarloselementosdel
entorno
Encontrarejemplos
similaresensuentorno
Preguntaatuscompaeros
deaula
Comparatusrespuestas
conloquesolicitala
actividad
10
15
10
10
10
10
10
TEMA
EVALUACINDESEGUIMIENTO
Leecondetenimiento
P.9293.
EVALUACINDESEGUIMIENTO
Buscaeneldiccionario
P.9293.
EVALUACINDESEGUIMIENTO Tratadeencontrarlarespuestaal
P.9293.
relacionarconloqueyasabe
EVALUACINDESEGUIMIENTO Buscarespuestaconlaayudade
P.9293.
suscompaeros
EVALUACINDESEGUIMIENTO Tratadecomprenderelsentido
P.9293.
delasinstruccionesdeltexto.
EVALUACINDESEGUIMIENTO
P.9293.
EVALUACINDESEGUIMIENTO
P.9293.
EVALUACINDESEGUIMIENTO
P.9293.
Relacionaloscontenidosconel
entornoparaencontrarsentido
Tratadeencontrarsemejanzas
entreelcontenidoylarealidad
Buscaapoyoensuscompaeros
pararesponder.
Tratadeencontrarcoherencia
EVALUACINDESEGUIMIENTO
entrelasrespuestasylas
P.9293.
instrucciones.
ACTIVIDADDELNIO
PORCENTAJEDE
REALIZACIN
EXITOSA
80%
90%
70%
90%
60%
70%
70%
80%
70%
Anexo N 10
Encuesta de uso del texto
UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR.
SEDE ECUADOR.
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DEL COLEGIO TCNICO
REFERENCIAL LUIS FERNANDO RUIZ
Pedimos que leas detenidamente las preguntas planteadas y las respondas con
absoluta sinceridad, tus respuestas no sern calificadas ni sern tomadas como
parte de tus notas, solo interesa que respondas con la verdad.
Instrucciones: Le la pregunta y escoge la respuesta que t crees es la que
corresponde, marca con una x en el recuadro que se encuentra al frente de la
alternativa elegida.
6Podras trabajar las actividades del texto sin ayuda del profesor?
Si
No
Poco
Nada
9En clase, tienes tiempo suficiente para realizar las tareas o actividades?
Siempre
A veces
Nunca
Pedimos que lea detenidamente las preguntas planteadas y las responda con
absoluta sinceridad, interesa que respondas con la verdad.
Instrucciones: Lea la pregunta y escoja la respuesta que t crees es la que
corresponde, marque con una x en el recuadro que se encuentra al frente de la
alternativa elegida.
5Las escalas para evaluar las actividades del texto son claras y precisas?
Siempre
A veces
Nunca
8Qu necesita usted para que sus clases sean ms exitosas en trminos de
aprendizajes en sus estudiantes?
Ms material didctico
Otro texto de trabajo
Ms autonoma en el tiempo para revisar los temas